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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL REPOSO

ÁREA DE GESTIÓN: ACADÉMICA

PROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR

PLAN DE ÁREA

NIVEL SECUNDARIA
ÁREA Español PERÍODO 1 DOCENTES DALILA MUÑOZ SEPULVEDA
GRUPO DE GRADO 9°

NOMBRE DE LA SECUENCIA Sociales - Filosofía - Ciencias Naturales - Competencia Ciudadana - Etica


Estudia y has tus sueños realidad. ÁREAS A INTEGRAR:
DIDÁCTICA -Religion .

FECHA DE INICIO FECHA PROBABLE DE FINALIZACIÓN

Reflexionar sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes, en relación con el aprendizaje esperado en el contexto especifico
nivel de las competencias y el grado que cursa
DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES
RESPECTO A LOS APRENDIZAJES DEL
ÁREA

Reconocer las características particulares de los estudiantes en el contexto y considerar las posibles dificultades que ellos pueden presentar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Son estudiantes de estrato 1 y 2, sus edades oscilan entre los 14 y 16 años, en su gran mayoría viven en los barrios aledaños a la Institución
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTE chicos con familias fragmentadas pues faltan la mamá o el papá, o viven con sus abuelas, tías, madrastras, padrastros, hermanos, esto conlle
afectar la parte emocional y por lo tanto la académica, además se ve reflejado en los procesos académicos y formativos en la institución. Los
ingresos económicos, en estos hogares provienen del trabajo en fincas, oficios varios, entre otros.

Considerar el uso de los resultados de evaluaciones externas e internas para la toma de decisiones sobre aprendizajes a priorizar, así como
acciones pertinentes para mejorar los mismos.

 Información explícita o implícita de la situación de comunicación.


APRENDIZAJES A DESARROLLAR  Recupera información implícita en el contenido del texto.
 Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito.
 Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción.
Considerar el uso de los resultados de evaluaciones externas e internas para la toma de decisiones sobre aprendizajes a priorizar, así como
acciones pertinentes para mejorar los mismos.

 Información explícita o implícita de la situación de comunicación.


APRENDIZAJES A DESARROLLAR  Recupera información implícita en el contenido del texto.
 Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito.
 Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción.

OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE Reconocer el mensaje de los diversos tipos de texto, atendiendo a las características y propósitos del tema.

ARTICULACIÓN DE REFERENTES NACIONALES DE CALIDAD

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE POR GRADO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AC

Apelo a la mediación escolar, si


Ciudadanas: considero que necesito ayuda para
Convivencia y paz: Contribuyo, de resolver conflictos. (Competencias
manera constructiva, a la convivencia integradoras). - Reconozco el conflicto  Comprende y respeta las opiniones en debates
en mi medio escolar y en mi sobre temas de actualidad social.(5)
como una oportunidad para aprender y
comunidad (barrio o vereda) fortalecer nuestras relaciones.
(Competencias cognitivas).

Participación y responsabilidad dentifico decisiones colectivas en las


democrática: Identifico y rechazo las que intereses de diferentes personas  Interpreta textos atendiendo al funcionamiento
situaciones en las que se vulneran están en conflicto y propongo de la lengua en situaciones de comunicación, a
los derechos fundamentales y utilizo alternativas de solución que tengan en partir del uso de estrategias de lectura.(6)
formas y mecanismos de cuenta esos intereses. (Competencias
participación democrática en mi cognitivas). - Uso mi libertad de
medio escolar. expresión y respeto las opiniones ajenas

Taller de producción escrita.


Escritura de textos narrativos.
Elaboración de tesis y argumentos.
Uso de conectores
Elaboración de hipótesis de lectura a partir de las
características de los texto
Identificación de las características de la literatura
prehispánica.
Lectura de obras literarias
Reconocimiento de las características de la literatu
Conquista y la Colonia en Latinoamérica.
Identificación de las características principales de
neoclasicismo y del romanticismo.
Profundización en pruebas saber.
Lectura y escritura de textos.
Talleres ortográficos.
Lectura de obras literarias
Taller de producción escrita.
Escritura de textos narrativos.
Elaboración de tesis y argumentos.
Uso de conectores
Elaboración de hipótesis de lectura a partir de las
características de los texto
Lengua castellana: Identificación de las características de la literatura
Produzco textos orales de tipo prehispánica.
Lectura de obras literarias
argumentativo para exponer mis Reconocimiento de las características de la literatu
ideas y llegar a acuerdos en los que Conquista y la Colonia en Latinoamérica.
Identificación de las características principales de
prime el respeto por mi interlocutor y neoclasicismo y del romanticismo.
la valoración de los contextos Profundización en pruebas saber.
Lectura y escritura de textos.
comunicativos.  Escrita: Comprendo elementos Talleres ortográficos.
constitutivos de obras literarias, tales Lectura de obras literarias
Produzco textos escritos que como tiempo, espacio, función de los
evidencian el conocimiento que he personajes, lenguaje, atmósferas,
alcanzado acerca del funcionamiento diálogos, escenas, entre otros.  Produce textos orales, a partir del empleo de
de la lengua en situaciones de diversas estrategias para exponer sus argumentos.
comunicación y el uso de las  (Comunicativa lectora). - Formulo (7)
estrategias de producción textual. hipótesis de comprensión acerca de las
obras literarias que leo teniendo en
Comprendo e interpreto textos, cuenta género, temática, época y región.
teniendo en cuenta el funcionamiento
de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias
de lectura y el papel del interlocutor y
del contexto.

Actitudes emprendedoras: (Guía N°39, MEN)


DESEMPEÑOS ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES - POR GRADO

SER (Actitudes y valores) SABER (Conocimientos) SABER HACER (Habilidades)

Explico lo aprendido en las diversas producciones literarias qu


Contribuye, de manera constructiva, al mejoramiento de a la
lo relaciono con el contexto en el que vivo.
convivencia , apartir de lo aprendido en su medio escolar y su mi Identifica los tipos de textos que lee, de las distintas obras literarias y
comunidad.

Identifica y rechaza las situaciones en las que se vulneran los derechos Aplico diferencia los textos literarios y realiza los análisis parti
Diferencia los textos literarios y realiza los análisis partiendo de su intención comunicativa.
fundamentales. intención comunicativa.

Utiliza formas y mecanismos de participación democrática en su medio Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien Reconoce el sentido global de cada uno de los textos literarios
escolar. lo produce y las características del contexto en el que se produce. partir de su intención comunicativa aplicándola al conte

Identifica y rechaza las diversas formas de discriminación en su medio Explico las características y pasos para la elaboración de difere
Identifica las características y pasos para la elaboración de diferentes textos literarios.
escolar y en su comunidad. literarios

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑOS ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES - POR GRADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SUPERIOR (5.0 - 4.6) ALTO (4.5 - 4.0) BÁSICO (3.9 - 3.0) BAJO (2.9 - 1.0)

Algunas veces comprende el Presenta limitaciones


Siempre comprende con eficacia el sentido global Casi siempre comprende el sentido global sentido global de cada uno de los comprender el sentido glob
Comprende el sentido global de cada uno de los textos que lee, la
de cada uno de los textos que lee, la intención de de cada uno de los textos que lee, la intención textos que lee, la intención de uno de los textos que lee, la
intención de quien lo produce y las características del contexto en el que
quien lo produce y las características del contexto de quien lo produce y las características del quien lo produce y las de quien lo produce y
se produce.
en el que se produce. contexto en el que se produce. características del contexto en el características del contexto
que se produce. se produce.

Algunas veces escribe objeciones y


Casi siempre escribe objeciones y acuerdos Se le dificulta escribe obje
Siempre escribe objeciones y acuerdos frente a acuerdos frente a textos y temas
Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas estudiados y frente a textos y temas estudiados y acuerdos frente a textos
textos y temas estudiados y construye argumentos estudiados y construye
construye argumentos debidamente fundamentados. construye argumentos debidamente estudiados y construye arg
debidamente fundamentados. argumentos debidamente
fundamentados. debidamente fundamen
fundamentados.

Algunas veces articula las Se le dificulta articula


Siempre articula las características del contexto Casi siempre articula las características del
Articula las características del contexto para ampliar su producción. características del contexto para características del contex
para ampliar su producción. contexto para ampliar su producción.
ampliar su producción. ampliar su producci
Algunas veces analiza los Se le dificulta analizar los m
Siempre analiza los mecanismos ideológicos que Casi siempre analiza los mecanismos
Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los mecanismos ideológicos que ideológicos que subyace
subyacen a la estructura de los medios de ideológicos que subyacen a la estructura de
medios de información masiva subyacen a la estructura de los estructura de los medi
información masiva los medios de información masiva
medios de información masiva información masiv

REFERENCIAS
DA

INT. HORARIA

xto especifico del

eden presentar durante

os a la Institución, son
anos, esto conlleva a
institución. Los

orizar, así como unas

ucción.
ma.

ODOLÓGICAS ACTIVAS

.
s.
mentos.

lectura a partir de las

rísticas de la literatura

cterísticas de la literatura de la
atinoamérica.
rísticas principales del
cismo.
aber.
s.
bilidades)

ucciones literarias que realizo y


o en el que vivo.

liza los análisis partiendo de su


cativa.

e los textos literarios que leo a


aplicándola al contexto.

elaboración de diferentes textos

ADO
BAJO (2.9 - 1.0)

resenta limitaciones para


ender el sentido global de cada
los textos que lee, la intención
de quien lo produce y las
erísticas del contexto en el que
se produce.

dificulta escribe objeciones y


erdos frente a textos y temas
iados y construye argumentos
bidamente fundamentados.

Se le dificulta articula las


cterísticas del contexto para
ampliar su producción.
ficulta analizar los mecanismos
eológicos que subyacen a la
structura de los medios de
información masiva
PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y GESTIÓN DE AULA

PLAN DE AULA

9° Niveles de lectura y competencia lectora.


GRADO APRENDIZAJE A DESARROLLAR

Compreder los niveles de comprensión: literal, inferencial y critico para el fortalecimiento


OBJETIVO ESPECÍFICO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES

EXPLORACIÓN Tema: Niveles de comprensión.


Exposición breve del En esta sección se iniciará con las siguientes
docente: da a conocer el tema, su importancia preguntas para indagar los saberes previos de los
y necesidad de este aprendizaje, los objetivos y estudiantes, a través, de las siguientes preguntas: -
la forma de evaluación, motívelos a aprender. ¿Qué entiendes por niveles?, ¿Cuáles son los niveles
Exploración de saberes previos. Estrategias de lecturas que conoces?, ¿Qué importancia tiene la
que puede utilizar según la edad de los lectura en nuestra formación? ¿Qué entiendes por
estudiantes y sus estilos de aprendizaje: competencia lectora y cuáles son esas
 Reportaje realizado por los estudiantes(en la competencias?
clase anterior se les asigna averiguar en
cualquier fuente sobre el tema y exponerlo a
manera de reportaje)
 Lluvia de ideas con tarjetas (se les formulan
preguntas que responden en las tarjetas),
exponen y argumentan; se jerarquiza la
información
 Philipp 66, Juegos de roles
ESTRUCTURACIÓN Se le explicará a los estudiantes en que consiste los
 Medios audiovisuales (imágenes, videos, el niveles de comprensión y cuales son. Entendiendo
En este momento
docentepresentaciones, para visualizar elenseñanza
realiza la conceptualización, tema; que los niveles de compresión son procesos de
explícita
Plantear un problemaenque
y modelación resuelvan
relación con los pensamiento que tienen lugar en el proceso de la
al objetivo
conocimientos que tienen al momento;
de aprendizaje. lectura, los cuales van generando prgresivamente en
 Hacer preguntas abiertas o cerradas
Presentación de la información de forma la medida en que el lector pueda hacer uso de sus
 Proponer un debate ooral
auditiva (exposición dilema sobrey el
o audio) tema y saberes previos.
visual
que
(texto losescrito),
estudiantesuso deexpresen
gráficos,su organizadores
punto de vista - Seguidamente se explicará el nivel literal,
gráficos,
Utilizaresquemas,
organizadores mapas gráficos y mapas inferencial y crítico.
conceptuales,
videos; incorporar conceptuales
símbolos dentro de un texto, -De igual modo se les dará ha conocer las
explicaciones
Expresar lo aque lassabe a travésdesconocidas,;
referencias del dibujo o la competencias intertpretativa, argumentativa y
ilustrar
PRÁCTICA con dramatización.
vínculos explícitos la relación entre propósitiva.
Se realizará una lectura titulada: Los tres cerditos y
el texto y cualquierAcciones
representación de esa
de aprendizaje -caperucita
Se le darán a conocer
Roja. - luegounas
Los pistas para formular
estudiantes formularán
información
según el uso de materiales educativos y el preguntas
preguntas de tipo
teniendoliteral,
en inferencial
cuenta las y critica.pistas:
siguientes
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo ¿Quiénes son? ¿ Qué pasaría antes de? ¿Qué
* Provea estrategias
de aprendizaje conpara la comprensión
el contexto en el quedese la diferencias? ¿Qué semejanzas? ¿Qué opinas? ¿Qué
información:
encuentran los estudiantes. Recuerde el hubieras hecho? ¿Cómo debería ser?
Para apoyar la
principio II memoria. Planteamúltiples
del DUA. Provea la secuencia
de actividades
opciones paraa desarrollar teniendodeenlos
la demostración cuenta
los tiempos, lasegún
aprendizajes organización de losIIestudiantes,
los Principios del DUA y
ellosproducto
estilos deesperado,
aprendizajeetc.
Se contemplan para su construcción los EBC,
los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia. Provea múltiples opciones para
que el estudiante acceda a la información
(Principio I del DUA) y los estilos de
aprendizaje. Estrategias: exposición del
docente, presentaciones que ayudan a retener
ideas, ordenar los conceptos, clarificar algún
aspecto puntual o específico, visualizar posibles
resultados, etc., grupos de trabajo, lluvia de
ideas, juego de tarjetas, método de los cuatro
TRANSFERENCIA
En este momento el Los estudiantes ralizarán un conversatorio para dar
docente planea cómo los estudiantes van a ha conocer las respuestas a las preguntas formuladas
socializar y transferir lo comprendido durante a los textos.
la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. Recuerde el principio
II del DUA. Provea múltiples opciones para la
demostración de los aprendizajes según los
Principios II del DUA y los estilos de
VALORACIÓN Preguntas a los estudiantes:
aprendizaje. Diseñe e ¿Que aprendieron hoy?
implemente diversos tipos e instrumentos que ¿Qué fue lo que más les gusto de la clase?
garanticen la evaluación desde un enfoque ¿Qué no se entendio de la clase?
formativo o para para el aprendizaje.
CIERRE compromiso: Los estudiantes deberan repasar los
Redondee las ideas o contenidos estudiados en la clase.
puntos centrales del trabajo realizado;
destaque los puntos importantes; refuerce
aquellos aprendizajes que considere claves;
aclare dudas o amplíe información; destaque
positivamente el trabajo de los estudiantes
Páginas web

REFERENCIAS
PEDAGÓGICAS Y GESTIÓN DE AULA

LAN DE AULA

Niveles de lectura y competencia lectora.


FECHA

literal, inferencial y critico para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura..

VIDADES PARA EL APRENDIZAJE

RECURSOS

 Fotocopias
 Marcador
 Lapicero
 Recurso humano
 Tablero

humano

Humano
Lápiz
Copias
humano

humano

Tecnológico
Copias
Humano
PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y GESTIÓN DE AULA

PLAN DE AULA

GRADO 9° APRENDIZAJE A DESARROLLAR literal, inferencial y crítico FECHA


Fortalecer el aprendizaje en la lectura y escritura, por medio de los talleres de producción textual.
OBJETIVO ESPECÍFICO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

EXPLORACIÓN Saludo  Fotocopias


Exposición breve del Oración  Marcador
docente: da a conocer el tema, su importancia Reflexión (el congreso de los ratones)  Lapicero
y necesidad de este aprendizaje, los objetivos y ¿Qué es un texto narrativo?  Recurso humano
la forma de evaluación, motívelos a aprender.  Tablero
Exploración de saberes previos. Estrategias
que puede utilizar según la edad de los
estudiantes y sus estilos de aprendizaje:
 Reportaje realizado por los estudiantes(en la
clase anterior se les asigna averiguar en
cualquier fuente sobre el tema y exponerlo a
ESTRUCTURACIÓN manera de reportaje) . • Se les hace la explicación a los estudiantes sobre humano
 Lluvia de ideas con tarjetas En (se
esteles
momento
formulan el el texto narrativo y las características.
docente realiza
preguntas quela responden
conceptualización, enseñanza • Se delegaran las funciones de cada uno de los
en las tarjetas),
explícita
exponen y modelación
y argumentan; en relación al objetivo
se jerarquiza la grupos y el tiempo estipulado para la presentación
deinformación
aprendizaje. del drama
Presentación
 Philippde66,la información
Juegos de rolesde forma • Se les explicara a los estudiantes como realizar un
auditiva
Medios(exposición
audiovisuales oral(imágenes,
o audio) yvideos,
visual mapa conceptual
(texto escrito), uso para
presentaciones, de gráficos, organizadores
visualizar el tema;
gráficos, un
 Plantear esquemas,
problema mapas conceptuales,
que resuelvan con los
videos; incorporar símbolos
conocimientos que tienen dentro de un texto,
al momento;
explicaciones a las referencias
 Hacer preguntas abiertasdesconocidas,;
o cerradas
ilustrar
 Proponer con vínculos
un debate explícitos
o dilemalasobre
relación entre
el tema y
que el los
texto y cualquier
estudiantes representación
expresen su puntode deesa
vista
información
 Utilizar organizadores gráficos y mapas
conceptuales
* Provea
Expresarestrategias
lo que sabe para la comprensión
a través del dibujodeo lala
información:
dramatización.
Para apoyar la memoria. Plantea la secuencia
de actividades a desarrollar teniendo en cuenta
los tiempos, la organización de los estudiantes,
el producto esperado, etc.
Se contemplan para su construcción los EBC,
los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia. Provea múltiples opciones para
que el estudiante acceda a la información
PRÁCTICA • Los estudiantes formaran los grupos donde Copias
Acciones de aprendizaje distribuirán los roles para la ejecución del Lapicero
según el uso de materiales educativos y el dramatizado. Cuaderno
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo • Los estudiantes realizaran un texto narrativo Marcadores
de aprendizaje con el contexto en el que se (FABULA) Cartulina
encuentran los estudiantes. Recuerde el • Presentar la producción textual a través de un
principio II del DUA. Provea múltiples mapa conceptual, los personajes principales, inicio,
opciones para la demostración de los nudo, desenlace.
aprendizajes según los Principios II del DUA y • Presentación del dramatizado.
los estilos de aprendizaje
TRANSFERENCIA humano
En este momento el Socialización de la actividad con los estudiantes
docente planea cómo los estudiantes van a Por medio de participación
socializar y transferir lo comprendido durante Preguntas y respuestas
la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. Recuerde el principio
II del DUA. Provea múltiples opciones para la
demostración de los aprendizajes según los
Principios II del DUA y los estilos de
VALORACIÓN Preguntas a los estudiantes: humano
aprendizaje. Diseñe e ¿Que se logró?
implemente diversos tipos e instrumentos que ¿Logramos el objetivo?
garanticen la evaluación desde un enfoque ¿Qué dificultades tuvimos?
formativo o para para el aprendizaje. ¿Que podríamos mejorar?
CIERRE Consultar Tecnológico
Redondee las ideas o Texto expositivo y sus características Copias
puntos centrales del trabajo realizado; Texto argumentativo y sus características Humano
destaque los puntos importantes; refuerce Texto descriptivo y sus características
aquellos aprendizajes que considere claves;
aclare dudas o amplíe información; destaque
positivamente el trabajo de los estudiantes
Páginas web

REFERENCIAS
PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y GESTIÓN DE AULA

PLAN DE AULA

GRADO 9° APRENDIZAJE A DESARROLLAR Géneros literarios FECHA


Despertar en los estudiantes el interés por la lectura y escritura, con el fin de que puedan desarrollar las competencias de forma productiva en
OBJETIVO ESPECÍFICO los distintos textos literarios, identificando el género al que pertenecen y sus elementos estructurales y formales.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

EXPLORACIÓN  Saludo  Fotocopias


Exposición breve del  Oración  Marcador
docente: da a conocer el tema, su importancia  Reflexión (salmo 71: 6)  Lapicero
y necesidad de este aprendizaje, los objetivos y  Exposición breve del docente sobre el tema:  Recurso humano
la forma de evaluación, motívelos a aprender. géneros lirico, dramático  Tablero
Exploración de saberes previos. Estrategias  Dar conocer el tema, su importancia y necesidad
que puede utilizar según la edad de los de este aprendizaje,
estudiantes y sus estilos de aprendizaje:  Los objetivos y la forma de evaluación
 Reportaje realizado por los estudiantes(en la
clase anterior se les asigna averiguar en
cualquier fuente sobre el tema y exponerlo a
ESTRUCTURACIÓN manera de reportaje) Se le ara la explicación sobre de los roles. humano
 Lluvia de ideas con tarjetas En (se
esteles
momento
formulan el Se explicara la característica del tema.
docente realiza
preguntas quela responden
conceptualización, enseñanza Se formaran los equipos de trabajo
en las tarjetas),
explícita
exponen y modelación
y argumentan; en relación al objetivo
se jerarquiza la
deinformación
aprendizaje.
Presentación
 Philipp de66,
la información
Juegos de rolesde forma
auditiva
Medios(exposición
audiovisuales oral(imágenes,
o audio) yvideos,
visual
(texto escrito), uso de gráficos, organizadores
presentaciones, para visualizar el tema;
gráficos, un
 Plantear esquemas,
problema mapas conceptuales,
que resuelvan con los
videos; incorporar símbolos
conocimientos que tienen dentro de un texto,
al momento;
explicaciones a las referencias
 Hacer preguntas abiertasdesconocidas,;
o cerradas
ilustrar
 Proponer con vínculos
un debate explícitos
o dilemalasobre
relación entre
el tema y
que el los
texto y cualquier
estudiantes representación
expresen su puntode deesa
vista
información
 Utilizar organizadores gráficos y mapas
conceptuales
* Provea
Expresarestrategias
lo que sabe para la comprensión
a través del dibujodeo lala
información:
dramatización.
Para apoyar la memoria. Plantea la secuencia
de actividades a desarrollar teniendo en cuenta
los tiempos, la organización de los estudiantes,
el producto esperado, etc.
Se contemplan para su construcción los EBC,
los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia. Provea múltiples opciones para
que el estudiante acceda a la información
PRÁCTICA Los estudiantes realizaran la transcripción del Copias
Acciones de aprendizaje concepto del tema, y realizaran el taller, Lapicero
según el uso de materiales educativos y el Los estudiantes sustentaran de manera creativa la Cuaderno
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo actividad realizada Marcadores
de aprendizaje con el contexto en el que se Cartulina
encuentran los estudiantes. Recuerde el
principio II del DUA. Provea múltiples
opciones para la demostración de los
aprendizajes según los Principios II del DUA y
los estilos de aprendizaje
TRANSFERENCIA Exposición humano
En este momento el Preguntas y respuestas
docente planea cómo los estudiantes van a Talleres de participación
socializar y transferir lo comprendido durante
la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. Recuerde el principio
II del DUA. Provea múltiples opciones para la
demostración de los aprendizajes según los
Principios II del DUA y los estilos de
VALORACIÓN Preguntas a los estudiantes: humano
aprendizaje. Diseñe e ¿Que se logró?
implemente diversos tipos e instrumentos que ¿Logramos el objetivo?
garanticen la evaluación desde un enfoque ¿Qué dificultades tuvimos?
formativo o para para el aprendizaje. ¿Que podríamos mejorar?
CIERRE Explicar lo aprendido Tecnológico
Redondee las ideas o Copias
puntos centrales del trabajo realizado; Humano
destaque los puntos importantes; refuerce
aquellos aprendizajes que considere claves;
aclare dudas o amplíe información; destaque
positivamente el trabajo de los estudiantes
https://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_(ciencias_sociales)

REFERENCIAS
PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y GESTIÓN DE AULA

PLAN DE AULA

GRADO APRENDIZAJE A DESARROLLAR FECHA

OBJETIVO ESPECÍFICO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

EXPLORACIÓN
Exposición breve del
docente: da a conocer el tema, su importancia
y necesidad de este aprendizaje, los objetivos y
la forma de evaluación, motívelos a aprender.
Exploración de saberes previos. Estrategias
que puede utilizar según la edad de los
estudiantes y sus estilos de aprendizaje:
 Reportaje realizado por los estudiantes(en la
clase anterior se les asigna averiguar en
cualquier fuente sobre el tema y exponerlo a
ESTRUCTURACIÓN manera de reportaje)
 Lluvia de ideas con tarjetas En (se
esteles
momento
formulan el
docente realiza la conceptualización,
preguntas que responden en las tarjetas), enseñanza
explícita
exponen y modelación
y argumentan; en relación al objetivo
se jerarquiza la
deinformación
aprendizaje.
Presentación
 Philipp de66,
la información
Juegos de rolesde forma
auditiva
Medios(exposición
audiovisuales oral(imágenes,
o audio) yvideos,
visual
(texto escrito), uso de gráficos, organizadores
presentaciones, para visualizar el tema;
gráficos, un
 Plantear esquemas,
problema mapas conceptuales,
que resuelvan con los
videos; incorporar símbolos
conocimientos que tienen dentro de un texto,
al momento;
explicaciones a las referencias
 Hacer preguntas abiertasdesconocidas,;
o cerradas
ilustrar
 Proponer con vínculos
un debate explícitos
o dilemalasobre
relación entre
el tema y
que el los
texto y cualquier
estudiantes representación
expresen su puntode deesa
vista
información
 Utilizar organizadores gráficos y mapas
conceptuales
* Provea
Expresarestrategias
lo que sabe para la comprensión
a través del dibujodeo lala
información:
dramatización.
Para apoyar la memoria. Plantea la secuencia
de actividades a desarrollar teniendo en cuenta
los tiempos, la organización de los estudiantes,
el producto esperado, etc.
Se contemplan para su construcción los EBC,
los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia. Provea múltiples opciones para
que el estudiante acceda a la información
PRÁCTICA
Acciones de aprendizaje
según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo
de aprendizaje con el contexto en el que se
encuentran los estudiantes. Recuerde el
principio II del DUA. Provea múltiples
opciones para la demostración de los
aprendizajes según los Principios II del DUA y
los estilos de aprendizaje
TRANSFERENCIA
En este momento el
docente planea cómo los estudiantes van a
socializar y transferir lo comprendido durante
la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. Recuerde el principio
II del DUA. Provea múltiples opciones para la
demostración de los aprendizajes según los
Principios II del DUA y los estilos de
VALORACIÓN
aprendizaje. Diseñe e
implemente diversos tipos e instrumentos que
garanticen la evaluación desde un enfoque
formativo o para para el aprendizaje.
CIERRE
Redondee las ideas o
puntos centrales del trabajo realizado;
destaque los puntos importantes; refuerce
aquellos aprendizajes que considere claves;
aclare dudas o amplíe información; destaque
positivamente el trabajo de los estudiantes

REFERENCIAS
PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y GESTIÓN DE AULA

PLAN DE AULA

GRADO APRENDIZAJE A DESARROLLAR FECHA

OBJETIVO ESPECÍFICO

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

EXPLORACIÓN
Exposición breve del
docente: da a conocer el tema, su importancia
y necesidad de este aprendizaje, los objetivos y
la forma de evaluación, motívelos a aprender.
Exploración de saberes previos. Estrategias
que puede utilizar según la edad de los
estudiantes y sus estilos de aprendizaje:
 Reportaje realizado por los estudiantes(en la
clase anterior se les asigna averiguar en
cualquier fuente sobre el tema y exponerlo a
ESTRUCTURACIÓN manera de reportaje)
 Lluvia de ideas con tarjetas En (se
esteles
momento
formulan el
docente realiza la conceptualización,
preguntas que responden en las tarjetas), enseñanza
explícita
exponen y modelación
y argumentan; en relación al objetivo
se jerarquiza la
deinformación
aprendizaje.
Presentación
 Philipp de66,
la información
Juegos de rolesde forma
auditiva
Medios(exposición
audiovisuales oral(imágenes,
o audio) yvideos,
visual
(texto escrito), uso de gráficos, organizadores
presentaciones, para visualizar el tema;
gráficos, un
 Plantear esquemas,
problema mapas conceptuales,
que resuelvan con los
videos; incorporar símbolos
conocimientos que tienen dentro de un texto,
al momento;
explicaciones a las referencias
 Hacer preguntas abiertasdesconocidas,;
o cerradas
ilustrar
 Proponer con vínculos
un debate explícitos
o dilemalasobre
relación entre
el tema y
que el los
texto y cualquier
estudiantes representación
expresen su puntode deesa
vista
información
 Utilizar organizadores gráficos y mapas
conceptuales
* Provea
Expresarestrategias
lo que sabe para la comprensión
a través del dibujodeo lala
información:
dramatización.
Para apoyar la memoria. Plantea la secuencia
de actividades a desarrollar teniendo en cuenta
los tiempos, la organización de los estudiantes,
el producto esperado, etc.
Se contemplan para su construcción los EBC,
los DBA y las evidencias de la matriz de
referencia. Provea múltiples opciones para
que el estudiante acceda a la información
PRÁCTICA
Acciones de aprendizaje
según el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo
de aprendizaje con el contexto en el que se
encuentran los estudiantes. Recuerde el
principio II del DUA. Provea múltiples
opciones para la demostración de los
aprendizajes según los Principios II del DUA y
los estilos de aprendizaje
TRANSFERENCIA
En este momento el
docente planea cómo los estudiantes van a
socializar y transferir lo comprendido durante
la actividad con el fin de constatar si se logró el
objetivo de aprendizaje. Recuerde el principio
II del DUA. Provea múltiples opciones para la
demostración de los aprendizajes según los
Principios II del DUA y los estilos de
VALORACIÓN
aprendizaje. Diseñe e
implemente diversos tipos e instrumentos que
garanticen la evaluación desde un enfoque
formativo o para para el aprendizaje.
CIERRE
Redondee las ideas o
puntos centrales del trabajo realizado;
destaque los puntos importantes; refuerce
aquellos aprendizajes que considere claves;
aclare dudas o amplíe información; destaque
positivamente el trabajo de los estudiantes

REFERENCIAS