REPÚBLICA DE CHILE - CORPORACIÓN MUNICIPAL DE RENCA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

JORNADA EVALUACIÓN 2022 y PLANIFICACIÓN 2023

“………….... Las dificultades que nos encontramos no

son solo el resultado de recursos y medios limitados. Nuestros desafíos
también surgen de por qué y cómo educamos y de qué manera
enseñamos y organizamos el aprendizaje”
Informe de la Comisión internacional sobre los futuros de la
Educación (UNESCO 2022)

Propósitos de la Jornada
 Definir los elementos esenciales del currículum para proseguir la trayectoria escolar de los y
las estudiantes.
 Resignificar la formación integral de los y las estudiantes
 Reflexionar sobre el rol de los docentes, profesionales asistentes de la educación y los nuevos
saberes docentes en la formación integral de los y las estudiantes para tomar decisiones con
mira al 2023
 Consensuar acuerdos y/o criterios institucionales a considerar para fortalecer la gestión y
planificación del año escolar 2023.

Consideraciones
 Las actividades que se presentan a continuación son las solicitadas a nivel comunal, acordadas
en jornada de JTP.
 Cada escuela y liceo puede agregar los análisis, reflexiones y toma de decisiones que
considere necesarios de acuerdo con su realidad.
 Considerando que algunas actividades son extensas y se deben realizar en grupos o equipos,
la jornada puede durar más de los 2 días programados, tomando en cuenta el acorte de
jornada en la escuela y liceo. Por tanto, se sugiere que las actividades que requieren trabajo
individual, ya sea de esta jornada u otro, se destinen para la tarde y las que implican trabajo
en equipo, durante la mañana.
 En atención al punto anterior, el plazo para subir los resultados de la jornada a la carpeta
drive de cada centro educacional, es el día 29 de diciembre.
 En jornada de JTP, se acordó comenzar desde ya a trabajar lo referido a la red de OA y OT a
trabajar el 2023 en relación a la nueva priorización curricular
 Se solicita respetar los formatos.
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Momentos y Actividades

Momento 1: Resignificando la formación integral de nuestros (as) estudiantes

a. ¿Qué entendemos por formación integral de los/las estudiantes en nuestra escuela/liceo?

b. ¿La formación integral que propiciamos cómo se refleja en: el aula y otros espacios
educativos, la cultura organizacional, las actividades co-programáticas y los instrumentos
institucionales?

Aula Cultura organizacional Actividades co- Instrumentos

programáticas (sentido institucionales
de las actividades)

c. Responder:

 Desde nuestro PEI ¿qué principios formativos, competencias y valores se quieren formar en
nuestros estudiantes?

 ¿Qué experiencias formativas necesitan los y las estudiantes para lograr esos propósitos
formativos (valores, competencias, actitudes, etc.)?
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d. ¿Cómo aportan a esta concepción de formación integral las capacitaciones o formaciones en

servicio que reciben o han recibido nuestros(as) docentes y miembros del equipo de gestión?
(Respuesta breve. Agregar las filas que sean necesarias para incorporar formaciones realizadas, por
ejemplo, por la escuela/liceo, charlas o talleres realizados por el equipo central de convivencia, desde
la coordinación de CRA, Redes Pedagógicas de Ciencia, Historia, Arte y Música, Educación Física)

Formación Cómo aporta a la formación integral Qué podemos hacer para potenciar su
de los/las estudiantes aporte
Evaluación para
el Aprendizaje
Enseñanza para la
comprensión
ABP

Diversificación de
la enseñanza
ARPA

Curso sobre TEA

UBC

Agregar
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e. Para lograr la formación integral de nuestros/as estudiantes, desde nuestro rol:

(Se agregan los estamentos que estén presentes en la reflexión)

Estamento/Agentes ¿Qué estamos ¿Cómo podemos Lo que tenemos que dejar de

educativos haciendo? fortalecer la formación hacer
integral desde nuestro
rol
Docentes

Equipo de
convivencia
Equipo PIE

Coordinador(a) CRA

Coordinador(a) Sala
de proyectos
Agregar a los
presentes en la
reflexión
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Momento 2: Evaluación de los aprendizajes y planificación de la gestión pedagógica en el

aula 2023

1. Análisis del aprendizaje de los y las estudiantes en relación con la nueva priorización
curricular para Educación Básica y Educación Media y los OA del programa de estudios
sin priorización para Educación Parvularia.

Tener en cuenta
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) corresponden a habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes. No son
contenidos a pasar sino aquello que las y los estudiantes deben aprender. Los Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT) también constituyen objetivos de aprendizaje.

Productos esperados de la actividad (puede haber má s):

a. OA (Contenidos, habilidades y actitudes) comprendidos por los/las estudiante de la

priorización curricular 2020-2022 y que son claves para la progresión de los aprendizajes.
Educación Parvularia, debe hacer lo mismo, considerando que para el año 2023 no hay
priorización curricular

b. OAT trabajados y comprendidos por los/las estudiantes el 2022

c. Identificar los OA y OAT a trabajar el año 2023 tomando en cuenta las letras a y b

d. Elaborar la progresión de los OA y OAT por nivel, curso y asignatura que se trabajarán
durante el año 2023 o al menos el primer semestre.

e. Definir qué asignaturas y qué OA se articularán y/o qué ejes dentro de una misma asignatura
y cómo se hará ¿Qué OAT trabajamos en la articulación? (no es necesario articular todas las
asignaturas, eso corresponde a los lineamientos de cada escuela/liceo.

f. Definir si se considerarán otros OA que complementen el aprendizaje ¿cuáles? ¿Y por qué?

OA y OAT OA y OAT a Progresió n Decisiones

logrados trabajar el curricular pedagó gicas
PC 2020-2022 2023 2023 para 2023
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2. A partir de las rúbricas, evaluar el nivel de desempeño y acordar los desafíos para el 2023
Enseñanza en el aula
Práctica
Débil
Implementación de Los equipos de aula
evaluación por lo general, no
formativa monitorean la
comprensió n y el
desempeñ o de sus
estudiantes durante las
clases. Por ejemplo, se
limitan a exponer y a dar
trabajo a los estudiantes.
Planificación de las Los equipos de aula no
clases e planifican sus clases
implementación de considerando los
enfoques,
enfoques, metodologías y
metodologías y
estrategias que se desean
estrategias que
favorecen el instalar, ocasionalmente
aprendizaje cognitivo las aplican en sus clases o
y socioemocional en no las aplican nunca.
los y las estudiantes
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Incipiente
Los equipos de aula realizan
evaluació n formativa de manera
esporá dica centrá ndose en las
evaluaciones planificadas.
Interpretan y usan la informació n
para la toma de decisiones para
continuar el proceso de
enseñ anza aprendizaje sin
involucrar a los estudiantes en la
reflexió n sobre su aprendizaje
o bien solo se focalizan en
aquellos que presentan
mayores dificultades.
Los equipos de aula planifican y
realizan algunas de sus clases
implementado enfoques,
metodologías y estrategias que se
buscan instalar, lo que no asegura
el impacto esperado en el
aprendizaje de los/las
estudiantes ni se puedan generar
instancias de mejora.
Niveles de desempeño
Satisfactorio
Los equipos de aula, realizan frecuentemente
evaluació n formativa considerando tanto acciones
planificadas previamente, como otras que se
generan en el momento de la interacció n pedagó gica
cotidiana con estudiantes; monitorean y acompañ an
el aprendizaje, es decir, cuando la evidencia de sus
desempeñ os se obtiene, la interpreta,
retroalimentan a sus estudiantes sobre su
desempeñ o, de manera individual y grupal
promoviendo la reflexió n en los estudiantes y
fomentando su autonomía para continuar
aprendiendo. Por ejemplo: destacan los aspectos
logrados, promueven la metacognició n sobre sus
procesos de aprendizaje, los ayudan a detectar y
analizar sus errores para aprender de ellos y les
explican nuevamente si es necesario.
Los equipos de aula planifican sus clases y las
realizan, implementando enfoques, métodos,
metodologías, estrategias y técnicas, que favorecen
el aprendizaje cognitivo y socioemocional de los/las
estudiantes y que se busca instalar como: Enseñ anza
para la comprensió n, ABP, Alfadeca, UBC, ARPA,
ECBI, debates, resolució n de problemas
contextualizados, uso de mapas conceptuales,
mostrar y analizar videos, investigar, realizar
entrevistas, otras.
Avanzado
Cumple todos los criterios del nivel de
desarrollo satisfactorio y además presenta
una o más de las siguientes situaciones:
Los equipos de aula desarrollan las
prá cticas del nivel satisfactorio, ademá s,
evalú an colaborativamente la práctica y
definen acciones que permitan mejorarla,
por ejemplo: formació n entre pares,
fortalecimiento conceptual y prá ctico,
lecturas colectivas, observació n entre
pares, grabació n y aná lisis de clases,
revisió n de evidencias de aprendizaje,
elaboració n de preguntas dirigidas a los
estudiantes, determinar técnicas efectivas
para la evaluació n formativa.
Los equipos de aula desarrollan las
prá cticas del nivel satisfactorio, ademá s,
evalú an colaborativamente la práctica y
definen acciones que permitan mejorarla,
por ejemplo: formació n entre pares,
fortalecimiento conceptual y prá ctico,
lecturas colectivas, observació n entre
pares, grabació n y aná lisis de clases.
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Enseñanza en el aula
Niveles de desempeño
Práctica
Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
Interacciones Los equipos de aula rara Los equipos de aula manifiestan Los equipos de aula generan interacciones Cumple todos los criterios del nivel
positivas en el vez consideran los interés y consideran algunos positivas con sus estudiantes, manifestando de desarrollo satisfactorio y además
intereses y contexto de aspectos del contexto de sus interés por ellos y considerando sus diferentes presenta una o más de las siguientes
aula
los/las estudiantes, estudiantes y se muestran contextos (social, emocional, econó mico), situaciones:
desconocen sus receptivos a sus intereses. Por lo necesidades e intereses. Generan un clima de
inquietudes y aportes. general, se preocupan de mantener respeto mutuo y dialó gico formativo, motivan a Los equipos de aula trabajan de
un clima de respeto mutuo.
Generalmente, tratan de los/las estudiantes al aprendizaje y a coordinar manera activa para generar
No se observa que se motive a
mantener un ambiente esfuerzos para conseguir metas comunes, interacciones positivas con sus
los/las estudiantes hacia el
de respeto muto, no manifestando altas expectativas de todos. estudiantes, analizan y utilizan
aprendizaje o a coordinar
manifiestas altas diferentes estrategias y técnicas
esfuerzos por conseguir metas
expectativas del grupo comunes. No manifiestan sus para mantener un ambiente de
curso. expectativas frente al curso. respeto y de aprendizaje. Evalú an la
prá ctica y toman decisiones para
mejorarla.
Desarrollo Los equipos de aula no Los equipos de aula incorporan en Los equipos de aula incorporan en las Los equipos de aula en trabajo
socioemocional consideran en las las planificaciones, de manera planificaciones y desarrollan en los/las colaborativo con el equipo de
planificaciones las transversal o en algunas estudiantes, de manera transversal y cotidiana, convivencia realizan las acciones
y actitudinal de
habilidades emocionales asignaturas, habilidades habilidades socioemocionales y actitudes del nivel satisfactorio, evalú an la
los/las socioemocionales y actitudes
ni las actitudes respetuosas, por ejemplo: escuchar al otro, prá ctica y toman decisiones para
estudiantes. respetuosas y las trabajan
respetuosas, solo respetar turnos, ofrecer ayuda, compartir y cuidar mejorarla, por ejemplo, hacer
ocasionalmente con los
ocasionalmente, se materiales de uso comú n, empatizar con los seguimiento, mejorar las
estudiantes, lo que no permite que
trabajan en el aula demá s, reconocer errores y responsabilidades, estrategias de manera contextual.
se internalicen.
dependiendo de las buscar diá logos y acuerdos, ser asertivos, resolver
situaciones que se problemas, trabajo colaborativo entre estudiantes,
presentan. . tomar decisiones, reflexionar, desarrollo del
pensamiento crítico, otras. Para ello, se apoyan en
los enfoques, metodologías y estrategias y en el
trabajo colaborativo con equipo de Convivencia.
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ENSEÑANZA EN EL AULA
Para determinar el nivel de desempeño se deben considerar los medios de verificación, por ejemplo: datos, actas y las evidencias, es decir, el relato de la práctica, por ejemplo:
cuántas veces se realizó en el año, quién lo hizo, cómo se hizo (procedimientos) se evalúo, etc.
Práctica Nivel logrado (Escribir el nivel y describir Desafío 2023
brevemente la práctica en la escuela/liceo)

Implementación de evaluación formativa

Planificación de las clases e

implementación de enfoques, metodologías
y estrategias que favorecen el aprendizaje
cognitivo y socioemocional en los y las
estudiantes
Interacciones positivas en el aula

Desarrollo socioemocional y actitudinal

de los/las estudiantes.

Nota: Importante considerar qué se hará el año 2023 para que todos/as los/las docentes implementen la evaluación formativa. Ejemplo: mayor acompañamiento a docentes, formación
entre pares liderada por JTP a los que no participaron en EpA, acuerdos sobre lineamientos,
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3. ¿Qué permitió el logro de los aprendizajes? (¿qué prácticas pedagógicas, qué lineamientos, qué tipo de trabajo entre docentes y asistentes de la
educación, qué seguimientos………? Y ¿qué podemos fortalecer? Considerar las prácticas evaluadas en el punto 2

Lo que permitió los aprendizajes Lo que tenemos que fortalecer o ¿Cómo lo haremos? Lo que no tenemos que seguir
mejorar haciendo

4. ¿Cómo se explicarían las situaciones difíciles vividas en relación a la convivencia escolar durante este año y qué nivel de participación tuvieron los
distintos estamentos en el diseño e implementación de acciones para abordar esto? ¿qué resultó mejor? ¿qué habría que mejorar?

5. ¿Qué acercó a la familia a la escuela/liceo y permitió su apoyo en la formación integral de los/las estudiantes y qué podemos mejorar

Lo que permitió que la familia Lo que tenemos que mejorar o ¿Cómo lo haremos? Lo que no tenemos que seguir
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se acercara a la escuela/liceo fortalecer haciendo

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MOMENTO 3: Evaluación de la de gestión curricular, del apoyo a los estudiantes y liderazgo. Planificación 2023
1. A partir de las rúbricas, evaluar el nivel de desempeño y acordar los desafíos para el 2023
Liderazgo
Práctica
Débil
El equipo directivo y los equipos de
aula con el liderazgo del director o
directora recopilan datos, pero la
Análisis de datos mayoría se encuentra disperso. No
para la toma de analizan los datos relevantes, o bien lo
hacen de forma esporá dica, por lo que
decisiones
generalmente la gestió n se basa en
informada y
impresiones.
oportuna No usan los resultados del aná lisis de
los datos relevantes para tomar
decisiones en los distintos á mbitos de
gestió n, o bien lo hacen de manera
sesgada, ya que solo consideran datos o
referentes que los favorecen.
Niveles de desempeño
Incipiente
El equipo directivo y los equipos de
aula con el liderazgo del director o
directora recopilan datos, pero
parte de ellos no está n bien
organizados o bien está n
incompletos. Hacen aná lisis poco
sistemá tico bá sico de los datos
relevantes, ya que solo analizan
informació n básica o no relacionan
variables.
Usan los resultados del aná lisis de
los datos relevantes recopilados
para tomar decisiones solo en
ciertas á reas o tareas específicas, o
bien solo consideran algunos datos
relevantes
- cambios que tendrá n que
Satisfactorio
El equipo directivo y los equipos de
aula con el liderazgo del director o
directora recopilan, organizan y
analizan sistemá ticamente datos
relevantes considerando resultados,
distribució n y tendencia, cruzando
datos para obtener informació n y los
usan en la toma de decisiones y
contempla al menos:
- Asistencia y participació n de
los/las estudiantes.
- Necesidades educativas de
los/las estudiantes
- Resultados y avances en los
aprendizajes.
- Asignar estudiantes a tutorías
y/o refuerzos de contenidos o
restitució n de saberes
- Prá cticas pedagó gicas
- Necesidades de acompañ amiento
y/o formació n a docentes y
asistentes de la educació n
Avanzado
Cumple todos los criterios del
nivel de desarrollo
satisfactorio y además
presenta una o más de las
siguientes situaciones:
El equipo directivo y los
equipos de aula, ademá s de
lo señ alado en el nivel
satisfactorio, definen a
comienzo de añ o los datos
que será n necesarios
recopilar segú n sus
propó sitos, generan
periodicidad de aná lisis,
definen responsables y
se preparan con
anticipació n para los
enfrentar, segú n los aná lisis
realizados.
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Liderazgo
Práctica
Débil
El director/directora y el
equipo directivo
generalmente promueven
una cultura más bien
Se promueve una
pesimista y de bajas
Cultura de altas
expectativas mediante,
expectativas y de
por ejemplo: • La
mejora continua
disminució n progresiva de
las exigencias en todos los
á mbitos. • La atribució n
de los fracasos a causas
externas o
circunstanciales que no
dependen del esfuerzo de
los estudiantes y docentes.
• El relato constante de
historias de fracaso,
impotencia y
determinismo.
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Niveles de desempeño
Incipiente
El director/directora y el
equipo directivo promueven
una cultura de altas
expectativas en el
establecimiento, pero lo hace
de manera ocasional, o bien las
acciones implementadas no se
mantienen en el tiempo.
En el establecimiento prima
una cultura de altas
expectativas, pero existe
pesimismo en ciertos ámbitos,
circunstancias o grupos. Por
ejemplo: la comunidad
educativa se desanima ante un
mal resultado o un incidente
negativo; los docentes se
proponen metas ambiciosas en
Matemá tica, pero se resignan
ante la falta de há bitos de vida
saludable en los estudiantes;
entre otros
Satisfactorio
El director/directora y el equipo directivo
promueven constantemente una cultura de altas
expectativas en el establecimiento mediante:
• El aumento progresivo de las exigencias en
todos los á mbitos.
• El reconocimiento del esfuerzo, los logros y
avances.
• El estímulo de la perseverancia frente al
fracaso.
En el establecimiento prima una cultura de altas
expectativas, lo que se refleja en que:
• El director y el equipo directivo se refieren con
optimismo y confianza respecto de las
capacidades y posibilidades de logro y
superació n de los estudiantes, los docentes, las
familias y el establecimiento.
• Los docentes se proponen metas ambiciosas
para lograr con sus estudiantes.
• Los estudiantes confían en sus capacidades y
se proponen metas ambiciosas.
• Los apoderados confían en la capacidad de
superació n de sus hijos y en su aptitud para
apoyarlos en su proceso educativo.
Avanzado
Cumple todos los criterios del nivel
de desarrollo satisfactorio y
además presenta una o más de las
siguientes situaciones:
El director y el equipo directivo
cuentan con programas
sistemá ticos para promover una
cultura de altas expectativas en el
establecimiento mediante, por
ejemplo: • Un programa de
formació n del carácter que
desarrolla la motivació n de logro,
el sentido del esfuerzo, la
perseverancia y la tolerancia a la
frustració n. • Un programa de
orientació n vocacional que ayuda
a los estudiantes a identificar y
desarrollar sus intereses y
habilidades.
El establecimiento se destaca por
su cultura optimista, entusiasta y
de altas expectativas, lo que se
refleja, por ejemplo, en que: • La
comunidad educativa se propone
sobresalir en á reas relevantes. •
Los estudiantes aspiran a metas
significativas en todos los
á mbitos de su vida. • Los
docentes asumen desafíos
educativos sobre su propia
formació n. • Los apoderados
asumen desafíos educativos sobre
su propia formació n.
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Práctica Nivel logrado (Escribir el nivel y describir brevemente la Desafío

práctica en la escuela/liceo)
Análisis de datos para la toma de
decisiones informada y oportuna

Se promueve una Cultura de altas

expectativas y de mejora continua

Liderazgo

Para determinar el nivel de desempeño se deben considerar los medios de verificación, por ejemplo: datos, actas y las evidencias, es decir, el relato de la práctica, por ejemplo:
cuántas veces se realizó en el año, quién lo hizo, cómo se hizo (procedimientos) se evalúo, etc.
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Gestión Curricular
Niveles de desempeño
Práctica
Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
Se entregan En el centro educacional se entregan En el centro educacional se En el centro educacional se entregan En el centro educacional se
lineamientos para algunos lineamientos mínimos para la entregan lineamientos para la lineamientos para la implementació n desarrollan las prá cticas del nivel
la implementación implementació n de las BC, como, por implementació n de las BC en el de las BC en el contexto actual y satisfactorio, además, se evalú a la
de las Bases ejemplo: informan sobre la contexto actual, pero no toman decisiones que permiten su prá ctica y se definen acciones que
Curriculares y priorizació n curricular, pero no realizan alguna de las 2 monitoreo, abordando temas como la permitan mejorarla, por ejemplo:
toman decisiones realizan monitoreo de la siguientes acciones: priorizació n curricular y la promover grupos de estudio para
que permitan su implementació n ni promueven una a) No realizan monitoreo de la generació n de una mirada que los docentes profundicen sobre
monitoreo en el mirada transversal que facilite la implementació n o transversal que facilite la la interrelació n de saberes que
contexto actual. interdisciplinariedad. b) No promueven una mirada interdisciplinariedad. presentan las BC y se toman
transversal que facilite la acuerdos para su aplicació n y
interdisciplinariedad. monitoreo.
Acompañamiento El director y la coordinació n técnico- El director y la coordinació n El director y la coordinació n técnico- El director y coordinació n técnico-
para asegurar la pedagó gica no revisan con los equipos técnico-pedagó gica revisan con pedagó gica revisan con los equipos pedagó gica desarrollan las
calidad y de aula la implementació n de la los equipos de aula só lo las de aula la implementació n de la prá cticas del nivel satisfactorio,
pertinencia de las evaluació n formativa ni de las principales evaluaciones de evaluació n formativa y de las ademá s, se evalú a la prá ctica y se
evaluaciones y una principales evaluaciones, o bien la algunas asignaturas o cursos, o principales evaluaciones para definen acciones que permitan
adecuada revisió n efectuada se limita a aspectos bien, só lo consideran algunas asegurar su calidad y su pertinencia mejorarla. Por ejemplo: Revisió n
implementación de de formato. de sus características. Por al contexto actual. Por ejemplo: se entre pares, talleres que permitan
la evaluación para ejemplo, se cercioran de que cercioran de que estén centradas en mejorar puntos débiles detectados.
el aprendizaje tenga un nivel de exigencia las metas de comprensió n, que
adecuado, pero no de que estén tengan un nivel de exigencia
centradas en las metas de adecuado, que permita demostrar la
comprensió n o que contemplen capacidad de poner en acció n el
distintos escenarios de conocimiento, que implique a los
evaluació n. estudiantes en el proceso de evaluar
su propio aprendizaje, definició n de
criterios claros y que contemplen
distintos escenarios de evaluació n y
retroalimentació n.
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Gestión Curricular
Niveles de desempeño
Práctica
Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
Acompañamiento En el centro educacional no se En el centro educacional se acuerdan En el centro educacional se En el centro educacional se desarrollan
para mejorar acuerdan prá cticas pedagó gicas algunas prá cticas pedagó gicas en las acuerdan prá cticas las prá cticas del nivel satisfactorio,
prácticas en las condiciones actuales ni se condiciones actuales, sin embargo, la pedagó gicas y la coordinació n ademá s, se evalú a la prá ctica y se
pedagógicas en el realizan observaciones de clases. coordinació n pedagó gica y/o director(a), pedagó gica y/o director(a) definen acciones que permitan
ambiente de no realiza alguna de las siguientes realizan, al menos, dos mejorarla. Por ejemplo: desarrollar
aprendizaje acciones: observaciones de clases al comunidades de aprendizaje docente
a) No se consideran las prá cticas semestre a cada docente, con incorporando el acompañ amiento
acordadas en la observació n de foco en las prá cticas entre pares y formando suficientes
clases o, acordadas y retroalimentan al mentores para aumentar la frecuencia
No se realiza retroalimentació n.
equipo de aula y/o docente. de las observaciones y para asegurar la
inducció n de docentes principiantes.
Seguimiento a las En el centro educacional no En el centro educacional se analizan los En el centro educacional se En el centro educacional se desarrollan
trayectorias analizan los procesos de procesos de evaluació n solo al final de analizan perió dica y las prá cticas del nivel satisfactorio,
educativas de los evaluació n ni los resultados cada semestre, o bien el aná lisis no les sistemá ticamente los ademá s, se evalú a la prá ctica y se
estudiantes desde obtenidos por sus estudiantes, o permite obtener informació n relevante procesos de evaluació n, con el definen acciones que permitan
lo curricular bien solo se reú nen al final de del grado de cumplimiento de los fin de: -Revisar el grado de mejorarla. Por ejemplo: compartir
cada semestre o añ o escolar, lo Objetivos de Aprendizaje y de cumplimiento de los OA y los prá cticas y estrategias con otros
que les impide implementar estudiantes con bajo rendimiento o en OAT. - Identificar a los cursos, centros educativos de la Red Pú blica de
decisiones pedagó gicas en forma riesgo de exclusió n ni de las á reas o asignaturas y estudiantes con Renca.
oportuna y pertinente basadas en prá cticas que deben mejorar, para tomar rendimiento bajo lo esperado
datos. decisiones en forma oportuna y o con riesgo de exclusió n e
pertinente basadas en datos. implementando de forma
sistemá tica medidas efectivas
de apoyo. - Identificar
metodologías y prá cticas por
mejorar y se toman decisiones
pertinentes y en forma
oportuna basadas en datos.
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Gestión Curricular
Niveles de desempeño
Práctica
Débil Incipiente
Reflexión El centro educacional no organiza sus El centro educacional organiza
pedagógica reflexiones pedagó gicas durante el añ o. sus reflexiones pedagó gicas
planificada y durante el añ o, asignando
organizada algunas sesiones al trabajo de
los equipos de aula para que
mejoren estrategias de
enseñ anza o al desarrollo
profesional abordando, en la
mayoría de las sesiones,
aspectos informativos.
Satisfactorio Avanzado
El centro educacional El centro educacional organiza sus
organiza sus reflexiones reflexiones pedagó gicas, promoviendo
pedagó gicas durante el añ o, y enfocando el trabajo de los equipos
enfocá ndose en el trabajo de de aula, el aná lisis de informació n y el
los equipos de aula intercambio de experiencias exitosas.
promoviendo, por ejemplo: la Analizan y evalú an la prá ctica para
planificació n de clases, mejorarla.
elaboració n de estrategias de
enseñ anza aprendizaje
diversas, atenció n a los
estudiantes con necesidades,
mejora de desempeñ os,
actualizació n de
conocimientos profesionales.
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Práctica Nivel logrado (Escribir el nivel y describir brevemente la Desafío

práctica en la escuela/liceo)
Se entregan lineamientos para la
implementación de las Bases
Curriculares y toman decisiones que
permitan su monitoreo en el contexto
actual.

Acompañamiento para asegurar la

calidad y pertinencia de las evaluaciones
y una adecuada implementación de la
evaluación para el aprendizaje

Acompañamiento para mejorar

prácticas pedagógicas en el ambiente de
aprendizaje

Seguimiento a las trayectorias

educativas de los estudiantes desde lo
curricular

Reflexión pedagógica planificada y

organizada

Gestión Curricular
Para determinar el nivel de desempeño se deben considerar los medios de verificación, por ejemplo: datos, actas y las evidencias, es decir, el relato de la práctica, por
ejemplo: cuántas veces se realizó en el año, quién lo hizo, cómo se hizo (procedimientos) se evalúo, etc.
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Apoyo a los estudiantes
Práctica
Débil
Entregar apoyo La coordinació n técnico-
sistemático y pedagó gica y los equipos de
oportuno a aula no entregan apoyo a los
estudiantes con estudiantes que presentan
vacíos de vacíos de aprendizaje y
aprendizaje. requieren reforzamiento
adicional, o bien solo lo hacen
cuando las brechas se han
profundizado, comprometiendo
su permanencia en el
establecimiento.
Detección El equipo directivo y los
oportuna de equipos de aula no logran
dificultades identificar a los estudiantes que
sociales, afectivas presentan dificultades sociales,
o conductuales de afectivas o conductuales, en
los estudiantes especial dentro del contexto
sociosanitario actual, no
lográ ndose proporcionar y/o
activá ndose los apoyos
requeridos.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
Niveles de desempeño
Incipiente
La coordinació n técnico-
pedagó gica y los equipos de
aula entregan apoyo de manera
tardía o poco sistemá tica a los
estudiantes que presentan
vacíos de aprendizaje y
requieren reforzamiento
adicional. Por ejemplo, entregan
apoyo inconstante, no se lleva
registro del avance de los
estudiantes.
El equipo directivo y los
equipos de aula identifican
tardíamente a los estudiantes
que presentan dificultades
sociales, afectivas o
conductuales, en especial
dentro del contexto
sociosanitario actual, no
proporcionando y/o activando
los apoyos de manera oportuna.
Satisfactorio Avanzado
La coordinació n técnico-pedagó gica y los La coordinació n pedagó gica y los
equipos de aula entregan apoyo sistemá tico equipos de aula realizan las acciones
y oportuno a los estudiantes que presentan del nivel satisfactorio, analizan la
vacíos de aprendizaje y requieren
prá ctica y toman decisiones para
reforzamiento adicional, mediante repasos
programados, guías de apoyo, asignació n de mejorarla.
tutores, entrevista con las familias y los
apoderados, entre otros, se evalú a a los
estudiantes y se lleva registro de su progreso
El equipo directivo y los equipos de aula El equipo directivo y los equipos de
identifican a tiempo a los estudiantes que aula ejecutan las actividades del nivel
presentan inasistencias, dificultades sociales, satisfactorio y, ademá s, evalú an y
afectivas o conductuales, en especial dentro
mejoran la prá ctica.
del contexto sociosanitario actual,
manteniendo contacto permanente con los
estudiantes y sus familias a través de sus
profesoras(es) jefes y la activació n de redes
de apoyo internas y/o externas con el equipo
de convivencia. Por ejemplo, trabajar con las
familias y apoderados la importancia de la
asistencia a clases en la trayectoria escolar y
la formació n integral.
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

Apoyo a los/las estudiantes

Para determinar el nivel de desempeño se deben considerar los medios de verificación, por ejemplo: datos, actas y las evidencias, es decir, el relato de la práctica, por ejemplo:
cuántas veces se realizó en el año, quién lo hizo, cómo se hizo (procedimientos) se evalúo, etc.

Práctica Nivel logrado (Escribir el nivel y describir brevemente la Desafío

práctica en la escuela/liceo)
Entregar apoyo sistemático y oportuno a
estudiantes con vacíos de aprendizaje.

Detección oportuna de dificultades

sociales, afectivas o conductuales de los
estudiantes
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Recursos para la enseñanza y el aprendizaje

Niveles de desempeño
Práctica
Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
Coordinaciones Las coordinaciones de CRA y sala Las coordinaciones de CRA y Las coordinaciones de CRA y sala de Las coordinaciones de CRA y sala
de biblioteca CRA de proyecto no se complementa con sala de proyecto se proyecto se complementa con los de proyecto se complementa con
y sala de los equipos de aula. El trabajo de complementan con los equipos equipos de aula y colaboran en el los equipos de aula colabora en el
proyectos ambas coordinaciones es más bien de aula ocasionalmente en proceso de enseñ anza aprendizaje proceso de enseñ anza aprendizaje
colaboran aislado y se limita a disponer de los eventos puntuales y colaboran mediante estrategias y materiales de mediante estrategias y materiales
permanente y espacios físicos para que los ocupen en el proceso de enseñ anza apoyo para el aprendizaje respondiendo de apoyo para el aprendizaje
sistemáticamente los docentes y sus cursos aprendizaje mediante los a los intereses y necesidades de los respondiendo a los intereses y
en el proceso materiales de apoyo solicitados estudiantes. necesidades de los estudiantes y,
enseñanza por los estudiantes o docentes ademá s, se integran formalmente
aprendizaje en la planificació n curricular, en un
horario de clases definido.
Implementación El establecimiento no cuenta con un El establecimiento cuenta con El establecimiento cuenta con un plan de El establecimiento cuenta con un
de un plan lector plan de fomento lector ni plan un plan de fomento lector y fomento lector y plan matemá tico acorde plan de fomento lector y plan
y matemático en matemá tico o cuenta con uno de plan matemá tico, pero este no con las necesidades e intereses de los matemá tico acorde con las
forma ellos y no se implementa a abarca todas las necesidades y estudiantes que es implementado necesidades e intereses de los
transversal cabalidad. todos los intereses de los transversalmente, se monitorea y evalú a. estudiantes que es monitoreado y
estudiantes del establecimiento, evaluado e involucra a toda la
pues está dirigido solo a comunidad educativa.
quienes muestran interés, o
bien se implementa só lo en
algunos niveles.
Docentes, Los docentes, directivos y Los docentes, directivos y Los docentes, directivos y asistentes de la Los docentes, directivos y
directivos y asistentes de la educació n no asistentes de la educació n educació n participan efectivamente de asistentes de la educació n
asistentes de la participan de los programas de participan de los programas de los programas de formació n, participan efectivamente de los
educación formació n o lo hacen, pero formació n, pero se observa un transfiriendo e implementando los programas de formació n,
participan en ocasionalmente y de manera nivel incipiente de conocimientos en el proceso de transfiriendo e implementando los
programas de discontinua. implementació n y escasa enseñ anza aprendizaje en forma conocimientos sistemá ticamente
formación y los transferencia en el proceso de sistemá tica y los transfiere a otros en el proceso de enseñ anza y
implementan enseñ anza aprendizaje. docentes y asistentes de la educació n. evalú an en forma permanente la
prá ctica para la mejora.
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Recursos para la enseñanza y el aprendizaje

Para determinar el nivel de desempeño se deben considerar los medios de verificación, por ejemplo: datos, actas y las evidencias, es decir, el relato de la práctica, por ejemplo:
cuántas veces se realizó en el año, quién lo hizo, cómo se hizo (procedimientos) se evalúo, etc.

Práctica Nivel logrado (Escribir el nivel y describir brevemente la Desafío

práctica en la escuela/liceo)
Coordinaciones de biblioteca CRA y sala
de proyectos colaboran permanente y
sistemáticamente en el proceso
enseñanza aprendizaje

Implementación de un plan lector y

matemático en forma transversal

Docentes, directivos y asistentes de la

educación participan en programas de
formación y los implementan