“Año del Diálogo y la Reconciliación

Nacional”

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

“MELITÓN CARVAJAL”

PROYECTO CURRICULAR

2018 – 2021
 PRESENTACIÓN

El presente documento es el resultado de un proceso de reflexión, análisis y aportes

de la comunidad educativa del Centro de Educación Básica Alternativa “Meliton
Carvajal”, el esfuerzo es brindar una educación de calidad, orientada y dirigida a
adolescentes, jóvenes y adultos de la jurisdicción de Lince y alrededores , el mismo
que presenta diferentes formas de atención como son: presencial y semipresencia.
Nuestro propósito es establecer las pautas fundamentales para contextualizar y
adecuar a la realidad de los estudiantes carvajalinos los contenidos diversificados
que debemos de brindar en esta institución.

En este documento reflejamos la misión, visión, valores y la caracterización de la

problemática educativa, los contenidos tematicos deben ser articulados desde los
niveles inicial, intermedio y avanzado; con la finalidad de diseñar técnicas y
estrategias de aprendizaje para el logro de los estudiantes del CEBA Melitón Carvajal,
además debe responder a sus necesidades y expectativas fundamentales que
requiere todo estudiante para su desarrollo personal y de su comunidad.
En este sentido, el PCI pretende ser un instrumento de trabajo que ayudará a la
comunidad educativa a orientar y conducir los aspectos académicos, así, como
responder a los desafíos que presentan los nuevos y continuos cambios científicos y
tecnológicos del mundo globalizado.

De esta manera, nuestro CEBA cumple con presentar el Proyecto Curricular

Institucional (P.C.I.), que será revisado, evaluado, aprobado y actualizado
periódicamente, así como el control y supervisión en su aplicación y el desarrollo del
avance se concretará a través del Plan Anual, el cuál orientará la gestión pedagógica
concorde a la realidad y las necesidaes de nuestros estudiantes.
 INDICE

PRESENTACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. CEBA
1.2. Localización
1.3. Justificación
1.4. Bases legales

II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2.1. Visión
2.2. Misión
2.3. Valores
2.4. Panel de valores y actitudes

III. EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA

3.1. Ciclos de estudio
3.2. Centros de Atención.
3.3. Formas de atención

IV. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA)

V. LA PROPUESTA CURRICULAR
5.1. ¿Por qué formular la Propuesta Curricular?
5.2. Modelos curriculares.
5.3. Perfil ideal del estudiante de EBA
5.4. Perfil ideal del docente de EBA
5.5. Características del curriculo
5.6. Análisis de la información en función al FODA del PEI
5.7. Diagnóstico situacional del estudiante

VI. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

VII. TEMAS TRANSVERSALES

VIII. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

IX. PLAN DE ESTUDIOS

9.1. Programas y formas de atención

9.2. Áreas curriculares del CEBA
9.3. Plan de estudios
9.4. Finalidad
9.5. Ejecucción curricular
X. DISEÑOS CURRICULARES
10.1. Cartel de contenidos

XI. LINEAMIENTOS GENERALES

a. Metodología
b. Evaluación
c. Tutoria
 I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 CEBA : MELITON CARVAJAL
1.2 Localización:
 UBICACIÓN : Lince
 DISTRITO : Lince
 DIRECCIÓN : Av. Nicolás Yerovi Nº 2120
 UGEL : N° 03
 MODALIDAD : Educación Básica Alternativa
 CICLOS : Inicial, Intermedio y Avanzado
 FORMAS DE ATENCIÓN : PRESENCIAL y SEMI PRESENCIAL
 HORARIO : 5:30 p.m. a 10:00 p.m.
 DIRECTOR : Lic. Julio Raúl Gómez Algorta
 Funcionamiento :
 Dirección : 1 Director
 Secciones : 10 Secciones (2 Inicial e Intermedio, 8 Ciclo Avanzado)
 Profesores : 11
 Personal Adm. : 5

1.3 JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión, tiene por finalidad

diversificar los contenidos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA a la realidad de cada
CEBA, teniendo en cuenta su diagnostico situacional. El PCI se ha constituido en un instrumento
dinámico, de reflexión y análisis de la práctica educativa, facilita al equipo docente el manejo de
las pautas para la planificación de los diferentes componentes curriculares en el transcurso del
proyecto de enseñanza. También garantiza la coherencia y el sentido de las acciones de los
docentes.

El PCI siendo un instrumento que contribuye con la autonomía pedagógica, busca la

participación social manteniendo su propio discurso profesional, establece vínculos con otras
agencias formativas del entorno. Además, promueve el trabajo en equipo, el currículo abierto
adaptado a las necesidades culturales del medio bajo su propio proyecto educativo.

EL PCI, es el referente inmediato de todas las actuaciones dirigidas a mejorar la calidad

educativa de la enseñanza, la formación del profesorado, la autonomía pedagógica organizada
y de gestión de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA).

Finalmente, el PCI, se constituye en una respuesta ajustada a la diversidad de las capacidades,

intereses y motivaciones del alumno. El plan de acción tutorial, programas de diversificación
curricular, adaptaciones curriculares individualizadas encuentran en el PCI, el ámbito natural de
planificación curricular.
1.4. Bases legales:

Para elaborar este documento se ha tenido en cuenta las normas generales del Ministerio de
Educación.

 Ley N° 28044 General de Educación y sus reglamentos.

 D.S. N° 006-2004-ED Lineamiento de Política Educativa
 D.S. N° 015-2004-ED Reglamento de Educación Básica Alternativa
 D.S. N°009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo
 D.S. N° 026 -2003-ED “Década de la Educación Inclusiva 2003-2012”
 R.M. N° 0592-2005-ED Plan Educativo para todos 2005-2015, Perú.
 R.M. N°07686-ED Lineamientos para la Organización y Funciones de la Unidades de
Servicios Educativos
 R.M. N° 0712-2006-ED "Normas y Orientaciones Nacionales para la Gestión de las
Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico-Productiva"
 R.M. N° 0572-2015-ED "Directiva para el desarrollo del año escolar 2016”
 RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU Aprueban el Currículo Nacional de la
Educación Básica

 R.M.N 657-2017, Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en

Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
II.- IDENTIDAD INSITUCIONAL

MISIÓN
Brindar servicio educativo con calidad, eficiencia y equidad hacia la población; que no ha
concluido su formación educativa, a fin de satisfacer sus necesidades, promoviendo su
desarrollo personal, social, económico y productivo para mejorar la calidad de vida del
estudiante.

VISIÓN
Aspiramos ser un C.E.B.A. que cuente con personal comprometido con la educación,
brindando una educación de calidad a la población estudiantil del distrito de Lince y
alrededores, potenciando sus habilidades y destrezas que permitan encaminarlos a formar
ciudadanos emprendedores y constructores del desarrollo de su comunidad.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
 Respeta la opinión de sus compañeros.
RESPETO  Respeta la condición social, cultural y de género.
 Aplica normas de higiene en su presentación personal.
 Muestra responsabilidad en el cumplimiento de tareas y/o
RESPONSABILIDAD trabajos.
 Participa en forma permanente y autónoma.
 Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
 Se muestra solidario con los miembros de su institución.
SOLIDARIDAD  Comparte sus conocimientos y experiencias.
 Promueve actividades de beneficio social y comunal.
 Participa en forma permanente y autónoma.
LABORIOSIDAD  Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que
emprende.
 Persiste a pesar de sus errores.

III. EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA

La Educación Básica Alternativa es una modalidad de la Educación Básica destinada a
estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, esto en el marco de una
educación inclusiva, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el
acceso a otros niveles educativos les demanda. Presenta los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educación Básica Regular, con énfasis en la preparación para el trabajo y el
desarrollo de competencias empresariales.
La Educación Básica Alternativa se relaciona con las políticas educativas a nivel nacional,
tomando en cuenta la descentralización educativa; así, se plantea bajo los principios del
Proyecto Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo Regional (PER) y los Proyectos
Educativos Locales (PEL).

La Educación Básica Alternativa está organizada en ciclos, grados y programas.

3.1. Ciclos de estudio
a) Ciclo inicial:
Está destinado a personas con analfabetismo absoluto y aquellas que muestran un dominio
precario de la lectura, escritura y razonamiento matemático.
Corresponde a los grados de iniciación y de reforzamiento.
b) Ciclo intermedio:
Está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro años de estudios de
Educación Primaria) y los que son promovidos del ciclo inicial (iniciación y reforzamiento),
quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos grados.
c) Ciclo avanzado:
Es el tramo final de la Educación Básica Alternativa. Está orientado a personas que han
culminado el ciclo intermedio o aquellos que, al ser evaluados, a través de pruebas de
ubicación, demuestren conocimientos suficientes para cursarlo con éxito.

3.2. Centros de atención:

a) Centro Referencial: Son centros que se ubican como sede administrativa y de actividades
pedagógicas en cada CEBA.
b) Centros Periféricos: Se ubican en diferentes puntos de atención, de acuerdo a los
intereses y necesidades de los estudiantes. Son dependientes del centro referencial.

3.3. Formas de atención:

a) Presencial. Requiere de asistencia regular de estudiantes y docentes para desarrollar
procesos de aprendizaje, en horarios y periodos establecidos.
b) Semipresencial. Requiere de asistencia eventual en las sesiones presenciales y recibir
asesoría de aprendizaje. Además, desarrolla procesos autónomos a través de textos y otros
materiales.
Los Centro Periférico. Se refiere a los centros de atención educativa, el periférico es una sede,
donde se dicta clases, se encuentran generalmente en el medio rural, urbano marginal, en los
centros poblados y en las que se atiende a estudiantes de diferentes edades donde no hay
EBR; se atiende incluso a estudiantes de 11 años de edad.

IV.- Características de la Educación Básica Alternativa (EBA)

La Educación Básica Alternativa se caracteriza por atender a diferentes segmentos
poblacionales:
 Los estudiantes son de diferentes edades (14 hasta 65 ó más años de edad) por grupos
etarios.
 Se encuentran en distintas ubicaciones: urbano, urbano marginal, rural y en los centros
periféricos.
 Los estudiantes proceden de diferentes distritos.
 Los estudiantes pertenecen a un contexto pluricultural, multilingüe y de diversos
grupos socioculturales.
 Realizan diferentes labores de trabajo o pertenecen a diversos grupos ocupacionales.
 Proceden de diferentes realidades educativas; unos que inician y otros que proceden
de la Educación Básica Regular.
 Son actores fundamentales de su proyecto de vida, con una visión emprendedora.
 Requieren terminar su educación secundaria, proseguir estudios superiores.
 Está dirigido a estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos, que por sus diferentes
desempeños no pueden asistir regularmente a la EBR y requieren compatibilizar
trabajo y estudio. La atención incluye a centros penitenciarios y de servicio militar
voluntario.
 Los docentes cumplen jornada laboral de lunes a domingo distribuyendo su tiempo en
la atención individual y grupal a estudiantes, utilizando material de autoaprendizaje.

V.- LA PROPUESTA CURRICULAR

 Orienta los procesos metodológicos en las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se desarrollan dentro del espacio educativo tomando en cuenta el contexto
familiar, social y cultural. Es el punto de partida para un trabajo que se va a
enriquecer con el accionar diario, con procesos de reflexión colectiva de actores y
agentes educativos. La Educación Básica Alternativa, requiere una atención diferente
y preferencial, motivo por el cual se formula la presente propuesta curricular.

5.1. ¿POR QUÉ FORMULAR LA PROPUESTA CURRICULAR?

En cada CEBA, se viene trabajando con el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación
Básica Alternativa, que constituye un documento normativo y orientador, pero que no
necesariamente es acorde a nuestra realidad, en tal sentido viene a constituir una propuesta
que responde a las necesidades reales de nuestros estudiantes.
La Propuesta Curricular debe responder a las demandas del contexto y necesidades de la
población objetiva, considerando que ellos son una población excluida de la educación básica
regular que en su mayoría son adolescentes y adultos en edad escolar, los mismos que
compatibilizan el trabajo con el estudio, por ello se plantea un currículo pertinente, flexible e
inclusivo, para formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual y laboral
para contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa inclusiva, próspera y
forjadora de una cultura de paz.
5.2. Modelos curriculares.
El currículo para EBA debe ser:
Abierto. Receptivo, que se pueda modificar, decidido por las II.EE. en coordinación con la
comunidad educativa.
Flexible. Preparado en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes,
básicamente tomando en cuenta la disponibilidad del tiempo para la asistencia de los mismos.
De construcción participativa. Porque se ha tenido la participación de todos los actores
educativos.

5.3. Perfil ideal del estudiante de EBA.

Se propone un perfil a partir de las demandas educativas, tomando en cuenta las necesidades
básicas de aprendizaje en que los estudiantes deben poseer cualidades orientadas a la
formación integral y el desempeño laboral.
En ese sentido, el estudiante de EBA:
a) Es comunicativo: Se comunica en el proceso de la vida diaria, en su contexto sociocultural,
entre el hablante – oyente para producir o comprender discursos adecuados a la situación y
al contexto de comunicación.
b) Ejerce liderazgo: El liderazgo es una virtud que deben tener todos los estudiantes; en ese
sentido, debe poseer un conjunto de habilidades de desarrollo que promuevan el bienestar
común.
c) Promueve la identidad: Se reconoce como tal dentro de la sociedad, y respetando la
condición social de los demás, promoviendo los valores y derechos fundamentales.
d) Emprendedor: Genera iniciativas para emprender y lograr generar una opción laboral; toma
en cuenta los problemas y toma decisiones sobre ellos para generar empresa.
e) Conciencia ambiental: Responde a las necesidades del cuidado, la relación armoniosa y
responsable con el medio ambiente y la naturaleza previniendo los peligros de la
contaminación ambiental.
f) Equitativo e inclusivo: Toma en cuenta la equidad, la inclusión e igualdad de oportunidades
en el medio social que se desenvuelve. Evita las formas de discriminación.
g) Competitivo: Está preparado para enfrentar al mundo competitivo; se desarrolla dentro de
diferentes contextos.

5.4. Perfil ideal del docente de EBA

El docente de EBA es:
a) Facilitador: Orienta los procesos de aprendizaje. Genera un clima de apertura y confianza
que motiva a los estudiantes a expresar sus saberes y experiencias, dudas e interrogantes,
hallazgos e investigaciones.
b) Holístico: Tiene el dominio de las diferentes áreas del saber, los contenidos y
metodologías activas. Está preparado de acuerdo a los avances tecnológicos, partiendo de
su realidad. Estar preparado para atender la diversidad y la heterogeneidad de sus
estudiantes.
c) Empático: Se relaciona con las personas de su entorno, comprendiendo los sentimientos
y las emociones de las mismas con la finalidad de llegar a buenos acuerdos.
d) Innovador: Practica la creatividad e innovación, para poder desarrollarse en el mundo de
constantes cambios tecnológicos y científicos.
e) Participativo: Promueve la participación activa de los estudiantes y la comunidad,
demostrando con el ejemplo y generando liderazgo en las acciones que realiza.
f) Afectivo: Practica la fraternidad activa con los estudiantes, demostrando constantemente
el afecto hacia ellos, los que carecen del mismo, pues provienen de distintas hogares y
realidades. Aplica la psicología de la ternura.
g) Comunicativo: Está siempre dispuesto al diálogo, atento a escuchar las dificultades,
necesidades, logros o fracasos y dar concejos resolutivos.

5.5. CARACTERIZACION DEL CURRICULO

Características del Curriculo

El modelo que asumimos es:
a. Humanista y valorativo porque favorece la práctica y la vivencia de valores para
construir una sociedad justa, humanitaria y solidaria.
b. Abierto y flexible, porque permite la incorporación de elementos imprevistos y
circunstanciales, importantes para la formación del estudiante.
c. Integral e interdisciplinario porque promueve el desarrollo pleno de los estudiantes y
una visión de la realidad.
d. Axiológico, porque propone una educación en valores.
e. Democrático, porque propicia una educación participativa, crítica y en libertad
f. Personalizado, porque es el propio estudiante el protagonista y constructor de su
aprendizaje.
g. Constructivista, porque propicia que el estudiante construya, reconstruya y aplique sus
aprendizajes, habilidades, destrezas, saberes, conocimientos y actitudes en la vida
cotidiana.
 5.6. Análisis de la información en función al FODA del PEI
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL CEBA

EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Alianza estratégica con  Ausentismo del estudiante.
instituciones.  Bajo nivel académico del
 Propósito de elevar el nivel estudiante.
de rendimiento académico.  CEBAS privados.
INTERNO  Incrementar el
estudiantado.
 Mejorar la Imagen del CEBA.
 Fortalecimiento de las
actividades
extracurriculares.

FORTALEZAS POTENCIALIDADES RIESGOS

 Diseño curricular de EBA.
 Predisposición para elaborar el PCI.
 Docentes dispuestos a capacitarse e
implementarse.
 Responsabilidad en la elaboración
de la programación curricular
académico a la realidad del CEBA.
 Aulas Virtuales y personal
capacitado en TICS
 Infraestructura adecuada.
 Consolidar la oferta
educativa.
 Buscar la calidad educativa.
 Maestros capacitados o con
grados académicos.
 Clima armonioso.
 Diseños inadecuados para
esquematizar el trabajo
 La carencia de valores en el
estudiante.

DEBILIDADES DESAFIOS LIMITACIONES

 Falta de la diversificación curricular  Fomentar un trato  Carencia de un Modelo
en EBA. armonioso entre adecuado, correcto y exitoso
 Poca difusión de los beneficios de la estudiantes, profesores, en EBA.
modalidad EBA. administrativos y directores  Escasos ingresos económicos
 Material inadecuado y de las diferentes en la modalidad EBA.
capacitaciones incoherentes del modalidades a fin de lograr  Falta de acceso a los diferentes
ministerio que no llegan a la claridad el uso compartido de los ambientes del colegio y
de la nueva propuesta Educativa. ambientes. sistemas informáticos (WI-FI).
 La modalidad no cuenta con acceso  Difusión de los beneficios de
a todos los beneficios de la la modalidad EBA.
institución.

5.7. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL ESTUDIANTE

 FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1) Deseo de estudiar y aprender. 1) Disponibilidad de tiempo que le
2) Experiencias vividas – saberes previos otorga el empleador.
3) Resuelven sus problemas económicos y 2) Existencia del CEBA continúa y
de estudio.(trabajo) concluye sus estudios.
4) Dominio de habilidades ocupacionales. 3) Promueve la mejora de su calidad de
5) Estudiantes Bilingües  . vida.
6) Participación activa en juegos deportivos.
DEBILIDADES AMENAZAS
1) Dificultad en la lecto-escritura por el 1) Docentes no comprometidos con las
bilingüismo. demandas y necesidades del
2) Bajo nivel de comprensión lectora. estudiante.
3) Ritmo de aprendizaje lento. 2) Estudiantes discriminados por su
4) Pérdida de identidad. procedencia, aspectos culturales y
5) Estudiantes poco comunicativos. económicos.
6) Dificultades en la pronunciación por
interferencia del bilingüismo.
7) Bajo dominio de razonamientos verbal y
matemático.
8) Dificultad para redactar textos.
9) Bajo nivel de retención y poca atención.
10) Escasa participación en el COPAE.
11) Escasos recursos económicos.
12) No disponen de tiempo para ejercitar lo
aprendido.

VI.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ESTUDIANTES

 PROBLEMA ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PEDAGÓGICO CAUSAS SOLUCIÓN APRENDIZAJE

 La poca  Bajo nivel cultural del  Charlas de orientación  Valores morales:

práctica de los entorno. y sensibilización sobre respeto,
valores  Escasa orientación valores morales. responsabilidad,
morales familiar. solidaridad.
(Respeto,  Escasos hábitos de  Normas de convivencia.
Responsabilid limpieza.
ad,
solidaridad).
 Dificultad de Deficiente prepa  Aplicación de técnicas  Fomentar cultura de
lecto- ración en los ciclos adecuadas para el Lecto-Escritura.
escritura. Inicial e Intermedio. nivel (Plan Lector)
 Bilingüismo  Afianzar la fonética en
 Poca práctica de la aplicación de la
lecto-escritura. vocalización.
 Concientizar sobre la
importancia de la
práctica de la lecto-
escritura.
 Alta tasa de  La poca credibilidad  El Ministerio de  Concientizar a nuestro
deserción de la Modalidad. Educación debe estudiantes que la
estudiantil.  No existe estabilidad difundir mediante spot modalidad es positivo
laboral, son telivisivos nuestra para ellos.
despedidos, motivo modalidad.  Educación sexual.
por el cual, los
estudiantes cambian
permanentemente de
centros de trabajo.
 Algunas alumnas se
embarazan y dejan de
estudiar.

VII. TEMAS TRANSVERSALES

 NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
APRENDIZAJE

 Valores morales: Respeto,  La autoafirmación del estudiante

Responsabilidad, Solidaridad.
 Normas de convivencia.
 Capacidad de desición.  El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
 Desarrollo de la criticidad.

VIII.- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURROCULAR INSTITUCIONAL

a. Mejorar la calidad educativa desarrollando aprendizajes reales de acuerdo al interes del

estudiante de modo que al egresar tenga fortaleza frente a los retos de su vida
cotidiana.

b. Identificar y reconocer las situaciones socio-familiares, económicas y otras que influyen

en el desarrollo del proceso de aprendizaje, buscando plantear soluciones adecuadas a
los fines y propósitos que se desarrollaban en el CEBA.

c. Construir un modelo pedagógico para la búsqueda y desarrollo de personas con una

formación ética-moral, capaz de hacerlo útil para su familia, comunidad y la sociedad.
IX.- PLAN DE ESTUDIOS

a. Programas y Formas de Atención

EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL
FORMAS DE
SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL
ATENCION
A DISTANCIA A DISTANCIA

b. Áreas Curriculares del CEBA

CICLOS
ÁREAS CURRICULARES

AVANZADO
INICIAL INTERMEDIO GRADOS
1° 2° 3° 4°
Comunicación Integral (**)
Comunicación
Comunicación Integral Idioma originario o idioma
Integral
extranjero como segunda lengua
Matemática Matemática Matemática
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
ÁREA CURRICULARES

Ciencia, Ambiente y
Ciencia , Ambiente y Salud (*)
Ciencia, Ambiente Salud
y Salud Educación para el
Educación para el Trabajo
Trabajo
Educación
Educación Religiosa Educación Religiosa
Religiosa
(*) Incluye competencias de Educación Física
(**) Incluye competencias de audiovisual y artísticas
c. Plan de Estudios del CEBA

GRADOS
AREAS
1º 2º 3º 4º TOTAL

Comunicación Integral 5 5 5 5 20

Idioma Extranjero 2 2 2 2 8

Matemática 5 5 5 5 20

Ciencia Ambiente y Salud 4 4 4 4 16

Ciencias Sociales 4 4 4 4 16

Educación Religiosa 1 1 1 1 4

Educación para el Trabajo 4 4 4 4 16

TOTAL 25 25 25 25 100

d. Finalidad:
Desarrollar un conjunto de actividades, tendientes a mejorar la calidad de vida y educativa
del CEBA y de los estudiantes; en concordancia con los proyectos y/o convenios a ser
desarrollados en la IE, del 2018hasta el 2021.
Nos proponemos, mejorar el rendimiento académico y la calidad de vida a través de:
 Plan de Supervisión.
 Actividad económica (Consejo de Participación Estudiantil – Plan de Trabajo).
 Presentación de Danzas Folklóricas y comidas típicas por regiones.
 Jornada de Capacitación a nivel estudiantes: “Charlas sobre Problemática Juvenil”.
 Juegos Florales. Exposición de trabajos por áreas.
 Exposición-venta de trabajos de los talleres de Educación para el trabajo.
(Gastronomía, Computación y Contabilidad).
 Concursos internos: Razonamiento matemático y Comprensión lectora.
 Renovación de Junta Directiva del Consejo de Participación Estudiantil. (COPAE).
 Paseo campestre de integración.

e. Ejecución Curricular
 ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
 Teniendo en consideración su edad y las normas de la I.E. se impulsará la
organización de:
 Los Comités de Aula, a inicios del año escolar.
 Delegados de Aula
 El Consejo de Participación Estudiantil, al término del año escolar.
 AMBIENTACIÓN DEL AULA.
No podemos hablar de innovaciones si no hacemos nada por modificar el medio
físico, el lugar donde recibimos a los estudiantes. El aula es el lugar por excelencia
donde tiene lugar la interacción, la comunicación entre los estudiantes, es el
espacio donde aprenden a convivir, por lo mismo exige de los profesores, planificar,
organizar y prever recursos, utilizando material reciclable, así como el esfuerzo
común.
 USO DEL TIEMPO
Para desarrollar nuestras actividades, es necesario realizar una adecuada
planificación, esto implica programar cada una de las actividades y asignarles un
tiempo necesario para su ejecución.
Planificar un horario que permita hacer una buena distribución de las actividades,
para dar el uso adecuado al tiempo en el aula y a la institución educativa .

 CURRÍCULO DE CALIDAD.
Para mejorar la calidad y eficiencia educativa en la institución educativa, se deben
desarrollar coordinaciones permanentes a nivel institucional, aplicando las fichas de
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, en los distintos niveles de
responsabilidades.

 DOCENTES.
Hay necesidad de establecer espacios para que los profesores de grados y ciclos, de
especialidad o áreas, se reúnan con el objeto de estudiar la problemática que se
presentan en sus respectivas aulas, proponiendo acciones y recomendaciones.

 ESTUDIANTES.
Se conformarán organizaciones estudiantiles que fomenten el autoaprendizaje y la
autodisciplina.
Estas organizaciones podrían ser:
 El Consejo de Participación Estudiantil (COPAE). Son miembros
democráticamente elegidos:
Cargos :
 Presidente
 Vicepresidente
 Secretario de Economía
 Secretario de Asuntos Estudiantiles
 Secretario de Deportes
 Vocal
 Tribunal de Honor
 Club por áreas, talleres, etc..
 Delegados por aulas.
 Brigadas de Defensa Civil.
 X.- DISEÑOS CURRICULARES
10.1 CARTEL DE CONTENIDO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DE PRIMER GRADO
COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR CONTENIDOS INDICADORES
Narra con sencillez, vivencias de sus
Dialoga con seguridad siguiendo el Lectura : vacaciones.
Se comunica de manera asertiva a tema de Comparte con sus compañeros opiniones
partir de la escucha atenta de los conversación, reconociendo y Paco Yunque sobre la convivencia armónica.
adecuando el discurso a César Vallejo Lee textos literarios y no literarios con
EXPRESIÓN Y mensajes que recibe, utilizando las la situación interactiva e interlocutor. correcta entonación y fluidez.
Convivencia
herramientas mas adecuadas a sus Demuestra responsabilidad en las distintas
Responsabilidad.
COMPRENSIÓN intenciones y a la situación actividades que se le asigna.
Lenguaje: Diferencia con precisión le lenguaje estándar
ORAL comunicativa en la que se encuentra. del no estándar.
Escucha, respeta y opina sobre las Sinónimos
Reconoce con precisión, las características
variantes lingüísticas regionales. Parónimos de las variantes lingüísticas regionales.
Determina la intencionalidad de los Homónimos Identifica por las lenguas amazónicas
discursos y los desarrolla. Antónimos demostrando respeto
Utiliza las distintas formas del lenguaje
Lenguaje sub estándar estándar para comunicarse
Lee en forma oral textos literarios y Variantes Lingüísticas Emite juicio de valor sobre las variantes
Quechua lingüísticas.
no literarios para ejercitar la fluidez
lectora.
Lenguas amazonas

Utiliza eventualmente recursos de Ejercita destrabalenguas con fluidez.

Destrabalenguas: Lee con adecuada entonación.
apoyo a la expresión oral, en lecturas
Vocalización Vocaliza con seguridad al leer un texto.
literarias y no literarias con correcta Acentuación Aplica tonemas con sencillez en su
Articulación expresión oral.
entonación y fluidez

La Comunicación: Organiza y emite discursos breves con

Dialoga con autoridades
representantes institucionales,
organizando y emitiendo discursos
breves, reconoce su estructura y
argumenta sus ideas y opiniones
con seguridad y coherencia,
respetando las opiniones distintas
a las suyas.
y Elementos coherencia y fluidez.
El discurso: Argumenta sus ideas con seguridad,
ante cualquier público.
Concepto
Emite juicio de valor con
Fábulas responsabilidad, a las obras leídas en
Textos argumentativos: clases.
Cuentos Peruanos Identifica situaciones de riesgos en los
Noticias actuales. Diarios recortes periodísticos y los comparte su
Cuidado del ambiente. opinión, con los compañeros.

Relata textos literarios y tradiciones orales
valorándolos como
expresión de la cultura autóctona.
Relata de modo coherente textos
literarios y tradiciones orales que son
de sui interés, con pronunciación y
entonación adecuadas y dialoga sobre
el valor de los relatos compartidos.
Lectura Comparte su opinión sobre los textos leídos,
Mitos reconociendo su importancia.
Leyendas Narra con coherencia, pronunciación y
Fábulas entonación adecuada mitos, fábulas y
leyendas.
Reconoce los mensajes, personajes e ideas
principales de una obra.

Medios de comunicación:
Internet Diferencia mensajes de los distintos medios
Comparte mensajes recibidos por Televisión de comunicación.
diversos medios. Radio Utiliza el Internet, como herramienta de
Periódicos investigación.
Dialoga con fluidez, sobre los mensajes de
las lecturas realizadas.

COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN Utiliza frecuentemente técnicas de Técnicas de comprensión lectora: Realiza con responsabilidad, resumen de las
DE TEXTOS comprensión lectora. Hipo temas obras leídas.
Deducción Infiere con asertividad, finales de algunas
Resumen obras.
Comprende el significado global de textos Inferencia Utiliza correctamente los signos de
literarios y no literarios. Signos de puntuación puntuación al expresarse de manera escrita.
Comprende el significado global de
textos literarios y no literarios que lee
relacionándolos con sus experiencias y
conocimientos y emite un juicio valorativo
sobre sus contenidos. Técnicas de estudios: Explica las ideas principales de una obra a
Emplea diversas técnicas de estudios, Organizadores visuales través de organizadores visuales.
para organizar y sistematizar la Subrayado Sistematiza información utilizando cuadros
Resaltado sinópticos.
información (subrayados, resúmenes,
Ideas principales Identifica las ideas principales de un texto,
cuadros, sinópticos y mapas Secuencialidad aplicando la técnica del subrayado.
Produce textos escritos literarios y no
conceptuales). Elabora con pulcritud mapas conceptuales.
literarios con creatividad, cohesión,
Coherencia y corrección de acuerdo al Elabora un listado, de las ideas más
importantes de una obra, de manera
Contexto y situación que le exige el secuencial.
medio. La oración:
Elementos
Lee compresivamente textos que son Modificadores Explica con precisión el mensaje de las
parte de su tradición oral y contexto Sujeto obras leídas.
cultural literario, emitiendo una opinión Predicado Emite opinión, sobre las ideas principales
sobre el contenido de los mismos. Verbo del texto leído.

AUDIOVISUAL Reconoce la intencionalidad y el discurso
Y ARTÍSTICO ideológico de los mensajes publicitarios,
Iconográficos, periodísticos y televisivos.
Argumenta sus opiniones.
Reconoce y emplea expresiones artísticas y
culturales como medio para expresar con
naturalidad y creatividad sus emociones,
sentimientos y sensibilidad artística.
CARTEL DE CONTENIDO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL SEGUNDO GRADO
Escribe textos no literarios de corta
extensión, que le son relevantes en el
quehacer cotidiano teniendo en
cuenta sus intereses, necesidades y su
propósito comunicativo, respetando sus
características.
Escribe textos no literarios de corta
extensión, aplicando las normas
ortográficas y licencias literarias de
acuerdo al texto que escribe.
Escucha y Analiza los mensajes
publicitarios: afiches,
carteles, paneles, de su entorno
inmediato y
manifiesta una actitud crítica ante las
necesidades de
consumo creadas por la publicidad.
Expresa sus vivencias, sentimientos e
ideas manejando los elementos
estéticos de algunas manifestaciones
artísticas: mímica, juego de roles,
expresión gráfico- plástico danza,
música, teatro.
Reconoce las diversas manifestaciones
artísticas de su localidad y los valora
como medio de expresión, de
creatividad y libertad del ser humano.
Lecturas: Reconoce personajes, tiempos y secuencia
La Perla de la obra leídas.
El principito Realiza el análisis lexicográfico de las obras
Cuentos Peruanos seleccionadas.
Caligrafía:
El Anécdota: Redacta discursos argumentativos cortos
La Composición: vinculados a sus intereses y necesidades.
La carta Narra anécdotas de sus experiencias
La solicitud personales, con coherencia.
El Memorando Escribe con buena caligrafía, distintos
El oficio documentos de comunicación escrita.
El informe Elabora distintos documentos, con
coherencia y respetando su estructura y
elementos.
Reglas generales de acentuación:
Silabeo Escribe textos cortos, aplicando
Sílaba correctamente las reglas ortográficas.
Hiato Utiliza licencias literarias, de acuerdo a los
Diptongo tipo de texto que se le indica.
Maneja correctamente las reglas de
acentuación.
Géneros Publicitarios: Identifica la intencionalidad de los mensajes
Radial en los avisos publicitarios.
Televisivo Elabora afiches, o crípticos utilizando
Web imágenes o iconos impactantes, de acuerdo
Escritos: al mensaje que pretende enviar.
Dípticos,trípticos, Afiches Emite opinión sobre algunos avisos
Paneles,Imágenes publicitarios y argumenta sus ideas.
Periódico Mural Elabora con pulcritud y coherencia, el
El teatro periódico mural del aula.
La Poesía Participa activamente en las distintas
La declamación actividades artísticas culturales
La Danza programados por la Institución.
El dibujo Evidencia creatividad en su expresión
La música artística
Expresa con libertad sus ideas,
pensamientos y sentimientos a través de la
danza, poesía y teatro.
COMPONENTE COMPETENCIA
Se comunica de manera asertiva a
partir de la escucha atenta de los
mensajes que recibe, utilizando las
herramientas más adecuadas a
sus intenciones y a la situación
comunicativa en la que se
encuentra.
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
Determina la
intencionalidad de los
discursos y los desarrolla
Relata textos literarios y tradiciones
orales valorándolos como
expresión de la cultura autóctona.
Lee en forma oral textos
literarios y no literarios
para ejercitar la fluidez
lectora
APRENDIZAJES A LOGRAR
Dialoga con seguridad siguiendo el
tema de conversación, reconociendo y
adecuando el discurso a
la situación interactiva e interlocutor.
Escucha, respeta y opina sobre las
variantes lingüísticas regionales.
Utiliza frecuentemente recursos de
apoyo a la expresión oral.
Dialoga con autoridades y
Representantes institucionales.
Comenta mensajes recibidos por
diversos medios audio visuales
Argumenta sus ideas u opiniones con
seguridad y coherencia y respeta
opiniones distintas a la suya.
Escucha atentamente diversos tipos de
discursos y reconoce su estructura.
Organiza y emite discursos breves,
considerando la audiencia a la que se
dirige.
Relata de modo coherente textos
literarios y tradiciones orales que son
de su interés, con pronunciación y
entonación adecuadas.
Lee con fluidez y buena entonación,
textos literarios y no literarios.
CONTENIDOS
El diálogo. Condiciones y
organización. Roles del emisor y
el receptor.
Regionalismos de la Costa sierra y
selva
Las cualidades de la voz
(entonación, timbre, intensidad,
ritmo)
La comunicación asertiva.
Características
Recursos no verbales:
La mímica
- El prólogo, la presentación y la
introducción. Importancia.
La narración y descripción oral:
tradiciones, costumbres, artículos
periodísticos.
- Marcas significativas del texto
(subtítulos, resaltados, cursivas).
- Lectura literal, interpretativa,
inferencial.
- Catálogos, recetas, directivas.
- Textos funcionales: La carta,
avisos, recetas, tarjetas, el
memorando, la solicitud).
Estructura.
- El silabeo
- El diptongo, hiato
- acentuación general.
Clases de palabras por la ubicación del
acento.-
Pronunciación
Entonación
voz
INDICADORES
Participa activamente expresando
sus ideas a través del diálogo y
narración de sus experiencias
personales.
Identifica las distintas variantes
lingüísticas de l as regiones de la
costa, sierra selva.
Se expresa con buena
pronunciación, entonación e
intensidad de voz.
Expone sus ideas con seguridad,
coherencia y fluidez.
Emite sus opiniones e informa
sobre temas de interés nacional e
internacional a través de la
narración de artículos periodísticos.
Analiza los mensajes de las
noticias consideradas en el
periódico mural del grado.
Dialoga sobre el valor de los
relatos compartidos.
Ejecuta diversos textos narrativos,
la descripción, el diálogo,
exposición de acuerdo a la
estructura de las mismas.
Dialoga sobre el valor de los
relatos compartidos.
Aplica las reglas ortográficas en la
elaboración de documentos:
cartas, memorandos, solicitud y en
textos narrativos.
Aplica el uso de los signos de
puntuación y los conectores lógicos
en la producción de textos
narrativos.
Se expresa con fluidez y
coherencia.

Comprende el significado global de
textos literarios y no literarios.
Comprende el significado global de
textos literarios y no literarios que lee
relacionándolos con sus experiencias y
conocimientos y emite un
juicio valorativo sobre sus
COMPRENSIÓN contenidos.
Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Produce textos escritos literarios y no
literarios con creatividad, cohesión,
coherencia y corrección de acuerdo al
contexto y situación que le exige el
medio.
Reconoce la intencionalidad y el
Discurso ideológico de los
AUDIOVISUAL mensajes publicitarios, Iconográficos,
periodísticos y televisivos.
Comparte y contrasta su o piñón sobre
los textos leídos.
Emplea diversas técnicas de
comprensión lectora y de estudios,
para organizar y sistematizar la
información
(subrayados, resúmenes, cuadros,
sinópticos y mapas conceptuales).
Lee y comprende distintos tipos de
textos literarios y no literarios,
vinculándolos a sus intereses y
Necesidades.
Lee comprensivamente diversos textos
literarios completos y reconoce el valor
estético de los mismos.
Escribe textos informativos con
coherencia y cohesión, de acuerdo a
sus intereses, teniendo en cuenta la
estructura interna y la intención
comunicativa de los mismos.
Escribe textos literarios de corta y
mediana extensión, empleando
adecuadamente signos de puntuación,
conectores lógicos y vocabulario
variado.
Redacta discursos argumentativos de
corta y median extensión, vinculados a
sus intereses y necesidades,
teniendo en cuenta la audiencia a la
que se dirige.
Escucha y Analiza los mensajes
publicitarios: afiches, carteles, paneles,
de su entorno inmediato y manifiesta
una actitud crítica ante las necesidades
La descripción
- El diálogo
- La exposición
- Elementos auxiliares de la
redacción
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- El subrayado, los resúmenes, los
esquemas o mapas, la inferencia
- Tipos de inferencia
Ortografía de la letra. Problemas
más frecuentes
Estrategias para su identificación
El diccionario y el contexto
Lingüístico.
- El tema central y las ideas
principales y secundarias.
- Planificación del texto.
Selección del tema y los destinatarios.
- Los signos de puntuación.
La coma, punto y coma y punto
- Conectores lógicos
- Los sustantivos, adjetivos
- textos narrativos:
La novela, el cuento, la parábola.
- Visión panorámica de la literatura
peruana y universal
- Épocas y escuelas literarias
El periódico mural
Concepto, elaboración,
diagramación, secciones
Las noticias y la crónica:
Emite juicio crítico a los textos
leídos en clase.
Selecciona y extrae información
específica de distintos tipos de
textos, aplicando diversas técnicas
de comprensión.
Identifica las ideas principales,
secundarias y los datos
importantes del texto que lee.
Reconoce la importancia del
prólogo, presentación e
introducción de los textos en
estudio.
Determina gráficamente la
estructura del texto.
Infiere el significado e intención de
palabras y frases en el contexto.
Participa en la elaboración de la
revista manuscrita del grado.
Realiza historietas en base a
mensajes publicitarios.
Aplica la informática en la
producción de textos informativos y
narrativos.
Analiza de manera subjetiva y
objetiva avisos publicitarios
comerciales impresos y
televisivos.
 Argumenta sus opiniones.
Y ARTÍSTICO
CARTEL DE CONTENIDO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL TERCER GRADO
COMPONENTE COMPETENCIA
Se comunica de manera asertiva a
partir de la escucha atenta de los
mensajes que recibe, utilizando las
herramientas más adecuadas a sus
de consumo creadas por la publicidad.
Analiza contenidos educativos y
publicitarios de diversas páginas web.
Expresa sus vivencias, sentimientos e
ideas manejando los elementos
estéticos de algunas manifestaciones
artísticas: mímica, juego de roles,
expresión gráfico- plástico danza,
música, teatro.
Se involucra en diversas
manifestaciones artísticas de
su localidad y los valora como medio
de expresión, de creatividad y libertad
del ser humano.
APRENDIZAJE
LOGRAR
Recrea situaciones dialógicas
asumiendo un papel determinado.
Características y estructura
Ilustraciones:
Grafitos, fotografías. Caricaturas,
infografía.
Formatos radiales y televisivos:
Características y estructura
Lenguaje radial:
Música y efectos sonoros
Avisos Publicitarios:
Estructura, análisis objetivo y
Subjetivo.
La Prosa y el verso:
Concepto, características,
denotación y connotación.
Géneros literarios:
Poesía y narrativa
El cuento popular
Rimas
Acrósticos
Mitos, cuentos y leyendas:
Autores peruanos
Teatro.
Obra juvenil
Tradiciones Peruanas
Poesía
cuentos
A CONTENIDOS
L a comunicación: formas
Función orgánica de la
comunicación elementos
formas.
Reconoce las expresiones
artísticas y culturales a través de
los elementos estéticos de la
publicidad.
Declama con naturalidad poesías,
de su interés.
Participa representando
activamente como personaje en
obras de teatro.
Reconoce las expresiones
artísticas y culturales a través de
los elementos estéticos de la
prosa y el verso.
Se expresa a través de juego de
roles en la interpretación de
obras literarias peruanas.
INDICADORES
Analiza funciones del proceso de
comunicación.
Aplica y desarrolla las técnicas de
discusión sobre tema de
 intenciones y a la situación
EXPRESIÓN Y comunicativa en la que se encuentra.
COMPRENSIÓN
ORAL
Determina la intencionalidad de los
discursos y los desarrolla.
Relata textos literarios y tradiciones
orales valorándolos como
expresión de la cultura autóctona.
Analiza y valora las diferentes variantes
lingüísticas, regionales, nacionales y
extranjeras.
Utiliza frecuentemente recursos de
apoyo a la expresión oral.
Dialoga con autoridades y
representantes institucionales, locales y
regionales.
Emite opinión y los fundamenta sobre
los mensajes recibidos por diversos
medios audiovisuales.
Argumenta sus ideas u opiniones con
seguridad y coherencia y respeta
opiniones distintas a la suya.
Escucha atentamente diversos tipos de
discursos y reconoce su estructura e
intencionalidad.
Organiza y desarrolla discursos breves,
considerando la audiencia a la que se
dirige.
Relata de modo coherente textos
literarios y tradiciones orales que son
de su interés, con pronunciación, ritmo
y entonación adecuados.
La lengua, norma, habla
La comunicación literaria, carácter
biplánico lenguaje literario: verso y
prosa clases, hiato diptongo hiato
Funciones del lenguaje y la actitud
del hablante.
La oratoria el debate y la exposición
Comunicación oral: la oración, la
tildación, géneros especies y figuras
literarias. La Obra literaria,
elementos.
Análisis e interpretación de la obra.
La entrevista, el diálogo:
técnicas el periodismo, el lenguaje
periodístico
Comunicación Audiovisual: la TV, el
cine, DVD, el Internet
La evolución del Castellano:
orígenes, primeras manifestaciones
literarias: Los trovadores, cantares
de Gesta El mester de clerecía y
juglaría, los juglares.
El poema del Mío cid
El texto literario y no literario.
Texto científico, periodístico,
el párrafo y el contexto.
Técnicas de investigación, subrayado,
toma de apuntes.
Identificación del tema, estructura y
tipos de textos leídos Lectura de un
autor de la Literatura española
El renacimiento neoclasicismo
Romanticismo
En España.
Plan de redacción
Sinónimos y antónimos
Analogías
Termino excluido
Importancia.
Identifica características del
lenguaje, reconoce y diferencia
conceptos de la lengua y el
lenguaje.
Construye textos en prosa y en
verso aplica normas de silabeo.
Reconoce e identifica conceptos,
figuras y géneros analizando
la obra mediante la lectura.
Desarrolla la capacidad
persuasiva. y reproduce diálogos
y textos periodísticos.
Desarrolla la capacidad
persuasiva crítica e interpretativa
y reproduce opinión básicas.
Elaboran mapas conceptuales y
semánticos de la evolución
origen y el desarrollo del español.
Lee obras de autores de la
literatura Española Medieval.
Aprecia la literatura, el estilo del
autor y las figuras literarias.
Analiza e interpreta, Produce,
sintetiza, elabora y reproduce
textos.
Jerarquiza ideas principales.
Aprecia la literatura, el estilo del
autor y las figuras literarias.
Determina los temas
predominantes. en los textos y
Expone
Analiza e interpreta, Produce,
sintetiza, elabora y reproduce
oralmente fragmentos literarios
de la obra.

Lee en forma oral textos
literarios y no literarios
para ejercitar la fluidez
lectora
Comprende el significado global de
textos literarios y no literarios.
Comprende el significado global de
textos literarios y no literarios que lee
COMPRENSIÓN relacionándolos con sus experiencias y
conocimientos y emite un juicio
Y PRODUCCIÓN valorativo sobre sus contenidos.
DE TEXTOS
Produce textos escritos literarios y no
literarios con creatividad, Cohesión,
coherencia y corrección de acuerdo al
Contexto y situación que
le exige el medio.
Recrea los relatos compartidos,
modificando desenlaces o creando
historias paralelas.
Lee con fluidez y buena entonación,
textos literarios y no literarios.
Comparte y contrasta su piñón sobre
los textos leídos.
Emplea diversas técnicas de estudios y
comprensión lectora, para organizar y
sistematizar la información
(subrayados, resúmenes, cuadros,
sinópticos y mapas conceptuales).
Lee comprensiva y críticamente
diversos textos literarios y no literarios
de acuerdo a sus intereses.
Reconoce y contextualiza la obra
literaria teniendo en cuenta es estilo
poético o narrativo del autor y la
escuela y época en que fue escrita.
Escribe textos informativos con
coherencia y cohesión teniendo en
cuenta la estructura interna y la
intención comunicativa de los mismos.
Escribe textos literarios de mediana
extensión, aplicando las normas
ortográficas y de redacción.
Redacta discursos argumentativos de
corta y media extensión, vinculados con
sus intereses, teniendo en cuenta la
audiencia.
El Cuento: la tradición, la anécdota
el mito y la leyenda
El Cuento: Narraciones populares
de la Sierra y otros.
La Edad de Oro y el Romanticismo
español, características, obras
Literarias del siglo XIV-XX
Comunicación Literaria: Resumen y
comentario de los textos.
La poesía.
Lectura de poemas seleccionados:
Los tipos de párrafos
Técnicas de Discusión
El texto narrativo y
descriptivos, elementos, partes.
Tipos de textos
Como analizar una obra literaria
partiendo de la forma y el fondo, el
apartado.
Las escuelas literarias
Análisis literario partiendo de la
perspectiva del autor.
El texto Informativo:
Texto no informativo
Características
Ortografía
La acentuación diacrítica
Reglas de acentuación
Caligrafía y ortografía: uso de la v-b
m-p n-s.
Literatura contemporánea y la
generación del 27 - 98
Características, contexto histórico
literario de la época
Lee obras de autores de la
literatura del realismo y
costumbrista, cronista, interpreta
y valora.
Reconoce las características del
romanticismo Español, y
Analiza e interpreta aprecia la
literatura, el estilo del autor y las
figuras literarias.
Aprecia el valor expresivo de la
poesía. Expresa su mundo
interior y su visión del mundo a
través de la poesía.
Aprecia el estilo del autor y los
recursos poéticos.
Reconoce las técnicas a usar
para la comprensión de temas de
estudio y para el análisis literario
aplica las técnicas y comprende
el mensaje
Valora la literatura y Cultiva el
hábito de la lectura.
Identifica el estilo del autor.
Identifica el estilo del autor,
reconoce e identifica el género y
la escuela o época a la que
pertenece .
Elabora texto informativo alusivo
a la fecha.
Desarrolla su capacidad reflexiva
y crítica.
Analiza la función y uso de la tilde
diacrítica.
Aplica las reglas ortográficas
haciendo correcto uso de las
letras b –v.
Valora la literatura Cultiva el
hábito de la lectura.
Muestra disponibilidad para la
creación literaria.
Reproduce textos literarios
Identificando las figuras literarias.
 Reconoce la intencionalidad y el
discurso ideológico de los mensajes
publicitarios, Iconográficos,
AUDIOVISUAL periodísticos y televisivos.
Argumenta sus opiniones.
Y ARTÍSTICO
Reconoce y emplea expresiones
artísticas y culturales como medio para
expresar con naturalidad y creatividad
sus emociones, sentimientos y
sensibilidad artística.
CARTEL DE CONTENIDO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL CUARTO GRADO
COMPONENTE COMPETENCIA
Se comunica de manera asertiva a
partir de la escucha atenta de los
mensajes que recibe, utilizando las
herramientas más adecuadas a sus
EXPRESIÓN Y intenciones y a la situación
comunicativa en la que se encuentra.
COMPRENSIÓN
ORAL
Analiza los mensajes publicitarios:
afiches, carteles, paneles, de su
entorno inmediato y manifiesta una
actitud crítica ante las necesidades de
consumo creadas por la publicidad.
Analiza y emite una opinión crítica de
los contenidos educativos y
publicitarios de diversas páginas web.
Expresa sus vivencias, sentimientos e
ideas manejando los elementos
estéticos de algunas manifestaciones
artísticas: mímica, juego de roles,
expresión gráfico- plástico danza,
música, teatro.
Participa activamente en diversas
actividades artísticas institucionales,
locales, comunales y regionales.
APRENDIZAJE A
LOGRAR
Expresa de manera autónoma sus
ideas y argumentaciones y debate con
seguridad en diversos escenarios
sociales, académicos o laborales e
institucionales.
Analiza y valora las variantes
lingüísticas regionales, nacionales y
extranjeras.
La comunicación publicitaria
El lenguaje publicitario, el periodismo,
el periódico mural, la comunicación por
imagen, el cartel.
La comunicación por internet
La Página web, el chateo, la
publicidad.
Los mensajes subliminales por
internet.
El sicodrama, El teatro; el mimo, la
declamación, la oratoria la música y
la danza.
La tradición y el costumbrismo, el
Folklore Nuestra identidad “lectura”
CONTENIDO
La literatura Pre-Inca:
- Sentido literal
- Síntesis
- Inferencia
La realidad lingüística del Perú
- Las lenguas en el Perú
- El castellano
Discrimina y analiza los textos
Y sus clases.
Utiliza y aplica técnicas de
Discusión, dialoga y debate.
Identifica y analiza los mensajes
Utiliza y aplica técnicas de
Discusión, dialoga y debate.
Identifican las manifestaciones
artísticas y representan un socio
drama de su realidad social.
Lee y analiza las características
de los cuentos populares y
tradiciones.
Aprecia el valor expresivo de los
recursos verbales de la
lengua. Y valora su identidad.
INDICADORES
Valora la importancia de la
literatura preinca y discrimina
aspectos relevantes del texto.
Reconoce y registra la realidad
lingüística del Perú,
a través de las distintas lenguas

Determina la intencionalidad de los
discursos y los desarrolla de léxico.
Relata textos literarios y tradiciones
orales valorándolos como expresión
de la cultura autóctona.
Comprende el significado global de
textos literarios y no literarios.
Comprende el significado global de
COMPRENSIÓN textos literarios y no literarios
que lee relacionándolos con sus
Utiliza eventualmente los recursos de
apoyo para la expresión oral.
Dialoga con autoridades y
representantes institucionales,
laborales y locales.
Analiza los géneros literarios en textos
literarios.
Utiliza técnicas de expresión escrita en
forma coherente y precisa respetando
las normas ortográficas.
Desarrolla discursos de regular
extensión de acuerdo al desarrollo
lexical.
Relata de modo coherente textos
literarios y tradiciones orales que son
de su interés, con ritmo y entonación.
Comparte los relatos modificados,
seleccionando lecturas adecuadas a su
edad.
Lee compresivamente textos que son
parte de su tradición oral y contexto
cultural literario y no literario, emitiendo
una opinión sobre el contenido de los
mismos.
Lee comprensivamente diversos textos
literarios y no literarios completos
vinculados a sus intereses y reconoce
el valor estético de los mismos.
- El quechua
- El aimara
Las lenguas de la Amazonia
Las cualidades de la voz (entonación,
timbre, intensidad, ritmo)
El informe oral
El coloquio
La parodia
La portada de un libro
El género lírico: cómo analizar un
poema
El género épico-narrativo: cómo
analizar un texto narrativo.
El género dramático: cómo analizar un
texto teatral.
Expresión y estructuras verbales
Plan de redacción
Desarrollo léxico
Sinónimos.
Antónimos, gramaticales y lexicales.
La Conquista y el Virreinato.
La Emancipación e inicios de la
República
Textura: “Una mente brillante
La organización de ideas:
El Romanticismo y el Realismo
El Modernismo y el Postmodernismo
La literatura entre 1920 y 1950
La literatura desde 1950 hasta la
actualidad.
Orden y posición, corrección
sintáctica, técnicas de revisión.
Gramática
El sujeto y predicado
El sustantivo
que posee el Perú.
Se expresa con buena
pronunciación, entonación e
intensidad de voz.
Valora la importancia del
informe oral y diferencia
sus características.
Identifica las partes de un libro.
Emite juicio crítico de los
mensajes de los diversos textos
analizados.
Elabora un texto expositivo
narrativo de su experiencia
personal en base a la estructura
de redacción.
Identificación de sinónimos y
antónimos.
Valora la importancia de la
lectura de la Conquista y
Virreinato.
Identifica inferencias de textura
de la lectura “Una
Mente Brillante
Lee textos literarios y no
literarios con correcta
entonación y fluidez
Define que es un párrafo y
conoce las partes de un
párrafo.
Reconoce y registra la
corrección sintáctica en
oraciones.
 experiencias y conocimientos
Y PRODUCCIÓN y emite un juicio valorativo sobre sus
DE TEXTOS contenidos.
Produce textos escritos literarios y no
literarios con creatividad, cohesión,
Coherencia y corrección de acuerdo al
contexto y situación que le exige el
medio
Reconoce la intencionalidad
AUDIOVISUAL y el discurso ideológico de los
Y ARTÍSTICO mensajes publicitarios,
Iconográficos, periodísticos y
televisivos.
Argumenta sus opiniones.
Realiza el análisis literario de las obras Géneros literarios
y las contextualiza de acuerdo a su Estilos
época. Épocas
Mariano Melgar
Ricardo Palma.
Maneja diversas técnicas de estudio y Técnicas de estudios
comprensión lectora (subrayados, Subrayado
resúmenes, cuadros, sinópticos y Resumen
mapas conceptuales). Cuadro sinópticos
Organizadores visuales
Mapas conceptuales
La comunicación escrita
Realiza diversos escritos respetando La descripción de objetos
las normas y técnicas. El resumen
El texto instructivo
La noticia
Escribe textos no literarios de mediana El reportaje
extensión, con coherencia y cohesión La reseña
teniendo en cuenta la estructura interna
y la intención comunicativa de los
mismos.
Recrea de manera escrita textos Temas especiales
literarios o de tradición oral haciendo - La jerga
uso de las formas, figuras, giros - Los peruanismos
literarios y normas ortográficas, - Visión panorámica de la literatura
en sus escritos. peruana y universal
- Épocas y escuelas literarias
Redacta textos argumentativos de corta El texto argumentativo.
y media extensión vinculados a sus - El discurso.
intereses y los comparte en mesas de
diálogos.
Escucha y Analiza los mensajes Anuncios Publicitarios.
publicitarios: Afiches
afiches, carteles, paneles, de su
entorno inmediato y manifiesta una
Carteles
paneles
actitud crítica ante las necesidades de
consumo creadas por la publicidad.
Reconoce y contextualiza la
obra literaria teniendo en
cuenta es estilo poético o
narrativo del autor y la
escuela y época en que fue
escrita.
Recrea su capacidad crítica a
través de las lecturas de
Mariano Melgar y Ricardo
Palma.
Emplea diversas técnicas de
estudios y comprensión
lectora, para organizar y
sistematizar la información.
Escribe y elabora resumen de
un texto leído.
Valora la importancia de un
Reportaje e identifica
sus partes.
Reconoce las clases del
lenguaje e identifica que es
lenguaje estándar, sub estándar
y profesional.
Valora la importancia de un
texto argumentativo e
identifica sus partes a través de
la cohesión.
Manifiesta su opinión respecto
de los mensajes explicito
e implícitos de los anuncios
publicitarios.

Reconoce y emplea expresiones
artísticas y culturales como medio para
expresar con naturalidad y creatividad
sus emociones, sentimientos y
sensibilidad artística.
Emite una opinión crítica de los
mensajes radiales, televisivos que
escucha reflexionando sobre el rol que
desempeñan estos medios de
comunicación en la vida cotidiana, así
como los contenidos educativos
publicitarios de las diversas páginas
web.
Expresa sus vivencias, sentimientos e
ideas manejando los elementos
estéticos de algunas manifestaciones
artísticas: mímica, juego de roles,
expresión gráfico- plástico danza,
música, teatro.
Participa activamente en las diversas
manifestaciones artísticas de su
localidad y los valora como medio de
expresión, de creatividad y libertad del
ser humano
Formatos radiales y televisivos: Reconoce las expresiones
Características y estructura artísticas y culturales a través
Lenguaje radial: de los elementos estéticos de la
Música y efectos sonoros
prosa y el verso.
Avisos Publicitarios:
Estructura, análisis objetivo y subjetivo
Literatura Juvenil: Declama con naturalidad
La Prosa y el verso: poesías, de su interés.
Concepto, características, denotación y Participa representando
connotación. activamente como personaje en
Manifestaciones artísticas: obras de teatro.
Mímica Reconoce las expresiones
Juego de roles artísticas y culturales a través
de los elementos estéticos de
Expresión gráfica
Danza las diversas expresiones
Dibujo
artístico culturales
Pintura
Teatro. Se expresa a través de juego de
Obra juvenil roles en la interpretación de
Tradiciones Peruanas obras literarias peruanas.
Pesia
Cantos
cuentos
XI.- LINEAMIENTOS GENERALES

a. Metodología
 El estudiante es protagonista de su aprendizaje, busca alternativas para mejorar su
calidad de vida y construir su proyecto de vida. Para ello la hoja de vida de cada
estudiante aporta al desarrollo integral atendiendo sus necesidades internas y
expectativas, supone tener información al respecto, en particular de sus
aprendizajes logrados y de las dificultades que ha encontrado durante su
trayectoria educativa, la hoja de vida resume información básica relacionado a la
historia de sus aprendizajes, que servirá de referente para que el docente pueda
apoyar a cada estudiante en su trayectoria educativa.
 Los aprendizajes de los estudiantes en EBA han de ser socialmente significativos, es
decir respondiendo adecuadamente a los diferentes ámbitos de la sociedad y al
desempeño de los estudiantes.
 Las estrategias metodológicas tienen que estar fuertemente integrados a la práctica
cotidiana de los estudiantes, a su trabajo, a su familia y a su comunidad. El
aprendizaje significativo introduce en las áreas de estudio una dimensión
investigativo permanente que permite una concepción teórica de los conceptos, en
función de su relación en su vida cotidiana. Lo verdaderamente importante es la
generación de motivación intrínseca y de oportunidades ricas en información y
medios para acceder a esta, procesarla e incorporarla a la vida y a sus experiencias
cotidianas.
 Las áreas implementarán métodos y técnicas que permitan llegar al logro de los
aprendizajes o competencias tales como: mapas conceptuales, trabajos grupales,
interaprendizaje, enseñanza lúdica, etc., sin desdeñar otros métodos y técnicas muy
propio de cada área.
 Se alienta la utilización de metodologías activas y participativas, con menos
contenidos teóricos y más experiencias que consoliden aprendizajes significativos.

b. Evaluación
La evaluación es un mecanismo que refuerza el proceso enseñanza autoaprendizaje y la
autodisciplina. Estas organizaciones podrían ser:
 a. El nivel del logro de aprendizaje que va alcanzando el estudiante en el desarrollo
de una competencia o capacidad.
b. La eficacia de la intervención pedagógica del docente.
c. La evaluación tiene por objeto, saber los aprendizajes previos de los estudiantes
(evaluación diagnóstica), saber cómo va aprendiendo (evaluación de proceso) y saber
qué y cuánto aprendió. Son sus características:
 Permanente y continua.
 Democrática y participativa.
 Diferencial e individualizada.
 Integral.
 Formativa en habilidades y valores.
 Utiliza medios e instrumentos diversos.
Su calificación es Cualitativamente (Inicial e Intermedio) y Vigesimal en el ciclo Avanzado.

Equivalencia en
Calificativo Nivel de Logro
escala numérica
Logro destacado
AD 18 – 20
(logro de apendizajes previstos)
Logro previsto
(desempeño correcto de los indicadores previstos para la 14 - 17
A
competencia)
En proceso
(aún presenta ciertos errores en la ejecución de algunos 11 - 13
B
indicadores, requiere acompañamiento para lograrlo)
En inicio
(aún no ejecuta correctamente ninguno de los 10 a menos
C
indicadores, muestra muchas dificultades).

Los roles asumidos por los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, los de sus
compañeros de grupo que comparten con él experiencias de aprendizaje y los del
docente, mediador de este proceso, definen también formas de participación
democrática y de responsabilidad compartida en la tarea de evaluar. Por ello es
necesario que la evaluación, sea resultado de confrontar tres procesos :
 1. La autoevaluación, que la realiza el mismo estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje con la finalidad de desarrollar una autocrítica de sus logros y dificultades
de modo que oriente sus acciones a mejorar sus estrategias de aprendizaje.
2. La coevaluación, que se realiza entre pares y permite desarrollar en los estudiantes la
capacidad de escuchar sugerencias o la indicación de errores en su desempeño.
3. La heteroevaluación, que la realiza el estudiante, el docente y la comunidad
educativa sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados.

c. Tutoría
 Estrategias para relacionar el trabajo de tutoría con las actividades y contenidos de
las diversas áreas curriculares.
 El perfil del tutor en correspondencia con las necesidades del estudiante.
 Fomentar la integración del estudiantado en el grupo, su participación en las
actividades del CEBA (Socialización)
 Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiantado para detectar
las dificultades y necesidades especiales, con el objeto de articular las respuestas
educativas adecuadas.
 Fortalecer con charlas una vez por mes sobre temas de interes del estudiante.