“RVM N.

º 093 – 2020 – MINEDU

Orientaciones pedagógicas para el servicio
educativo de educación básica durante el año 2020
en el marco de la emergencia sanitaria por el
coronavirus COVID-19”

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN EN SERVICIO - PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE POLIDOCENTES COMPLETA

ESTRUCTURA

1. Objetivo
2. Orientaciones generales
3. Enfoque por competencias
4. Organización de las actividades en experiencias de
aprendizaje
5. Situaciones significativas
6. El servicio educativo en la emergencia sanitaria
7. Orientaciones para la labor del directivo
8. Orientaciones para la labor del docente
9. Trabajo con las familias
10.Orientaciones para el diseño de experiencias de
aprendizaje
OBJETIVO

Orientar acciones pedagógicas para la

reprogramación curricular del servicio
educativo durante el año 2020 en el marco de la
implementación del CNEB y en el contexto de la
emergencia sanitaria; articulando la modalidad a
distancia y la presencial en el marco de la
estrategia “Aprendo en casa”.
ORIENTACIONES GENERALES

El nuevo periodo de reprogramación del periodo lectivo deberá ser

considerado hasta el 22 de diciembre de 2020.

Si un estudiante, por condiciones adversas, no le es posible seguir la

propuesta a distancia (por ejemplo, por no tener acceso a internet, tv o radio
o por enfermedad), podrá retomar su proceso de aprendizaje durante la
modalidad presencial, cuando esta se desarrolle.

Los docentes deberán adecuar lo que tenían originalmente planificado y

reorganizarlo, planteando experiencias de aprendizaje enfocadas
principalmente en aspectos vinculados a la coyuntura actual, que habilite
a las y los estudiantes a procesar y aprender desde la experiencia,
fortaleciendo competencias de desarrollo personal y ciudadanía.
ORIENTACIONES GENERALES

Lo más importante es aportar al bienestar de los y las estudiantes y favorecer aprendizajes

directamente relacionados a su necesidad de entender y procesar los cambios por los que
estamos atravesando como sociedad y en el planeta, analizar las repercusiones en su vida y
discernir las alternativas en curso.

En términos de evaluación se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los

esfuerzos en retroalimentar a las y los estudiantes, mediante los mecanismos disponibles
durante la etapa a distancia.

La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los aprendizajes de los estudiantes

(portafolio). El docente retroalimentará al estudiante oportunamente con respecto a sus logros y
dificultades siempre y cuando esto sea posible. Asimismo, Minedu aplicará una evaluación
diagnóstica que permita determinar niveles de avance y posibilitar acciones para asegurar el
progreso de los estudiantes respecto de aquellos aprendizajes no consolidados..
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

PROPÓSITO
• Alineado al
Las actividades CNEB
pedagógicas responden a
un enfoque por
competencias, enfoque ACTITUDES
• Enfoques
que deberá orientar toda transversales
situación educativa, tanto
en la modalidad a
distancia como en la • Pandemia
modalidad presencial. CONTEXTO
COVID-19

SITUACION
ES DE LA
• Implicancias
VIDA REAL del contexto
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

En ese sentido, las

Las actividades educativas
están organizadas en
experiencias de situaciones particulares y
aprendizaje (proyectos,
unidades de aprendizaje,
estudios de casos, entre
otros).
Experiencias de
Se definen a partir de
aprendizaje deben dar
cuenta de situaciones
están orientadas al
problemáticas para las
desarrollo gradual de
cuales se propone el
competencias. 
desarrollo de ciertas
competencias.
¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?

Conjunto de actividades que conducen a los

estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o
problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas
y, por tanto, se extiende a varias sesiones de clase.
Estas actividades deben hacer referencia directa a
contextos reales o simulados.
• Presenta una situación problemática y significativa.
• Permite el desarrollo del pensamiento sistémico y
complejo.
• Exige la combinación de las capacidades y los recursos
respectivos de las competencias.
• Incentiva la gestión autónoma del aprendizaje.
• Facilita la evaluación formativa.
• Toma en cuenta:
 Propósitos de aprendizaje (Competencia,
capacidades, desempeños y estándares de
progresión)
 Criterios de evaluación
 Los enfoques transversales
Situaciones significativas
Afrontar las diversas situaciones que se
mencionan, puede convertirse en una
oportunidad de aprendizaje para las
competencias de las distintas áreas
curriculares.
Situaciones relacionadas al cuidado de la
salud, el ambiente y la sobrevivencia.
Situaciones relacionadas a la convivencia
en el hogar.
Situaciones relacionadas a la ciudadanía y
el bien común.
Situaciones relacionadas al bienestar
emocional.
Situaciones relacionadas al uso del tiempo
libre
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Ejemplo
 Ante una situación cuya resolución requiera obtener información confiable sobre el desarrollo
de la pandemia, ¿qué competencias matemáticas pueden contribuir a satisfacer esa necesidad? Y
así, nos formulamos la misma pregunta con relación a las competencias de las demás áreas.
 A partir de estas situaciones, se plantean actividades asociadas a ellas, ofreciendo tareas con metas
claras, y una secuencia de actividades que permiten al estudiante seguir el proceso necesario para
desarrollar los aprendizajes esperados, en crecientes grados de autonomía.
EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

• No se pretende reproducir los modos del trabajo

educativo presencial.
1 MINEDU
DRE

• No se espera desarrollar todas las competencias previstas

para el año (recordar noción de ciclo que establece el

2 CNEB)

UGEL
IIEE
• Hay que poner el énfasis en las áreas curriculares con sus
respectivas competencias al servicio de las situaciones

3 problemáticas que se derivan del contexto que vivimos

Alineación y articulación
EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

Necesidad de priorizar situaciones cuya resolución dé Las tareas y los

horarios necesitan
la oportunidad de desarrollar… replantearse, en
períodos más cortos
donde no se agobie al
estudiante.

Competencias Competencias Competencias

Competencias Competencias
socioemocional del cuidado y la comunicacional
ciudadanas transversales
es salud es

Las competencias de las áreas de Matemática, Ciencia y Tecnología, Educación Física

y Arte y Cultura se desarrollan para favorecer el desarrollo de estas competencias. 
 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

 Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmente un trabajo de revisión de las
actividades educativas que se proponen en la estrategia “Aprendo en casa”, complementándola con
actividades contextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y familias. Asimismo,
monitorean y evalúan formativamente el trabajo de sus estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y
retroalimentándolos. (Competencias 2, 3, 4 y 5)

 […] Las orientaciones específicas para el registro de los niveles de logro en el SIAGIE, en el marco de la
emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19, se brindarán de manera oportuna y serán determinadas a
partir de las disposiciones que vaya emitiendo el Gobierno Central.
 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

Se requiere contextualizar para garantizar la comprensión de la actividad

de la plataforma, la radio o la televisión. 
Los docentes deben planificar
actividades de aprendizaje
complementarias cuando:

Se requiere realizar cambios para que la actividad se adecúe a los

niveles de competencia y saberes que tienen los estudiantes.

Se considera necesario hacer ciertos énfasis que ayuden a los estudiantes

a analizar más información, mejorar algunas prácticas, reflexionar
algunos aspectos o articular con otros saberes.
ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS

Compartir información sobre el desarrollo de las actividades en radio, tv y la

COORDINACIÓN web en el marco de la estrategia del Minedu “Aprendo en casa”.
CON EQUIPO
TÉCNICO DE LA
I.E. O PROGRAMA
Ajustar estrategias y expectativas de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes o comunicar las expectativas establecidas a
nivel de I.E. para generar compromiso en docentes y en las familias.

Analizar las condiciones de conectividad y el nivel de dominio de las

herramientas virtuales de los estudiantes y sus familias. 

Organizar el monitoreo y verificación de que los estudiantes estén desarrollando

las actividades y accediendo a los recursos brindados por el Minedu.
ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS

Brindar orientaciones al equipo docente para que genere un clima de acogida y

soporte emocional para los estudiantes y sus familias, en el que se sientan
escuchados, comprendidos y acompañados en sus emociones y vivencias.

Propiciar que el docente se comunique con los estudiantes y sus familias a fin de
asegurar el acceso a los recursos de “Aprendo en casa” o a los recursos usados
en su propia estrategia a distancia, brindarles orientaciones y solucionar sus
consultas.

COORDINACIÓN
Plantear acciones para los estudiantes que no tengan acceso a los recursos CON EQUIPO
educativos ofrecidos por el Minedu, como es el caso del uso de los cuadernos TÉCNICO DE LA
de trabajo. I.E. O PROGRAMA
 ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS

Analizar las
actividades  de
Aprendo en casa y
PLANIFICACIÓN DE LAS las relaciona a
ACTIVIDADES DE las competencias
APRENDIZAJE implicadas

Propiciar el trabajo m
colaborativo a
Generar espacios de
partir de las
trabajo colegiado
potencialidades de
para reajustar la
los docentes en
planificación
relación a lo
tecnológico.
ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS

MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Mecanismos a usar y cómo Estrategias para sistematizar la

organizar el monitoreo a los
estudiantes para verificar si
accedieron a las estrategias de
Aprendo en casa.
Fomentar entre los docentes el
información sobre el número de
uso del portafolio como fuente
estudiantes por clase que
de evidencia de los aprendizajes
lograron tener acceso a
de los estudiantes.
estrategias .

Coordinar con los docentes para
escoger y explorar los
aplicativos que van a usar para
monitorear a sus estudiantes.
Hacer seguimiento a la
retroalimentación a estudiantes,
garantizando que, durante este
periodo los estudiantes
dialoguen con sus docentes sobre
sus avances y dificultades.

https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos
ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DOCENTES

Revisión de la
estrategia
“Aprendo en
casa”

Contacto con los

Trabajo con las estudiantes y
familias acciones de
acompañamiento

Monitoreo,
evaluación y Planificación de
retroalimentación las actividades
al proceso de aprendizaje
de aprendizaje
ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DOCENTES

Revisión de la estrategia “Aprendo en casa”.

• Base para el acompañamiento al estudiante y para la organización de los

aprendizajes durante el año.

Contacto con los estudiantes y acciones de acompañamiento.

• Organizar momentos específicos destinados a la escucha y acogida de las
inquietudes de los estudiantes y a sus familias; así como al diálogo sobre las
particularidades del año escolar 2020.
• Organizar el monitoreo y verificar que los estudiantes y sus familias tengan
acceso a los recursos de “Aprendo en casa”, brindarles orientaciones y
solucionar sus consultas.
ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DOCENTES

Planificación de las actividades de aprendizaje.

• Preparación de insumos (revisar los recursos de "Aprendo en casa" y analizar las
actividades y las competencias implicadas en su desarrollo, e Identificar los
aplicativos que van a usar para monitorear). -
https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos
• Revisar la sugerencia de situaciones y competencias a desarrollar este año así como
las experiencias de aprendizaje que ejemplificará el MINEDU (Anexo 1), a fin de
reajustar la planificación curricular para el período presencial.
• Considerar que durante las etapas de aislamiento social no se debe saturar a los
estudiantes con tareas y obligaciones. Se debe considerar que el tiempo adecuado para
un niño de inicial a 2º grado de primaria frente a la pantalla no debe ser mayor a 1 hora,
para niños de 3º a 6º grado de primaria no más de 2 horas y, en secundaria puede ser de 2
bloques de 2 horas cada uno. En este tiempo, los docentes están disponibles - en tiempos
acordados previamente, según los medios disponibles - para retroalimentar, absolver
dudas y brindar orientaciones.
• Tener en cuenta que la planificación que realicen debe ser considerada siempre como
una hipótesis de trabajo y por tanto es flexible.
• Planificar considerando que habrá semanas presenciales y otras a distancia, y que
no se tiene plena certeza de cuántas; pudiéndose alternar.
ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DOCENTES

Monitoreo, evaluación y retroalimentación al proceso de aprendizaje.

• Organizar el monitoreo a los estudiantes y sistematizar la información

• Fomentar entre los estudiantes el uso del portafolio como fuente de evidencia de sus
aprendizajes, para su análisis y retroalimentación.
• Escoger y explorar los aplicativos que van a usar para monitorear (la estrategia "Aprendo
en casa" en web tiene recursos, programas y aplicativos pedagógicos diversos)
• Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera formativa a los estudiantes,
garantizando el diálogo sobre sus avances y dificultades, para ajustar oportunamente las
estrategias de apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes.
ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DOCENTES
RECOMENDACIONES

En la exploración y el aprendizaje mediante la

Orientar a los
estrategia “Aprendo en casa”.
estudiantes

Al interior de las familias se desarrollen actividades

de transmisión intergeneracional de saberes de su
Fomentar cultura. costumbres, relatos y otros que construyan
la identidad cultural de los estudiantes.

En consecuencia
Las acciones de aprendizaje deben desarrollarse también en otros espacios como
la chacra, con una actividad como el tejido, la realización de cerámica, y todas
aquellas que la comunidad posee.
TRABAJO CON LAS FAMILIAS

Socializar con
las familias, el
Generar formas
reajuste de la
de comunicación
con las familias. planificación
de las
actividades.

Explicar
“Aprendo en
casa” para el Establecer mecanismos
de comunicación con las
desarrollo de las familias que permitan
actividades recibir los comentarios
sobre la puesta en
desde el hogar y marcha de estas
el cumplimiento actividades.
de los horarios
establecidos.
Mantener una
actitud de apertura
Informar a las
y escucha,
familias sobre los
considerando que
avances y logros de
la crisis sanitaria y
sus hijos con el
el proceso de
objetivo de que sean
reorganización del
parte de su proceso
año, afecta a cada
de aprendizaje.
uno de manera
distinta.
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ANEXO 1
MATRIZ PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

En este anexo encontrarán, a modo de sugerencia, una selección de competencias por áreas organizadas en
torno a situaciones problemáticas asociadas, además a los enfoques transversales que se conectan de manera
natural al contexto y la coyuntura actual. Esta matriz busca orientar el diseño de experiencias de aprendizaje, y
puede ser adaptada según las características de los estudiantes y su contexto.
Competencias transversales:
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
● Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Orientaciones para el diseño de experiencias de aprendizake

EJES PARA CONSIDERAR SITUACIONES

SIGNIFICATIVAS

 Cuidado de la salud
 Convivencia en el hogar y en la escuela
 Ciudadanía y bien común
 Me conozco y valoro el bienestar emocional
 Uso del tiempo libre
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAKE
Seleccionar un eje
Ej.: "Convivencia y buen uso de
los recursos en el entorno del
hogar y la comunidad"
Identificar el propósito
Ej.: Resuelve problemas de
cantidad, Escribe diversos tipos
de texto en lengua materna,
Convive democráticamente en
la búsqueda del bien común,
Asume una vida saludable,
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
Determinar aspectos del
contexto que tengan relación
con el eje.
Ej.: “Ahorro del agua"
Se plantea la estructura del
producto final
Ej.: Escribir un informe sobre
la situación con alternativas de
solución y realizar un dibujo en
el que se exprese la situación de
nuestra comunidad.
Identificar una situación
Ej.: En la comunidad Pampilla,
tenemos el agua restringida
debido al aislamiento porque la
JAS no puede ir a dar el
mantenimiento y realizar la
cloración debido a la falta de
insumos. Realizar un análisis y
escribir una propuesta sobre
cómo actuar en esta situación
Ahora cada área debe aportar
acciones a desarrollar
Ej.: Matemática (elaboran un
cuadro de consumo de agua por
personas y los generaliza al
conjunto de habitante), CyT
(revisa como se obtienen el agua
de la comunidad y el proceso de
cloración), Arte (revisar
información sobre el estilo
plástico de dibujar con insumos
de la comunidad)
SOBRE ATENCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL

 La atención educativa presencial  dependerá de la evolución de la

pandemia y de las medidas que se tomen para contrarrestarla.
 Al retomar la atención educativa presencial, la modalidad a distancia 
se mantendrá de manera complementaria.
 Se emitirán disposiciones complementarias para la articulación de
estas dos modalidades.
 El MINEDU planteará ejemplos de experiencias de aprendizaje que
involucren ambas modalidades en el portal de "Aprendo en casa" a
fin de que los docentes puedan planificar adecuadamente sus
actividades pedagógicas.