Proyecto Mishu

UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE
SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PSICOLOGÍA
CUARTO AÑO “A”
INFORME GENERAL
“PROGRAMA PARA ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DE SEXTO DE PRIMARIA”
“COLEGIO MONTESSORI”
0
Sucre - Bolivia- 2017
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………..3
I. ANTECEDENTE………………………………………………………………………………………………………….4
II.JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………...5
III.PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA…………………………………………………………………………....6
IV.OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………..….7
IV.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………………...…7
IV.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………….………………………………………..….7
V.METODOLOGÍA………………………………………….…………………………………………………………....8
V.1. MÉTODOS………………………………………………………….……………………………………………..8
V.1.1. Método Bibliográfico………………………………………….…………………………………….8
V.1.2. Método Diagnóstico Psicoeducativo………………………….……………………………..8
V.1.3. Método de Intervención Psicoeducativo…………………………….…………………….8
V.1.4. Método Activo Participativo…………………………………………….……………………….8
V.1.5. Método de Sistematización……………………………………….................................8
V.2. TÉCNICAS…………………………………………………….…………………………………………………...9
V.2.1. Técnica Bibliográfica………………………………………………………….……………………...9
V.2.2. Técnica Psicométrica…………………………………………………………..……………………..9
V.2.3. Técnica de Entrevista…………………………………………………………….…………………..9
V.2.4. Técnica de Entrenamiento en Habilidades Sociales………………………..…………..9
V.2.5. Técnica de Restructuración Cognitiva…………………………………….…………………10
V.2.6. Técnica de Ensayo conductual…………………………….…………………………………….11
V.2.7. Técnica de Taller Psicoeducativo……………………………………………………………...11
V.2.8. Técnicas de Intervención Psicoeducativa………………………………………………….12
V.2.9. Técnica de Elaboración de informes………………………………………….………………16
V.2.9.1 Informe Psicoeducativo Individual………………………………………………………….16
1
V.3.
INSTRUMENTOS…………………………………………………………………………………………………………..17
V.3.1. Guía de entrevista……………………………………………………………………………………17
V.3.2. EMES. (Escala multidimensional de expresión social) partes cognitiva y
motora…17
V.4.MATERIALES……………………………………………………………..
………………………………………….19
V.5. CUADRO CENTRALIZADOR DE ACTIVIDADES……………………………………………..……20
VI. MARCO TEORICO………………………………………………………………………….……………………….22
VI.1. Habilidades sociales……………………………………………………………………….…………….22
VI.1.1. Aproximaciones al concepto habilidades sociales……………………………….….22
VI.1.2. Historia del constructo teórico en habilidades sociales…………………….…….23
VI.1.3. La adquisición de habilidades sociales……………………………………….…………..24
VI.1.4. Dimensiones que influyen en el desarrollo de habilidades sociales…….….25
VI.1.5. Funciones de las habilidades sociales…………………...……………………………….26
VI.1.6. Elementos en Habilidades Sociales…………………………………………………...…..27
VI.1.7. Entrenamiento en habilidades sociales………………………………………………….28
VI.1.8. Etapas de las habilidades sociales según Lange, Rimm y Loxley……………..28
VI.1.9. Estructura de las habilidades sociales según Caballo……………………….……..29
VI.1.10. Procedimiento de las habilidades sociales………………………..………….………29
VII. RESULTADOS……………………………………………..…………………………………………………….
………..30
VII.1. Resultados cualitativos…………………………………………………….………………….……..30
VII.2. Resultados cuantitativos…………………………………………………………….……….……..60
CONCLUSIONES………………………………………………….……………………………………………….…….60
RECOMENDACIONES……………………………………… …………………………………………………….….61
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………….….62
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………….……..63
2
INTRODUCCIÓN
El presente programa aborda el tópico de habilidades sociales, un tema muy

estudiado por la corriente cognitiva-conductual de la psicología, pero escasamente
trabajado en nuestra población.
Este programa tiene la finalidad del diagnóstico e intervención psicoeducativa

sobre las habilidades que posee cada estudiante de 6to de primaria del colegio
“Montessori”.
Así mismo, los estudios trabajados en Latinoamérica, indican un enfoque dirigido

hacia la infancia, debido a que es en este periodo que se desarrollan
principalmente las habilidades sociales que influyen de una manera determinante
en el éxito de las relaciones humanas.
Desde la perspectiva de la promoción de la salud, las habilidades sociales

permiten que los niños adquieran las competencias necesarias para un mejor
desarrollo integral, así como para enfrentar en forma certera los retos de la vida
diaria.
Las habilidades sociales han atravesado un proceso de redefinición permanente,

lo que ha producido que aún en la actualidad no se cuente con un concepto
generalizado de lo que es una conducta socialmente habilidosa, debido a que la
mayoría de autores de esta temática consideran que las características que
definen a un comportamiento como exitoso socialmente dependen enteramente
del contexto en el cual se usa.
Por lo tanto nuestro programa se centra en el entrenamiento de habilidades

sociales las cuales se evaluaran en 6to de secundaria del colegio “Montessori”. Y
se trabajará para el desarrollo de las mismas, contando con un programa dirigido a
este objetivo, contando con talleres, materiales, exposiciones, y diversas otras
más técnicas psicoeducativas.
3
PROGRAMA PARA ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DE SEXTO DE PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MONTESORRI
I. ANTECEDENTES
Aunque en la región hay escasez de estudios que evalúen el fenómeno de las

habilidades sociales en la escuela y su presencia en los programas de enseñanza,
este faltante en la educación tradicional ha despertado el interés de
organizaciones para el desarrollo mundial, que reconocen las ventajas globales de
ampliar la función educativa para garantizar un aprendizaje vinculado a la
formación de la identidad de las personas y de su capacidad para convivir, hacer y
emprender de un modo continuo” UNESCO (1996).
De esta forma se está dando un replanteamiento del objeto de la educación que,

tal y como la plantea la Organización de las Naciones Unidas, debe ser el “el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales”.
Se puede ver al respecto que la adquisición de capacidades de esta naturaleza,

han sido identificadas como estratégicas para el desarrollo de América Latina.
Organizaciones como AACAP, (American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry) y NICHCY (National Information Center for Children and Youthwith
Disabilities) sostienen que la “incapacidad de formar y mantener relaciones
interpersonales con los compañeros y profesores” constituye un problema de
aprendizaje y señalan que la “confusión emocional” impide a los menores
enfocarse en el aprendizaje. O sea, aún desde un enfoque meramente
academicista, la educación para las habilidades sociales es una ventaja.
4
En el año 2008 se publicó la investigación “Efectos de un programa de
intervención para la mejora de la competencia social en niños de educación
primaria en Bolivia” por: M. Carmen Pichardo, Trinidad García, Fernando Justicia y
Claudia Llanos.
En este estudio los autores demostraron a través de los datos obtenidos del
programa de intervención para mejorar la competencia social, que el desarrollo
adecuado y positivo de habilidades sociales en la infancia es un cimiento
importante para el buen ajuste social, ocupacional y personal a lo largo de la vida.
Igualmente mencionan que el desarrollo de habilidades sociales inadecuadas
durante la niñez está asociado a diversas consecuencias negativas, incluyendo
problemas psiquiátricos, problemas externos como la conducta antisocial agresiva
y el trastorno por déficit de atención por hiperactividad, así también como
problemas externos como la depresión, el retraimiento social y la ansiedad.
De esta manera los autores evaluaron los efectos del programa de habilidades
sociales, demostrando una mejora significativa en la competencia social y
socialización de los participantes.
Varios autores están de acuerdo en que el déficit en habilidades trae consigo

problemas graves en la conducta del ser humano, la diferencia con este trabajo se
debe a que en esta investigación se busca identificar cuáles son las habilidades
sociales que presenta un niño con problemas de comportamiento específicamente
y así reconocer cuales están ausentes, para trabajar en su entrenamiento y
mostrar su impacto.
II. JUSTIFICACIÓN
Desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo, los niños empiezan a

establecer relaciones sociales en su grupo familiar y su entorno (la escuela). De tal
manera, es importante investigar las maneras en que los niños establecen dichas
relaciones con su medio social. Las habilidades sociales permiten que los niños
5
adquieran las competencias necesarias para un mejor desarrollo integral, así
como para enfrentar en forma certera los retos de la vida diaria.
Conocer cómo la ausencia de respuestas socialmente asertivas de los niños,

producen respuesta conductuales desadaptadas, no sólo ayuda en la comprensión
de esta problemática, sino que permite diseñar estrategias de Diagnóstico e
Intervención psicológica; de manera que este trabajo sirva como antecedente para
posteriores proyectos que deseen aplicar un programa de entrenamiento en
Habilidades Sociales con grupos de niños, lo cual se constituye en la importancia
teórica y metodológica de este estudio.
La literatura señala que las habilidades sociales se adquieren a través del

aprendizaje. En muchas ocasiones, la inhibición de comportamientos sociales o
las manifestaciones agresivas pueden minimizar las oportunidades de niños y/o
adolescentes de relacionarse utilizando comportamientos asertivos.
Para estos déficits sociales resultan efectivas las intervenciones psicológicas,
enseñando y entrenando habilidades más eficaces, que pueden dar más
posibilidades para aprender, madurar y ser feliz.
De esta manera, llevar a cabo una adecuada intervención psicológica sobre el

desarrollo de las Habilidades Sociales en la Unidad Educativa nos ayudará a
prevenir hechos futuros que perjudiquen el desenvolvimiento académico de los
estudiantes, haciendo un análisis sobre los estudios realizados y los resultados
obtenidos para poder ampliar la gama de conocimientos sobre el tema y mejore
nuestro sistema educativo actual.
III. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
¿Cómo mejorar el desempeño académico y las relaciones interpersonales de los

estudiantes de 6 de primaria de la unidad educativa “Montesorri” durante la gestión
2017 en la ciudad de Sucre?
6
IV. OBJETIVOS
IV.1. OBJETIVO GENERAL
Ejecutar un programa para el entrenamiento en habilidades sociales de los

estudiantes de 6ºto de primaria de la unidad educativa “Motessori” en la gestión
2017 de la ciudad de Sucre.
IV.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Propiciar el primer contacto con el Director del Colegio “Montessori”

proponiendo nuestro Proyecto de Habilidades Sociales.
 Establecer un convenio para la autorización de la propuesta de Proyecto en
Habilidades Sociales (unidad educativa, padres de familia)
 Definir la primera reunión informativa para fijar los lineamientos generales
del proceso a seguir.
 Organizar una entrevista inicial para obtener un diagnostico aplicando el
test EMES. (Escala Multidimensional de Expresión social) para el análisis
de las partes cognitivas y motoras para la obtención de información útil
acerca de las habilidades sociales
 Elaborar un Diagnostico Psicoeducativo y realizar un seguimiento de los
resultados obtenidos de cada estudiante
 Programar una entrevista devolutiva con los datos recabados de cada
estudiante
 Redactar informes individual dirigidos a cada estudiante del programa
 Redactar un informe de los datos obtenidos a la Unidad Educativa.
 Redactar un informe final con los últimos datos recabados para la
asignatura correspondiente.
V. METODOLOGÍA
7
V.1. Métodos
V.1.1. Método Bibliográfico.- Método utilizado para la detección, obtención y

consulta de la literatura pertinente para el proyecto, la extracción y la recopilación
de la información de interés y construcción del marco teórico.
V.1.2. Método Diagnóstico Psicoeducativo.- Mediante el mismo se realizará

una investigación psicológica que pretende lograr una descripción y comprensión
de las características personales de cada participante del proyecto, utilizando
técnicas, tales como: Entrevista inicial, semidirigida, psicométrica (Escala
Multidimensional de Expresión Social “EMES”) y la entrevista devolutiva. En base
a los datos obtenidos mediante las técnicas mencionadas, se realizara un informe
final.
V.1.3. Método de Intervención Psicoeducativo.- Es un conjunto de técnicas

y estrategias de acompañamiento que utiliza un Psicólogo, basadas en las teorías
del aprendizaje y del desarrollo evolutivo; cuyo objetivo fundamental es facilitar y
optimizar el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales.
V.1.4. Método Activo Participativo.- El cual es flexible permitiendo así el

trabajo grupal. Mediante este se podrá estudiar la conducta de los grupos como un
todo y las variaciones de la conducta individual y sus miembros, así mismo las
relaciones entre grupos.
V.1.5. Método de Sistematización.- Es un proceso mediante el cual se

relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una hipótesis que unifica
los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos
dispersos en una nueva totalidad.
8
V.2. TÉCNICAS
V.2.1. Revisión Bibliográfica.- Técnica que será utilizada a lo largo de todo el

proceso de la elaboración del proyecto, permitirá reunir, describir y clasificar
información consultada para el estudio de la temática.
V.2.2. Técnicas Psicométricas.- Se utilizan como instrumento de exploración

diagnostica, seleccionado por su validez en la medición e interpretación de los
datos y la confiabilidad de sus resultados. Asimismo se caracteriza por su fácil
aplicación colectiva y accesibilidad económica.
V.2.3. Técnica de Entrevista.- Consiste en la formulación sistemática de

preguntas dirigidas hacia personas, con el fin de obtener información sobre un
problema determinado que involucre el agregado social a cuál pertenecen las
mismas. A lo largo del proceso, utilizaremos 2 tipos de entrevista: La entrevista
inicial y la devolutiva. *La entrevista inicial: Se caracteriza por ser semi dirigida,
permitirá obtener información personal de cada estudiante. *La entrevista
devolutiva: Permitirá a cada persona evaluada conocer los resultados de los
instrumentos aplicados.
V.2.4. Técnica de Entrenamiento en Habilidades Sociales.- El

entrenamiento en habilidades sociales (EHS) es un tratamiento cognitivo
conductual para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales, de
comunicación y relacionales. El déficit en habilidades sociales está asociado a
numerosos problemas emocionales y de desadaptación (problemas de aislamiento
social, fracaso escolar y delincuencia en la infancia y adolescencia, depresión,
ansiedad social, o problemas de pareja). Es un procedimiento ampliamente
utilizado y que incide directamente en muchos ámbitos de la vida de las personas.
Se destaca los siguientes mecanismos de adquisición y mantenimiento de

habilidades sociales:
 Reforzamiento positivo
9
 Experiencias de aprendizaje vicario u observacional. Según Kelly uno de los
efectos es emitir nuevas respuestas, o reducir su frecuencia (efecto
inhibitorio). También la exposición puede dar lugar a que se emita con más
frecuencia una conducta que ya existía (efecto desinhibitorio). En el EHS el
modelado es una técnica esencial.
 Retroalimentación interpersonal. La retroalimentación es la información por
medio de la cual otra persona nos comunica su reacción ante nuestra
conducta.
 Desarrollo de las expectativas con respecto a las situaciones
interpersonales. Las expectativas cognitivas son creencias o predicciones
sobre la probabilidad percibida de afrontar con éxito una determinada
situación. Según Bandura, las expectativas de auto-eficacia determinan si la
persona se va a exponer o no a determinadas situaciones sociales en
función de cómo piensa que las podrá afrontar.
V.2.5. Técnica de Restructuración Cognitiva.- Es recomendable motivar a

los individuos sobre la terapia de la que se les hará participes. Dada las
condiciones sociales y afectivas características de un grupo etario como los
adolescentes, es preciso que sientan que el EHS constituye un apoyo, más que
una obligación y que su participación activa es necesaria.
Una primera fase dentro de esta etapa es realizar la construcción de un sistema

de creencias que mantenga respeto hacia los propios derechos y los derechos de
los demás.
Una segunda fase, está dirigida que los adolescentes entiendan y distingan entre
respuestas asertivas, agresivas y pasivas. Mediante herramientas como las
pruebas de interacción breve de situaciones simuladas, para que conozca en
situaciones ficticias como puede reaccionar. El objetivo final de esta fase es que
los participantes tengan claro que la respuesta asertiva, es en general la más
adecuada y reforzante, en comparación con otros comportamientos; de manera
10
que el individuo puede sentirse en la libertad de expresarse y orientarse a
conseguir su objetivo propuesto.
Una tercera fase, se considera la reestructuración de la manera incorrecta de

pensar que tiene el sujeto, que lo hacen actuar de un modo socialmente
inadecuado.
Así como desde el momento de definir las habilidades sociales, se ha hecho

hincapié en que las conductas socialmente habilidosas son específicas para
determinado contexto, de la misma manera, las creencias y pensamientos
erróneos se consideran específicos a la situación particular que viven los niños.
Cualquier técnica cognitiva que se utilice debe tener como finalidad ayudar a los
sujetos a reconocer que lo se dicen a ellos mismos tiene el potencial de influir en
su manera de sentir y de actuar, es decir que modifica sus sentimientos y
comportamientos.
V.2.6. Técnica de Ensayo conductual.- La más importante y especifica etapa

del proceso de Entrenamiento en Habilidades Sociales es el ensayo conductual, el
cual consiste en la práctica, por parte de los adolescentes de comportamientos
adecuados, que son llevados a cabo previamente en los modelos y que los sujetos
observan. El objetivo de esta técnica es que se adquieran y refuercen conductas
que no poseían y /o perfeccionen aquellas que ya se conocían.
V.2.7. Técnica de Taller Psicoeducativo.- Se trata de un procedimiento

grupal en la cual los participantes interactúan entre sí en torno a una tarea
específica, tomando un rol protagónico en su aprendizaje. Es un tipo específico de
intervención psicoeducativa, que propicia una situación de enseñanza- aprendizaje
que considera la importancia de la dinámica grupal como herramienta del cambio.
Sus objetivos pueden ser Conceptuales: Identificar, reconocer, clasificar, describir,
comparar, conocer, explicar, relacionar, recordar, enumerar, señalar, distinguir,
11
aplicar, analizar; Procedimentales: Manejar, confeccionar, utilizar, construir,
aplicar, recoger, representar, observar, experimentar, probar, elaborar, simular,
demostrar, planificar, ejecutar,, inventar; Actitudinales: Respetar, tolerar, apreciar,
aceptar, darse cuenta, atender, interesarse, permitir, entusiasmarse, emocionarse,
compartir, gustar, tender a.
V.2.8. Técnicas de Intervención Psicoeducativa.-
V.2.8.1. Técnica de Dinámica Grupal.- Técnica utilizada para organizar y

desarrollar actividades grupales de manera vivencial, la cual se empleará
principalmente para establecer un buen nivel de comunicación, reflexión y
confianza.
V.2.8.2. Desensibilización sistemática.- La desensibilización

sistemática es un tratamiento efectivo para combatir fobias clásicas, miedos
crónicos y reacciones de ansiedad interpersonal. Está especialmente indicada
para inhibir ansiedades activadas por estímulos que no tienen una respuesta
manifiesta apropiada. Su objetivo es volver a enseñar a responder sin miedo.
 Los dos principios fundamentales de la desensibilización sistemática son:
1º - Una emoción puede contrarrestar otra emoción.
2º - Es posible habituarse a las situaciones amenazadoras.
 La desensibilización sistemática requiere tres condiciones:
1. Saber relajarse mediante la técnica de relajación progresiva.
2. Creación de una serie gradual de situaciones de práctica que producen

ansiedad a la que llamamos "jerarquía". Las situaciones pueden practicarse
12
en la imaginación (D.S. en la imaginación) o en la realidad (D.S. en la
realidad).
3. Recorrer las situaciones graduadas relajándose en cada una y dominándola

antes de pasar a la siguiente.
Con la D.S. en la imaginación se puede modificar el miedo a voluntad, no hay que

esperar a que suceda. Uno puede prepararse con tiempo para algo que se acerca.
Se pueden imaginar situaciones tal como se desean, con toda exactitud.
Esta técnica es la más utilizada para el tratamiento de las fobias, tanto en niños
como en adultos. Se trata de ordenar de forma graduada los diferentes estímulos
que proporcionan temor, de menor a mayor grado de intensidad mediante
una jerarquía de miedos.
 El proceso de la desensibilización sistemática tiene los siguientes pasos:
1. Detección de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca.
2. Categorías a desensibilizar y su jerarquización.
3. Determinación del plan de tratamiento a seguir.
4. Entrenamiento en la relajación profunda.
5. Sesiones de tratamiento.
 La desensibilización sistemática está aconsejada para el tratamiento en los

siguientes casos:
1. Fobias y temores escolares
2. Náuseas y mareos
3. Incomunicación familiar
13
4. Relaciones interpersonales
5. Ansiedad en general
V.2.8.3. Economía de fichas.- La "economía de fichas" funciona muy bien

para regular los refuerzos que recibe el niño. Para obtener un premio (juguete,
salida a parque temático, excursión, etc) deberá efectuar una serie de conductas
deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse bien,
obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc).
Tras efectuar esta conducta se le dará inmediatamente un reforzador (puntos,

fichas) que el niño ira recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad,
momento en el que se le entregará el premio final. También se pueden pactar
pequeños premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al tiempo que se
acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo demorado). Lo importante es
conseguir que el niño se dé cuenta que obtiene mayores beneficios y privilegios
actuando de forma correcta.
Entre sus ventajas, la economía de fichas se puede aplicar tanto en un tratamiento
individualizado como en un grupo de niños, siempre que éste sea homogéneo y
las conductas objetivo sean las mismas. Asimismo, permite el establecimiento de
comportamientos a medio y a largo plazo que, de estar bien planteados,
finalmente se adquirirán como rutinas. Paralelamente, la administración de puntos
supone un refuerzo positivo inmediato a la conducta meta y permite a su vez
acceder a un reforzador mayor a largo plazo. Ello va a favorecer la motivación del
niño y su colaboración en el cumplimiento del programa. Y, por último, esta técnica
se puede llevar a cabo en distintos contextos (familiar, escolar), en función de
cuáles sean los objetivos.
A la hora de diseñar una economía de fichas, hay que tomar una serie
de decisiones:
14
 Establecer los objetivos (conductas meta), atendiendo al niño con el que se
esté trabajando, los problemas de comportamiento que presente y las
conductas que se deseen instaurar o reforzar. Hay que seleccionar pocas
conductas y definirlas de manera concreta, clara y precisa.
 Elegir el tipo de fichas (pegatinas, estrellas, caritas sonrientes, etc.) que se

vayan a utilizar.
 Decidir qué reforzadores de apoyo (premios) se van a conceder y por

cuántas fichas se van a canjear. Esto puede hacerse con la colaboración
del propio niño y/ o de sus padres.
 Seleccionar quién va a ser la persona que supervise el adecuado

funcionamiento de la economía de fichas y se encargue de administrar los
puntos y los reforzadores.
 Escoger el aspecto que tendrá el soporte del programa, atendiendo

al contexto en el que éste se vaya a utilizar, los recursos del terapeuta, la
disponibilidad de la persona que lo vaya a supervisar y, sobre todo, los
intereses del niño.
V.2.8.4. Modelado.- Las técnicas de modelado se basan en los principios

del aprendizaje por observación, es decir, un individuo puede aprender y modificar
su conducta observando el comportamiento de otra persona y sus consecuencias.
El concepto de modelado se utiliza cuando este tipo de aprendizaje se utiliza con
fines terapéuticos.
En el tratamiento de los miedos infantiles se utilizan tres tipos de estrategias:
a) Modelado simbólico. El niño observa en una película o en diapositivas

como otro niño de características similares realiza la conducta de aproximación al
estímulo temido. Se utiliza frecuentemente para reducir la ansiedad anticipatoria
en situaciones o contextos hospitalarios como ir al dentista, al practicante.
15
b) Modelado en vivo. El niño observa como el modelo se aproxima de
forma real al estímulo temido.
c) Modelado participante. El niño no solo va a observar al modelo

(normalmente el terapeuta) sino que además este lo guiará para que realice las
conductas deseables de aproximación a la situación temida, prestándole apoyo y
ánimo en todo momento.
V.2.9. Técnica de elaboración de informes.
V.2.9.1. Informe Psicoeducativo Individual.
INFORME PSICOEDUCATIVO
1. DATOS PERSONALES
Nombre :
Edad :
Sexo :
Fecha de Nacimiento :
Grado de Instrucción :
Unidad Educativa :
2. ANTECEDENTES
3. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN
HABILIDADES SOCIALES
4. RECOMENDACIONES
16
V.3. INSTRUMENTOS
V.3.1. Guía de entrevista.- Es un instrumento donde el entrevistador pauta

las preguntas más importantes, más relevantes, más primordiales a indagar en el
sujeto. La entrevista se realiza en función a una guía de entrevista que se la utiliza
de manera estructurada o semiestructurada.
V.3.1.1. Entrevista inicial.- La entrevista constituye, de momento, la

principal prueba de cualquier proceso, en el momento de conocer a la persona.
El entrevistado debe tener la habilidad de comunicárselo de forma eficaz al
entrevistador, pues no existe una única forma de entrevistar y cada profesional
posee su método a la hora de obtener información útil.
V.3.1.2. Entrevista devolutiva.- Consiste en entregar información

relevante y nuestra opinión profesional en forma gradual, mostrando un criterio de
realidad y mayor objetividad. Es un dialogo que enfatiza lo descriptivo y
comprensivo, favoreciendo la toma de conciencia, aliviando el sistema.
V.3.2. EMES. (Escala multidimensional de expresión social) partes

cognitiva y motora.- Esta prueba psicodiagnóstica tiene como objetivo la
evaluación de la habilidad social, centrada en dos tipos de conductas producidas
en las situaciones de relación social:
1- Conductas motoras (EMES-M)
2- Conductas cognitivas (EMES-C)
La parte EMES-M consta de 64 ítems distribuidos en esta docena de factores:
Iniciación de interacciones
 Hablar en público o enfrentarse a superiores

 Defensa de los derechos del consumidor
 Expresión de molestia, agrado, enfado
 Expresión de sentimientos positivos hacia el sexo opuesto
 Expresión de molestia y enfado hacia familiares
17
 Rechazo de peticiones provenientes del sexo opuesto
 Aceptación de cumplidos
 Tomar la iniciativa en relación con el sexo opuesto
 Hacer cumplidos
 Preocupación por los sentimientos de los demás
 Expresión de cariño hacia los padres
La parte cognitiva EMES-C se compone de 44 ítems distribuidos igualmente en 12
factores.
 Temor a la expresión en público y a enfrentarse con superiores

 Temor a la desaprobación de los demás al expresar sentimientos negativos
y al rechazar peticiones
 Temor a hacer y recibir peticiones
 Temor a hacer y recibir cumplidos
 Preocupación por la expresión de sentimientos positivos y la iniciación de
interacciones con el sexo opuesto
 Temor a la evaluación negativa por parte de los demás al manifestar
conductas negativas
 Temor a una conducta negativa por parte de los demás en la expresión de
conductas positivas
 Preocupación por la expresión de los demás en la expresión de
sentimientos
 Preocupación por la impresión causada en los demás
 Temor a expresar sentimientos positivos
 Temor a la defensa de los derechos
 Asunción de posibles carencias propias
18
V.4.MATERIALES
Durante el proceso se hizo el empleo de:
 Lápices.
 Bolígrafos.
 Marcadores.
 Cartulinas.
 Computadoras.
 Impresora.
 Data.
 Ambientes adecuados.
 Mesas.
 Sillas.
19
 V.5. CUADRO CENTRALIZADOR DE ACTIVIDADES
FASE ACTIVIDAD OBJETIVO

Ofrecer nuestro programa de entrenamiento en
Primer contacto
Fase 1 Habilidades Sociales a las autoridades de la
(Anexo 1)
Unidad Educativa.
Construir el encuadre para la elaboración del
Convenio
Fase 2 Programa de Entrenamiento en Habilidades
(Anexo 2)
Sociales.
Comunicar a los padres de familia, autoridades,
profesores y aprendices sobre la notabilidad del
Reunión informativa
Fase 3 desarrollo de Habilidades Sociales adecuadas y
(Anexo 3)
el encuadre de la elaboración del Programa de
Entrenamiento en Habilidades Sociales.
Recoger datos personales y relevantes de los
Entrevistas Iniciales
Fase 4 aprendices que permitan la formulación de una
(Anexo 4)
hipótesis diagnóstica.
Apreciar las Habilidades Sociales previas a la
Diagnóstico
Intervención; lo cual reconocerá el
Psicoeducativo (pre
Fase 5 procesamiento de la información en datos
test)
cualitativos y cuantitativos para la elaboración
(Anexo 5)
de la Intervención Psicoeducativa
Intervención Adiestrar a los aprendices mejorando sus
Fase 6 Psicoeducativa Habilidades Sociales mediante el manejo de
(Anexo 6) técnicas psicoeducativas.
Diagnóstico Apreciar los resultados logrados en la
Psicoeducativo (Post Intervención Psicoeducativa, para el paso a una
Fase 7
Test) comparación diagnóstica psicoeducativa y
(Anexo 7) clasificación de los resultados.
Fase 8 Entrevistas Diferenciar los resultados alcanzados de cada
aprendiz sobre el desempeño obtenido en cada
20
Devolutivas fase del desarrollo del Programa de
(Anexo 8) Entrenamiento en Habilidades Sociales.
Comunicar por medio escrito a los padres de
Informe
familia con los resultados adquiridos por los
Psicoeducativo
Fase 9 aprendices en las pruebas administradas y en
Individual
todo el desarrollo de los talleres con respecto al
(Anexo 9)
Entrenamiento en Habilidades Sociales.
Informe General de Exhibir al docente los resultados cuantitativos y
Ejecución del cualitativos adquiridos del Programa de
Programa de Diagnóstico e Intervención del Entrenamiento
Fase 10
Entrenamiento en en Habilidades Sociales.
Habilidades Sociales
(Anexo 10)
Resumen del Informe Entregar a la Unidad Educativa una síntesis del
General para la Informe General de Ejecución del Programa
Fase 11
Unidad Educativa Entrenamiento en Habilidades Sociales.
(Anexo 11)
21
VI. MARCO TEORICO.-
VI.1. Habilidades sociales
VI.1.1. Aproximaciones al concepto habilidades sociales.- La palabra

“habilidad” en su sentido general indica que es la “Capacidad y disposición para
algo”, es decir, hace referencia a que una persona es capaz de realizar
determinada acción, en este caso, una conducta. El término social hace mención a
las acciones de uno con los demás y de los demás para con uno (intercambio).
Al hablar de “habilidades sociales” se denota que la persona es capaz de ejecutar

una conducta de intercambio con resultados favorables. Bajo esta premisa, el
término habilidades sociales puede entenderse como la destreza, capacidad o
competencia hacia la interacción.
Como puede observarse, al ser un campo de conocimiento muy amplio, existen
muchas definiciones de las habilidades sociales, ya que no se ha llegado a un
acuerdo explícito de lo que implica una conducta socialmente habilidosa. Por otro
lado, definir que es una habilidad social resulta difícil por dos razones
fundamentales:
1) Dentro del concepto de habilidad social se incluyen muchas conductas.
2) Las distintas habilidades sociales dependen de un contexto social, el cuales
muy variable.
La definición que se manejará durante este estudio, es la que ofrece Caballo
(1986): “Es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de esos individuos, de un modo adecuado a la situación, respetando
esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas”.
22
Se puede considerar que esta es la definición que mejor aporta conocimiento para
poder identificar el nivel de desarrollo de tanto niños, como adolescentes y cumplir
de esta manera con el objeto del estudio planteado.
VI.1.2. Historia del constructo teórico en habilidades sociales.- Los
pilares para el desarrollo e investigación de las habilidades sociales se remontan a
las décadas de los años sesenta y setenta. Previo a ello, ya se evidenciaban
indicios de la mención sobre la conducta interactiva en trabajos de Salter (1949),
quien genera aportes de suma valía para el Entrenamiento de Habilidades
Sociales (Caballo, 1986), que es uno de los trabajos mejor elaborados, que aporta
con importantes técnicas en la modificación de conductas poco habilidosas.
Los tratados de Moreno (1959) en Psicoterapia de grupo y Psicodrama, son una
influencia muy cercana al método del ensayo de la conducta, como representación
de las actitudes y situaciones conflictivas de la vida real de los participantes. El
entrenamiento asertivo es incluido dentro de la práctica clínica por Lazarus (1966)
y por Wolpe y Lazarus (1966). Junto con esa influencia, posteriormente, Alberti y
Emmons (1970) lanzan el libro “Yourperfectright”, con lo cual dan un fuerte empuje
al desarrollo terapéutico del constructo asertividad.
Otra fuente importante en el proceso investigativo-metodológico de las habilidades

sociales son los trabajos efectuados por Zigles y Phillips (1960,1961); dichos
autores traen a colación la competencia social. Sus trabajos con adultos
hospitalizados sostienen que a mayor competencia social previa al internamiento,
menor será el tiempo de estancia en el centro de salud.
Goldstein en 1980 aporta con una clasificación bien estructurada y delimitada de
las HHSS, misma que consta de: primeras habilidades sociales, habilidades
sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades
alternativas a la agresión, habilidades para hacer frente al estrés y habilidades de
planificación.
Entre los métodos de desarrollo de HHSS más influyentes, destaca el Manual de

evaluación y tratamiento de Habilidades Sociales de Caballo (1986). En el texto, el
23
autor hace un estudio minucioso del constructo y aporta con las dimensiones
asertividad-pasividad-agresividad como estilos de interacción comunes en las
relaciones sociales.
Además refiere el método de entrenamiento de HHSS, mismo que reviste de total

importancia en los estudios predecesores y tratamientos de la conducta poco
habilidosa.
Entre los autores más recientes, Monjas (1999) y Rojas (1999) destacan las HHSS
como comportamientos adquiridos y no rasgos de la personalidad basados en la
interacción con otras personas.
VI.1.3. La adquisición de habilidades sociales.- Para indicar el nivel de

desarrollo de las habilidades sociales en adolescentes, es necesario, saber cómo
se adquieren y refuerzan y se extinguen las conductas socialmente habilidosas,
para de esta manera poder determinar el momento en el que ocurrió.
No hay datos definitivos sobre cómo y cuándo se adquieren las habilidades

sociales, pero es sin duda la niñez un periodo crítico. En este sentido, numerosas
investigaciones (García, Rodríguez, & Cabeza, 1999), (Pérez &Santamarina,
1999), (Sanz, Sanz, & Iriarte, 2000), han encontrado relaciones sólidas entre las
conductas socialmente habilidosas en la infancia y posterior funcionamiento social,
académico y psicológico tanto en la infancia como en la edad adulta. Sin embargo,
no solo la infancia se considera un periodo crucial para el desarrollo de las
habilidades sociales, debido a que en etapas posteriores del desarrollo también se
han encontrado relaciones entre surgimiento y modificación de habilidades, incluso
la extinción y deterioro de habilidades que ya formaban parte del repertorio
conductual.
Con relación a la adquisición de las habilidades, la mayoría de los autores

sostienen que su desarrollo surge normalmente como consecuencia de varios
24
mecanismos básicos de aprendizaje. Entre los que se destacan: reforzamiento
positivo directo de las habilidades, el modelado o aprendizaje observacional, el
feedback y desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones
interpersonales.
En la interacción social, no solo se adquieren nuevas habilidades sociales, sino

que algunas previas se extinguen, dando lugar a comportamientos sociales poco
habilidosos.
Aceptar que las habilidades sociales son aprendidas implica que como todo lo que
es aprendido también es susceptible de ser modificado. El entrenamiento de las
habilidades sociales se basa principalmente en esta premisa, enseñar a las
personas habilidades sociales necesarias para un mejor funcionamiento
interpersonal.
VI.1.4. Dimensiones que influyen en el desarrollo de habilidades

sociales.- Dewerick (1986) considera que para analizar el desarrollo de las
habilidades sociales se debe tener en cuenta dos dimensiones:
VI.1.4.1. Dimensión ambiental.- El ambiente en que nace y crece un

individuo influencia su capacidad de relacionarse socialmente de dos maneras:
permitiéndole aprender las habilidades necesarias para una buena interacción y
como oportunidad para actualizar lo aprendido. Dentro de esta dimensión, se
puede observar varios escenarios en la vida de los niños:
 Contexto familiar: El hogar es el primer lugar donde el niño observa modelos

significativos de comportamiento, a través de su padres, hermanos y demás
familiares.
 Contexto escolar: El segundo ambiente de socialización es la escuela, en la cual
los niños y posteriormente adolescentes, pueden ensayar comportamientos
25
interpersonales e interactuar con modelos significativos como profesores y
compañeros.
 Colectivo social: Dado que esta investigación tiene como grupo etario a la niñez,
es necesario abordar este grupo de socialización, debido a que a esta edad, cobra
especial importancia como referente de comportamiento para los sujetos.
VI.1.4.2. Dimensión personal.-
 Componentes cognitivos: La inteligencia y las aptitudes se consideran

componentes importantes en la adquisición de habilidades sociales, no solo en
términos de coeficiente intelectual, sino también en relación con las funciones
psicológicas relacionadas con el juicio, la planificación y resolución de problemas.
 Componentes afectivos: Se basa en la capacidad que haya adquirido en su
proceso de expresar sentimientos y emociones, así como el manejo de los mismos
en situaciones de crisis. Existen sociedades que condenan en los hombres el
desarrollo de este componente, impidiendo, que ellos expresen las habilidades
sociales relacionadas con sentimientos.
 Componentes conductuales: Aquí se sitúan rasgos específicos sobre la
interacción interpersonal como: la apertura, la empatía y la cordialidad. En los
niños, la manifestación de estos componentes, está relacionada con la experiencia
y con la puesta en práctica en escenarios sociales, de manera de que aquello que
les resulto efectivo, tiende a volver a usarse y acentuarse en el repertorio
conductual.
VI.1.5. Funciones de las habilidades sociales.- Conocer la definición de

las habilidades sociales, facilita formar una idea de para qué sirven. La interacción
social es el primer y más observable campo en donde se observa la utilidad de las
habilidades sociales, mas no es el único. Monjas (1993), cita las siguientes
funciones que cumplen las habilidades sociales:
26
 Aprendizaje de la reciprocidad: En la interacción con los pares es relevante la
reciprocidad entre lo que se da y se recibe.
 Adopción de roles: Se aprende a asumir el rol que corresponde en la interacción,
la empatía, el ponerse en el lugar del otro, etc.
 Control de situaciones: Que se da tanto en la posición de líder como en el
seguimiento de instrucciones.
 Comportamientos de cooperación: La interacción en grupo fomenta el
aprendizaje de destrezas de colaboración, trabajo en equipo, establecimiento de
reglas, expresión de opiniones, etc.
 Apoyo emocional de los iguales: Permite la expresión de afectos, ayuda, apoyo,
aumento de valor, alianza, etc.
 Aprendizaje del rol sexual: Se desarrolla el sistema de valores y los criterios
morales.
Sintetizando lo anteriormente expresado, se observa que las funciones se

expresan en tres dimensiones:
1) Aprendizaje para la interacción.
2) Comportamientos orientados por cualidades que favorecen la
interacción.
3) Seguridad personal.
De manera que no sólo favorecen el momento de la relación con los otros, sino
que su establecimiento en el repertorio conductual de un individuo, garantiza
beneficios a nivel personal y social a corto y largo plazo.
VI.1.6. Elementos en Habilidades Sociales.- En términos generales, se

traslada la visión molar-molecular utilizada en las ciencias sociales, para analizar
la concepción conductual de la habilidad social.
27
Las categorías molares son tipos de habilidad general como la defensa de los
derechos, la habilidad heterosocial o la capacidad de actuar con eficacia en las
entrevistas laborales. Se supone que cada una de estas habilidades generales
depende del nivel y de la forma de una variedad de componentes moleculares de
respuesta, como el contacto ocular, el volumen de la voz, o la postura. (Caballo
2007).
Este enfoque bidimensional, hace que se genere confusión al momento de evaluar

los elementos de las habilidades sociales. Algunos investigadores consideran uno
de los componentes sobre el otro y centran sus estudios por separado, mientras
que otros, se basan en ambos componentes.
Ahora veremos, dentro de estas dos categorías antes mencionadas, como
observan algunos teóricos, los elementos que integran generalmente una
conducta socialmente habilidosa.
VI.1.7. Entrenamiento en habilidades sociales.- Curran (1985) define

el Entrenamiento en habilidades (EHS) como “un intento directo y sistemático de
enseñar estrategias y habilidades interpersonales a los individuos, con la intención
de mejorar su competencia interpersonal individual en clases específicas de
situaciones sociales”.
El Entrenamiento en Habilidades Sociales se resume como un modelo de

intervención a través del trabajo sobre la conducta con el objetivo de generar
competencias interpersonales de mayor gratificación para los sujetos.
VI.1.8. Etapas de las habilidades sociales según Lange, Rimm y

Loxley.- Estos autores proponen la ejecución de cuatro etapas, mismas que no
necesariamente son sucesivas y bien pueden adaptarse en medida de las
necesidades y recursos del sujeto. Estas etapas son:
28
 Desarrollo de un dominio de creencias que mantenga un gran respeto por los
propios derechos personales y por los derechos de los demás.
 Distinción entre conductas asertivas, no asertivas y agresivas.
 Restructuración cognitiva de la forma de pensar en situaciones concretas.
 Ensayo conductual de respuestas asertivas en situaciones determinadas.
VI.1.9. Estructura de las habilidades sociales según Caballo.- Vicente

Caballo (1989), propone el desarrollo de cuatro elementos como base de la
estructura de su Entrenamiento en Habilidades Sociales. Estos elementos son:
 Entrenamiento de habilidades. Consiste en la enseñanza y práctica de
conductas asertivas, con el fin de que esas se integren al repertorio del
practicante.
 Reducción de ansiedad. Usualmente se resuelve la ansiedad hacia situaciones
problemáticas y estresantes en el sujeto convocando a que el lleve a cabo otros
tipo de conductas respuesta.
 Restructuración cognitiva. A través de este elemento, se busca modificar las
creencias de los sujetos, esto en base a la adquisición de nuevas conductas
que, a lo largo, cambien las creencias y actitudes frente a la situación conflicto.
 Entrenamiento en solución de problemas. Caballo (1989) refiere que “Permite
al paciente percibir correctamente los valores de todos los problemas
situacionales relevantes”, esta es la base para que el sujeto pueda definir el tipo
de respuesta y la manera más adecuada de emitirla.
Cabe destacar que estos elementos no siguen un orden preciso y dentro de cada
paso del procedimiento de las sesiones para el entrenamiento, se superponen
unos y otros.
VI.1.10. Procedimiento de las habilidades sociales.-
VI.1.10.1. Identificación de la situación social actual del sujeto.-

Identificar el terapeuta y el paciente, las áreas específicas en donde se
29
manifiestan las dificultades conductuales. La mejor manera de llevar a cabo este
paso es a través del relato de ejemplos de situaciones reales vividas por los niños.
Caballo (1986) propone una serie de instrumentos que permiten determinar los
problemas en el área de interacción social de los individuos: Entrevistas,
autorregistros, inventarios en habilidades sociales y empleo de situaciones
análogas.
“La delineación de la naturaleza del problema es importante porque el tratamiento

específico que se emplee puede depender, hasta cierto punto, de la clase de
conducta problema”. (Caballo 2007).
VI.1.10.2. Evaluación de los factores que evitan comportamientos

socialmente habilidosos.- El siguiente paso es analizar los motivos por los
cuales los sujetos no son capaces de comportarse de manera socialmente
habilidosa. Existen varios factores que pudieran influir, tales como: déficit en
habilidades, ansiedad condicionada, cogniciones desadaptativas, discriminación
errónea, entre otras.
VII. Resultados:
VII.1.1 Resultados Cuantitativos:
RESULTADOS PRE TEST

(EMES M)
Prueba de Levene para la

igualdad de varianzas
F Sig. Sig.
“EMES – M” T DE STUDENT POR SEXO
(bilateral)
HABLAR EN PUBLICO / Se han asumido 7,765 ,008 ,401

ENFRENTARSE CON varianzas iguales
30
No se han asumido ,375
SUPERIORES
varianzas iguales
Se han asumido ,212 ,648 ,572
varianzas iguales
HACER CUMPLIDOS
varianzas iguales
PREOCUPACIÓN POR LOS varianzas iguales
SENTIMIENTOS DE LOS DEMÁS No se han asumido ,271
varianzas iguales
DEFENSA DE LOS DERECHOS varianzas iguales
DEL CONSUMIDOR No se han asumido ,425
varianzas iguales
TOMAR LA INICIATIVA EN LAS varianzas iguales
RELACIONES CON EL SEXO
OPUESTO No se han asumido ,038
varianzas iguales
RECHAZO DE PETICIONES varianzas iguales
PROVENIENTES DEL SEXO
varianzas iguales
Tomando en cuenta los 6 factores sacados de la escala “EMES M” llegamos a la

conclusión de que el análisis por factores es el siguiente:
 FACTOR 1 “HABLAR EN PUBLICO / ENFRENTARSE CON

SUPERIORES” La hipótesis nula se acepta mostrando que no existen
diferencias altamente significativas en cuanto al sexo de los estudiantes.
 FACTOR 2 “HACER CUMPLIDOS” La hipótesis nula se acepta mostrando
que no existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo de los
estudiantes.
31
 FACTOR 3 “PREOCUPACIÓN POR LOS SENTIMIENTOS DE LOS
DEMÁS” La hipótesis nula se acepta mostrando que no existen diferencias
altamente significativas en cuanto al sexo de los estudiantes.
 FACTOR 4 “DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL CONSUMIDOR” La
hipótesis nula se acepta mostrando que no existen diferencias altamente
significativas en cuanto al sexo de los estudiantes.
 FACTOR 5 “TOMAR LA INICIATIVA EN LAS RELACIONES CON EL SEXO
OPUESTO” La hipótesis nula se rechaza mostrando que existen diferencias
 FACTOR 6 “RECHAZO DE PETICIONES PROVENIENTES DEL SEXO
OPUESTO” La hipótesis nula se acepta mostrando que no existen

F Sig. Sig.
“EMES – M” T DE STUDENT POR EDAD
(bilateral)

HABLAR EN PUBLICO / varianzas iguales
ENFRENTARSE CON
SUPERIORES No se han asumido ,212
varianzas iguales
Se han asumido 2,872 ,098 ,579
varianzas iguales
HACER CUMPLIDOS
varianzas iguales
varianzas iguales
DEFENSA DE LOS DERECHOS Se han asumido ,745 ,393 ,074
DEL CONSUMIDOR varianzas iguales
32
varianzas iguales
RELACIONES CON EL SEXO
varianzas iguales
RECHAZO DE PETICIONES varianzas iguales
PROVENIENTES DEL SEXO
varianzas iguales


SUPERIORES” La hipótesis nula se rechaza mostrando que existen
diferencias altamente significativas en cuanto a la edad de los estudiantes.
 FACTOR 2 “HACER CUMPLIDOS” La hipótesis nula se rechaza mostrando
que existen diferencias altamente significativas en cuanto a la edad de los
estudiantes.
altamente significativas en cuanto a la edad de los estudiantes.
hipótesis nula se rechaza mostrando que existen diferencias altamente
significativas en cuanto a la edad de los estudiantes.
33
OPUESTO” La hipótesis nula se rechaza mostrando que no existen

“EMES – M” T DE STUDENT POR PARALELO F Sig. Sig. (bilateral)

HABLAR EN PUBLICO / ENFRENTARSE varianzas iguales
CON SUPERIORES No se han asumido ,536
varianzas iguales
varianzas iguales
HACER CUMPLIDOS
varianzas iguales
varianzas iguales
DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL varianzas iguales
CONSUMIDOR No se han asumido ,794
varianzas iguales
RELACIONES CON EL SEXO OPUESTO No se han asumido ,778
varianzas iguales
RECHAZO DE PETICIONES Se han asumido ,129 ,721 ,273
PROVENIENTES DEL SEXO OPUESTO varianzas iguales
34
varianzas iguales


diferencias altamente significativas entre los paralelos en los que se
encuentran los estudiantes.
que existen diferencias altamente significativas entre los paralelos en los
que se encuentran los estudiantes.
altamente significativas entre los paralelos en los que se encuentran los
estudiantes.
significativas entre los paralelos en los que se encuentran los estudiantes.
35
estudiantes.
RESULTADOS PRE TEST
(EMES C)
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
“EMES – C” T DE STUDENT POR SEXO
F Sig. Sig.
(bilateral)
Se han asumido varianzas 1,447 ,237 ,397

TEMOR A LA EXPRESION EN iguales
PUBLICO Y ENFRENTARSE A
SUPERIORES No se han asumido varianzas ,391
iguales
TEMOR A HACER Y RECIBIR iguales
CUMPLIDOS No se han asumido varianzas ,202
iguales
Se han asumido varianzas ,014 ,908 ,022
PREOCUPACIÓN POR LA iguales
EXPRESIÓN DE LOS DEMÁS Y LA
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS No se han asumido varianzas ,023
iguales
TEMOR A LA DEFENSA DE LOS Se han asumido varianzas ,937 ,339 ,205
DERECHOS iguales
36
No se han asumido varianzas ,210
iguales
PREOCUPACIÓN POR LA Se han asumido varianzas ,002 ,969 ,105
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS iguales
POSITIVOS Y LA INICIACION DE
INTERACCIONES DEL SEXO
OPUESTO iguales

PETICIONES No se han asumido varianzas ,783
iguales
Tomando en cuenta los 6 factores sacados de la escala “EMES C” llegamos a la


que existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo de los
estudiantes.
DEMÁS” La hipótesis nula se rechaza mostrando que si existen diferencias
37
OPUESTO” La hipótesis nula se rechaza mostrando que no existen
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
F Sig. Sig.
“EMES – C” T DE STUDENT POR EDAD (bilateral)

TEMOR A LA EXPRESION EN iguales
SUPERIORES No se han asumido varianzas ,731
iguales
CUMPLIDOS No se han asumido varianzas ,116
iguales
PREOCUPACIÓN POR LA iguales
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS No se han asumido varianzas ,606
iguales
TEMOR A LA DEFENSA DE LOS iguales
DERECHOS No se han asumido varianzas ,161
iguales
38
PREOCUPACIÓN POR LA Se han asumido varianzas 1,864 ,180 ,315
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS iguales
INTERACCIONES DEL SEXO
OPUESTO iguales

PETICIONES No se han asumido varianzas ,161
iguales


que existen diferencias altamente significativas en cuanto a la edad de los
estudiantes.
DEMÁS” La hipótesis nula se rechaza mostrando que existen diferencias
39
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
“EMES – C” T DE STUDENT POR PARALELO
F Sig. Sig.
(bilateral)
TEMOR A LA EXPRESION EN Se han asumido varianzas iguales ,909 ,347 ,252

SUPERIORES No se han asumido varianzas iguales ,253
TEMOR A HACER Y RECIBIR Se han asumido varianzas iguales 3,851 ,057 ,034
CUMPLIDOS No se han asumido varianzas iguales ,035
PREOCUPACIÓN POR LA Se han asumido varianzas iguales ,689 ,412 ,456
No se han asumido varianzas iguales ,457
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
TEMOR A LA DEFENSA DE LOS Se han asumido varianzas iguales ,098 ,757 ,497
DERECHOS No se han asumido varianzas iguales ,497
PREOCUPACIÓN POR LA Se han asumido varianzas iguales 1,091 ,303 ,458
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
,459
INTERACCIONES DEL SEXO No se han asumido varianzas iguales
OPUESTO
TEMOR A HACER Y RECIBIR Se han asumido varianzas iguales ,649 ,426 ,098
40
PETICIONES No se han asumido varianzas iguales ,099


estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
RESULTADOS POST TEST
41
(EMES M)

F Sig. Sig.
“EMES – M” T de Student por sexo
(bilateral)

Hablar en público/enfrentarse con varianzas iguales
superiores No se han asumido ,921
varianzas iguales
varianzas iguales
hacer cumplidos
varianzas iguales
preocupación por los sentimientos de varianzas iguales
los demás No se han asumido ,119
varianzas iguales
defensa de los derechos de varianzas iguales
consumidor No se han asumido ,181
varianzas iguales
tomar la iniciativa en las relaciones varianzas iguales
con el sexo opuesto No se han asumido ,963
varianzas iguales
rechazo de peticiones provenientes varianzas iguales
del sexo opuesto No se han asumido ,787
varianzas iguales

42
 FACTOR 1 “HABLAR EN PUBLICO / ENFRENTARSE CON SUPERIORES” La
 FACTOR 2 “HACER CUMPLIDOS” La hipótesis nula se rechaza mostrando que
existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo de los estudiantes.
 FACTOR 3 “PREOCUPACIÓN POR LOS SENTIMIENTOS DE LOS DEMÁS” La
 FACTOR 4 “DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL CONSUMIDOR” La hipótesis
nula se rechaza mostrando que existen diferencias altamente significativas en
cuanto al sexo de los estudiantes.
OPUESTO” La hipótesis nula se acepta mostrando que no existen diferencias
OPUESTO” La hipótesis nula se acepta mostrando que no existen diferencias

F Sig. Sig.
“EMES – M” T DE STUDENT POR EDAD
(bilateral)

varianzas iguales
varianzas iguales
hacer cumplidos
varianzas iguales
preocupación por los sentimientos de Se han asumido ,440 ,511 ,592
los demás varianzas iguales
43
varianzas iguales
varianzas iguales
varianzas iguales
varianzas iguales


44

F Sig. Sig.
“EMES – M” T DE STUDENT POR PARALELO
(bilateral)

varianzas iguales
varianzas iguales
hacer cumplidos
varianzas iguales
preocupación por los sentimientos de varianzas iguales
los demás No se han asumido ,497
varianzas iguales
Se han asumido 10,935 ,002 ,179
varianzas iguales
45
varianzas iguales
varianzas iguales


estudiantes.
46
estudiantes.
estudiantes.
RESULTADOS POST TEST
(EMES C)
Prueba de
Levene para la
igualdad de
“EMES – C” T DE STUDENT POR SEXO varianzas
F Sig. Sig. (bilateral) Error típ. de

la diferencia
temor a la expresión en público y Se han asumido ,022 ,884 ,441 1,88571

enfrentarse con superiores varianzas
iguales
47
No se han ,443 1,89263
asumido
varianzas
iguales
Se han asumido 3,089 ,087 ,592 1,01731
varianzas
iguales
temor a hacer y recibir cumplidos No se han ,569 ,95621
asumido
varianzas
iguales
Se han asumido ,528 ,472 ,013 ,81836
varianzas
preocupación por la expresión de iguales
los demás en la expresión de No se han ,017 ,84715
sentimientos asumido
varianzas
iguales
Se han asumido ,287 ,595 ,003 ,47722
varianzas
iguales
temor a la defensa de los
derechos No se han ,003 ,47601
asumido
varianzas
iguales
Se han asumido 4,767 ,035 ,613 ,88810
varianzas
preocupación por la expresión de iguales
sentimientos positivos y la
iniciación de interacciones del No se han ,635 ,94172
sexo opuesto asumido
varianzas
iguales
Se han asumido 2,919 ,096 ,633 1,12573
varianzas
iguales
temor a hacer y recibir peticiones No se han ,650 1,18311
asumido
varianzas
iguales
48

que existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo de los
estudiantes.

F Sig. Sig.
“EMES – C” T DE STUDENT POR EDAD
(bilateral)

temor a la expresión en público y varianzas iguales
enfrentarse con superiores No se han asumido ,753
varianzas iguales
temor a hacer y recibir cumplidos Se han asumido 3,922 ,055 ,973
varianzas iguales
49
varianzas iguales
preocupación por la expresión de los varianzas iguales
demás en la expresión de
sentimientos No se han asumido ,731
varianzas iguales
varianzas iguales
temor a la defensa de los derechos
varianzas iguales
preocupación por la expresión de varianzas iguales
sentimientos positivos y la iniciación
de interacciones del sexo opuesto No se han asumido ,706
varianzas iguales
varianzas iguales
temor a hacer y recibir peticiones
varianzas iguales


que no existen diferencias altamente significativas en cuanto a la edad de
los estudiantes.
50

F Sig. Sig.
“EMES – C” T DE STUDENT POR PARALELO
(bilateral)

temor a la expresión en público y varianzas iguales
enfrentarse con superiores No se han asumido ,045
varianzas iguales
varianzas iguales
temor a hacer y recibir cumplidos
varianzas iguales
51
preocupación por la expresión de los varianzas iguales
demás en la expresión de
sentimientos No se han asumido ,281
varianzas iguales
varianzas iguales
temor a la defensa de los derechos
varianzas iguales
preocupación por la expresión de varianzas iguales
sentimientos positivos y la iniciación
de interacciones del sexo opuesto No se han asumido ,074
varianzas iguales
varianzas iguales
temor a hacer y recibir peticiones
varianzas iguales


52
estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
TABLA COMPARATIVA GENERAL ENTRE “PRE” Y “POST”

TEST
EMES C EMES M
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
80 59 59 37
74 34 34 40
61 47 47 44
83 70 70 58
90 37 37 51
53
87 47 47 36
79 62 62 56
86 54 54 34
73 35 35 50
84 61 61 56
80 43 43 40
82 39 39 54
68 42 42 57
75 37 37 49
53 58 58 64
111 71 71 56
80 35 35 40
90 54 54 66
82 70 70 40
92 59 59 41
69 63 63 52
82 84 84 60
32 60 60 39
64 54 54 44
96 42 42 43
76 57 57 52
91 19 19 32
113 32 32 48
68 42 42 37
82 78 78 47
86 64 64 56
116 53 53 56
101 63 63 57
120 79 79 41
92 60 60 48
54
61 61 61 53
99 61 61 48
77 75 75 41
136 80 80 60
87 66 66 29
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
83,95 55,175 55,175 47,8
Al sacar una tabla general comparativa entre el test y el post test, los resultados
que podemos observar son satisfactorios, ya que al emplear la primera prueba de
la escala EMES C y EMES M, los resultados de la media son altos.
La escala del EMES C, que es una prueba que mide las habilidades cognitivas,
obteniendo el puntaje más alto de la media, siendo este de 83.95, mostrando
mayor dificultad que el EMES M que es una prueba que mide las habilidades
motoras y en la cual no se vio mucha preocupación por los resultados, obteniendo
un 55.175 como puntaje.
Con la intervención psicoeducativa lo que buscamos fue mejorar las habilidades

sociales de los niños y niñas, tanto cognitivas como motoras, lo cual a través de
los distintos talleres y con los distintos resultados obtenidos, se pudo corroborar
una mejora en sus habilidades sociales.
El EMES C (área cognitiva) mejoró hasta llegar a una media 55.175 y por otro lado
el EMES M (área motora), si bien los resultados no son muy notorios como el
anterior citado, se puede observar una mejora.
COMPARACIÓN POR FACTORES ENTRE PRE TEST Y POST TEST

55
(EMES C)
Lo que se buscó con esta serie de cuadros, es hacer una comparación por
factores (6 factores), mostrando el cambio que se pudo obtener entre el lapso de
pre y post test.
 FACTOR 1
TEST N Media Desviación típ.
PRE TEST 40 19,1000 6,13439

FACTOR1
POST TEST 40 19,4500 5,86581
Haciendo un análisis de las medias entre pre test y post test del EMES C, se
puede observar que no existen diferencias significativas en lo que fue el proceso
de aplicación entre test.
 FACTOR 2
PRE TEST 40 8,1250 2,39858

FACTOR2
POST TEST 40 7,6250 3,15162
puede observar que existe una pequeña diferencia en un punto, consiguiéndose
un cambio pequeño en el proceso de aplicación entre test.
56
 FACTOR 3
PRE TEST 40 7,7750 3,13367

FACTOR3
POST TEST 40 7,8250 2,74458
 FACTOR 4
PRE TEST 40 4,2000 2,11693

FACTOR4
POST TEST 40 3,6750 1,65173
 FACTOR 5
PRE TEST 40 8,4000 2,66795

FACTOR5
POST TEST 40 7,9750 2,75017
57
 FACTOR 6
PRE TEST 40 8,1000 2,81753

FACTOR6
POST TEST 40 8,1000 3,48477
COMPARACIÓN POR FACTORES ENTRE PRE TEST Y POST TEST
(EMES M)
 FACTOR 1
PRE TEST 40 18,4000 5,52291

FACTOR1M
POST TEST 40 18,8500 5,11183
58
Haciendo un análisis de las medias entre pre test y post test del EMES M, se
 FACTOR 2
PRE TEST 40 5,5250 1,96100

FACTOR2M
POST TEST 40 3,7500 1,91820
puede observar que existe una pequeña diferencia de 3 punto, consiguiéndose un
cambio en el proceso de aplicación entre test.
 FACTOR 3
PRE TEST 40 7,7000 1,94738

FACTOR3M
POST TEST 40 3,4500 2,17444
puede observar que existe una diferencia de 4 puntos, consiguiéndose un cambio
en el proceso de aplicación entre test.
 FACTOR 4
59
PRE TEST 40 8,0750 2,96464
FACTOR4M
POST TEST 40 6,1000 2,08536
 FACTOR 5
PRE TEST 40 9,0250 2,75017

FACTOR5M
POST TEST 40 5,5500 1,89399
 FACTOR 6
PRE TEST 40 7,8000 2,71168

FACTOR6M
POST TEST 40 6,0750 9,19364
60
VII.1.2 Resultados Cualitativos:
CONCLUSIONES.-
 Los resultados obtenidos en las tablas estadísticas nos permiten establecer que
existe un grado de efectividad en la aplicación del programa a partir de la
aplicación del pre y post test.
 Los alumnos y alumnas no lograron alcanzar a fondo las capacidades, pero

destacaron en el desarrollo de la capacidad de promover el compañerismo, el
asertividad y las buenas relaciones sociales entre compañeros del aula, el
colegio y su familia.
 El nivel de competencia social que poseen los niños y niñas del 6° grado de
educación primaria del colegio “Montessori” es alto, en general lograron
alcanzar un alto grado de habilidad social e inserción en su entorno social.
 El programa para “Entrenamiento de Habilidades Sociales en estudiantes de 6°

de primaria”, permitió fortalecer las habilidades sociales de los niños y niñas del
colegio “Montessori” mediante el diseño de sesiones (talleres) de enseñanza
aprendizaje previamente diseñadas y planificadas en función a contenidos
sencillos y prácticos.
 El programa de Intervención Psicoeducativa permitió al equipo reconocer las

áreas conflictivas en el desarrollo de las Habilidades Sociales en los estudiantes
de sexto de primaria que permita tanto a la institución y a futuros grupos de
intervención tener un marco teórico más amplio y aplicable.
61
 En resumen el Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales, demostró
ser beneficioso para los aprendices ya que se evidenciaron mejoras en sus
niveles de habilidades sociales y asertividad. Logrando el objetivo del
Programa, de contribuir al bienestar psicosocial de los aprendices.
RECOMENDACIONES.-
 Promover la conformación de una directiva que atienda el tratamiento de las

habilidades sociales en todas las áreas curriculares como una forma de mejorar
las relaciones interpersonales entre maestros y alumnos, y la socialización entre
los estudiantes.
 Asumir una práctica responsable de la pedagogía y la psicología, interesándose

en el desarrollo social de sus alumnos y no solo asumir la responsabilidad de la
parte académica curricular.
 Promover un taller para capacitar al profesorado de la institución educativa en el

reconocimiento y tratamiento de habilidades sociales a fin de que puedan
brindar tutoría y atender los problemas de sus alumnos y alumnas.
 Generar entre los maestros la toma de conciencia para incorporar en las

unidades de aprendizaje y contenidos transversales ejes temáticos relacionados
con las habilidades sociales.
 Brindar espacios de capacitación de Habilidades Sociales por parte de equipos

psicoeducativos, que permitan la mejora de las capacidades personales
cognitivas y emocionales de los alumnos de la Institución para un mejor
desenvolvimiento.
62
BIBLIOGRAFÍA
 Alcázar, J. (28/07/2000) La Educación Moral en las distintas Etapas Educativas.

Disponible en URL: http://www.profesaulosuna.com/index.php# [Extraída el 18 de
diciembre de 2012].
 Álvarez, J. (2010). Características del desarrollo psicológico de los adolescentes.
Granada: Innovación y Experiencias Educativas.
 Bozhovich, L. (1976). La personalidad y su formación en la edad Infantil. La
Habana: Pueblo y Educación.
 Caballo, V. (2007) Manual de Evaluación y Entrenamiento de Las Habilidades
Sociales. Madrid: Siglo XXI.
 Caballo, V.E. (2008). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta.
Madrid: Siglo XXI.
 Coleman, J. (1990). Fundamentos de teoría social. Madrid: Centro de
Investigaciones Sociológica.
63
ANEXOS
64
ANEXO 1
PRIMER CONTACTO
65
SESIÓN 1
PRIMER CONTACTO
Nº ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIAL RESPONSABLES
Efectuar el primer
Presentarse a la
contacto con la Unidad
entrevista en la
Educativa para requerir
Unidad Educativa y Rommel Arancibia Palacios
Entrevista con la aplicación del
1 realizar el sellado de Carta de
Dirección de la Unidad “Programa de María Fernanda Muñoz
la carta elaborada Solicitud
Educativa. Entrenamiento en
inicialmente.
Habilidades Sociales”
para aprendices de 6º
de Primaria.
Se hará entrega del

proyecto al director
del colegio
“Montessori” en el
Exponer lo que se
cual se encuentran
pretende lograr con la María Fernanda Muñoz
Entrega del proyecto los objetivos y la Proyecto físico
ejecución del programa Cardona
2 planificación para
en habilidades sociales.
diagnosticar e
intervenir en
estudiantes de 6to de
primaria.
66
Brindar información Se entregará a la
necesaria sobre el directora trípticos que
entrenamiento de contengan Rommel Arancibia
3 Tríptico Tríptico
habilidades sociales y información sobre el Maria Fernanda Muñoz
como esta influye en los entrenamiento de
estudiantes. habilidades sociales.
67
Sucre, 26 de Abril de 2017
Señor:
Director Unidad Educativa
Sucre.-
Ref. SOLICITUD DE AUTORIZACION PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DEL “PROGRAMA PARA ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES”
Como estudiantes del cuarto año, paralelo “A” de la carrera de Psicología de la
Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, le deseamos éxitos en las
dedicadas funciones en que se desempeña en esta prestigiosa casa de estudios, que
día a día sirve a la colectividad estudiantil. La presente es con la finalidad de solicitar a
Ud. muy respetuosamente lo siguiente.
Debido al “Programa Para Entrenamiento En Habilidades Sociales” en estudiantes de
6to de primaria en la ciudad de Sucre, le pedimos nos extienda por la sección que
corresponda, un permiso para el desarrollo de actividades de mencionado proyecto en
su Unidad Educativa.
Dicho proyecto se encuentra dentro el marco de las actividades de la materia:
“Psico-diagnostico e intervención psicoeducativa”, dictada por el docente Luis
Campuzano.
A continuación se especifica el equipo de estudiantes que participaran en el desarrollo
del programa mencionado.
Apellidos y Nombres Carnet

Universitario.
Arancibia Palacios Rommel C.U. N° 40-1327
Campos Torres Tamara C.U. N° 40-2183
Galean Abastoflor Fernando C.U. N° 40-1913
Llobet Solares Laura C.U. N° 40-2147
Mancilla Vargas Ximena C.U. N° 40-2108
Muñoz Cardona Maria Fernanda C.U. N° 40-2135
Sardán Estrada Jael C.U. N° 40-1830
Serrano Orellana Belen C.U. N° 40-2150
Salazar Flores Ariel C.U. N° 40-2017
En espera de una favorable respuesta, renovamos a Ud. nuestras consideraciones
más distinguidas.
Atentamente:
Lic. Tatiana Huici Lic. Luis Campuzano Laura Llobet S.

Directora de Carrera Docente de la Materia Representante del equipo
Psicologia U.S.F.X. “Psico-diagnostico e Intervención de estudiantes.
Psicoeducativa.” 68
PLANILLA DE ASISTENCIA DEL EQUIPO
Sesión:………. Actividad:………………………….
Fecha:……………
FORMULARIO DE REGISTRO Y EVALUACIÓN DE SESIONES

Firma y sello del
Nombre y Hora de Firma Hora de Firma
C.U. colegio
Apellidos entrada entrada salida salida
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Campos Torres Tamara
Galean Abastoflor
Fernando
Llobet Solares Laura
Mancilla Vargas Ximena
Muñoz Cardona María

Fernanda
Sardán Estrada Jael
Serrano Orellana Belén
Salazar Flores Ariel
69
Sesión:…………….. Taller:……………….
REGISTRO OBSERVACIONES
Número de Participantes
Conducta Observada
Técnicas Utilizadas
Actividad
Resultados
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Obstáculos
Logros Importantes
Recomendaciones para la siguiente sesión
Tareas Pendientes
Fecha:……………….
70
71
72
ANEXO 2
CONVENIO
73
SESIÓN 2
CONVENIO
Nº ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIAL RESPONSABLES
Autorización del Recibir una carta para la Se esperará la Carta

director con una carta autorización respectiva autorización del Todos los integrantes del
1 de parte del director del director para proceder equipo
colegio. a la ejecución del
programa en
habilidades sociales
2 Convenio Suscribir un convenio El equipo y el director Todos los integrantes del

con el director del del colegio equipo
colegio “Montessori” “Montessori” a través
para garantizar la de una reunión
ejecución del programa realizaran un acuerdo
respectivo en base a las
condiciones de
ambas partes.
74
Firma y sello del

C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
75
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
76
Fecha:……………….
77
ANEXO 3
REUNIÓN INFORMATIVA
78
SESIÓN 3
REUNIÓN INFORMATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA Y LOS/AS ALUMNOS/AS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Nº ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIAL DURACION RESPONSABLES

Efectuara la carta con
Solicitar al director la Unidad Educativa
la autorización para para solicitar la
Todos los
Carta de la realización de aplicación del Carta de
1 2 días integrantes del
solicitud una reunión Programa de autorización grupo
informativa (lugar, Entrenamiento en
fecha, hora) Habilidades Sociales
para escolares
Se elaborarán notas
que contengan un
Comunicar a las resumen de los temas
Citación a autoridades y Fotocopias
a tratar, el horario y
los padres alumnos de la lugar donde se llevara de las notas Una semana Todos los
de familia Unidad Educativa a cabo la actividad. de citación a previa a la integrantes del
de los que se llevará a Las notas serán la reunión reunión. grupo
2 alumnos cabo una reunión entregadas a los
informativa. escolares/as para que
comuniquen a sus
padres.
Recepción Se registrarán los

Tamara Campos
Verificar la nombres de los
3 de los Hoja de
asistencia de los asistentes a medida 10 minutos Laura Llobet
asistentes a ingresan al salón para
registro.
alumnos. Belén Serrano
la reunión. dar inicio a la reunión.
79
Se procederá a la
Exposición
Explicar a los presentación de las
de las siguientes actividades:
actividades alumnos y padres
a realizarse de familia las Exposición de Diapositivas
en el actividades que se conceptos básicos. Fernando Galean
realizarán durante Entrevista inicial. Pizarrón 20 minutos
4 proceso de Ariel Salazar
el proceso del Aplicación de la Marcadores
Enseñanza batería de test.
de programa. Jael Sardan
Intervención
Habilidades psicoeducativa
Sociales. Devolución
 Cierre
Después de la
Absolver las dudas exposición se pedirá a
las personas que
que tengan los Todos los
5 Ronda de tengan preguntas o
concurrentes sobre 15 minutos integrantes del
preguntas. dudas con relación a lo
los temas grupo
explicado puedan
expuestos. hacerlas para que
estas sean resueltas.
Se agradecerá al
director, asesores de
6
curso, padres de
familia y estudiantes
Cierre de la por la asistencia y la
Finalizar la reunión. 5 minutos. Ximena Mancilla
reunión participación durante
la información
brindada sobre el
programa a ser
ejecutado
80
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
81
Fecha:……………….
82
Sucre, 30 de Mayo de 2017
Señor:
Director Unidad educativa “Montessori”.
Sucre.-
Ref. SOLICITUD DE AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DE LA REUNIÓN

INFORMATIVA DEL “PROGRAMA PARA ENTRENAMIENTO EN
HABILIDADES SOCIALES”
De nuestra mayor consideración:

A través de la presente, reciba un cordial saludo y sinceros deseos de éxito en las
labores que desempeña en beneficio del sector estudiantil de su Unidad
Educativa.
El propósito de la misiva es para solicitar un ambiente privado que tenga
disponibilidad para que se pueda realizar la reunión informativa en el
establecimiento educativo.
Sin otro particular nos despedimos con las consideraciones más distinguidas,
esperando a que la solicitud reciba la acogida y la aprobación esperada.
Atentamente:
Universitario.
Muñoz Cardona M. Fernanda C.U. N° 40-2135
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
CITACIÓN
Se cita a los padres de familia de 6to de primaria del colegio “Montessori” a la

reunión que se realizará el día…………………… a horas…………………… en las
instalaciones de…………………….. con los siguientes puntos a tratarse:
1. Presentación del programa para entrenamiento de las habilidades sociales
presentes en los niños.
De antemano se le agradecerá su puntual asistencia.

Sucre………………….de……………………del 2017
Wilmer Pérez Guevara

Director del colegio Montessori
95
PLANILLA DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MONTESSORI”
Nº Nombres y Apellidos Fecha Firma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
PLANILLA DE ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA
96
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
97
Firma y sello del

C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
98
Sesión:…………….. Actividad:…………………………….
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
99
Fecha:…..............
100
ANEXO 4
ENTREVISTAS INICIALES
101
SESIÓN 4
ENTREVISTA INICIAL

Programació Conseguir la Se solicitará la Lista de Una semana Todos los
n Horaria autorización del autorización al alumnos/as antes de empezar integrantes del
Director para que Director para que los Horario de con las grupo
los escolares escolares puedan clases entrevistas
1 puedan asistir a la asistir a la entrevista
entrevista. inicial.
Ambientes Obtener ambientes Se solicitará Lugar Una semana Todos los
donde se pueda mediante una carta acogedor. antes de empezar integrantes del
efectuar la al director de la con el proceso. grupo
entrevista a los unidad educativa,
2 escolares/as que se nos facilite
cómodamente y sin un ambiente
que salgan del disponible en el que
colegio. se pueda realizar la
entrevista inicial a
los estudiantes de
6to de primaria.
Modalidad La obtención de Se desarrollará una Lugar 20 minutos Todos los
de entrevista información entrevista acogedor integrantes del
relevante sobre los psicoeducativa grupo
escolares y el individual a los
relacionamiento escolares, cada
actual del componente del
equipo efectuará
estudiante con su
102
3 entorno. cierto número de
entrevistas, una
seguida de otra.
Recepción Proporcionar el La asistencia de los Lugar 5 minutos Todos los
ingreso de cada escolares al acogedor. anteriores a la integrantes del
escolar según su ambiente donde se entrevista grupo
turno al ambiente realizarán las
donde se efectuará entrevistas, con su
la entrevista. pertinente
4 entrevistador.
Rapport Generar una Efectuado el ingreso Lugar De 8 a 10 Todos los

relación de y bienvenida del acogedor. minutos integrantes del
confianza entre el escolar se empezará grupo
5 entrevistador – por definir los
entrevistado. parámetros, límites,
roles, tiempo de
entrevista
propiamente dicha
buscando disminuir
el nivel de ansiedad
con que se presenta
el/la escolar de
colegio, para
optimizar los
procedimientos en
las siguientes
sesiones
103
planificadas.
Se iniciará la
conversación con la
presentación del
entrevistador, se
permitirá que el
escolar exprese
preocupaciones y/o
sobre el proceso,
disipándolas.
6 Desarrollo Apreciar a Se realizarán las Lugar 30 minutos Todos los
de la profundidad los entrevistas, con su acogedor. integrantes del
entrevista conocimientos que respectiva grupo
tienen los escolares entrevistadora. Se
con relación al les pedirá que se
adiestramiento de sitúen cómodamente
habilidades de los
Concretado el
aprendices.
Rapport se
Investigar las
empezará con la
expectativas con
entrevista
respecto al trabajo
semidirigida, que
que se efectuará a
debe de contener la
lo largo del
siguiente
programa.
información:
-Datos generales del
entrevistado. se les
solicitará sus datos
104
personales (nombre,
apellido, edad, entre
otros)
-Información sobre
el relacionamiento
del aprendiz con sus
compañeros y su
entorno inmediato.
Cierre de la Concluir la Obteniendo la Lugar 10 minutos Todos los
entrevista entrevista inicial. información a través acogedor. integrantes del
inicial. de la entrevista grupo.
propiamente dicha,
se agradecerá la
participación de los
estudiantes;
posteriormente se
procederá al
abandono del
ambiente.
105
Señor:
Sucre.-
Ref. SOLICITUD DE PERMISO PARA LA ASISTENCIA A LA ENTREVISTA INICIAL DEL

“PROGRAMA PARA ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES”
A través de la presente, reciba un cordial saludo y sinceros deseos de éxito en las labores que
desempeña en beneficio del sector estudiantil de su Unidad Educativa.
El propósito de la misiva es para solicitar la autorización para que los estudiantes puedan asistir a
la entrevista que se realizara individualmente en el establecimiento educativo.
Sin otro particular nos despedimos con las consideraciones más distinguidas, esperando a que la
solicitud reciba la acogida y la aprobación esperada.
Atentamente:
Apellidos y Nombres Carnet Universitario.
106
Señor:
Sucre.-
Ref. SOLICITUD DE AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL

El propósito de la misiva es para solicitar un ambiente privado que tenga disponibilidad en los
horarios que se pueda realizar la entrevista con los estudiantes de 6to de primaria y puedan asistir
a la entrevista que se realizara individualmente en el establecimiento educativo.
Atentamente:
107
ENTREVISTA INICIAL DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES
I. DATOS GENERALES.
Nombre del estudiante: …………………………………………………………….
Edad: ……………….. Fecha de nacimiento: ………………………..
Sexo: ………………..
Grado y grupo: ……………………..
Domicilio: ………………………………………………………………………………..
Vive con: ……………………………… Tutor: ……………………………
II. DATOS FAMILIARES.
Nombre del padre: ………………………………………………………………
Edad: ………………… Nivel de instrucción: …………………………………….
Ocupación: …………………………………………………………….
Nombre de la madre: ……………………………………………………………
Edad: ………………… Nivel de instrucción: ……………………………………..
Ocupación: …………………………………………………………….
Estado civil de los padres: …………………………………..
108
Numero de hermanos (as): ………………. Llenar el cuadro ordenando de mayor
a menor.
N° NOMBRE EDAD CONVIVE CON EL OCUPACIÓN

ESTUDIANTE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
APERTURA DE LA ENTREVISTA
1.- ¿En qué actividades estas en la escuela?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
2.- ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3.- ¿Cómo te llevas con tus maestros?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
109
4.- ¿Pides ayuda cuando la necesitas?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
5.- Cuéntame ¿Cómo pasas un día normal en la escuela?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
6.- ¿Qué sueles hacer en los recreos?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
7.- ¿Compartes tus cosas con los demás?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
8.-¿Qué haces en las tardes después de la escuela?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
110
9.- ¿Ayudas a quien lo necesita?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
9.- ¿Pides disculpas a los demás cuando haces algo malo?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
10.- ¿Qué te gusta hacer con tus amigos?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
11.- Ahora hablemos acerca de tu casa. ¿Quiénes viven contigo en casa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
12.- Cuéntame un poco acerca de cada uno de ellos.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
111
13.- ¿En qué trabaja tu papá?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
14.- ¿En qué trabaja tu mamá?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
15.- ¿Dime cómo es tu casa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
16.- Cuéntame de tu habitación.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
17.- ¿Cuáles son tus tareas en casa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
112
18.- ¿Cómo te llevas con tu papá?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
19.- ¿Qué cosas hace tu papá que te gustan?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
20.- ¿Qué cosas hace tu papá que no te gustan?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
21.- ¿Cómo te llevas con tu mamá?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
22.- ¿Qué hace ella que te gusta?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
113
23.- ¿Qué hace ella que no te gusta?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
24.- ¿Cómo te llevas con tus hermanos y hermanas?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
25.- ¿Qué hacen ellos que te gusta?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
26.- ¿Qué hacen ellas/ellos que no te gusta?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
27.- ¿Quién maneja la disciplina en casa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
114
28.- ¿Cuéntame cómo la maneja?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
29.- Ahora hablemos de ti. ¿Qué pasatiempos e intereses tienes?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
30.- ¿Qué haces en las tardes después de la escuela?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
31.- Cuéntame ¿Qué haces por lo general en sábado y domingo?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
32.- Cuéntame de tus amigos.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
115
33.- ¿Qué te gusta hacer con tus amigos?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
34.- Todo el mundo se siente feliz en ocasiones. ¿Qué tipo de cosas te hacen
sentir más feliz?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
35.- ¿Qué tipo de cosas es probable que te hagan sentir triste?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
36.- ¿Qué haces cuando estás triste?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
37.- Todo el mundo se enoja en ocasiones. ¿Qué tipo de cosas te hacen

sentir masenojado?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
116
38.- ¿Qué haces cuando te enojas?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
39.- Todos los chicos se asustan a veces acerca de algunas cosas. ¿Qué
cosas te hacen sentir asustado?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
40.- ¿Qué haces cuando estás asustado?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
41.- Cuéntame ¿Qué cosas te preocupan?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
42.- ¿Hay alguna otra cosa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
117
43.- ¿Qué es lo que más te gusta de ti? ¿Alguna otra cosa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
44.- ¿Qué es lo que menos te gusta de ti? ¿Alguna otra cosa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
45.- Cuéntame ¿Qué es lo mejor que te ha pasado?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
46.- Cuéntame ¿Qué es lo peor que te ha pasado?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
47.-¿Qué piensas ser cuando seas mayor?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
118
48.-¿Crees que tendrás algún problema para conseguirlo?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
119
Planilla de Asistencia de los Estudiantes de 6to de Primaria de la Unidad
Educativa “Montessori”.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Planilla de Asistencia de los Padres de familia.
120
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
121
Firma y sello del

C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
122
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
123
Fecha:………………
124
ANEXO 5
DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO
(PRE TEST)
125
SESIÓN 5
APLICACIÓN DE LA ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE EXPRESIÓN SOCIAL-PARTE MOTORA (EMES-M)

1 Programación Conseguir la Se solicitará mediante La escala Una semana antes Todos los
horaria participación de los una carta la (EMES-M) y de la integrantes del
estudiantes autorización del hoja de administración de equipo
director para la respuestas la escala “EMES C
asistencia de los y EMES M”
estudiantes de 6to de
primaria, para la
aplicación de la
Escala Psicométrica
“EMES C y EMES M”
2 Requerimiento Obtener un Se solicitará mediante Carta dirigida Una semana antes Todos los
del ambiente ambiente adecuado una carta al director al director de la integrantes del
para la un ambiente administración de equipo
administración de la adecuado para la la escala “EMES C
escala administración de la y EMES M”
escala “EMES C Y
EMES M”
3 Recepción Controlar la Hacer firmar planillas Planillas de 10 minutos Todo el equipo

asistencia de los de asistencia a los asistencia
estudiantes estudiantes de 6to de
primaria del colegio
“Montessori”
126
Establecer Crear una buena Minutos antes de 10 minutos Tamara Campos
rapport relación de iniciar el diagnóstico
4 Belén Serrano
confianza psicoeducativo, dos
integrantes del equipo,
creará un ambiente de
confianza mediante
técnicas lúdicas que
creen un entorno de
trabajo, con el fin de
hacer favorable el
proceso de llenado de
la escala psicométrica
“EMES C y EMES M”
Administración Evaluar las Se procederá a dar La escala Alrededor de 30 a Todos los

de la escala habilidades sociales una explicación de (EMES-C) y 45 minutos. integrantes del
Psicométrica en estudiantes de cómo se realizará la hoja de grupo
5 EMES C 6to de primaria escala EMES C. Para respuestas
esto se deberá utilizar
una copia de la escala
Psicométrica y
bolígrafos para que
procedan con la
autoadministración de
la escala. Durante el
proceso de la
aplicación, los
integrantes del equipo
deben estar atentos
para absolver
cualquier duda
127
6 Receso Proporcionar un Los estudiantes 10 minutos María Fernanda
descanso tendrán un espacio Muñoz
donde podrán
descansar para poder
proceder con la
aplicación de la
Escala Psicométrica
7 Aplicación de Evaluar las Se procederá a dar La escala Alrededor de 30 a Todos los

la Escala habilidades sociales una explicación de (EMES-M) y 45 minutos. integrantes del
EMES M en estudiantes de cómo se realizará la hoja de grupo
6to de primaria escala EMES M. Para respuestas
esto se deberá utilizar
una copia de la escala
Psicométrica y
bolígrafos para que
procedan con la
autoadministración de
la escala. Durante el
proceso de la
aplicación, los
integrantes del equipo
deben estar atentos
para absolver
cualquier duda
8 Cierre Concluir la sesión Se procederá a 5 minutos María Fernanda

agradecer la Muñoz
128
estudiantes de 6to
primaria y el
respectivo abandono
del ambiente
7 Limpieza del Dejar el ambiente Todos los integrantes 10 minutos Todos los
ambiente utilizado limpio. del equipo limpiarán el integrantes
ambiente que fue
brindado por el
director, retirando
material que fueron
utilizados para el
Diagnóstico
Psicoeducativo, se
barrerá si es
necesario y se
entregara el ambiente
en buen estado
129

Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
130
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
131
Planilla de Asistencia de los Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
132
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE EXPRESIÓN SOCIAL-PARTE MOTORA
(EMES-M)
El siguiente inventario ha sido construido para proporcionar información sobre la

forma
como actúas normalmente. Por favor, contesta a las preguntas poniendo una X en
la casilla apropiada, de 0 a 4, según tu propia elección:
4: Siempre o muy a menudo (91 a 100 % de las veces)

3: Habitualmente o a menudo (66 a90% de las veces).
2: De vez en cuando (35 a 65 % de las veces).
1: Raramente (10 a 34 % de las veces).
0: Nunca o muy raramente (0 a 9 % de las veces)
Responde aparte, en la hoja de respuestas. Tu contestación debe reflejar la

frecuencia con que realizas el tipo de conducta descrito en cada pregunta.
1- Cuando personas que apenas conozco me alaban, intento minimizar la

situación, quitando importancia al hecho por el que soy alabado.
2- Cuando un vendedor se ha tomado una molestia considerable en enseñarme un

producto que no me acaba de satisfacer, soy incapaz de decirle que “no".
3- Cuando la gente me presiona para que haga cosas por ellos, me resulta difícil
decir que "no".
4- Evito hacer preguntas a personas que no conozco.
5- Soy incapaz de negarme cuando mi pareja me pide algo.
6- Si un/a amigo/a me interrumpe en medio de una importante conversación le

pido que espere hasta que haya acabado.
7- Cuando mi superior o jefe me irrita soy incapaz de decírselo.
8- Si un amigo/a a quien he prestado l000ptas parece haberlo olvidado, se lo

recuerdo.
133
9- Me resulta fácil hacer que mi pareja se sienta bien, alabándola.
10- Me aparto de mi camino para evitar problemas con otras personas.
11- Es un problema para mí mostrar a la gente mi agrado hacia ellos.
12- Si dos personas en un cine o en una conferencia están hablando demasiado

alto, les digo que se callen.
13- Cuando un atractivo miembro del sexo opuesto me pide algo, soy incapaz de
decirle que "no".
14- Cuando me siento enojado con alguien lo oculto.
15- Me reservo mis opiniones
16- Soy extremadamente cuidadoso/a en evitar herir los sentimientos de los

demás.
17- Cuando me atrae una persona a la que no he sido presentado, intento de

manera activa conocerla.
18- Me resulta difícil hablar en público.
19- Soy incapaz de expresar desacuerdo a mi pareja.
20- Evito hacer preguntas en clase o en el trabajo por miedo o timidez.
21- Me resulta fácil hacer cumplidos a una persona que apenas conozco.
22- Cuando alguno de mis superiores me llama para que haga cosas que no tengo
obligación de hacer, soy incapaz de decir que "no".
23- Me resulta difícil hacer nuevos amigos.
134
24- Si un/a amigo/a traiciona mi confianza, expreso claramente mi disgusto a esa
persona
25- Expreso sentimientos de cariño hacia mis padres.
26- Me resulta difícil hacerle un cumplido a un superior.
27- Si estuviera en un pequeño seminario o reunión y el profesor o la persona que

lo dirige hiciera una afirmación que yo considero incorrecta, expondría mi propio
punto de vista.
28- Si ya no quiero seguir saliendo con alguien del sexo opuesto, se lo hago saber
claramente.
29- Soy capaz de expresar sentimientos negativos hacia extraños si me siento

ofendido/a. lo hago saber.
30- Si en un restaurante me sirven comida que no está a mi gusto, me quejo de

ello al camarero.
31- Me cuesta hablar con una persona atractiva del sexo opuesto a quien conozco
solo ligeramente.
32- Cuando he conocido a una persona que me agrada le pido el teléfono para un
posible encuentro.
33- Si estoy enfadado con mis padres se lo hago saber claramente.
34- Expreso mi punto de vista aunque sea impopular.
35- Si alguien ha hablado mal de mí o me ha atribuido hechos falsos, le busco

enseguida para poner los puntos sobre las ies.
36- Me resulta difícil iniciar una conversación con un extraño.
37- Soy incapaz de defender mis derechos ante mis superiores.
135
38- Si una figura con autoridad me critica sin justificación, me resulta difícil discutir
su crítica abiertamente.
39- Si un miembro del sexo opuesto me critica injustamente, le pido claramente

explicaciones.
40- Dudo en solicitar citas por timidez.
41- Me resulta fácil dirigirme y empezar una conversación con un superior.
42- Con buenas palabras hago lo que los demás quieren que haga y no lo que
realmente querría hacer.
41- Cuando conozco gente nueva tengo poco que decir.
44- Hago la vista gorda cuando alguien se cuela delante de mí en una fila.
45- Soy incapaz de decir a alguien del sexo opuesto que me gusta.
46- Me resulta difícil criticar a los demás incluso cuando está justificado.
47- No sé qué decir a personas atractivas del sexo opuesto.
48- Si me doy cuenta de que me estoy enamorando de alguien con quien salgo
expreso estos sentimientos a esa persona.
49- Si un familiar me critica injustamente, expreso mi enojo espontánea y

fácilmente.
50- Me resulta fácil aceptar cumplidos provenientes de otras personas.
51- Me río de las bromas que realmente me ofenden en vez de protestar o hablar
claramente.
52- Cuando me alaban no sé qué responder.
136
53- Soy incapaz de hablar en público.
54- Soy incapaz de mostrar afecto hacia un miembro del sexo opuesto.
55- En las relaciones con mi pareja es ella/el quien lleva el peso de las
conversaciones.
56- Evito pedir algo a una persona cuando esta se trata de un superior.
57- Si un pariente cercano y respetado me estuviera importunando, le expresaría

claramente mi malestar.
58- Cuando un dependiente en una tienda atiende a alguien que está detrás de
mí, llarmo su atención al respecto.
59- Me resulta difícil hacer cumplidos o alabar a un miembro del sexo opuesto.
60- Cuando estoy en un grupo, tengo problemas.
61- Me resulta difícil mostrar afecto hacia otra persona en público.
62- Si un vecino del sexo opuesto, a quien he estado queriendo conocer, me para
al salir de casa y me pregunta la hora, tomaría la iniciativa en empezar una
conversación con esa persona.
63- Soy una persona tímida.
64- Me resulta fácil mostrar mi enfado cuando alguien hace algo que me molesta.
137
138
ITEMS QUE COMPRENDE CADA FACTOR DE LA EMES-M
1. lniciación de interacciones.
(items nº 4,23,3 1,3 6,40,43,47,54,60,63)
2. Hablar en público/enfrentarse con superiores.

(ltems nº: 7, 18,20, 27,37, 38, 41, 53, 56, 63)
3. Defensa de los derechos del consumidor.

(Iterns nº: 12. 30. 44. 58)
4. Expresión de molestia, desagrado, enfado.

(ltems nº: 14,15,24,34,64)
5. Expresión de sentimientos positivos hacia el sexo opuesto.

(ltems nº: 45, 48,54,59, 61)
6. Expresión de molestia y enfado haóia familiares.

(ltems nº: 33, 39.49, 57)
7. Rechazo de peticiones provenientes del sexo opuesto,

(ltems nº: 5, 13, 19)
8. Aceptación de cumplidos.
(ltems nº: 1, 3, 50,52)
9. Tomar la iniciativa en las relaciones con el sexo opuesto

(Items nº: 17, 32.62)
10. Hacer curnplidos.

(ltems nº: 9.21,26)
11. Preocupación por los sentimientos de los demás.

(Items nº: 26.46)
12. Expresión de cariño hacia los padres.

(ltems nº: 25)
139
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE EXPRESIÓN SOCIAL-PARTE COGNITIVA
(EMES-C)
El siguiente inventario se ha diseñado para proporcionar información sobre

algunos pensamientos que puedes tener de vez en cuando. Por favor, contesta a
las preguntas poniendo una X en la casilla apropiada, de 0 a 4, según tu propia
elección:
4: Siempre o muy a menudo
3: Habitualmente o a menudo
2: Algunas veces
1: Raramente
0: Nunca o muy raramente
1- Temo "dar la nota" en una reunión de grupo aunque con ello exprese mis
opiniones personales
2- Si un superior me molesta, me preocupa el tener que decírselo directa y

claramente.
3- Temo expresar opiniones personales en un grupo de amigos/as por miedo a

parecer incompetente.
4- Pienso que si no estoy seguro/a de lo que voy a decir es mejor que no inicie
una conversación porque podría "meter la pata".
5- Me preocupa que al expresar mis sentimientos negativos justificados hacia los

demás pueda con ello causarles una mala impresión.
6- Temo la desaprobación de mis amigos/as si me enfrento con ellos/as cuando se

están aprovechando de mí.
7- Me preocupa el empezar una conversación con mis amigos/as cuando sé que

no se encuentran de humor.
8- Pienso que es preferible ser humilde y minimizar los cumplidos que me hagan
mis amigos/as que aceptarlos y poder causar una impresión negativa.
9- El hacer cumplidos a otra persona no va con mi forma de ser.
140
10- Cuando cometo un error en compañía de mi pareja temo que él/ella me
critique.
11- Temo hablar en público por miedo a hacer el ridículo.
12- Me importa bastante la impresión que cause a los miembros del sexo opuesto
cuando estoy defendiendo mis derechos.
13- Me preocupa "hacer una escena" cuando defiendo mis derechos personales
ante mis padres.
14- He pensado que los demás tenían de mí una opinión desfavorable cuando
expresaba opiniones contrarias a las de ellos/as.
15- Cuando un superior me critica injustamente temo enfrentarme con él/ella

porque puedo fallar en la argumentación.
16- He pensado que es responsabilidad mía ayudar a la gente que apenas

conozco simplemente porque me lo hayan pedido.
17- Temo expresar cariño hacia mis padres.
18- Me preocupa hablar en público por temor a lo que los demás puedan pensar
de mí.
19- Si hago un cumplido a una persona del sexo opuesto, me preocupa

notablemente hacer el ridículo.
20- He estado preocupado/a sobre qué pensarían las otras personas de mi si

defiendo mis derechos frente a ellos.
21- Cuando expreso mi enfado por una conducta de mi pareja, temo su

desaprobación.
22- Pienso que no es agradable recibir cumplidos y que la gente no debería

prodigarlos tan a menudo.
141
23- He pensado que si una persona del sexo opuesto rechaza una cita para salir
conmigo, me está rechazando a mi como persona.
24- Me preocupa notablemente el iniciar conversaciones con desconocidos

cuando no hemos sido presentados.
25- Pienso que, si me hacen un cumplido, lo más conveniente es pasarlo por alto y
hacer como si no me hubiera dado cuenta.
26- Me preocupa que el mantener una conversación con una persona del sexo
opuesto tenga que depender de mí.
27- Me importa bastante hablar en público por miedo a parecer incompetente.
28- Temo rechazar las peticiones que provienen de mis padres.
29- Me importa bastante el expresar desacuerdo ante personas con autoridad

cuando ello podría suponer una opinión desfavorable.
30- Me preocupa lo que puedan pensar mis amigos/as cuando expreso mi afecto
hacia ellos/as.
31- Me preocupa lo que piense la gente de mí si acepto abiertamente un cumplido

que me han hecho.
32- He pensado que una persona a la que conozco poco no tiene el derecho de
pedirme algo que me cueste hacer.
33- Si hago peticiones a personas con autoridad temo la desaprobación de esas

personas.
34- He pensado que alguien que hace peticiones poco razonables solo puede
esperar malas contestaciones.
35- Pienso que el alabar o hacer cumplidos a un extraño no puede

manera de empezar a conocer a esa persona.
142
36- Me preocupa notablemente que mi pareja no me corresponda siempre que le
expreso mi cariño.
37- He pensado que si me enfrento a las críticas de mis amigos/as probablemente

de lugar a situaciones violentas.
38- Me importa notablemente que al alabar a los demás alguien piense que soy
un/a adulador/a.
39- El rechazar hace lo que mi pareja me ha pedido es una forma segura de

sentirme luego culpable.
40- Me preocupa hablar en público por miedo a hacerlo mal.
41- Temo que la gente me critique.
42- Me preocupa notablemente que al expresar sentimientos negativos hacia el

sexo opuesto pueda causarles una mala impresión.
43- Si pido favores a personas que no conozco o conozco muy poco temo
causarles una impresión negativa.
44- Me preocupa bastante expresar sentimientos de afecto hacia personas del

sexo opuesto.
143
EMES-C
(Hoja de respuestas)
NOMBRE: EDAD: SEXO: FECHA:
Por favor, lee atentamente cada pregunta de la "Escala Multidimensional de Expresión

Social-Parte Cognitiva" (EMES-C) y marca con un aspa (X) en la casilla
correspondiente la contestación que más adecuadamente describe tu forma de pensar.
Habitualmente Siempre o

Nunca o muy Algunas
Raramente o a menudo muy a
raramente veces
menudo
1. 0 1 2 3 4
2. 0 1 2 3 4
3. 0 1 2 3 4
4. 0 1 2 3 4
5. 0 1 2 3 4
6. 0 1 2 3 4
7. 0 1 2 3 4
8. 0 1 2 3 4
9. 0 1 2 3 4
10. 0 1 2 3 4
144
11. 0 1 2 3 4
12. 0 1 2 3 4
13. 0 1 2 3 4
14. 0 1 2 3 4
15. 0 1 2 3 4
16. 0 1 2 3 4
17. 0 1 2 3 4
18. 0 1 2 3 4
19. 0 1 2 3 4
20. 0 1 2 3 4
21. 0 1 2 3 4
22. 0 1 2 3 4
23. 0 1 2 3 4
24. 0 1 2 3 4
25. 0 1 2 3 4
26. 0 1 2 3 4
27. 0 1 2 3 4
28. 0 1 2 3 4
29. 0 1 2 3 4
30. 0 1 2 3 4
145
31. 0 1 2 3 4
32. 0 1 2 3 4
33. 0 1 2 3 4
34. 0 1 2 3 4
35. 0 1 2 3 4
36. 0 1 2 3 4
37. 0 1 2 3 4
38. 0 1 2 3 4
39. 0 1 2 3 4
40. 0 1 2 3 4
41. 0 1 2 3 4
42. 0 1 2 3 4
43. 0 1 2 3 4
44. 0 1 2 3 4
146
ITEMS QUE CORRESPONDE CADA FACTOR DE LA EMES-C
1. Temor a la expresión en público y a enfrentarse con superiores.

(ltems nº: 1,2,3, 11, 15, 18,20,27,29,33,40)
2. Temor a la desaprobación de los demás al expresar sentimientos negativos y al

rechazar peticiones.
(ltems nº: 5, 6. 13, 28, 39)
3. Temor a hacer y recibir peticiones

(ltems nº: 32,33,34,43)
4. Temor a hacer y recibir cumplidos.

(ltems nº: 8,22,25.35)
5. Preocupación por la expresión de sentimientos positivos y la iniciación

interacciones con el sexo opuesto.
(Ítems nº: 19, 24,26, 44)
6. Temor a la evaluación negativa por parte de los demás al manifestar conductas

negativas.
(ltems nº: 6, 14,20, 37)
7. Temor a una conducta negativa por parte de los demás en la expresión de

conductas positivas.
(ltems nº:7,26,38,41)
8. Preocupación por la expresión de los demás en la expresión de sentimientos.

(ltems no: 10, 21,30, 36)
9. Preocupación por la impresión causada en los demás.

(ltems nº: 31, 38, 41,42)
147
10. Temor a expresar sentimientos positivos.
(ltems nº: 3,17 ,23. 44)
11. Temor a la defensa de los derechos.

(Ítems nº: 12, 16)
12. Asunción de posibles carencias propias.

(ltems nº: 4,9)
148
ANEXO 6
INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
149
Factor de EMES - M Factor de la EMES - C
2.- Hablar en público/enfrentarse 1.- Temor a la expresión en público

con superiores. y enfrentarse con superiores
10.- Hacer cumplidos 4.- Temor a hacer y recibir

cumplidos.
11.- Preocupación por los 8.- Preocupación por la expresión

sentimientos de los demás. de los demás en la expresión de
sentimientos
3.- Defensa de los derechos del 11.- Temor a la defensa de los

consumidor. derechos
5.- Tomar la iniciativa en las 5.- Preocupación por la expresión

relaciones con el sexo opuesto. de sentimientos positivos y la
iniciación de interacciones del sexo
opuesto
7. Rechazo de peticiones 3.- Temor a hacer y recibir

provenientes del sexo opuesto. peticiones
Dimensiones Rasgos
M - C
150
2 - 1  Temor a expresarse en público y con superiores.
10 - 4  Temor a hacer y recibir cumplidos
11 - 8  Preocupación por expresión de sentimientos

hacia los demás
3 - 11  Temor a los derechos de la defensa
9 - 5  Preocupación por tomar iniciativa en relación con

el sexo opuesto
7 - 3  Temor a recibir y hacer peticiones del sexo

opuesto
151
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Nº TÉCNICAS OBJETIVO DESCRIPCION MATERIAL DURACION RESPONSABLES

PSICO
EDUCATIVAS
Desensibilizació Entrenar al escolar La desensibilización Se utiliza un grupo El taller Todos los
n sistemática a dar a conocer lo sistemática es un de tarjetas durara 80 integrantes del
que siente en un tratamiento efectivo instigadoras de min. Y se grupo
momento de para combatir fobias 6cm x 11cm en las ejecutara en
terminado acerca de clásicas, miedos que se apunta en la dos sesiones
los miedos las crónicos y reacciones una cara una frase y cada una
fobias, tanto en de ansiedad corta sobre la de 40min.
niños como en interpersonal. Está situación que da un
adultos adquieren especialmente poco de nervios y
volver a enseñar a indicada para inhibir en el anverso se
responder sin ansiedades activadas escribe los pasos
1 miedo. por estímulos que no que van a
tienen una respuesta desencadenar el
manifiesta apropiada. miedo poco a poco.
Luego se valida la
jeraquia con las
tarjetas en orden
correcta.
Economía de Entrenar al escolar Se premia con fichas Una tabla en la que El taller Todos los
fichas para promover y a los sujetos que en la primera durara 40 integrantes del
reforzar las presentan conductas columna aparece min. Y se grupo
emisiones de deseadas, las fichas las tareas a realizar ejecutara en
determinadas ganadas pueden o las conductas dos sesiones
conductas cambiarse por que se deben y cada una
evitar. En el resto
152
socialmente actividades o de las columnas de 20min.
deseables, privilegios, además de aparecen los días
seleccionadas y fichas pueden ser de la semana,
controlando o puntos, estrellas, donde iremos
eliminando las no caras sonrientes, colocando las
2 deseadas. tarjetas de estrellas si la tarea
ha sido completada
operacionalmente puntuación, entre
o la conducta
definidas al iniciar el otros. Antes del
inadecuada no se
programa. tratamiento se le ha producido.
explica al niño las
En la parte inferior,
conductas que
aparece un
deseamos que el niño recuadro con el
adopte, se establece número de estrellas
las reglas para darle que debe conseguir
las fichas, se le dice y la recompensa o
cuál será la recompensas que
recompensa, se ha obtenido.
proporciona una ficha
por cada conducta
aceptable y
finalmente se le
entrega las
recompensas.
Técnicas de Entrenar al escolar El Modelado, también Contenido El taller Todos los

pueda aprender y denominado audiovisual y físico durara 80 integrantes del
3 modelado
modificar su imitación, aprendizaje de las conductas min. Y se grupo
conducta observacional o que se pretende el ejecutara en
observando el aprendizaje vicario es escolar reproduzca dos sesiones
comportamiento de una estrategia y cada una
otra persona y sus fundamental de
153
consecuencias. El intervención, sola o de 40min.
concepto de en conjunción con
modelado se utiliza otras técnicas, para el
cuando este tipo de psicoterapeuta que
aprendizaje se utiliza el paradigma
utiliza con fines cognitivo-conductual
terapéuticos. como modelo de
referencia.
Nº ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCION MATERIAL DURACION RESPONSABLES
1 TALLER 1 Entrenar al escolar Se realizará un taller -Instrucciones u El taller Todos los

a expresar sus donde al los órdenes para los durara 80 integrantes del
Temor a ideas y emociones escolares se le niños. min. Y se grupo
expresar ya que muchos permita relajarse y se ejecutara en
conductas con -Afiches de las
escolares le quite la ansiedad dos sesiones
conductas.
adultos desarrollan producida por la y cada una
comportamientos situación, cuando los de 40min.
asociales, tienen escolares se
conductas de encuentren más
rechazo hacia las relajados se le
normas o las reglas enseñara conductas
o conductas que les permitan
agresivas se les adaptarse mejor al
mostrara modelos ambiente y personas
de conducta que les que le rodean.
favorezca y les
permita el desarrollo
normal de su
154
personalidad.
2 TALLER 2 Entrenar al escolar Se realizará un taller -Tarjetas con los El taller Todos los
para reconocer los dirigido en sentimientos y las durara 80 integrantes del
Preocupación sentimientos o desenvolver las necesidades min. Y se grupo
por expresión de emociones que habilidades ejecutara en
sentimientos -El cuento de Elmer
genere en un necesarias para dos sesiones
momento reconocer las y cada una
determinado Para la emociones mediante de 40min
solución de actividades cognitivas
problemas y motoras.
TALLER 3 Entrenar al escolar Se realizará un taller -Una sala grande y El taller Todos los
para encontrar enfocado en la espaciosa, dos durara 80 integrantes del
3 Componente diferentes identificación bancos de madera min. Y se grupo
interpersonal alternativas de problemas de y colchonetas ejecutara en
adaptación en las interacción grupal y alrededor de dos sesiones
ocasiones o en el entendimiento los bancos. y cada una
situaciones que se de sentimientos de 40min
- Diferentes letras y
presente interacción ajenos, además de
la pizarra.
grupal con otras inferir la causa de los
personas de su mismos, encontrando
edad y adultos. posibles soluciones
de los mismos.
155
TALLER 1
TEMOR A EXPRESAR CONDUCTAS CON ADULTOS
SESION Nº1
Mostrar un Una vez obtenida la Pupitres, Todos los

ambiente autorización para que los lugar integrantes del
1 AMBIENTACION apropiado para la escolares asistan a la espacioso 5 minutos equipo
realización de la aplicación de las sesiones, se
sesión solicitara al Director del
colegio ambientes privados
disponibles, luego se
procederá a preparar las
aulas pertinentes al número
de alumnos, para la
realización de las sesiones.
Establecer la Se registraran los nombres Listas de los Mancilla Ximena
llegada de los de los escolares a medida escolares
2 RECEPCION escolares ingresan al salón se les 5 minutos María Fernanda
solicitara sus datos Hojas de Muñoz
personales (nombre, apellido, papel
edad, entre otros) y se les Bolígrafos
pedirá que se pongan
cómodos para dar inicio a la
sesión
Ofrecer una Unos integrantes del grupo Hojas Tamara Campos
156
3 BIENVENIDA agradable darán la bienvenida a los Lápices 5 minutos Laura Llobet
bienvenida a los escolares de 6º de primaria
escolares agradeciendo su Belén Serrano
participación
Motivar al niño en la -Identificar las conductas- Una tabla en Fernando Galean
ejecución de objetivo del sujeto o del grupo, la que en la
4 ECONOMÍA DE determinados que van a ser reforzadas. primera Ariel Salazar
FICHAS aprendizajes y columna
-Elegir el tipo de fichas, Jael Sardan
también fomentar la aparece las
aparición de puntos, estrellas, pegatinas… tareas a Rommel Arancibia
10 minutos
conductas positivas, más apropiadas para los realizar o las Palacios
controlando o sujetos que van a ser tratados conductas
eliminando las que variarán en función de las que se deben
disruptivas. características de cada sujeto. evitar. En el
-Seleccionar los reforzadores resto de las
de apoyo, que se canjearán columnas
por las fichas obtenidas. Para iremos
ello hay que tener en cuenta colocando las
las motivaciones e intereses estrellas si la
de los alumnos. Se debe tener tarea ha sido
la precaución de comprobar la completada o
cantidad y el tipo de la conducta
reforzador. inadecuada
no se ha
-Especificar las condiciones producido
de canje, es decir, el número
de fichas que se va entregar
por cada conducta-objetivo, el
número de fichas que vale
cada reforzador de apoyo, el
momento… en el que las
157
fichas podrán ser gastadas,
cambiadas o ahorradas.
-Con frecuencia, se incluyen
en este programa sistemas de
penalización como el costo de
respuesta (requiere el pago
de ficha después de una
infracción) o el tiempo fuera
de gasto de fichas (consiste
en un lapso de tiempo
específico durante el cual el
sujeto no puede cambiar sus
fichas).
-Elaborar un registro para las
fichas donde conste el
número de fichas ganadas,
canjeadas, extraviadas y
ahorradas.
Consiste en suscitar Se utiliza la imaginación de Instrucciones Todos los

un estado escenas que provocan u órdenes integrantes del
LA IMAGINACIÓN emocional diferente sentimientos positivos que para el niño grupo
EMOTIVA e incompatible con inhiben la ansiedad.
5 15 minutos
la ansiedad. Las
imágenes emotivas Los encargados, hablaran con
son sugeridas para los niños, identifica las
que el escolar de emociones que evocan. Se le
respuestas pide al niño que cierre los ojos
emocionales y que imagine una secuencia
158
adecuadas con la de sucesos de la vida diaria,
reacción de miedo. en la cual introduce una
historia donde se le diga que
piense algo que el guste
hacer Esto suscitará una
emoción positiva (se
reconocerá por pequeños
cambios en la expresión
facial, respiración, tensión
muscular, etc.). Cuando el
niño está bien centrado en la
emoción positiva, el
modificador introduce, como
arte natural de la narración, el
ítem más bajo en la jerarquía.
Una historia donde el adulto le
provoque incomodidad e
inmediatamente le dice al niño
que si siente miedo levante el
dedo. Si indica ansiedad, se
retira el estímulo fóbico y se
vuelve a generar la imagen
positiva.
Finalizar la sesión Los responsables Material Todos los
de Intervención responderán las preguntas de recolectado a integrantes del
CIERRE Psicoeducativa los escolares, sintetizará lo lo largo de la 5 minutos grupo
6 logrado en la sesión y sesión
procederá al cierre de la
misma y luego se les permitirá
su salida de forma ordenada
del ambiente con su
159
respectivo refrigerio.
Dejar ambiente Todos los integrantes del Todos los
limpio grupo dejaran el ambiente integrantes del
7 LIMPIEZA DEL limpio y ordenado como nos 10 minutos grupo
AMBIENTE otorgó la Unidad Educativa
para la realización de la
sesión.
160
Firma y sello del

C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
161
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
162
163
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
164
SESION Nº2

realización de la aplicación de las sesiones , se
sesión solicitara al Director del
procederá a preparar las aulas
pertinentes al número de
alumnos, para la realización
de las sesiones
Establecer la Se registraran los nombres de Listas de Mancilla Ximena
llegada de los los escolares a medida los
escolares
solicitara sus datos personales Muñoz
(nombre, apellido, edad, entre Hojas de
otros) y se les pedirá que se papel
pongan cómodos para dar Bolígrafos
inicio a la sesión
Ofrecer una Unos integrantes del grupo Tamara Campos

agradable darán la bienvenida a los
3 BIENVENIDA bienvenida a los escolares de 6º de primaria Hojas 5 minutos Laura Llobet
escolares agradeciendo su participación Lápices Belén Serrano
165
Motivar al niño en la -Identificar las conductas-Una tabla en Fernando Galean
ejecución de objetivo del sujeto o del grupo, la que en la
determinados que van a ser reforzadas. primera Ariel Salazar
4 ECONOMÍA DE aprendizajes y columna 10 minutos Jael Sardan
FICHAS también fomentar la -Elegir el tipo de fichas, puntos, aparece las
aparición de estrellas, pegatinas… más tareas a Rommel Arancibia
conductas positivas, apropiadas para los sujetos que realizar o las Palacios
controlando o van a ser tratados que variarán conductas
eliminando las en función de las que se
disruptivas. características de cada sujeto.deben evitar.
-Seleccionar los reforzadores En el resto
de apoyo, que se canjearán por de las
las fichas obtenidas. Para ello columnas
hay que tener en cuenta las iremos
motivaciones e intereses de los colocando
alumnos. Se debe tener la las estrellas
precaución de comprobar la si la tarea ha
cantidad y el tipo de reforzador. sido
completada
-Especificar las condiciones de o la
canje, es decir, el número de conducta
fichas que se va entregar por inadecuada
cada conducta-objetivo, el no se ha
número de fichas que vale cada producido
reforzador de apoyo, el
momento… en el que las fichas
podrán ser gastadas,
-Con frecuencia, se incluyen en
166
este programa sistemas de
respuesta (requiere el pago de
ficha después de una
infracción) o el tiempo fuera de
gasto de fichas (consiste en un
lapso de tiempo específico
durante el cual el sujeto no
puede cambiar sus fichas).
fichas donde conste el número
de fichas ganadas, canjeadas,
extraviadas y ahorradas.
El escolar pueda Los componentes del grupo Afiches de Todos los

aprender y modificar mostrarán los afiches a los las integrantes del
su conducta escolares de diferentes conductas 20 minutos grupo
MODELADO
5 observando el conductas y se les pedirá a los
comportamiento de escolares que en un papel
otra persona o escriban que conductas son
imágenes imitables luego se verá qué
conductas serían las más
repetidas por los escolares esto
nos permitirá demostrar las
acciones deseadas y describir
verbalmente estas.
El modelo a seguir será el
modelado simbólico este
presenta en soporte
167
audiovisual, escrito, en
imaginación o mediante
transmisión oral. Es uno de los
procedimientos más utilizados
en este contexto.
JUEGO DE Entender los Este juego de roles implica Instrucciones 20 minutos Todos los
pensamientos y que uno de los niños tomará el u órdenes integrantes del
ROLES
sentimientos de los rol del docente. Deberá para los grupo
escolares, colocarse un uniforme escolar niños
(SER EL anticiparse a (si corresponde) y actuar del
MAESTRO POR nuevas situaciones, modo que el lo hace (no a
UN RATO) sacar fuera modo de burla). Luego, deberá
temores, ingresar en la escena otro niño
ansiedades y otros que haga de otro docente y
sentimientos que los posteriormente un niño que
escolares suelen actúe de director/a y los otros
tener ante una tomarán el papel de
acción o conducta, estudiantes esto permitirá ver
conseguir más como los niños se desarrollan
información. en el papel de un adulto
Desarrollar la además se les realizará
cohesión de grupo, preguntas a los escolares
adquirir confianza y
competencia ¿Qué sensaciones han tenido
individual y grupal. mientras fueron los profesores?
¿Se sintieron incomodos en
algún momento al representar a
los profesores?
168
Finalizar la sesión Los responsables responderán Material Todos los
de Intervención las preguntas de los escolares, recolectado integrantes del
Psicoeducativa sintetizará lo logrado en la a lo largo de 5 minutos grupo
6 CIERRE sesión y procederá al cierre de la sesión
la misma y luego se les
permitirá su salida de forma
ordenada del ambiente con su
respectivo refrigerio
Dejar ambiente Todos los integrantes del grupo Todos los
limpio dejaran el ambiente limpio y integrantes del
7 LIMPIEZA DEL ordenado como nos otorgó la 10 minutos grupo
AMBIENTE Unidad Educativa para la
realización de la sesión.
169

Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
170
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
171
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
172
¡ Puedo
conseguirlo!
Tabla de estrellas
TAREAS/CONDUCTAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
173
MI RECOMPENSA
MI OBJETIVO SON
CARAS
FELICES
174
MODELADO FICHAS
SONREIR SALUDAR
COMPARTIR PEDIR POR FAVOR DECIR GRACIAS
PEDIR PERMISO LEVANTARSE PERMANECER SENTADO

RESPETAR TURNO DE PALABRA
LLAMAR A LA PUERTA AYUDAR DESPEDIRSE SENTARSE BIEN ESTAR ATENTO
HACER LA CAMA REGAR LAS PLANTAS RECOGER JUGUETES

LAVARSE LA CARA LAVARSE LAS MANOS CEPILLARSE DIENTES
175
TALLER 2
PREOCUPACIÓN POR EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS HACIA LOS DEMÁS
SESION Nº1

ambiente apropiado autorización para que los lugar integrantes del
1 AMBIENTACION para la realización escolares asistan a la espacioso 5 minutos equipo
de la sesión aplicación de las sesiones ,
se solicitara al Director del
procederá a preparar las
aulas pertinentes al número
de alumnos, para la
realización de las sesiones
Establecer la Se registraran los nombres Listas de los Mancilla Ximena
llegada de los de los escolares a medida escolares
solicitara sus datos Hojas de Muñoz
personales (nombre, papel
apellido, edad, entre otros) y Bolígrafos
se les pedirá que se pongan
cómodos para dar inicio a la
sesión
3 BIENVENIDA bienvenida a los escolares de 6º de primaria Lápices 5 minutos Laura Llobet
176
escolares agradeciendo su Belén Serrano
participación
Motivar al niño en la -Identificar las conductas- Una tabla en la Fernando Galean

ejecución de objetivo del sujeto o del que en la
4 ECONOMÍA DE determinados grupo, que van a ser primera Ariel Salazar
FICHAS aprendizajes y reforzadas. columna 10 minutos Jael Sardan
aparición de -Elegir el tipo de fichas, tareas a Rommel Arancibia
conductas positivas, puntos, estrellas, pegatinas… realizar o las Palacios
controlando o más apropiadas para los conductas que
eliminando las sujetos que van a ser se deben
disruptivas. tratados que variarán en evitar. En el
función de las características resto de las
de cada sujeto. columnas
-Seleccionar los reforzadores iremos
de apoyo, que se canjearán colocando las
por las fichas obtenidas. Para estrellas si la
ello hay que tener en cuenta tarea ha sido
las motivaciones e intereses completada o
de los alumnos. Se debe la conducta
tener la precaución de inadecuada no
comprobar la cantidad y el se ha
tipo de reforzador. producido
-Especificar las condiciones

de canje, es decir, el número
de fichas que se va entregar
por cada conducta-objetivo,
el número de fichas que vale
cada reforzador de apoyo, el
177
momento… en el que las
fichas podrán ser gastadas,
-Con frecuencia, se incluyen
en este programa sistemas
de penalización como el
costo de respuesta (requiere
el pago de ficha después de
una infracción) o el tiempo
fuera de gasto de fichas
(consiste en un lapso de
tiempo específico durante el
cual el sujeto no puede
cambiar sus fichas).
fichas donde conste el
número de fichas ganadas,
canjeadas, extraviadas y
ahorradas.
Saber relacionar los Los encargados de la Tarjetas con Todos los

estados de ánimo dinámica previamente al los integrantes del
CÓMO ME de cada uno de los juego enseñaran a los sentimientos y 25 minutos grupo
SIENTO HOY escolares con las escolares una serie de las
5
imágenes que les imágenes con necesidades
corresponden, diferentes estados de ánimos
expresión y y diferentes necesidades
comunicación no emocionales físicas que se
verbal y mejorar la pueden
178
visión y aceptación necesitar cuando nos
de los enfrentamos a las
sentimientos de una habilidades sociales. Se
forma individual y hablará de cada una de las
autónoma tarjetas y los niños
expresaran con palabras el
significado individual de cada
una de ellas.
Al comenzar la actividad
verán
todas las tarjetas repartidas
por el suelo y el maestro les
propondrá un juego. Consiste
en
expresar como nos sentimos
pero sin palabras. Cada niño
o niña, de forma individual y
sin
decir nada cogerá primero
una tarjeta con el estado de
ánimo que se encuentra y
otra con lo
que necesita para sentirse
mejor, de tal forma que todo
el grupo , intentara en la
medida que
les sea posible, intentar
hacerle sentir mejor según
venga expresado en la
tarjeta. Por ejemplo,
un alumno se siente triste y
179
coge la tarjeta donde esta
dibujado un grupo de
personas
abrazándose, pues eso será
lo que haga el grupo para
hacerle sentir mejor.
Esta actividad resultara muy
interesante e útil para los
escolares, ya que a través de
la misma y sin tener que
verbalizarlo, podran expresar
como se sientan y lo que
necesitaban esto nos
permitirá observar el
autoestima de los niños esto
nos accederá trabajar
comunicación no verbal,
expresión de sentimientos y
necesidades, participación,
contacto y expresión
corporal, comprensión de los
sentimientos de otro.

de Intervención responderán las preguntas recolectado a integrantes del
CIERRE Psicoeducativa de los escolares, sintetizará lo largo de la 5 minutos grupo
6 lo logrado en la sesión y sesión
procederá al cierre de la
misma y luego se les
180
ordenada del ambiente con
su respectivo refrigerio
Dejar ambiente Todos los integrantes del Todos los
limpio grupo dejaran el ambiente integrantes del
7 LIMPIEZA DEL limpio y ordenado como nos 10 minutos grupo
AMBIENTE otorgó la Unidad Educativa
para la realización de la
sesión.
181
Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda

182
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
183
184
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
185
SESION Nº2

ambiente apropiado autorización para que los lugar integrantes del
1 AMBIENTACION para la realización escolares asistan a la espacioso 5 minutos equipo
de la sesión aplicación de las sesiones, se
solicitara al Director del colegio
ambientes privados
procederá a preparar las aulas
pertinentes al número de
alumnos, para la realización de
las sesiones.
escolares
pongan cómodos para dar Bolígrafos
inicio a la sesión
Tamara Campos
Ofrecer una Unos integrantes del grupo Hojas 5 Laura Llobet
agradable darán la bienvenida a los minutos
3 BIENVENIDA bienvenida a los escolares de 6º de primaria Lápices Belén Serrano
186
escolares agradeciendo su participación
Motivar al niño en la -Identificar las conductas- Una tabla Fernando Galean
ejecución de objetivo del sujeto o del grupo,
en la que en
4 ECONOMÍA DE determinados que van a ser reforzadas. la primera Ariel Salazar
FICHAS aprendizajes y columna 10 minutos Jael Sardan
también fomentar la -Elegir el tipo de fichas, puntos,aparece las
conductas positivas, apropiadas para los sujetos que realizar o Palacios
controlando o van a ser tratados que variarán las
eliminando las en función de las características
conductas
disruptivas. de cada sujeto. que se
-Seleccionar los reforzadores de deben
apoyo, que se canjearán por las evitar. En el
fichas obtenidas. Para ello hayresto de las
que tener en cuenta las columnas
motivaciones e intereses de los iremos
alumnos. Se debe tener la colocando
precaución de comprobar la las estrellas
si la tarea
cantidad y el tipo de reforzador.
ha sido
-Especificar las condiciones de completada
canje, es decir, el número de o la
fichas que se va entregar por conducta
cada conducta-objetivo, el inadecuada
número de fichas que vale cada no se ha
reforzador de apoyo, el producido
podrán ser gastadas,
187
ficha después de una infracción)
o el tiempo fuera de gasto de
fichas (consiste en un lapso de
tiempo específico durante el
cual el sujeto no puede cambiar
sus fichas).
Participación en una Uno de los integrantes del grupo El cuento 25 minutos Todos los
actividad grupal, contara a los escolares el de Elmer integrantes del
5 EL CUENTO DE reflexión sobre las cuento de Elmer. La historia grupo
ELMER diferencias y trata sobre un
aceptación elefante multicolor que vive en
y respeto de las una manada de elefantes
mismas, unión e grises; Elmer se siente diferente
interacción de los y
escolares dentro del se va con la intención de
grupo de alumnos, cambiar sus colores, cuando lo
respeto, tolerancia y consigue vuelve con su manada
crear un y
pensamiento común ninguno lo reconoce, todos
en contra de la parecen tristes y echan de
discriminación sea menos a Elmer, éste se da
188
cual sea su motivo. cuenta y
vuelve a ser como era antes.
Luego los demás componentes
del grupo intentara asemejarlo
con la vida real con
diferentes ejemplo que ellos
pueden llegar a entenderle y a
comprender los sentimientos
que
pudo tener el elefante Elmer,
con los sentimientos que
pueden tener otras personas.
Les hará
preguntas sobre lo que les ha
parecido, si se han sentido
alguna vez así, etc.
Con esta actividad podremos
observar y trabajar las
habilidades sociales de los
escolares como saber escuchar,
respetar la palabra,
concienciación social, expresar
los sentimientos, recoger
información, participación,
aceptación de los problemas,
respeto, tolerancia.
Este cuento se
podrá trabajar también con otras
189
variantes ya que se puede ver
en video, hacer una
teatralización, un juego, dibujos,
etc., con la finalidad de trabajar
las habilidades sociales de
diferentes formas.
CIERRE Psicoeducativa sintetizará lo logrado en la a lo largo de 5 minutos. grupo
6 sesión y procederá al cierre de la sesión
la misma y luego se les
ordenada del ambiente con su
190
Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
191
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
192
193
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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14
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18
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21
22
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25
26
27
28
29
194
CÓMO ME SIENTO HOY
195
196
EL CUENTO DE ELMER
El cuento del elefante Elmer
Había una vez una manada de elefantes.

Había elefantes jóvenes, elefantes viejos, elefantes gordos, elefantes altos ó elefantes flacos.
Elefantes así y asá, todos diferentes, pero todos felices y del mismo color.
Todos menos Elmer.
Elmer era distinto. Elmer era multicolor. Elmer era amarillo. Y naranja, y rojo, y rosa, y morado, y azul, y verde, y negro, y blanco.
Elmer no era de color elefante.
Y era precisamente Elmer el que hacía reír a los demás elefantes. Unas veces Elmer les gastaba bromas y otras veces ellos se las
gastaban a él. Elmer era el responsable de casi todas las sonrisas de sus compañeros de manada.
Una noche Elmer no podía dormir. No hacía más que pensar y pensar. Y lo que le rondaba la cabeza era que estaba cansado de ser
diferente. << ¿Dónde se ha visto un elefante de colores? >>, Se decía. << No me extraña que se rían de mí>>.
A la mañana siguiente, antes de que la manada terminara de despertarse, Elmer se marchó sigilosamente, sin que nadie se diera
cuenta. Caminando por la selva, Elmer se cruzó con muchos animales. Todos le decían: -Buenos días, Elmer. Y Elmer siempre
sonreía y respondía: – Buenos días.
Después de una larga caminata, Elmer encontró lo que buscaba: un gran arbusto. Un arbusto enorme repleto de bayas; bayas de
color elefante. Elmer cogió el arbusto con la trompa y lo sacudió una y otra vez para que las bayas se desprendieran de las ramas.
Cuando el suelo estuvo cubierto de bayas, Elmer se tumbó y empezó a rodar una vez y otra vez, para un lado y para el otro, y vuelta
a empezar. Luego fue cogiendo racimos de bayas y fue frotándose todo el cuerpo con ellos hasta que no quedó ni rastro de amarillo,
de naranja, de rojo, de rosa, de morado, de azul, de verde, de negro o de blanco. Cuando terminó, Elmer tenía el aspecto de
cualquier otro elefante.
Entonces, Elmer emprendió el regreso hacia la manada. Por el camino, se volvió a cruzar con los demás animales. Pero está
vez, todos le decían: – Buenos días, señor elefante. Y Elmer sonreía y respondía, contento de que no le reconocieran: –
Buenos días –.
197
Cuando Elmer llegó donde los demás elefantes estaban, todos descansaban tranquilamente. Ninguno de ellos se dio cuenta
de que era Elmer quien se abría paso hacia el centro de la manada.
Al cabo de un rato, Elmer se dio cuenta de que algo raro sucedía. ¿Pero qué? Miró a su alrededor: la misma selva
de siempre, el mismo cielo azul de siempre, la misma nube de tormenta que iba y venía de siempre, y por último,
los mismos elefantes de siempre. Elmer se los quedó mirando.
Los elefantes no se movían en absoluto; Elmer nunca los había visto tan serios. Y cuanto más miraba a aquellos
elefantes serios, quietos, y callados, más risa le entraba. Al final, no pudo aguantarse más. Levantó la trompa y
gritó con todas sus fuerzas: ¡¡¡ Buuuh!!!
Los elefantes quedaron patidifusos.- ¡Por todas las trompas!-exclamaron mientras Elmer se partía de risa. -¡Elmer!
¿Quién si no?-. Y todos los elefantes rompieron a reír como nunca antes lo habían hecho
Y mientras se reían, empezó a llover. A medida que las gotas de lluvia caían sobre Elmer, iban dejando al
descubierto sus colores. La lluvia ya había limpiado a Elmer por completo, y los elefantes aún seguían riéndose.-
Elmer- dijo un viejo elefante, entre carcajadas-, nos has gastado muchas bromas, pero esta ha sido la más
divertida.
-Tenemos que conmemorar este día todos los años- sugirió otro. –Será el Día de Elmer.
Todos los elefantes se harán dibujos en la piel y Elmer se pintará de color elefante.
Y eso es precisamente lo que hacen. Un día al año, se pintan de colores y desfilan. Ese día, si por casualidad ves
un elefante con la piel de color elefante, seguro que es Elmer.
198
199
TALLER 3
COMPONENTE INTERPERSONAL
SESION Nº1

realización de la aplicación de las sesiones, se
sesión solicitara al Director del colegio
ambientes privados disponibles,
luego se procederá a preparar
las aulas pertinentes al número
de alumnos, para la realización
de las sesiones.
escolares
pongan cómodos para dar inicio Bolígrafos
a la sesión
3 BIENVENIDA bienvenida a los escolares de 6º de primaria Lápices 5 minutos Laura Llobet
escolares agradeciendo su participación Belén Serrano
200
Motivar al niño en la -Identificar las conductas- Una tabla Fernando Galean
ejecución de objetivo del sujeto o del grupo,en la que en
4 ECONOMÍA DE determinados que van a ser reforzadas. la primera Ariel Salazar
FICHAS aprendizajes y columna 10 minutos Jael Sardan
también fomentar la -Elegir el tipo de fichas, puntos, aparece las
conductas positivas, apropiadas para los sujetos querealizar o Palacios
controlando o van a ser tratados que variarán las
eliminando las en función de las característicasconductas
disruptivas. de cada sujeto. que se
-Seleccionar los reforzadores de deben
apoyo, que se canjearán por las evitar. En el
fichas obtenidas. Para ello hay resto de las
que tener en cuenta las columnas
motivaciones e intereses de los iremos
alumnos. Se debe tener la colocando
precaución de comprobar la las estrellas
cantidad y el tipo de reforzador.si la tarea
ha sido
-Especificar las condiciones de completada
canje, es decir, el número de o la
fichas que se va entregar por conducta
cada conducta-objetivo, el inadecuada
número de fichas que vale cada no se ha
reforzador de apoyo, el producido
podrán ser gastadas, cambiadas
o ahorradas.
201
ficha después de una infracción)
o el tiempo fuera de gasto de
fichas (consiste en un lapso de
tiempo específico durante el cual
el sujeto no puede cambiar sus
fichas).
Fomentar la Los integrantes del grupo les Una sala Todos los
imaginación, la explicaremos a los escolares grande y integrantes del
¡TODOS AL creatividad y la que este juego trata de que espaciosa, grupo
BARCO! respuesta de los todos los participantes sean dos bancos
5 10 minutos
escolares ante una capaces de aguantar el de madera
problemática. equilibrio durante un minuto, y
Intentar que los subidos sobre dos bancos, colchonetas
alumnos actúen de unidos uno delante del otro. El alrededor
forma grupal maestro explicará a los alumnos de
que se encuentran nadando en los bancos.
el mar, cuando de repente
empiezan a llegar los tiburones
(se les avisa diciendo
¡tiburones!) y tendrán que
subirse todo
el grupo al barco.
202
Se les explicara que es un barco
muy pequeño, pero en el que
entran todos, solo que
deben pensar qué hacer para
poder subir todos sin que
ninguno caiga al agua y sin que
ninguna parte de su cuerpo
toque el suelo, por lo que deben
colaborar unos con otros. Se
salvarán si todo el grupo
aguanta 1 minuto sobre los
bancos sin que ninguno de los
compañeros caiga al agua, esta
actividad nos permitirá trabajar
expresión corporal, lenguaje
gestual, comunicación verbal,
escucha activa, participación,
cooperación, contacto físico,
petición y ofrecimiento de ayuda
y sentimiento de pertenencia al
grupo en los escolares
Provocar la Con todos los alumnos sentados Aula Todos los
comprensión y en un círculo en el aula, se les cómoda y integrantes del
HAGAMOS UN desarrollo del propone contar un cuento de fichas con grupo
CUENTO lenguaje oral, la forma grupal. Para que sea de imágenes
6
imaginación y la una forma más amena y sencilla de una
creatividad, para ellos, los integrantes del escena y
comunicación, grupo entregaran unos dibujos palabras
expresión de ideas en los que aparecerá una
propias, escena y alguna palabra, a partir
203
sentimientos e de las cuales debe surgir este 20 minutos
intercambio cuento, pero las historias que
comunicativo entre cuenten cada uno de los niños y
los escolares, con niñas tienen que tener sentido
proyección a entre sí y darle un final. Para
entrelazar que las historias no sean tan
diferentes ideas y la largas y complicadas, se
participación grupal. contaran varios cuentos
diferentes, por lo que les será
más fácil seguir el hilo de la
historia, pensarla, entenderla y
disfrutarla con esta actividad
trabajaremos esperar y respetar
el turno de palabra, trabajo
grupal relacionado, expresión
oral, participación, escucha
activa.

Psicoeducativa sintetizará lo logrado en la a lo largo de 5 minutos. grupo
7 CIERRE sesión y procederá al cierre de la sesión
la misma y luego se les permitirá
su salida de forma ordenada del
ambiente con su respectivo
refrigerio
204

Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
205
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
Conducta Observada
206
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
207
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
208
SESION Nº2

Mostrar un Una vez obtenida la Pupitres, lugar Todos los
ambiente apropiado autorización para que espacioso integrantes del
1 AMBIENTACION para la realización los escolares asistan 5 minutos equipo
de la sesión a la aplicación de las
sesiones, se solicitara
al Director del colegio
ambientes privados
procederá a preparar
las aulas pertinentes
al número de
alumnos, para la
realización de las
sesiones.
Establecer la Se registraran los Listas de los Mancilla Ximena
llegada de los nombres de los escolares
2 RECEPCION escolares escolares a medida 5 minutos María Fernanda
ingresan al salón se Hojas de Muñoz
les solicitara sus papel
datos personales Bolígrafos
(nombre, apellido,
edad, entre otros) y
se les pedirá que se
pongan cómodos para
dar inicio a la sesión
209
Tamara Campos
3 BIENVENIDA Ofrecer una Unos integrantes del Hojas Laura Llobet
agradable grupo darán la
bienvenida a los bienvenida a los Lápices 5 minutos Belén Serrano
escolares escolares de 6º de
primaria agradeciendo
su participación
Motivar al niño en la -Identificar las Una tabla en la Fernando Galean
ejecución de conductas-objetivo del que en la
4 ECONOMÍA DE determinados sujeto o del grupo, que primera Ariel Salazar
FICHAS aprendizajes y van a ser reforzadas. columna 10 minutos Jael Sardan
aparición de -Elegir el tipo de tareas a Rommel Arancibia
conductas positivas, fichas, puntos, realizar o las Palacios
controlando o estrellas, pegatinas… conductas que
eliminando las más apropiadas para se deben
disruptivas. los sujetos que van a evitar. En el
ser tratados que resto de las
variarán en función de columnas
las características de iremos
cada sujeto. colocando las
-Seleccionar los estrellas si la
reforzadores de apoyo, tarea ha sido
que se canjearán por completada o
las fichas obtenidas. la conducta
Para ello hay que tener inadecuada no
en cuenta las se ha
motivaciones e producido
210
intereses de los
alumnos. Se debe
tener la precaución de
comprobar la cantidad
y el tipo de reforzador.
-Especificar las
condiciones de canje,
es decir, el número de
fichas que se va
entregar por cada
conducta-objetivo, el
número de fichas que
vale cada reforzador
de apoyo, el
momento… en el que
las fichas podrán ser
gastadas, cambiadas o
ahorradas.
-Con frecuencia, se
incluyen en este
programa sistemas de
penalización como el
costo de respuesta
(requiere el pago de
ficha después de una
infracción) o el tiempo
fuera de gasto de
fichas (consiste en un
lapso de tiempo
específico durante el
211
cual el sujeto no puede
cambiar sus fichas).
-Elaborar un registro
para las fichas donde
conste el número de
fichas ganadas,
canjeadas, extraviadas
y ahorradas.
Comprensión y Los integrantes del Diferentes Todos los

desarrollo del grupo dividirán a los letras y la integrantes del
5 LETRAS Y lenguaje oral, la escolares en pequeños pizarra. 30 minutos grupo
PALABRAS imaginación y la grupos de trabajo, pero
creatividad, no por equipos o
comunicación, mesas,
expresión de ideas si no mezclando a
propias, todos los alumnos. En
sentimientos e la pizarra se escribirá
intercambio palabras relacionadas
comunicativo entre con las habilidades
los sociales como,
escolares, con empatía, cooperación,
proyección a autoestima, grupo,
entrelazar diferentes gracias, ayuda,
ideas y la etc. Y entregará a
participación grupal. cada equipo muchas
letras diferentes con
las que tendrán que
formar estas
212
palabras entre todos.
Una vez las hayan
formado, tendrán que
formar otras palabras
diferentes relacionadas
con todo lo que han
estado aprendiendo en
clase sobre las
habilidades sociales
y cuando las hayan
formado, un miembro
del grupo elegido por
su componentes
escribirá la
palabra en la pizarra,
posteriormente se
evaluará las
respuestas de los
escolares y se
preguntará a los
alumnos su opinión
sobre las palabras
escritas por sus
compañeros para
centrar la atención del
niño en los dos
aspectos del modelado
cognitivo: lenguaje y
conducta
213
de Intervención responderán las recolectado a integrantes del
Psicoeducativa preguntas de los lo largo de la 5 minutos. grupo
6 CIERRE escolares, sintetizará sesión
lo logrado en la sesión
y procederá al cierre
de la misma y luego se
les permitirá su salida
de forma ordenada del
ambiente con su
Dejar ambiente Todos los integrantes Todos los
limpio del grupo dejaran el integrantes del
7 LIMPIEZA DEL ambiente limpio y 10 minutos grupo
AMBIENTE ordenado como nos
otorgó la Unidad
Educativa para la
realización de la
sesión.
214
Sesión:…………….. Taller:…………………………….
Fecha:………………..

Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
215
Sesión:…………….. Taller:…………………………….
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
Fecha:……………..
216
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
217
Actividad
Nombre: ¡Todos al barco!
Objetivos: Fomentar la imaginación, la creatividad y la respuesta ante una

problemática. Intentar que los alumnos de forma grupal consigan mantener
el equilibrio
Desarrollo: Este juego trata de que todos los participantes sean capaces de
aguantar el equilibrio durante un minuto, subidos sobre dos bancos, unidos
uno delante del otro. Los integrantes del grupo explicarán a los escolares
que se encuentran nadando en el mar, cuando de repente empiezan a llegar
los tiburones (se les avisa diciendo ¡tiburones!) y tendrán que subirse todo el
grupo al barco.
Se les explicara que es un barco muy pequeño, pero en el que entran todos,
solo que deben pensar qué hacer para poder subir todos sin que ninguno
caiga al agua y sin que ninguna parte de su cuerpo toque el suelo, por lo
que deben colaborar unos con otros. Se salvarán si todo el grupo aguanta 1
minuto sobre los bancos sin que ninguno de los compañeros caiga al agua.
Duración: 10 minutos.
Recursos: Una sala grande y espaciosa, dos bancos de madera y

colchonetas alrededor de los bancos.
Habilidades sociales que se trabajan: expresión corporal, lenguaje

gestual, comunicación verbal, escucha activa, participación, cooperación,
contacto físico, petición y ofrecimiento de ayuda y sentimiento de
pertenencia al grupo.
218
HAGAMOS UN CUENTO
219
Actividad
Nombre: Letras y palabras
Objetivos: que sean capaces de interpretar y reproducir palabras y conocer

a través de las letras su significado. Asimilar un concepto como son las
habilidades sociales, a la palabra que las define. Creación de un vínculo
entre la producción oral y la producción escrita. Cooperación grupal y
aplicación de la letra, la palabra y el significado.
Desarrollo: se divide el grupo en pequeños grupos de trabajo, pero no por

equipos o mesas, si no mezclando a todos los alumnos. En la pizarra los
encargados escribirán palabras relacionadas con las habilidades sociales
como, empatía, cooperación, autoestima, grupo, gracias, ayuda, etc. Y
entregará a cada equipo muchas letras diferentes con las que tendrán que
formar estas palabras entre todos. Una vez las hayan formado, tendrán que
formar otras palabras diferentes relacionadas con todo lo que han estado
aprendiendo en clase sobre las habilidades sociales y cuando las hayan
formado, un miembro del grupo elegido por su componentes escribirá la
palabra en la pizarra.
Duración: 30 minutos
Recursos: Diferentes letras y la pizarra.
Habilidades sociales que se trabajan: expresión verbal, comunicación

intergrupal, toma de decisiones conjuntas, escucha activa y participación.
220
ANEXO 7
DIAGNÓSTICO
PSICOEDUCATIVO
(POST TEST)
221
ANEXO 7
DIAGNÓSTICO
PSICOEDUCATIVO
(POST TEST)
222
SESIÓN 7
Diagnostico Psicoeducativo (POST-TEST)

Se solicitara
mediante una carta,
Conseguir la
la autorización del
director para la Una semana
Programación estudiantes y obtener
asistencia de los Carta de Todos los
horaria y un ambiente para la antes de la
1 estudiantes a la solicitud de integrantes del
requerimiento aplicación de la administración grupo
post aplicación de la permiso
de ambiente escala de la prueba
escala, juntamente
multidimensional de
solicitando un
expresión social
ambiente adecuado
para esta misma.
Se hará firmar
planillas de
asistencia a los Planilla de Tamara Campos
Controlar la asistencia
2 Recepción estudiantes de asistencia de 10 minutos
de los estudiantes Laura Llobet
sexto de primaria estudiantes
del colegio Belén Serrano
Montessori
Establecimiento Crear una relación de Antes de iniciar con Fernando Galean

3 el diagnostico 15 minutos
de Rapport confianza
psicoeducativo dos Maria Fernanda
223
integrantes del
grupo crearán un
ambiente de
confianza mediante
una dinámica, con
el fin de llevar Muñoz
favorablemente el
proceso de llenado
de la escala
multidimensional de
expresión social.
Se repartirá las
escalas en los
pupitres a cada
Aplicar la ESCALA escolar.
MULTIDIMENSIONA Se les expondrá en La escala Alrededor de 30
L DE EXPRESIÓN que consiste y se les Todos los
Aplicación de la (EMES-M)y a 45 minutos.
SOCIAL-PARTE dirá el mandato de la integrantes del
escala prueba.
hoja de grupo
MOTORA (EMES-M)
respuestas
4 (EMES-M)a los/as Al finalizar la prueba
escolares. se les expresará que
salgan del aula al
concluir se derivará a
recoger la prueba.
224
Proporcionar un Dos integrantes del
equipo procederán a
descanso y refrigerio Jael Sardán
la entrega del
5 Receso a los estudiantes del 15 minutos
refrigerio (Chicolac Ximena Mancilla
sexto curso del con galletas) a cada
colegio Montessori estudiante
Se repartirá las
escalas en los
pupitres a cada
escolar/a
Aplicar la ESCALA Se les expondrá en

MULTIDIMENSIONA que consiste y se
les dirá el mandato La escala Alrededor de 30
L DE EXPRESIÓN Todos los
Aplicación de la de la prueba. (EMES-C)y a 45 minutos.
6 SOCIAL- PARTE integrantes del
escala hoja de grupo
COGNITIVA (EMES- Al finalizar la prueba
respuestas
C)(EMES-C)a los/as se les expresará
escolares que salgan del aula
al concluir se
derivará a recoger
la prueba.
Se procederá al
agradecimiento por la
7 Cierre Concluir la sesión 5 minutos Rommel Arancibia
estudiantes y al
respectivo abandono
del ambiente
225
Todos los integrantes
del grupo limpiarán el
ambiente que fue
brindado por el
director del
establecimiento,
retirando los
Dejar el respectivo Todos los
Limpieza del materiales que fueron Material de
8 ambiente de manera 10 minutos integrantes del
ambiente utilizados para llevar a limpieza
ordenada y limpia equipo
cabo el diagnostico
psicoeducativo. Se
barrera el piso y
limpiaran las mesas
para finalmente
entregar el ambiente
en buen estado.
226
Señor:
Sucre.-
Ref. PERMISO RESPECTIVO Y SOLICITUD DE AMBIENTE PARA EL

LLENADO DE LAS PRUEBAS EN HABILIDADES SOCIALES

A través de la presente, reciba un cordial saludo y sinceros deseos de éxito en las
labores que desempeña en beneficio del sector estudiantil de su Unidad
Educativa.
El propósito de la misiva es para solicitar un ambiente privado que tenga
disponibilidad para poder realizar el llenado de la escala multidimensional de
expresión social con los estudiantes de 6to de primaria que se busca realizar
colectivamente en el establecimiento educativo.
Sin otro particular nos despedimos con las consideraciones más distinguidas,
esperando a que la solicitud reciba la acogida y la aprobación esperada.
Atentamente:
Universitario.
GaleanAbastoflor Fernando C.U. N° 40-1913
227
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE EXPRESIÓN SOCIAL-PARTEMOTORA
(EMES-M)
El siguiente inventario ha sido construido para proporcionar información sobre la

forma
como actúas normalmente. Por favor, contesta a las preguntas poniendo una X en
la casilla apropiada, de 0 a 4, según tu propia elección:
4: Siempre o muy a menudo (91 a 100 % de las veces)

3: Habitualmente o a menudo (66 a90% de las veces).
2: De vez en cuando (35 a 65 % de las veces).
1: Raramente (10 a 34 % de las veces).
0: Nunca o muy raramente (0 a 9 % de las veces)
Responde aparte, en la hoja de respuestas. Tu contestación debe reflejar la

frecuenciacon que realizas el tipo de conducta descrito en cada pregunta.
1- Cuando personas que apenas conozco me alaban, intento minimizar la

situación, quitando importancia al hecho por el que soy alabado.
2- Cuando un vendedor se ha tomado una molestia considerable en enseñarme un

producto que no me acaba de satisfacer, soy incapaz de decirle que “no".
3- Cuando la gente me presiona para que haga cosas por ellos, me resulta difícil
decir que "no".
4- Evito hacer preguntas a personas que no conozco.
5- Soy incapaz de negarme cuando mi pareja me pide algo.
6- Si un/a amigo/a me interrumpe en medio de una importante conversación le

pidoque espere hasta que haya acabado.
7- Cuando mi superior o jefe me irrita soy incapaz de decírselo.
8- Si un amigo/a a quien he prestado l000ptas parece haberlo olvidado, se lo

recuerdo.
228
9- Me resulta fácil hacer que mi pareja se sienta bien, alabándola.
10- Me aparto de mi camino para evitar problemas con otras personas.
11-Es un problema para mí mostrar a la gente miagrado hacia ellos.
12- Si dos personas en un cine o en una conferencia están hablando demasiado

alto,les digo que se callen.
13- Cuando un atractivo miembro del sexo opuesto me pide algo, soy incapaz de
decirle que "no".
14- Cuando me siento enojado con alguien lo oculto.
15- Me reservo mis opiniones
16- Soy extremadamente cuidadoso/a en evitar herir los sentimientos de los

demás.
17-Cuandome atrae una persona a la que no he sido presentado, intento de

maneraactiva conocerla.
18- Me resulta difícil hablar en público.
19- Soy incapaz de expresar desacuerdo a mi pareja.
20- Evito hacer preguntas en clase o en el trabajo por miedo o timidez.
21- Me resulta fácil hacer cumplidos a una persona que apenas conozco.
22-Cuando alguno de mis superiores me llama para que haga cosas que no tengo
obligación de hacer, soy incapaz de decir que "no".
23- Me resulta difícil hacer nuevos amigos.
229
24- Si un/a amigo/a traiciona mi confianza, expreso claramente mi disgusto a esa
persona
25- Expreso sentimientos de cariño hacia mis padres.
26- Me resulta difícil hacerle un cumplido a un superior.
27- Si estuviera en un pequeño seminario o reunión y el profesor o la persona que

lodirige hiciera una afirmación que yo considero incorrecta, expondría mi propio
punto de vista.
28- Si ya no quiero seguir saliendo con alguien del sexo opuesto, selo hago saber
claramente.
29- Soy capaz de expresar sentimientos negativos hacia extrañossi me siento

ofendido/a.lo hago saber.
30- Si en un restaurante me sirven comida que no está a mi gusto, me quejo de

elloal camarero.
31- Me cuesta hablar con una persona atractiva del sexo opuesto a quien conozco
solo ligeramente.
32- Cuando he conocido a una persona que me agrada le pido el teléfono para un
posible encuentro.
33- Si estoy enfadado con mis padres se lo hago saber claramente.
34- Expreso mi punto de vista aunque sea impopular.
35- Si alguien ha hablado mal de mí o me ha atribuido hechos falsos, le busco

enseguida para poner los puntos sobre las ies.
36- Me resulta difícil iniciar una conversación con un extraño.
37- Soy incapaz de defender mis derechos ante mis superiores.
230
38- Si una figura con autoridad me critica sin justificación, me resulta difícil discutir
su crítica abiertamente.
39- Si un miembro del sexo opuesto me critica injustamente, le pido claramente

explicaciones.
40- Dudo en solicitar citas por timidez.
41- Me resulta fácil dirigirme y empezar una conversación con un superior.
42- Con buenas palabras hago lo que los demás quieren que haga y no lo que
realmente querría hacer.
41- Cuando conozco gente nueva tengo poco que decir.
44- Hago la vista gorda cuando alguien se cuela delante de mí en una fila.
45- Soy incapaz de decir a alguien del sexo opuesto que me gusta.
46- Me resulta difícil criticar a los demás incluso cuando está justificado.
47- No seque decir a personas atractivas del sexo opuesto.
48- Si me doy cuenta de que me estoy enamorando de alguien con quien salgo
expreso estos sentimientos a esa persona.
49- Si un familiar me critica injustamente, expreso mi enojo espontánea y

fácilmente.
50- Me resulta fácil aceptar cumplidos provenientes de otras personas.
51- Me río de las bromas que realmente me ofenden en vez de protestar o hablar
claramente.
52- Cuando me alaban no séqué responder.
231
53- Soy incapaz de hablar en público.
54- Soy incapaz de mostrar afecto hacia un miembro del sexo opuesto.
55- En las relaciones con mi pareja es ella/el quien lleva el peso de las
conversaciones.
56- Evito pedir algo a una persona cuando esta se trata de un superior.
57- Si un pariente cercano y respetado me estuviera importunando, le expresaría

claramente mi malestar.
58- Cuando un dependiente en una tienda atiende a alguien que está detrás de
mí, llamo su atención al respecto.
59- Me resulta difícil hacer cumplidos o alabar a un miembro del sexo opuesto.
60- Cuando estoy en un grupo, tengo problemas.
61- Me resulta difícil mostrar afecto hacia otra persona en público.
62- Si un vecino del sexo opuesto, a quien he estado queriendo conocer, me para
alsalir de casa y me pregunta la hora, tomaría la iniciativa en empezar una
conversación con esa persona.
63- Soy una persona tímida.
64- Me resulta fácil mostrar mi enfado cuando alguien hace algo que me molesta
232
233
ITEMS QUE COMPRENDE CADA FACTOR DE LA EMES.M
1. lniciación de interacciones.
(itemsnº 4,23,3 1,3 6,40,43,47,54,60,63)
2. Hablar en público/enfrentarse con superiores.

(ltemsnº: 7, 18,20, 27,37, 38, 41, 53, 56, 63)
3. Defensa de los derechos del consumidor.

(Iternsnº: 12. 30. 44. 58)
4. Expresión de molestia, desagrado, enfado.

(ltemsnº: 14,15,24,34,64)
5. Expresión de sentimientos positivos hacia el sexo opuesto.

(ltemsnº: 45, 48,54,59, 61)
6. Expresión de molestia y enfado haóia familiares.

(ltemsnº: 33, 39.49, 57)
7. Rechazo de peticiones provenientes del sexo opuesto,

(ltemsnº: 5, 13, 19)
234
8. Aceptación de cumplidos.
(ltemsnº: 1, 3, 50,52)
9. Tomar la iniciativa en las relaciones con el sexo opuesto

(Items nº: 17, 32.62)
10. Hacer curnplidos.

(ltems nº: 9.21,26)
11. Preocupación por los sentimientos de los demás.

(Itemsnº: 26.46)
12. Expresión de cariño hacia los padres.
(ltemsnº: 25)
235
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE EXPRESIÓN SOCIAL-PARTE COGNITIVA
(EMES-C)
El siguiente inventario se ha diseñado para proporcionar información sobre

algunospensamientos que puedes tener de vez en cuando. Por favor, contesta a
las preguntasponiendo una X en la casilla apropiada, de 0 a 4, según tu propia
elección:
4: Siempre o muy a menudo
3: Habitualmente o a menudo
2: Algunas veces
1: Raramente
0: Nunca o muy raramente
1- Temo "dar la nota" en una reunión de grupo aunque con ello exprese mis
opiniones personales
2- Si un superior me molesta, me preocupa el tener que decírselo directa y

claramente.
3- Temo expresar opiniones personales en un grupo de amigos/as por miedo a

parecer incompetente.
4- Pienso que si no estoy seguro/a de lo que voy a decir es mejor que no inicie
unaconversación porque podría "meter la pata".
5- Me preocupa que al expresar mis sentimientos negativos justificados hacia los

demás pueda con ello causarles una mala impresión.
6- Temo la desaprobación de mis amigos/as si me enfrento con ellos/as cuando se

están aprovechando de mí.
7- Me preocupa el empezar una conversación con mis amigos/as cuando sé que

nose encuentran de humor.
8-Pienso que es preferible ser humilde y minimizar los cumplidos que me hagan
mis amigos/as que aceptarlos y poder causar una impresión negativa.
9- El hacer cumplidos a otra persona no va con mi forma de ser.
236
10- Cuando cometo un error en compañía de mi pareja temo que él/ella me
critique.
11-Temo hablar en público por miedo a hacer el ridículo.
12-Me importa bastante la impresión que cause a los miembros del sexo opuesto
cuando estoy defendiendo mis derechos.
13- Me preocupa "hacer una escena" cuando defiendo mis derechos personales
antemis padres.
14- He pensado que los demás tenían de mí una opinión desfavorable cuando
expresaba opiniones contrarias a las de ellos/as.
15- Cuando un superior me critica injustamente temo enfrentarme con él/ella

porque puedo fallar en la argumentación.
16- He pensado que es responsabilidad mía ayudar a la gente que apenas

conozcosimplemente porque me lo hayan pedido.
17- Temo expresar cariño hacia mis padres.
18- Me preocupa hablar en público por temor a lo que los demás puedan pensar
demí.
19- Si hago un cumplido a una persona del sexo opuesto, me preocupa

notablementehacer el ridículo.
20- He estado preocupado/a sobre qué pensarían las otras personas de mi si

defiendomis derechos frente a ellos.
21- Cuando expreso mi enfado por una conducta de mi pareja, temo su

desaprobación.
22- Pienso que no es agradable recibir cumplidos y que la gente no debería

prodigarlos tan a menudo.
237
23- He pensado que si una persona del sexo opuesto rechaza una cita para salir
conmigo, me está rechazando a mi como persona.
24- Me preocupa notablemente el iniciar conversaciones con desconocidos

cuandono hemos sido presentados.
25- Pienso que, si me hacen un cumplido, lo más conveniente es pasarlo por alto y
hacer como si no me hubiera dado cuenta.
26- Me preocupa que el mantener una conversación con una persona del sexo
opuesto tenga que depender de mí.
27- Me importa bastante hablar en público por miedo a parecer incompetente.
28- Temo rechazar las peticiones que provienen de mis padres.
29- Me importa bastante el expresar desacuerdo ante personas con autoridad

cuandoello podría suponer una opinión desfavorable.
30- Me preocupa lo que puedan pensar mis amigos/as cuando expreso mi afecto
hacia ellos/as.
31- Me preocupa lo que piense la gente de mí si acepto abiertamente un cumplido

que me han hecho.
32- He pensado que una persona a la que conozco poco no tiene el derecho de
pedirme algo que me cueste hacer.
33- Si hago peticiones a personas con autoridad temo la desaprobación de esas

personas.
34- He pensado que alguien que hace peticiones poco razonables solo puede
esperarmalas contestaciones.
35- Pienso que el alabar o hacer cumplidos a un extraño no puede

manera de empezar a conocer a esa persona.
238
36- Me preocupa notablemente que mi pareja no me corresponda siempre que le
expreso mi cariño.
37- He pensado que si me enfrento a las críticas de mis amigos/as probablemente

delugar a situaciones violentas.
38- Me importa notablemente que al alabar a los demás alguien piense que soy
un/aadulador/a.
39- El rechazar hace lo que mi pareja me ha pedido es una forma segura de

sentirmeluego culpable.
40- Me preocupa hablar en público por miedo a hacerlo mal.
41- Temo que la gente me critique.
42- Me preocupa notablemente que al expresar sentimientos negativos hacia el

sexoopuesto pueda causarles una mala impresión.
43- Si pido favores a personas que no conozco o conozco muy poco temo
causarlesuna impresión negativa.
44- Me preocupa bastante expresar sentimientos de afecto hacia personas del

sexoopuesto.
239
EMES-C
(Hoja de respuestas)
NOMBRE: EDAD: SEXO: FECHA:
Por favor, lee atentamente cada pregunta de la "Escala Multidimensional de Expresión

Social-Parte Cognitiva" (EMES-C) y marca con un aspa (X) en la casilla
correspondiente la contestación que más adecuadamente describe tu forma de pensar.
Habitualmente Siempre o

Nunca o muy Algunas
Raramente o a menudo muy a
raramente veces
menudo
1. 0 1 2 3 4
2. 0 1 2 3 4
3. 0 1 2 3 4
4. 0 1 2 3 4
5. 0 1 2 3 4
6. 0 1 2 3 4
7. 0 1 2 3 4
8. 0 1 2 3 4
9. 0 1 2 3 4
240
10. 0 1 2 3 4
11. 0 1 2 3 4
12. 0 1 2 3 4
13. 0 1 2 3 4
14. 0 1 2 3 4
15. 0 1 2 3 4
16. 0 1 2 3 4
17. 0 1 2 3 4
18. 0 1 2 3 4
19. 0 1 2 3 4
20. 0 1 2 3 4
21. 0 1 2 3 4
22. 0 1 2 3 4
23. 0 1 2 3 4
24. 0 1 2 3 4
25. 0 1 2 3 4
26. 0 1 2 3 4
27. 0 1 2 3 4
28. 0 1 2 3 4
29. 0 1 2 3 4
241
30. 0 1 2 3 4
31. 0 1 2 3 4
32. 0 1 2 3 4
33. 0 1 2 3 4
34. 0 1 2 3 4
35. 0 1 2 3 4
36. 0 1 2 3 4
37. 0 1 2 3 4
38. 0 1 2 3 4
39. 0 1 2 3 4
40. 0 1 2 3 4
41. 0 1 2 3 4
42. 0 1 2 3 4
43. 0 1 2 3 4
44. 0 1 2 3 4
242
ITEMS QUE CORRESPONDE A CADA FACTOR DE LA EMES-C
1. Temor a la expresión en público y a enfrentarse con superiores.

(ltems nº: 1,2,3, 11, 15, 18,20,27,29,33,40)
2. Temor a la desaprobación de los demás al expresar sentimientos negativos y al

rechazar peticiones.
(ltems nº: 5, 6. 13, 28, 39)
3. Temor a hacer y recibir peticiones

(ltems nº: 32,33,34,43)
4. Temor a hacer y recibir cumplidos.

(ltems nº: 8,22,25.35)
5. Preocupación por la expresión de sentimientos positivos y la iniciación

interacciones con el sexo opuesto.
(Ítems nº: 19, 24,26, 44)
6. Temor a la evaluación negativa por parte de los demás al manifestar conductas

negativas.
(ltems nº: 6, 14,20, 37)
7. Temor a una conducta negativa por parte de los demás en la expresión de

conductas positivas.
(ltems nº:7,26,38,41)
8. Preocupación por la expresión de los demás en la expresión de sentimientos.

(ltems no: 10, 21,30, 36)
9. Preocupación por la impresión causada en los demás.

(ltems nº: 31, 38, 41,42)
243
10. Temor a expresar sentimientos positivos.
(ltems nº: 3,17 ,23. 44)
11. Temor a la defensa de los derechos.

(Ítems nº: 12, 16)
12. Asunción de posibles carencias propias.

(ltems nº: 4,9)
244
Planilla de Asistencia de los Estudiantes de 6to de primaria de la Unidad
Educativa “Montessori”.
1
2
3
4
5
6
7
8
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28
29
246
Sesión:…………….. Taller:……………………
Fecha:……………….
Firma y sello del

C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
247
Fecha:……………..
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
248
ANEXO 8
ENTREVISTAS DEVOLUTIVAS
SESIÓN 8
ENTREVISTA DEVOLUTIVA A ESCOLARES
249
Carta de Solicitar al director la Se elaborara una carta Carta de 2 dias Todos los
solicitud autorización para solicitando al director el solicitud integrantes del
llevar a cabo la permiso para llevar a grupo .
enttevista devolutiva cabo la entrevista
(lugar,frecha y hora) devolutiva (lugar, fecha
1 y hora).
Se entregara la carta
esperando una
respuesta ,.
2 Citación al Comunicar a la Se elaboraran notas que Notas 1 hora Todos los
director, padres directora, padres de contengas los puntos a informativas e integrantes del
de familia y familia y estudiantes tratar en la entrevista informes grupo .
estudiantes . de sexto de primaria devolutiva el lugar, devolutivos .
del colegio fecha y hora donde se
“Montessori “, que se llevara a cabo la
llevara a cabo la
misma .
entrevista devolutiva
Las citaciones serán
sobre el proyecto
de entrenamiento entregadas a los
habilidades sociales . estudiantes para que los
mismos den a sus
padres .
3 Recepción de Verificar la asistencia Se registrara la Listas de 15 min Todos los
los asistentes a de los participantes asistencia integrantes del
asistencia de los
la entrevista grupo .
devolutiva participantes a medida
que ingresen al salón.
250
4 Entrevista Informar los Trasmitir los resultados Folders 30 min Todos los
Devolutiva resultados y proceso de las entrevistas con integrantes del
del programa de Hojas de grupo
claridad haciendo una
habilidades sociales papel bond
síntesis de la corrección
a padres y de las pruebas Lapiceros
estudiantes. empleadas además de Nómina de
informar a los alumnos estudiantes
de la unidad educativa
del proceso.
5 Ronda Permitir absolver Después de la entrevista 15 min Todos los

preguntas , dudas , alguna se pedirá a los integrantes del
consultas consulta sobre el la participantes realizar grupo .
entrevista devolutiva preguntas sobre la
a los participantes . entrevista devolutiva
6 Cierre Finalizar la reunión Se agradecerá a los 5 min Todos los

integrantes del
participantes por su
grupo .
asistencia
251
1
2
3
4
5
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252
Fecha:……………….

Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
253
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
Fecha:……………..
254
Señor:
Sucre.-
Ref. SOLICITUD DE AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL

El propósito de la misiva es para solicitar un ambiente privado que tenga disponibilidad en los
horarios que se pueda realizar la entrevista devolutiva con, su distinguida persona los estudiantes
de 6to de primaria, y padres de familia.
Atentamente:

Muñoz Cardona María Fernanda C.U. N° 40-2135
Serrano Orellana Belén C.U. N° 40-2150
255
SESIÓN 8
ENTREVISTA DEVOLUTIVA A PADRES DE FAMILIA

Carta de Solicitar al director la Se elaborara una carta Carta de 2 dias Todos los
solicitud autorización para solicitando al director el solicitud integrantes del
llevar a cabo la permiso para llevar a grupo .
enttevista devolutiva cabo la entrevista
(lugar,frecha y hora) devolutiva (lugar, fecha
1 y hora).
Se entregara la carta
esperando una
respuesta ,.
2 Citación al Comunicar a la Se elaboraran notas que Notas 1 hora Todos los
director, padres directora, padres de contengas los puntos a informativas e integrantes del
de familia y familia y estudiantes tratar en la entrevista informes grupo .
estudiantes . de sexto de primaria devolutiva el lugar, devolutivos .
del colegio fecha y hora donde se
“Montessori “, que se llevara a cabo la
llevara a cabo la
misma .
Las citaciones serán
sobre el proyecto
de entrenamiento entregadas a los
habilidades sociales . estudiantes para que los
mismos den a sus
padres .
256
3 Recepción de Verificar la asistencia Se registrara la Listas de 15 min Todos los
los asistentes a de los participantes asistencia integrantes del
asistencia de los
la entrevista grupo .
devolutiva participantes a medida
que ingresen al salón.
4 Entrevista Informar los Trasmitir los resultados Folders 30 min Todos los
Devolutiva resultados y proceso de las entrevistas con integrantes del
del programa de Hojas de grupo
claridad haciendo una
habilidades sociales papel bond
síntesis de la corrección
a padres . de las pruebas Lapiceros
empleadas además de Nómina de
informar a los padres de estudiantes
la unidad educativa del
proceso.
5 Ronda Permitir absolver Después de la 15 min Todos los

preguntas , dudas , alguna devolución de integrantes del
consultas consulta sobre el la entrevistas se pedirá a grupo .
entrevista devolutiva los participantes realizar
a los participantes . preguntas sobre la
6 Cierre Finalizar la reunión Se agradecerá a los 5 min Todos los
integrantes del
participantes por su
grupo .
asistencia
257
Planilla de Asistencia de los padres
1
2
3
4
5
6
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8
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29
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Fecha:……………….

Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
259
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
Fecha:……………….
260
ANEXO 9
INFORME
PSICOEDUCATIVO
INDIVIDUAL
261
SESIÓN 9
INFORME PSICOEDUCATIVO INDIVIDUAL

Elaboración de Redactar el informe Todos los integrantes nos Carta de Dos Todos los
los informes individual de cada reuniremos para la relación permiso para semanas integrantes del
1 individuales estudiante. de los informes individuales los estudiantes, equipo
del Proyecto de Habilidades planilla de
Sociales. asistencia de
El informe individual llevará los estudiantes
los siguientes puntos: y planilla de
asistencia del
Datos personales equipo y los
Nombre, edad, ocupación, informes
estado civil. individuales
completados.
Antecedentes:Se escribirá
información relevante
acerca de su relación con
su entorno social y él
mismo.
Conclusiones: Brindar los
respectivos resultados del
proceso de Diagnóstico
Psicoeducativo (Pre test y
post – test)
Recomendaciones: Se dará
a conocer tanto las
habilidades mas trabajadas
y las menos desarrolladas,
262
estas segundas deberían
ser trabajadas
continuamente para
fortalecer el desarrollo de
sus Habilidades Sociales
Programación Conseguir la Se solicitará mediante una Carta dirigida Dos días Todos los
horaria. asistencia de los carta, la autorización del hacia el Director antes de la integrantes del
2 estudiantes. Director para la asistencia entrega de quipo
de los estudiantes a la Informes los informes
entrega de los informes Individuales individuales
individuales.
Entrega del Presentar un Un integrante del equipo Informes 30 minutos Laura Llobet
informe informe a cada nombrará a los estudiantes Individuales
3 individual. estudiante sobre los de manera individual según
resultados l a planilla de asistencia Todos los
obtenidos durante la para realizar la respectiva integrantes del
ejecución del entrega del Informe. equipo
Proyecto de
Habilidades Para concluir los
Sociales. integrantes del equipo
explicarán los puntos que
se tomó en cuenta en el
informe individual y se
absolverán dudas posibles.
Cierre Finalizar la entrega Se les agradecerá a los 10 minutos Todos los

4
de los Informes estudiantes por su integrantes del
Individuales. participación durante la grupo
ejecución del Proyecto de
Habilidades Sociales
263
Sesión:…………….. Actividad:……………………
Fecha:……………….

Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
264
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
Fecha:……………….
265
Anexo 9
MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE UN INFORME PSICOLÓGICO

EDUCATIVO
1. IDENTIFICACION PERSONAL
Nombre completo
Edad
Fecha de nacimiento
2. HISTORIA O ANTECEDENTES ESCOLARES
3. HISTORIA FAMILIAR
4. CONCLUSIONES
5. RECOMENDACIONES
266
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
267
ANEXO 10
INFORME GENERAL DE EJECUCIÓN
DEL PROGRAMA
268
INFORME GENERAL DE EJECUCION DEL PROGRAMA PARA LA ASIGNATURA
N Actividad Objetivo Procedimiento Tiempo Responsables

°
1. Producción del Redactar el Informe General Todos los integrantes nos reuniremos para Todos los
Informe General del Programa de Desarrollo la redacción del Informe General de integrantes del
de Ejecución. de Habilidades Sociales. Ejecución del Programa para la asignatura. equipo.
Se analizarán los resultados de la
Entrevista Inicial, Diagnostico
Psicoeducativo (pre test y post test), a
través del procesamiento de datos en el
paquete estadístico SPSS v 22.
Seguidamente se redactara las
conclusiones y recomendaciones (Paquete
Microsoft Word) sobre el programa en la
Unidad educativa “Montessori”.
2. Programación Lograr la recepción del tutor Se solicitará de manera verbal al Tutor la Dos días Todos los
horaria. a cargo de la asignatura. hora y lugar para hacer la respectiva antes de la integrantes del
entrega del Informe final para la asignatura. entrega equipo.
del
informe
para la
asignatura
.
3. Entrega del Proporcionar el informe total Como grupo nos dirigiremos al lugar y hora Todos los
Informe General al Tutor de la materia Lic. acordada con el tutor para realizar la integrantes del
de Ejecución del Campuzano Paredes Luis entrega del Informe final de Ejecución del equipo.
Programa. Gualberto. Programa para el Desarrollo de Habilidades
Sociales en estudiantes de 6to de primaria.
269
4. Evaluación de la Obtener una valoración Se aguardará la valoración del tutor Lic. Todos los
ejecución del favorable por parte del Campuzano Paredes Luis Gualberto. integrantes del
programa. Tutor. equipo.
INSTRUMENTOS: Planilla de asistencia del equipo.

MATERIALES: Documento escrito. Sobre manila, escalas llenadas, hojas bond, plantillas, hojas de colores, computadora e
impresora.
270
Modelo de informe a la institución
Introducción
1. Antecedentes
2. Justificación
3. Planteamiento del problema
4. Objetivos
4.1. Objetivo General
4.2. Objetivos Específicos
5. Metodología
5.1. Métodos
5.2. Técnicas
5.3. Instrumentos
5.4. Materiales
6. Actividades
7. MARCO TEORICO
8. Resultados cualitativos y cuantitativos
9. Conclusiones
10. Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
271
Sesión:…………….. Actividad:……………………
Fecha:……………….

Firma y sello del
C.U. colegio
“Montessori
Arancibia Palacios
Rommel
Galean Abastoflor
Fernando

Fernanda
272
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
Fecha:……………….
273
ANEXO 11
RESUMEN DEL INFORME
GENERAL
274
SESIÓN 11
INFORME GENERAL

Producción Redactar un Se analizarán los Informe ………………… Todos los
del informe informe resultados de la impreso … integrantes del
psicoeducativ psicoeducativo entrevista inicial, grupo
o para el para el colegio diagnóstico
1 colegio “Montessori” psicoeducativo (pre-test
y post-test) a través del
procesamiento de datos
en el estadístico SPSS.
Seguidamente se
redactará las
conclusiones y
recomendaciones sobre
el programa de
entrenamiento en
habilidades sociales.
2 Entrega de Facilitar un Se agradecerá al Informe 30 minutos Todos los
informe informe director del colegio por impreso integrantes del
psicoeducativ psicoeducativo al su colaboración durante grupo
o al colegio. director del la ejecución del
colegio. programa de
entrenamiento en
habilidades sociales.
275
Modelo de informe a la institución
Introducción
11. Antecedentes
12. Justificación
13. Planteamiento del problema
14. Objetivos
14.1. Objetivo General
14.2. Objetivos Específicos
15. Metodología
15.1. Métodos
15.2. Técnicas
15.3. Instrumentos
15.4. Materiales
16. Actividades
17. MARCO TEORICO
18. Resultados cuantitativos
19. Conclusiones
20. Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
276
Conducta Observada
Actividad
Resultados
Obstáculos
Logros Importantes
Tareas Pendientes
Fecha:……………….
277

Proyecto Mishu

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UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE

SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

El presente programa aborda el tópico de habilidades sociales, un tema muy

Este programa tiene la finalidad del diagnóstico e intervención psicoeducativa

Así mismo, los estudios trabajados en Latinoamérica, indican un enfoque dirigido

Desde la perspectiva de la promoción de la salud, las habilidades sociales

Las habilidades sociales han atravesado un proceso de redefinición permanente,

Por lo tanto nuestro programa se centra en el entrenamiento de habilidades

Aunque en la región hay escasez de estudios que evalúen el fenómeno de las

De esta forma se está dando un replanteamiento del objeto de la educación que,

Se puede ver al respecto que la adquisición de capacidades de esta naturaleza,

Varios autores están de acuerdo en que el déficit en habilidades trae consigo

Desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo, los niños empiezan a

Conocer cómo la ausencia de respuestas socialmente asertivas de los niños,

La literatura señala que las habilidades sociales se adquieren a través del

De esta manera, llevar a cabo una adecuada intervención psicológica sobre el

III. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

¿Cómo mejorar el desempeño académico y las relaciones interpersonales de los

Ejecutar un programa para el entrenamiento en habilidades sociales de los

IV.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Propiciar el primer contacto con el Director del Colegio “Montessori”

V.1.1. Método Bibliográfico.- Método utilizado para la detección, obtención y

V.1.2. Método Diagnóstico Psicoeducativo.- Mediante el mismo se realizará

V.1.3. Método de Intervención Psicoeducativo.- Es un conjunto de técnicas

V.1.4. Método Activo Participativo.- El cual es flexible permitiendo así el

V.1.5. Método de Sistematización.- Es un proceso mediante el cual se

V.2.1. Revisión Bibliográfica.- Técnica que será utilizada a lo largo de todo el

V.2.2. Técnicas Psicométricas.- Se utilizan como instrumento de exploración

V.2.3. Técnica de Entrevista.- Consiste en la formulación sistemática de

V.2.4. Técnica de Entrenamiento en Habilidades Sociales.- El

Se destaca los siguientes mecanismos de adquisición y mantenimiento de

V.2.5. Técnica de Restructuración Cognitiva.- Es recomendable motivar a

Una primera fase dentro de esta etapa es realizar la construcción de un sistema

Una tercera fase, se considera la reestructuración de la manera incorrecta de

Así como desde el momento de definir las habilidades sociales, se ha hecho

V.2.6. Técnica de Ensayo conductual.- La más importante y especifica etapa

V.2.7. Técnica de Taller Psicoeducativo.- Se trata de un procedimiento

V.2.8. Técnicas de Intervención Psicoeducativa.-

V.2.8.1. Técnica de Dinámica Grupal.- Técnica utilizada para organizar y

V.2.8.2. Desensibilización sistemática.- La desensibilización

 Los dos principios fundamentales de la desensibilización sistemática son:

1º - Una emoción puede contrarrestar otra emoción.

2º - Es posible habituarse a las situaciones amenazadoras.

 La desensibilización sistemática requiere tres condiciones:

1. Saber relajarse mediante la técnica de relajación progresiva.

2. Creación de una serie gradual de situaciones de práctica que producen

3. Recorrer las situaciones graduadas relajándose en cada una y dominándola

Con la D.S. en la imaginación se puede modificar el miedo a voluntad, no hay que

 El proceso de la desensibilización sistemática tiene los siguientes pasos:

1. Detección de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca.

2. Categorías a desensibilizar y su jerarquización.

3. Determinación del plan de tratamiento a seguir.

4. Entrenamiento en la relajación profunda.

 La desensibilización sistemática está aconsejada para el tratamiento en los

1. Fobias y temores escolares

V.2.8.3. Economía de fichas.- La "economía de fichas" funciona muy bien

Tras efectuar esta conducta se le dará inmediatamente un reforzador (puntos,

 Elegir el tipo de fichas (pegatinas, estrellas, caritas sonrientes, etc.) que se

 Decidir qué reforzadores de apoyo (premios) se van a conceder y por

 Seleccionar quién va a ser la persona que supervise el adecuado

 Escoger el aspecto que tendrá el soporte del programa, atendiendo

V.2.8.4. Modelado.- Las técnicas de modelado se basan en los principios

a) Modelado simbólico. El niño observa en una película o en diapositivas