Lectura crítica

Tarea 2
Inferencia global del texto

Presentado por:
Adrian Arbey David
Felix Antonio Lozano
Ivan Emilio Sanchez
Valery Tatiana Benítez

Presentado a:
Silvia Juliana León

Grupo.
50019_3

Universidad nacional abierta y a distancia UNAD

Licenciatura en inglés como lengua extranjera
22 De enero de 2021
Colombia
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Actividad 1: Ficha de lectura Inferencial unificado de cada

participante

Estudiante 1. Valery Tatiana Benítez

FICHA DE LECTURA INFERENCIAL

Nombre del estudiante: Valery Tatiana Benítez Barrera

Grupo: 50019_3
Referencia bibliográfica:
Méndez Rendón, J. C, Espinal Patiño, C, Arbeláez Vera, D. C., Gómez
Gómez, J. A. & Serna Aristizábal, C. (2014). La lectura crítica en la
educación superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual
Universidad Católica del Norte, 41, 4-18. Recuperado de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/461
/983

Léxico nuevo o clave: heterogeneidad – cognición – sublimar –

inherente – prevalece – dialéctica – supeditada- allende -consenso –
literacidad – inferencia – fungen - advenimiento
Conceptos claves: Lectura – lectura crítica – cultura – formación –
conocimiento – físico – virtual – investigación – educación – universidad
– academia – escuela – capacidad – internet – ideas – pensamiento –
interpretación – transformación – información – buscar - indagar –
revisar – decodificación - leer alfabéticamente

Ideas claves:

La lectura: consideraciones iniciales

Han sido muchos los enfoques desde los cuales se ha estudiado este
tema, desde la cognición, la lingüística, las prácticas socioculturales.

Lo que se pone de manifiesto en este texto es la relación

socioeconómica que se crea entre la lectura y sus usuarios.

Hay una relación entre estos dos textos mencionados hasta ahora, y es
que la lectura ocurre, se da, en lugares muy apartados de la
universidad.

Como se ve, en estas líneas prevalece una idea de la lectura en la cual

esta adquiere el valor de un instrumento en función de lograr diversos
objetivos vinculados con las más variadas causas.

Esto en parte a que la lectura ha sido asimilada a lo que genéricamente

se conoce con el nombre de cultura académica

Se percibe en este punto una superación de la idea de la lectura como

mera decodificación

Esta superación de la lectura literal o semántica logra, como decía

Chartier (2006), restituir algo de la dimensión dialéctica del texto y el
lector

juego de adivinanzas: “un proceso en el cual el pensamiento y el

lenguaje están involucrados en continuas transacciones cuando el lector
trata de obtener sentido en el texto impreso”
resulta común la queja de los profesores acerca de la escasa y
deficiente lectura de los estudiantes

Freire (1984) describe la lectura de la palabra, es decir leer

alfabéticamente, como una manera de complementar la lectura del
mundo

La lectura y la escritura nos dicen Castañeda y Henao (1999), son

instrumentos poderosos de reflexión.

Una lectura que ha sido tratada como medio las más de las veces, y
como fin en menores ocasiones.

LECTURA CRITICA

La lectura crítica, nos dice Serrano de Moreno (2008a), es una

disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido
profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los razonamientos y a la
ideología implícita (Smith, 1994),

De nuevo la responsabilidad recae en el lector, quien actitudinal mente,

pero también basado en su conocimiento, siempre imprescindible en el
acto de leer, devela la información que subyace en el texto.

Es decir, que sepa interpretar de forma plausible el texto con el que

está interactuando, dejando de lado interpretaciones subjetivas o
emocionales.

“la lectura transversal se entiende como el cúmulo de experiencias

culturales que tienen los sujetos y que en un momento determinado les
sirve para comprender e interpretar la realidad”

esa habilidad exige al lector elaborar un significado del texto

involucrando, al mismo tiempo, la reconstrucción de la huella que el
autor dejó en él.

los tres tipos de significados convergen en toda lectura de forma

simultánea.

desarrolle y ejercite la capacidad de razonar la lectura, el pensamiento

crítico, creativo y autónomo y las competencias para entender, analizar
e interpretar lo que lee, de manera que pueda expresar y sustentar con
claridad, oral o por escrito, sus ideas y opiniones

esta investigadora asume la lectura como “un proceso complejo de

producción de sentido,

la lectura es considerada una construcción social que adquiere

particularidades de acuerdo con el contexto sociocultural.

la lectura crítica nace de la interlocución,

Más allá de esto, es difícil encontrar hoy una institución social como la
escuela y la universidad, cuyos principios rectores contengan la lectura
como un espacio formativo.

se hace imprescindible una formación ciudadana capaz de asimilar

críticamente esos contenidos y actuar responsablemente en beneficio
del bien común.

La lectura en internet: un nuevo campo de acción

Podría pensarse que en todos los dominios de la vida la red ha

modificado las prácticas habituales y la forma de relacionarnos con
ellas.
Las fronteras del conocimiento, pues, se seguían ensanchando.

vale la pena mencionar sólo la forma como las TIC cambiaron la forma
en que se lee.

Es bien sabido que las TIC combinan de forma simultánea varias

modalidades de textos que van desde los alfabéticos, imágenes y
videos, entre otros.

las personas que se han acostumbrado a leer en internet prefieren la

alusión, la evocación indirecta o genérica de experiencias compartidas a
la verbalidad

Ante esta evidente novedosa costumbre de leer de forma salteada y

fragmentada que comparte la mayoría de las personas

en este caso, lo que varía es el medio, mas no las intenciones de los

hablantes productores de discursos social e ideológicamente
establecidos.

la función que profundiza enriquece y mejora su comprensión en

general en todos los códigos simbólicos que aparecen de manera
particular en los sitos o páginas web.

Por causa de la lectura crítica en internet, cobra vigencia el concepto de

alfabetización informacional.

Una visión integral de la alfabetización informacional debe incorporar

también el factor de responsabilidad social tanto en su uso como en sus
implicaciones,

Idea global:

Con la comparación e investigación se deduce que la lectura es vista

como un medio y no como un fin, donde su importancia se muestra en
la academia dejando de lado el valor que debería tener la lectura por
fuera del aula, ya que esta es un instrumento poderoso de reflexión, ya
que “Escribir y leer nos permiten crecer como personas e influir en
nuestro medio y aun fuera de él”, también se pudela evolución que ha
presentado la lectura empezando por la decodificación a una
interpretación para obtener el sentido del texto llegando a leer
alfabéticamente.
La lectura crítica es explicada desde una perspectiva sociocultural
donde la experiencia del lector influye en la reconstrucción y preguntas
que se puede llegar a platear el lector con un texto ya que para tener
logra una lectura crítica se debe pasar por una lectura literal para lograr
inferir en el contenido del texto para finalmente complementar lo leído
con la experiencia.

Las TIC han transformado la lectura a una lectura salteada y

fragmentada donde se tiene diferentes tipos de lectura, pero donde
también el lector puede adquirir más información e investigar diferentes
fuentes que apoyen su pensamiento critico Convirtiendo el proceso de
lectura en alfabetización informacional donde se cada vez se hace más
necesaria implementarla en los currículos educativos ya que permite
expandir los conocimientos del lector de una manera universal.

Propósito del autor:

Mostrar la importancia que tiene la lectura en diferentes ámbitos y
como esta afecta el desarrollo de los profesionales, muestra como debe
ser debe dar lectura crítica para lograr crear un pensamiento critico no
solo en la academia si no en la cotidianidad del lector, resalta las
estructura que lleva a cabo cuando se lee de forma crítica y de cómo
está evolucionado la lectura y la comunicación hasta llegar a estar en
internet ampliando las posibilidades de obtener y cuestionar el
conocimiento.

Autores: Juan Camilo Méndez Rendón - Carolina Espinal Patiño - Diana

Cristina Arbeláez Vera - Jair Arturo Gómez Gómez - Camilo Serna
Aristizábal.

Polémicas:

Preguntas al texto: Plantee 4 preguntas al texto. Dos de contenido y

dos de interés personal.

1. ¿existen otros métodos para desarrollar la lectura crítica?

2. ¿Cuándo el autor escribe el texto siempre lo hace ocultando algo?
3. ¿Desde qué edad se desarrolla el pensamiento crítico?
4. ¿Las TIC desplazaran en algún momento la lectura, acortando
procesos lectores?

Tema: la importancia de conocer el pensamiento, lectura crítica y de

como se aplica para llegar a cuestionar lo que se lee, logrando
 encontrar la verdadera intención del autor ara crear una conclusión
propia.

Estudiante 2. Felix Antonio Lozano

FICHA DE LECTURA
INFERENCIAL
Nombre del estudiante: Grupo:
Felix Antonio Lozano Mosquera 50019

Referencia bibliográfica:(El texto de referencia)

Méndez Rendón, J. C, Espinal Patiño, C, Arbeláez Vera, D. C., Gómez
Gómez, J.
A. y Serna Aristizábal, C. (2014). La lectura crítica en la educación
superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica
del Norte, 41, 4-18
Léxico nuevo o clave: (Escriba las palabras nuevas para usted o claves
del texto)
*Enfoque crítico
*Educación superior
*Internet
*Investigación
*Lectura
*Lectura crítica
*Literacidad académica
*lectura metasemántica
*lectura inferencial
Conceptos claves:

 Lectura crítica: Es la capacidad de leer objetivamente, reconocer las

intenciones presentes en el texto (comprender qué comunica el texto).
Relacionar el contenido con otros textos que lo complementan. Acudir a
la intertextualidad.
 * Lector crítico:

Ideas claves:
Aprender a leer de manera critica
Fortalecer la lectura y la escritura en Colombia

Idea global:(Un párrafo no mas de 250 palabras)

La lectura crítica es un tipo de lectura más profunda, ya que para llegar a
ser un lector crítico hay que pasar por varios niveles de lectura. En esta
analiza con profundidad los textos y la intención del autor, el lector critico
es capaz de leer entre líneas y analizar cada palabra y su intencionalidad
en el párrafo escrito.
Propósito del autor: dar a conocer que los colombianos no somos buenos
lectores y la falta de educción en cuanto a la lectura crítica se trata ya
que no analizamos el texto a profundidad y no buscamos otras fuentes
que nos lleven a analizar más profundamente los temas.
Autores:(Quienes escribieron el Articulo)
*Juan Camilo Méndez Rendón Magíster en Lingüística Universidad de
Antioquia
*Diana Cristina Arbeláez Vera Especialista en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje Virtual Educa
*Carolina Espinal Patiño Magíster en Educación Universidad de Antioquia
* Jair Arturo Gómez Gómez Profesional de la educación con formación
Normalista
Polémicas:
¿Qué es lectura crítica?
R// la lectura crítica es aquella en la cual se analiza a profundidad el texto
y la intención del autor.

¿Cuáles son las competencias y dimensiones de la lectura crítica?

R// la capacidad de leer un texto objetiva mente, reconocer las
intenciones presentes en el texto y relacionar el contenido con otros
textos que lo complementan

¿Cuáles son los niveles de la lectura?

R// lectura descriptiva o literal, lectura interpretativa e inferencial y
lectura critica
Preguntas al texto: Plantee 4 preguntas al texto. Dos de contenido y dos
de interés personal.
Preguntas de contenido:

1. ¿Qué estrategias se pueden implementar para motivar el lector

acrítico para que se convierta en lector crítico?

2. ¿Cómo mejorar la comprensión lectora?

Preguntas de Interés Personal

1. ¿Cómo Promover la Lectura Crítica en la Educación Superior en
Colombia?
2. ¿Cómo llevar a la Educación para que sea más investigativa, crítica y
propositiva?
Tema:(Al que hace alusión el articulo)El articulo nos habla sobre la falta
de edición en Colombia en cuanto a la lectura crítica

Estudiante 3. Adrián David

FICHA DE LECTURA
INFERENCIAL
Nombre del estudiante: Grupo:
Adrián Arbey David Carmona 50019
Referencia bibliográfica:
Cassany, D. (2003) Aproximaciones a la lectura crítica: Teoría, ejemplos y
reflexiones. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa. 32,
113-132. https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275 
Léxico nuevo o clave:
 Decodificar
 ACD
 Semántico
 retórico
 Subrepticiamente.

Conceptos claves:

 Ante el mundo multicultural, globalizado, dinámico y conflictivo en el

que vivimos, la única respuesta educativa posible es la necesidad de
formar a una ciudadanía autónoma y democrática que tenga
habilidades críticas de lectura, escritura y pensamiento.

 En el ámbito educativo, la pedagogía crítica aporta una propuesta

metodológica global de formación crítica de la persona en las
distintas áreas de la formación
Ideas claves:
 La lengua manipula, la lengua distorsiona la realidad, y todavía más:
la realidad la crea la lengua.

 la persona crítica es la que mantiene una actitud beligerante en la

consecución de sus propósitos personales, a través de la lectura y la
escritura, pero también la que participa de modo constructivo en el
desarrollo de una comunidad plural, respetuosa y progresista.
Idea global:
En el mundo actual de la educación estamos llamados a ejercer
investigaciones que desarrollen procesos de lectura donde acerquen a
niños y jóvenes a los niveles de interpretación superiores, pues se
requiere que los lectores potencien criterios, ideas, nociones y opiniones
propias, con el fin de emitir juicios de valor o establecer relaciones
significativas entre lo que leen y la realidad del mundo.
Propósito del autor:
enmarcar la comprensión dentro de una intencionalidad personal, como
estrategia para comprender mejor el texto de manera global.
Autores:
 Floriluz Castillo González.
 Nidya Constanza Pérez Rodríguez.
Polémicas:
 Lo crítico es hoy una preocupación caliente y una investigación
continuada, si nos fijamos en el contenido de boletines (Reading on
Line,Kairós), en las webs institucionales (NCTE,IRA) o en las
webs de docentes y en los foros de discusión.
 En definitiva, la persona crítica es la que mantiene una actitud
beligerante en la consecución de sus propósitos personales, través
de la lectura y la escritura, pero también la que participa de modo
 constructivo en el desarrollo de una comunidad plural, respetuosa y
progresista.
Preguntas de contenido:
1. ¿Cómo promover la lectura crítica en la sociedad actual?
2. ¿ser un lector crítico, es saber tener criterio?

Preguntas de Interés Personal

1. ¿Cuáles son las formas sencillas para promoverla lectura crítica en la
en los estudiantes?
2. ¿Los docentes actuales si promueven la lectura crítica en sus
alumnos?
Estudiante 4. Iván Sánchez

FICHA DE LECTURA
INFERENCIAL
Nombre del estudiante: Grupo:

Iván Emilio Sánchez 50019_3

Referencia bibliográfica:

Méndez Rendón, J. C, Espinal Patiño, C, Arbeláez Vera, D. C., Gómez

Gómez, J. A. & Serna Aristizábal, C. (2014). La lectura crítica en la
educación superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad
Católica del Norte, 41, 4-18. Recuperado de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/461/
983

Léxico nuevo o clave:

Lectura, Critica, Académica, Fuentes, Reflexiones, Fuentes, Términos.

Conceptos claves:
Lectura crítica, Estudio virtual, Ambientes tecnológicos, pensamiento
crítico.
Ideas claves:
Resaltar la importancia de la lectura critica enfatizada a la lectura física y
no de fuentes virtuales o internet.
Idea global:
La lectura crítica contiene una serie de terminologías propias para
entender el desarrollo de cada tema, es importante comprender como la
postura del lector intercambia información con la idea central del
exponente en la lectura ya que esta opinión forma un hibrido que
permite establecer un concepto naciente, el enfoque personalizado que
resulta de una lectura crítica está orientado hacia el enriquecimiento de
una idea principal o hacia el enrutamiento corrector del tema tratado, sin
embargo por medio de la lectura realizada se puede entender la
importancia de mantener una secuencia correcta con el fin de no desviar
la idea central hacia nuevas tendencias o ramas que pueden surgir a raíz
de una duda circunstancial. Con esto comprendemos que una lectura
crítica no hace parte una opinión emotiva sobre la recepción del mensaje
si no de la coherencia con el objetivo a alcanzar por parte del autor de la
lectura, esto en otras palabras quiere decir que debe fortalecer el
concepto y no desvirtuarlo, es importante hacer mención de esto porque
fácilmente se cae en esta confusión de desvirtuar la lectura o la idea
principal con base en una opinión emotiva sin fundamentos y no por el
contrario que sea aportación hacia la idea central que amplifique la visión
del lector sobre el esquema y la estructura establecida y sobre el
mensaje a trasmitir tal cual como es expuesto en el recurso otorgado en
donde cita puntualmente “La lectura crítica, nos dice Serrano de Moreno
(2008a), es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de
llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los
razonamientos y a la ideología implícita (Smith, 1994)”.
Propósito del autor:
Fomentar la lectura como medio de aprendizaje critico que genere un
conocimiento profundo de las ideas recibidas y no tan solo una
adquisición de nuevas tendencias que apagan el espíritu científico e
investigador del estudiante.
Autores:
Juan Camilo Méndez Rendón
Carolina Espinal Patiño
Diana Cristina Arbeláez Vera
Jair Arturo Gómez Gómez
Camilo Serna Aristizábal
Polémicas:
Preguntas al texto: Plantee 4 preguntas al texto. Dos de contenido y dos
de interés personal.

Contenido:
1. ¿Porque la lectura en la universidad se ha constituido en uno de los
tópicos que más interés?
2. Lo crítico es una corriente discursiva que cada vez gana más fuerza
no solo en el ámbito educativo, sino también en el filosófico, en el
social y en el de los medios de comunicación ¿Como prevalece una
idea de la lectura?
Interés personal:

3. ¿Como comprender la ejecución de una idea critica en una lectura

investigativa?
4. ¿ Como entender de manera fácil y resumido el término
“intertextualidad”?
Tema: La lectura crítica en la educación superior.

Actividad 2: Presentación Grupal en Geneally con la comprensión

de los conceptos.
Link: https://view.genial.ly/600b31e30df1b50cedbb18bf/presentation-
genially-sin-titulo

CONCLUSIONES
 REFERENCIAS
Cassany, D. (2003) Aproximaciones a la lectura crítica: Teoría, ejemplos
y reflexiones. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación
Educativa. 32, 113-
132. https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275 
Medina, J. P. (2020). Competencias de Lectura Crítica. Recuperado
de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/35488
Mendoza Afanador, R., y Molano Avendaño, L. (2015). Importancia de
formar lectores críticos en educación superior. Espiral, Revista de
Docencia e Investigación, 5(1), 101-116.
doi:https://doi.org/10.15332/erdi.v5i1.1278 
Pérez Guarín, D., y Hospital Celis, J. (2014). La lectura crítica en la
educación superior: una propuesta para el profesorado universitario
desde la experiencia de dos estudiantes de pregrado. Entramados:
educación y sociedad, 1(1), 313-
321. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/entramados/article/view/
1098
Paul, R., y Elder, L. (s/f). Lectura
Crítica. http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/LecturaCritica.pdf
Preciado, G. (s/f). Organizadores
Gráficos. http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organiz
adores_graficos_preciado_0.pdf   
 Serrano de Moreno, S., y Madrid de Moreno, A. (2007). Competencias
de lectura crítica una propuesta para la reflexión y la práctica. Acción
Pedagógica, 16 (16), 58-68. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=2968602