SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN

BÁSICA CONTINUA PARA DOCENTES
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO
CURRICULAR
CICLO ESCOLAR 2022-2023
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Pautas de observación para el Taller Intensivo de Formación Continua

Presentación

En el marco de las transformaciones que el Gobierno Federal ha asumido, para contribuir al cambio y desarrollo
de México, la Secretaría de Educación Pública, comprometida con la construcción de la Nueva Escuela
Mexicana, propone un espacio en el que se vayan perfilando nuevos paradigmas, que orienten el sentido de la
formación escolar, así como del quehacer docente en este nuevo escenario, que busca un cambio de
concepciones, una verdadera revolución de las ideas, y una nueva visión del mundo y de las relaciones sociales.

Para ello, en este Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, se avanzará en la concreción del
proyecto educativo, desde diferentes miradas, que seguramente irán enriqueciendo este proceso.

Propósitos

Conocer las dinámicas que emergen al interior de cada colectivo docente, a partir de las cuales se organiza y
construye el nuevo proyecto escolar, a fin de contar con un conjunto de elementos cualitativos que permitan
tomar decisiones que fortalezcan el trabajo en cada centro escolar.

Recuperar las valoraciones y propuestas de las maestras y los maestros sobre los programas sintéticos, para la
elaboración de los programas analíticos, durante el proceso del codiseño.

Orientaciones

El Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, se desarrolla en cuatro sesiones, una por día, en las
que los colectivos docentes perfilan de manera colaborativa, sus programas analíticos, recuperando para ello las
experiencias producto de su quehacer docente.

Es importante considerar los siguientes aspectos para llevar a cabo el ejercicio de observación:

- Es necesario revisar con anticipación, los documentos e insumos para el desarrollo del taller.
- Le recomendamos que, esta guía se llene al finalizar cada sesión del taller.

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I. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA CCT

Esc. Sec. Fedza. No. 2 “Tirso Saldivar Glz.”
Fecha: 04 AL 06 DE ENERO 2023
Matutino X Tiempo completo
Turno Vespertino
Jornada ampliada
Otro
Entidad Federativa:

Educación Inicial   Primaria General   Telesecundaria

Educación Inicial indígena Primaria indígena   Educación Especial
Nivel
Preescolar General   Secundaria Técnica  
Otro:
Preescolar indígena Secundaria General X
Tipo de escuela observada De organización completa X De organización incompleta/multigrado

Docentes o agentes educativos que participan en el taller

II. COORDINACIÓN Y DESARROLLO DEL TALLER

A partir de los escenarios deseables que se plantean, describa lo que sucedió en la escuela donde realizó la observación.
A Organización del trabajo
A1. ¿Las y los docentes, cuentan de manera previa con los materiales y recursos que permiten el desarrollo de las
sesiones? SI
A2. ¿Cómo recuperan las y los docentes sus experiencias de trabajo en las sesiones previas del CTE, para organizar
las actividades del taller?; por ejemplo, el diagnóstico que cada escuela realizó y recuperó, como un insumo
indispensable para la toma de decisiones. Comentando el acta de acuerdos de la última sesión de CTE y revisando los
resultados de los exámenes diagnósticos y de la evaluación del primer periodo.

B Ambiente de trabajo durante el desarrollo del taller

B1. ¿En qué momentos se privilegió el trabajo de manera individual, por equipos o en plenaria?
Mediante el trabajo colaborativo en equipos de acuerdo al campo formativo y en plenaria.
B2. ¿De qué manera se promovió el diálogo colegiado y la expresión libre y autónoma de opiniones o ideas de los
participantes?
Con la participación de cada integrante y mediante preguntas generadoras.
B3. ¿Las participaciones se centraron en el trabajo pedagógico, en la atención de alguna problemática de la escuela, o
bien en la mejora del servicio educativo?
En ambos campos

III. TRABAJO DEL COLECTIVO DURANTE EL TALLER

C Estrategias o acciones consensuadas para contextualizar
C1. ¿Durante las participaciones de las maestras y los maestros se evidenció que cuentan con información basada en
un diálogo con las familias?
SI

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C2. ¿De qué manera, en el diseño del programa analítico se puso
énfasis en ubicar a la comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Al llevar a cabo la contextualización de los contenidos
C3. ¿Las maestras y los maestros argumentaron en torno al desarrollo de las y los estudiantes, en relación con los
diferentes contextos y con otras personas?
SI
C4. ¿Cuáles son las condiciones específicas de la comunidad (sociales, económicas y culturales), que se consideraron
para el diseño de los programas analíticos?
Desintegración familiar, carencia de recursos económicos y carencia de apoyo a los alumnos por parte de los padres
C5. ¿Qué saberes y conocimientos relevantes para la comunidad proponen las maestras y los maestros que se deben
incorporar en los programas analíticos?
Habilidades matemáticas básicas (operaciones fundamentales)
Habilidades lecto – escritura
Trabajo en base a proyectos

D Estrategias o acciones consensuadas para recuperar sus experiencias y saberes

D1. ¿Expresan que su formación inicial y continua, les permitió vincular el Plan de Estudio 2022 con su quehacer
docente?
SI
D2. ¿De qué manera las maestras y los maestros valoran el trabajo docente y ejercen su autonomía profesional, para
emprender los retos del nuevo Plan de Estudio?
- Al contextualizar los contenidos
- Al desarrollar los ejes articuladores
- Incorporando contenidos que no estan contemplados en los programas
D3. ¿Cuáles son elementos del Plan de Estudio 2022 que las maestras y los maestros encuentran presentes durante su
trabajo cotidiano, dentro y fuera del aula?
- La autonomía de gestión
- Contenidos basados en la dignidad humana
- Priorizando la dignidad el docente
- Enfoque de derechos humanos
- Respetando las libertades de los estudiantes
- Al considerar la evaluación diagnostica
- Contextualización de los contenidos
D4. ¿Cuáles fueron las estrategias que maestras y maestros consideraron valiosas para dar inicio al proceso de
codiseño de los programas analíticos?
Realizando un análisis del contexto escolar
Tomando en cuenta el programa sintetico

E Estrategias o acciones consensuadas para codiseñar

E1. ¿Las y los docentes reconocen un currículo integrado, a partir de los ejes articuladores, los campos formativos y
las fases de aprendizaje, que dan respuesta al perfil de egreso?
SI
E2. ¿Identifican y reflexionan sobre las características de los programas sintéticos?, a saber:

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- Descripción General.
- Finalidades del Campo Formativo para la Educación Básica.
- Especificidades del Campo Formativo para la Fase.
- Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje del campo formativo.

E3. ¿Las maestras y los maestros reconocen que el nuevo Plan de Estudio plantea involucrar, tanto a docentes como a
estudiantes y familias, para decidir de manera colaborativa qué enseñar y cómo enseñar?
SI
E4. ¿Las y los docentes reflexionaron en torno a cómo los materiales a emplear, las actividades y las diferentes
maneras de evaluación formativa, se articulan para integrar diferentes campos?
SI

E5. ¿Se plantearon acciones para abordar los contenidos en los programas analíticos, que apuntan al Aprendizaje
Basado en Proyectos; en Problemas; a través de la Enseñanza Globalizada; o bien, ¿a través de otras estrategias que
reconozcan el contexto de los estudiantes? ¿Cuáles son las metodologías que propusieron?
- Aprendizaje Basado en Proyectos
- Aprendizaje basado en Problemas
- Aprendizaje cooperativo

E6. ¿A través de qué actividades se propone el colectivo docente desarrollar la evaluación formativa?
- Rúbricas
- Listas de cotejo
- Exámenes orales y escritos
- Debates

E7. ¿El colectivo docente se integró de manera colegiada para perfilar los programas analíticos, con los que guiarán
sus actividades para lo que resta del ciclo escolar?
SI

F Comentarios
F1. En este espacio, integre los comentarios favorables que, desde su punto de vista, expresaron las y los docentes
respecto de los Programas Sintéticos, y que favorecieron perfilar sus Programas Analíticos.
Vieron como positivo el iniciar con suficiente tiempo la revisión de los programas sintéticos, así como el anticipar la
elaboración de los programas analíticos de cada campo formativo, además que lograron organizarse para entregar en
fecha próxima la propuesta diseñada por el equipo de campo formativo

F2. En este espacio, integre los comentarios desfavorables que, desde su punto de vista, expresaron las y los
docentes respecto de los Programas Sintéticos, y que dificultaron el proceso de cosntrucción de sus Programas
Analíticos.
Existe una cierta resistencia y temor al cambio al no saber si serán capaces de desarrollar el 100% del programa
analítico, además manifestaron que hubiera sido favorable el conocer desde ahora el material y libros de texto que
vaya a editar la SEP, además de manifestar inquietud ya que los planes y programas aun no se han dado a conocer en
forma oficial

F3. En este espacio, puede agregar no sólo aquello que no se haya incorporado en la guía, y que usted considere
importante; además, serán valiosas algunas conversaciones informales que se den en otros espacios fuera del taller, y
que, a su vez, permitan percibir una mirada en torno al trabajo de los agentes educativos a los que se viene
observando.
Fue constante la ausencia de muchos maestros y queda la inquietud si tengan el conocimiento necesario desarrollar
los programas analíticos

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¡Muchas gracias!

Nombre del Observador

Profr. Carlos Raúl Treviño Reséndez

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Jefe de Enseñanza de Historia