UNIVERSIDAD SAN SEBASTÍAN

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa Advance. Pedagogía en educación Diferencial.
Línea de Práctica

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA – DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Centro: ESCUELA MUNICIPAL/ L. A Asignatura: LENGUAJE Y Duración: 45 minutos

COMUNICACIÓN
Curso: 6° A Eje Temático: Lectura Fecha de aplicación: 20/11/2021

Nº de estudiantes: 32 Nombres estudiantes USS: Javiera Parra – Ruth Sandoval – Madeline Viveros – Francisca Contreras

O.A 8: Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT):

Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer
propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
 Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de
la información accesoria.
 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de
 Subrayan las ideas principales de textos leídos.
manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
 Parafrasean con sus palabras un texto leído.
 Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
 Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de
un texto leído.  Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
 Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un
organizador gráfico.
Habilidad (dominio cognitivo/BLOOM) Meta de la clase: Sintetizar y Recursos (materiales, humanos y tiempo, incorpore todos, incluso los que requiere de acuerdo con DUA):
ordenar ideas principales de
 Analizar textos leídos durante la clase. Materiales:
 Recordar
 Comprender  “Kamishibai”

Humanos:

 Estudiantes

 Docentes

 Alumnas en

práctica

Universidad San

Sebastián.

Contenido conceptual/ Actitudinal Barreras para el aprendizaje y la participación: (mencione al menos 4, las que abordará con las estrategias diversificadas DUA)

Contenido  Práctica (Infraestructura antigua e inadecuada del establecimiento)

 Trabajar ideas principales de textos  Cultural (altos índices de vulnerabilidad social y familiar)
leídos.  Cultural (estudiantes con baja autoestima y expectativas de logro)
 Práctica (Estudiantes provienen de sectores periféricos)
Actitudinal
 Los estudiantes presenten buena
disposición y respeten turnos de habla.
 Perfil del curso:
La Escuela se ubica en el centro de la ciudad, atendiendo alumnos varones desde prekínder a 8° año. Cuenta con gimnasio techado y laboratorio de computación con red wifi. La construcción
es del año 60, lo que representa una desventaja: servicio eléctrico deficiente, salas de clases con pisos rotos, espacios difíciles de calefaccionar, patio poco acogedor, sin embargo en los últimos
años la nueva dirección ha conseguido mejoras como: renovación de techumbres, baños del alumnado, ventanas exteriores con aislante acústico, junto a la reciente implementación de
pizarras digitales en aulas comunes, destinadas en su conjunto a favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos. La población atendida proviene de sectores periféricos, con altos índices de
vulnerabilidad social y familiar, de escaso o nulo compromiso del hogar en el proceso educativo de sus hijos, sumándose N.E.E, baja autoestima y expectativas de logro
El grupo de estudiantes varones, pertenecen a el 6° año A con edades cronológicas que oscilan entre los 11 y los 13 años, de diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Son activos y participan
motivados en experiencias, tanto curriculares como no curriculares. Les interesa el deporte, las actividades lúdicas, en general todo lo que implique movimiento. Son respetuosos de normas
tanto escolares como sociales, lo que favorece significativamente el ambiente de trabajo dentro y fuera del aula. Provienen de hogares bi y monoparentales, de nivel socio-económico medio
bajo, de sectores rurales y urbanos periféricos. Sus debilidades se evidencian en breves tiempos de atención y concentración, impulsividad en sus respuestas y bajo nivel comprensivo lector.
 PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
PRINCIPIOS Y PAUTASINDIC
DUA A CONSIDERAR ADORES PARA LA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA CADA MOMENTO DE LA CLASE DE LA CLASE (considerar principios DUA)
(escribir el nombre del
principio y la pauta con su
correspondiente código)

Principio 1 “Proporcionar Presenta buena disposición

INICIO: Para dar comienzo a la clase, se entregará el objetivo a trabajar y se procede a la activación de múltiples formas de Responde preguntas dirigidas
conocimientos previos realizando preguntas abiertas sobre textos vistos en clases pasadas, como, por representación”
ejemplo: ¿Qué tipo de textos conocen? ¿Cuál les gusta más? etc.
Pauta N°:3

Puntos de verificación: 3.1,

DESARROLLO Principio 2 “Proporcionar Sigue instrucciones
múltiples formas de acción y
Presentación del nuevo conocimiento: expresión.” Respeta turnos de habla

Identifica ideas principales

De acuerdo al tema ya visto con anterioridad Pauta N°: 6
Ordena hechos de la historia de manera
relacionado con los tipos de textos se presenta cronológica
Puntos de verificación: 6.1, 6.2,
el material llamado “kamishibai”, el cual 6.4.

consiste en relatar una historia presentada en

Principio 3: “Proporcionar
imágenes, texto y dramatización. múltiples formas de
motivación”
Práctica guiada: En este momento de la clase
Pauta N°: 7, 8
se escoge a los estudiantes que desean
Puntos de verificación: 7.3, 8.1,
participar, en la dramatización de la historia 8.2, 8.3, 8.4.
leída por las docentes.

Práctica independiente: Se conformarán grupos de trabajo de no más de 5 estudiantes los cuales tendrán que
distribuirse para unos leer y otros dramatizar la historia del texto y en conjunto escoger el texto que más les
llame la atención para llevarlo a cabo frente al curso.
Luego de que cada grupo exponga su historia deberán identificar ideas principales de cada una de estas y
además ordenar los hechos de acuerdo a las imágenes presentadas.
Principio 3: “Proporcionar Responde preguntas
CIERRE: Para finalizar se realizan preguntas a los estudiantes entre las cuales están ¿Qué aprendieron? múltiples formas de Participa activamente durante la clase
¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto la actividad? ¿La volverían a desarrollar?, motivación”. Expresa lo que mas le gusto de la actividad
entre otras. Esto a modo de verificar que los y las estudiantes hayan adquirido de manera correcta el
aprendizaje. Además, deberán responder preguntas de autoevaluación tales como: ¿Como creen que lo Pauta N°: 9
hicieron? ¿Qué nota se pondrían? ¿Qué mejorarían la próxima vez? Etc.

Puntos de verificación: 9.3

 RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DUA

Dimensión Indicado MU BUE SUFICIE INSUFI

res Y NO NT 2 CIE 0
BUE 4 PTO PTS
NO PTO
6 S
PTO
S
BARRERAS PARA Se identifican de manera correcta al
EL menos 4 BPA abarcando al menos 2
APRENDIZAJE dimensiones del INDEX de inclusión, se
redactan en términos
precisos y claros.
ELEMENTO Las habilidades identificadas
S corresponden a los distintos dominios y
CURRICULA corresponden a los OA. Los contenidos
RES identificados son precisos
y corresponden a los OA.
La Meta de la clase da cuenta y se
META desprende directamente del OA
DE LA CLASE manteniendo su complejidad, se plantea
en términos medibles e incorpora de
manera explícita los
elementos de los OA
Se declaran de manera correcta los
Principios del DUA en cada uno de los
PRINCIPI momentos de la
clase, se redactan correctamente
OS
Las actividades son lúdicas, contextuales,
DUA
centradas en el aprendizaje e incorporan
de forma coherente las habilidades
intencionadas.
PAUTAS DUA Las pautas DUA declaradas en la
planificación son pertinentes al principio
y a cada uno de
los momentos de la clase.
COHERENCIA Se observa total coherencia entre los
principios del DUA, pautas DUA, recursos,
formas de agrupamiento y actividades
para
cada momento de la clase.
ESTRATEGIAS EN Las actividades para el inicio de la clase
EL INICIO DE LA son contextualizadas, motivadoras,
CLASE permiten la planificación y organización
cognitiva de las y los estudiantes,
centradas en el objetivo de la
clase.
STRATEGIAS PARA Las actividades son diversas y ajustadas a
EL DESARROLLO las formas de representar la información y
DE LA CLASE de expresar las respuestas ya sea para la
entrega del nuevo conocimiento, la
práctica guiada y la práctica
independiente, incorpora diversos
recursos y formas de organización y/o
agrupamientos. Respetan la edad, cultura
e intereses de los y las estudiantes.
Permiten la motivación y autorregulación.
Las actividades corresponden a la
habilidad y contenido
expresado en los OA
STRATEGIAS PARA Las actividades de cierre permiten
EL CIERRE DE LA vincular lo aprendido con las experiencias
CLASE previas, se incorporan acciones de
metacognición, permiten la interacción y
participación de las y los estudiantes,
incorpora el refuerzo
positivo.
INDICADORES Los indicadores son coherentes con las
PARA LA actividades y el objetivo de la clase, son
EVALUACIÓN observables y viables, consideran los
principios y pautas DUA.

RECURSOS Se incorporan recursos variados que

facilitan las distintas formas de captar y
representar la información, son en
cantidad suficiente para
 el logro de los OA
ASPECTOS La planificación se visualiza completa,
TÉCNICOS armónica, con una adecuada calidad y
GLOBALES pertinencia de la información presentada,
redacción adecuada, verbos en tiempos
correctos.
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA: Posee una correcta redacción y no existen errores ortográficos de ningún tipo. (por cada
tres faltas, se descuenta 1 punto al puntaje total)

PUNTAJE TOTAL: 66
PUNTOS. PUNTAJE Y NOTA
OBTENIDA:
 DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO
CATEGORÍA PUNTAJE DESCRIPTOR
Muy 6 puntos Se presentan todos los indicadores
bueno declarados
MB para la dimensión
Bueno 4 puntos Falta un indicador de los declarados para la
B dimensión
Suficiente 2 puntos Faltan dos indicadores de los declarados para
S la
dimensión
Insuficien 0 puntos Presenta solo un indicador.
te
I