EL PENSAMIENTO

El pensamiento es la operación intelectual de carácter individual que se produce

a partir de procesos de la razón. Los pensamientos son productos que elabora la mente,
voluntariamente a partir de una orden racional, o involuntariamente a través de un
estímulo externo. Todo tipo de obra, artística o científica, se forma a partir de un
pensamiento madre que se comienza a desarrollar y complementar con otros. [ CITATION
Mar20 \l 12298 ]

El pensamiento de las personas tiene una serie de características. Es acumulativo

y se desarrolla a lo largo del tiempo, ya que funciona a partir de estrategias de
pensamiento que se van añadiendo entre ellas. Estas estrategias tienen la forma de
apuntar a resolver problemas.[ CITATION Mar20 \l 12298 ]

No solo sucede que el pensamiento se refleja en el lenguaje, sino que también va

configurando al propio lenguaje. Es su modo de conservación, pero también es uno de
sus ámbitos de transformación. [ CITATION Mar20 \l 12298 ]

El pensamiento se puede presentar de distintos modos, según el tipo de operación

mental que requiera la actividad:

 El pensamiento inductivo. es el que se apoya en una particularidad y a partir de

allí la extrapola y la transforma en una generalidad. Si algo es cierto en algunas
ocasiones, lo será en otras similares. [ CITATION Jul18 \l 12298 ]
 El pensamiento deductivo. es el que parte de una generalidad y la aplica a cada
particularidad. Si se conoce un todo, las partes obedecerán a las leyes generales
del todo. [ CITATION Jul18 \l 12298 ]

1
  El pensamiento interrogativo. es el que se utiliza cuando uno tiene una
inquietud, incluye la forma en la que será presentada la pregunta para obtener
efectivamente la respuesta deseada. [ CITATION Jul18 \l 12298 ]
 El pensamiento creativo. es la fuente de toda realización artística: no es muy
sencillo de explicar, pero tiene la particularidad de no tener límites y estar
abierto a la producción de cosas nuevas, de cualquier índole. [ CITATION Jul18 \l
12298 ]
 El pensamiento analítico. es el que categoriza las ideas, mientras que el
sistémico es el que las interrelaciona.[ CITATION Jul18 \l 12298 ]

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HUMANO

El desarrollo del pensamiento es la capacidad propia que tiene el ser humano que
se va desarrollando despacio y naturalmente con la maduración cuando el ser humano
crece y se desarrolla. La aptitud natural para pensar indica entenderse así mismo y al
mundo que lo rodea, utilizando la percepción, la atención, la memoria, la transferencia,
etc. Pero pueden ir solucionando los problemas que se les presentan a diario,
recordando, imaginando y proyectando que puede estipularse mediante la educación,
que trate sobre los procesos mentales para desarrollarlos, orientarlos y potenciarlos.
[ CITATION Lui19 \l 12298 ]

Ellos usan estrategias que estimulan la comprensión y el aprendizaje para que la

información que entre en la memoria que se sitúe en el largo plazo, relacionando nueva
información como los datos o los hechos registrados, con el entendimiento anterior. El

2
pensamiento se desarrolla por obra de la naturaleza y la acción externa de la educación.
[ CITATION Lui19 \l 12298 ]

El desarrollo del pensamiento puede ser natural o estimulado y debe ser

respetada las Piaget que son las etapas del desarrollo natural de niño. El nacimiento y
los dos años de vida se producen por las etapas sensorio motora que es el centro común
de todas las sensaciones en el cerebro donde el pequeño es incapaz de internalizar las
ideas. Entre los 2 y los 7 años que pasan por las etapas pre operacional. El niño ya va
formando imágenes mentales desarrollando primero el lenguaje oral y luego el escrito.
[ CITATION Lui19 \l 12298 ]

Pero en la etapa de los 7 y 11 años los pensamientos son concretos a partir de esa
edad que pueden ser capaces de abstraer que es separar en la mente las cualidades
esenciales de una cosa y de su realidad física para considerarlas aislantemente.
[ CITATION Lui19 \l 12298 ]

INTELIGENCIA, PERCEPCION Y MEMORIA

Memoria.

Los psicólogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos y
estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo. La memoria
es la función involucrada en revivir las experiencias pasadas. Es la persistencia del
pasado. Considera procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y
recuperarlas de nuevo.[ CITATION Gut05 \l 12298 ]

Es la función psíquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y

localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. La mayoría de las definiciones
anteriores destacan como parte de la memoria las experiencias pasadas su
almacenamiento, la recuperación de esas experiencias, así como su registro (fijación).

3
Esto lleva entonces, a considerar a la memoria como un sistema activo que recibe,
almacena, organiza, modifica y recupera información. [ CITATION Gut05 \l 12298 ]

Muchos psicólogos suponen que son tres tipos por los que debe de pasar la
información: sensorial, a corto y a largo plazo. La memoria sensorial es el
almacenamiento inicial y momentáneo de la información; la memoria a corto plazo
conserva la información entre quince y veinticinco segundos; y la memoria a largo
plazo almacena la información de manera relativamente permanente. [ CITATION
Gut05 \l 12298 ]

Inteligencia.

Término general que se refiere a la habilidad o habilidades implicadas en el

aprendizaje y la conducta adaptativa. [ CITATION Gut05 \l 12298 ]

Existe considerable desacuerdo respecto a qué habilidades mentales específicas

deberían considerarse signos de inteligencia. A principios de la década de 1980,
Sternberg y sus colaboradores descubrieron que los expertos y los neófitos describen a
una persona inteligente como alguien que tiene habilidad práctica de solución de
problemas y habilidad verbal, pero los legos incluían la competencia social en sus
conceptos de inteligencia. Muchos expertos ahora incluyen a la creatividad y la
habilidad para adaptarse al ambiente como componentes cruciales de la inteligencia.
[ CITATION Gut05 \l 12298 ]

4
Teorías de la inteligencia de Gardner, sternberg y Goleman.

Percepción.

La percepción no es un proceso simple, pues es propiamente el resultado de

otros procesos complejos, muchos de los cuales escapan a nuestra conciencia.
[ CITATION Ric00 \l 12298 ]

Uno de los propósitos de la percepción es informarnos acerca de las propiedades

del ambiente que son vitales para nuestra sobrevivencia. Otro propósito es ayudarnos a
actuar con relación al ambiente. [ CITATION Ric00 \l 12298 ]

5
 Por medio de la percepción podemos organizar la información recibida e
interpretarla de manera significativa. Cada persona percibe el mundo de manera
diferente porque cada uno elabora una interpretación única e individual. La
identificación de la percepción como un proceso complejo deriva de que ésta puede
estar influenciada por nuestros conocimientos, recuerdos y expectativas. En este
sentido, la percepción es entendida como un estado subjetivo. Estas categorías se
constituyen como referentes perceptuales a través de los cuales se identifican nuevas
experiencias sensoriales para transformarlas en situaciones reconocibles y
comprensibles. [ CITATION Ric00 \l 12298 ]

Bajo esta perspectiva, se considera que la percepción es el proceso fundamental

de la actividad mental, y que las demás actividades psicológicas como el aprendizaje, la
memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del
proceso de organización perceptual. [ CITATION Ric00 \l 12298 ]

EL PENSAMIENTO Y SUS FACTORES

El pensamiento es un don particular del ser humano y su origen se da por la

intervención sensorial y la razón, el razonamiento, la inferencia lógica y la demostración
son aptitudes del pensamiento para reflejar de manera inmediata la realidad, los
problemas y las necesidades del sujeto. Según la lógica formal la estructura del
pensamiento está compuesta de la siguiente manera: concepto, juicio, razonamiento y
demostración (Izquierdo, 2006: 21-23)

FACTORES DEL PENSAMIENTO

“Son aquellos elementos que concurren en el fenómeno mismo del pensamiento”

sujeto objeto proceso psíquico del pensar formas del pensamiento expresión del
pensamiento. [ CITATION Ric00 \l 12298 ]

6
 SUJETO “Es el encargado de producir o general el pensamiento” No podríamos
pensar en algo si no existiera una persona o un sujeto en donde se dan los pensamientos
Por ejemplo: Juan (sujeto pensante) piensa que la puerta del salón está abierta. (Rice,
2000)

OBJETO “Es el contenido a que se refieren los pensamientos” El objeto pensado

es el contenido o tema sobre el cual versan nuestros pensamientos (Rice, 2000)

PROCESO PSÍQUICO DEL PENSAR “Es todo proceso psicológico que

acompaña a la actividad de pensar” Son las percepciones, imágenes, sentimientos,
vivencias, etc. que surgen cuando pensamos algo. Este proceso, aunque forma parte del
pensamiento, es objeto de estudio de la Psicología, más que de la Lógica. (Rice, 2000)

FORMAS DEL PENSAMIENTO

“Consiste en las estructuras que los pensamientos adoptan independientemente
de los contenidos a que se refieren” Por ejemplo: Cuando se realiza un juicio: “La
puerta es roja”, las ideas se estructuraron según la forma “S es P” “S es P” “La puerta es

7
roja” Estas estructuras del pensamiento son: IDEA (concepto), JUICIO, RACIOCINIO
(Razonamiento). (Rice, 2000)

LENGUAJE Denominado también factor lingüístico o expresión y se refiere a

“la expresión oral, corporal o escrita de las ideas que tenemos en la mente” Este factor
se presenta también en el sujeto pensante, que emplea un código para expresar sus ideas.
Por ejemplo: Un diálogo sobre algún tema específico, la expresión corporal, los signos y
señales. (Rice, 2000)

EL DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo

conocimientos sobre lo que le rodea y desarrollar así su inteligencia y capacidades.
Comienza desde el nacimiento y se prolonga durante la infancia y la adolescencia.
[ CITATION Jul141 \l 12298 ]

La teoría de Piaget

Para determinar las diferentes etapas de desarrollo por las que pasa una persona,
el psicólogo Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognitivo son los referentes más
utilizados. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

Estadio sensoriomotor

Desde el momento en que nace hasta que cumple los dos años, el bebé adquiere
una mejor percepción de lo que le rodea así como de sus propios movimientos. Este ya
nace con una serie de reflejos que le permiten empezar a comprender la causa y las
consecuencias de las cosas desde su primer mes de vida. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

8
 En los siguientes meses el bebé ya utiliza sus sentidos, relacionándolos entre sí,
y aprende mediante patrones de conducta o la imitación, lo que le ayuda incluso a
prevenir qué va a pasar. Sin embargo, en esta etapa el bebé aún no comprende la
permanencia de los objetos, y no concibe su existencia cuando éstos no están dentro de
su campo de visión. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

La curiosidad es el principal motor que hace que el bebé adquiera los esquemas
mentales necesarios para desarrollar su conocimiento. La experimentación es la forma
en que tiene el niño de descubrir la funcionalidad de los objetos. Hacia el final de esta
etapa, ya es capaz además de proyectar una acción en su mente para deducir si esta
funcionará o no. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

Estadio preoperacional

Esta etapa comprende desde los dos hasta los siete años. Se desarrollan sobre
todo las representaciones mentales y el pensamiento en general es mucho más rápido y
eficiente. El niño es capaz de pensar no solo en lo inmediato y presente, sino en
pensamientos más atemporales. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

Los símbolos son muy importantes en esta etapa, pues serán la base para la
comunicación de los niños: mediante ellos representan personas, lugares u objetos, pero
también su posición a lo largo del tiempo. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

9
 Es característico de este periodo el egocentrismo: el niño entiende su punto de
vista como el único que existe. Va aprendiendo que la identidad de los objetos puede ser
permanente aunque su apariencia externa se modifique, así como la causalidad de
algunas acciones, aunque no de forma reversible (las cosas sólo pueden ocurrir de una
manera determinada y en un sentido). [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

LAS BARRERA DE LA COMUNICACIÓN

Barreras de la comunicación. Son las barreras u obstáculos que puedan surgir

durante el proceso comunicativo. Estos factores impiden o dificultan la comunicación,
deformando el mensaje u obstaculizando el proceso general de la comunicación.
[ CITATION Jul141 \l 12298 ]

Comunicación

La comunicación es el proceso de transmisión y recepción de ideas, información

y mensajes. El acto de comunicar es un proceso complejo en el que dos o más personas
se relacionan y, a través de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan de
comprenderse e influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en la forma
prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en la transmisión de la información.
Es más un hecho sociocultural que un proceso mecánico. Dicho proceso puede verse
afectado por barreras u obstáculos que lo impiden o dificultan, deformando el mensaje u
obstaculizando el proceso general de la comunicación. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

Tipos de barreras en la comunicación

10
1. Barreras Físicas: Son las circunstancias que se presentan no en las personas,
sino en el medio ambiente y que impiden una buena comunicación ejemplo:
ruidos, iluminación, distancia, falla o deficiencia de los medios que se utilizan
para transmitir un mensaje: teléfono, micrófono, grabadora, televisión, etc.
[ CITATION Jul141 \l 12298 ]
2. Barreras Semánticas: Es el significado de las palabras; cuando no se precisa su
sentido, éstas se prestan a diferentes interpretaciones y así el receptor no
interpreta lo que dijo el emisor, sino lo que su contexto cultural le indica. Por
ejemplo, si una persona hace un pedido y dice que lo quiere "lo más pronto
posible", esto puede tener diferentes significados, desde la persona que lo
entiende como "inmediatamente", hasta la que lo entiende como "rápido pero no
es tan urgente". [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

3. Barreras Fisiológicas: Impiden emitir o recibir con claridad y precisión un

mensaje, debido a los defectos fisiológicos del emisor o del receptor. Tales
defectos pueden afectar cualquiera de los sentidos. Ya sea en forma total o
parcial. Por ejemplo: Alteración de aquellos órganos que constituyen los
sentidos, deficiencia en la escritura, lectura, escuchar a través de la música o
sonidos fuertes. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

11
 4. Barreras Psicológicas: Representan la situación psicológica particular del
emisor o receptor de la información, ocasionada a veces por agrado o rechazo
hacia el receptor o emisor, según sea el caso, o incluso al mensaje que se
comunica; la deficiencia o deformación puede deberse también a estados
emocionales (temor, odio, tristeza, alegría) o a prejuicios para aprobar o
desaprobar lo que se le dice, no lea lo que está escrito, no entienda o no crea lo
que oye o lee. [ CITATION Jul141 \l 12298 ]

5. Barreras Administrativas: Éstas pueden ser por la falta de planeación,

presupuestos no aclarados, distorsiones semánticas, expresión deficiente, pérdida
en la transmisión y mala retención, escuchar mal y evaluación prematura,
comunicación impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficiente
para ajustarse al cambio; o sobrecarga de información. [ CITATION Jul141 \l
12298 ]

QUÉ SON LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS

Las reglas ortográficas son las normas que regulan la escritura de las palabras. El
sistema que forman estas normas, conocido como ortografía, constituye una convención
sobre cómo debe manifestarse por escrito una determinada lengua. (Carrrasco, 2018)

12
 La ortografía, en definitiva, es un código. En nuestro idioma comenzó a
desarrollarse en el siglo XVIII, sobre todo a partir de la fundación de la Real Academia
Española (RAE). Gracias a las reglas ortográficas, aceptadas por consenso por toda la
comunidad lingüística, se facilita la comprensión de los textos, ya que cada persona
sabe cómo tiene que escribir cada término. [ CITATION Vil18 \l 12298 ]

Las reglas ortográficas permiten determinar la forma de escritura correcta de

aquellas palabras que incluyen grafías con sonidos muy similares: G/J, V/B, Z/S/C, etc.
Las reglas ortográficas, por otra parte, indican cuándo deben tildarse las palabras y
cómo emplear los signos de puntuación.[ CITATION Vil18 \l 12298 ]

10 REGLAS ORTOGRÁFICAS

Reglas ortográficas de las letras

1. Reglas de la V y la B
o Antes de P y B, se escribe siempre M. Esta regla permite discernir entre
la M y la N, cuya fonía (sonido) puede llegar a ser semejante. Por
ejemplo: imperio, emparentado, amputación, ambiente, ambiguo,
ambo.[ CITATION Rea15 \l 12298 ]
o Detrás de la N, D o B, se escribe siempre V. Esta regla lidia con el
hecho de que el fonema de la V no se distingue de la B en casi ninguna
variante del español actual. Por ejemplo: envidia, envase, adverso.
[ CITATION Rea15 \l 12298 ]
o Si la palabra finaliza en -bir se debe escribir con B y no con V. Por
ejemplo: todos los verbos en infinitivo: escribir,
recibir (excepción: vivir, servir y hervir y sus compuestos). [ CITATION
Rea15 \l 12298 ]
o Se usa la V en aquellos verbos que en infinitivo no contienen ni B ni
V. Por ejemplo: tener / tuve, estar / estuve, andar / anduve, ir / vayamos.
Este último verbo, de escribirse en pretérito imperfecto del modo
indicativo, se deberá escribir con b. Por ejemplo: íbamos, ibais, ibas,
iba. [ CITATION Rea15 \l 12298 ]
2. Reglas de la H

13
 o Si un verbo se escribe con H en su infinitivo, sus conjugaciones
también la llevarán. Esto se debe a que los verbos conservan su raíz
lexical, aunque su declinación varíe al conjugarse. Por ejemplo: cohibir,
hacer, ahuecar.  [ CITATION Rea15 \l 12298 ]
o Las palabras que empiezan por los diptongos ia, ie, ua, ue o ui, se
escriben con H. Por ejemplo: hiato, hiena, huaca, huevo o huida.
[ CITATION Rea15 \l 12298 ]
3. Reglas de la Z, C y S
o Cuando la Z está entre vocales débiles, se transforma en C. Esto
suele pasar en varios plurales de palabras que terminan en Z. Por
ejemplo: pez/peces, lápiz/lápices, tamiz/tamices.  [ CITATION Rea15 \l
12298 ]
o Los adjetivos terminados en -osa u -oso se escriben siempre con S.
Por ejemplo: trabajoso, amorosa, cenagoso, fibrosa, meloso. [ CITATION
Rea15 \l 12298 ]
4. Reglas de la Y
o Las palabras que comienzan con la I y están seguidas de una
consonante, se deben escribir con I. Por ejemplo: invasión. [ CITATION
Rea15 \l 12298 ]
o Las palabras que comienzan con Y y están seguidas de una vocal se
escriben con Y. Por ejemplo: yate, yuyo.  [ CITATION Rea15 \l 12298 ]
o Algunos tiempos y personas de verbos infinitivos terminados en -uir
se conjugan con Y. Por ejemplo: huir/huyeron, concluir/concluyó,
influir, influyan.  [ CITATION Rea15 \l 12298 ]

14
 BIBLIOGRAFÍA
Carrrasco, V. (11 de 08 de 2018). www.reglasdeortografia.com. Obtenido de
www.reglasdeortografia.com: www.reglasdeortografia.com

Gardey, J. P. (09 de 08 de 2018). definicion.de. Obtenido de definicion.de:

https://definicion.de/pensamiento/

Gutierrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. En F. Gutierrez, Teorías del

desarrollo cognitivo. (págs. 24-35). Buenos Aires.: McGraw Hill.

Mendoza, L. (19 de 07 de 2019). conceptodefinicion.de. Obtenido de

conceptodefinicion.de: https://conceptodefinicion.de/desarrollo-del-
pensamiento/

Porto, J. P. (09 de 04 de 2014). definicion.de. Obtenido de definicion.de:

https://definicion.de/regla-ortografica

Raffino., M. E. (02 de 02 de 2020). concepto.de. Obtenido de concepto.de:

https://concepto.de/pensamiento/

Real Academia Española. (11 de 09 de 2015). www.rae.es. Obtenido de www.rae.es:

www.rae.es › obras-academicas › ortografia

Rice, P. (11 de 08 de 2000). books.google.com. Obtenido de books.google.com:

http://books.google.com.pe/books?
id=ZnHbCKUCtSUC&pg=PA44&dq=desarrollo+cognitivo+piaget&hl=en&sa=
X&ei=6IFnVKykCMKjgwSCtoO4Ag&ved=0CCMQ6AEwAQ#v=onepage&q=
desarrollo%20cognitivo%20piaget&f=false

15