Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Departamento de Ciencias Sociales

Carrera de Psicología- Psicología del Desarrollo I
Parcial 1

MARTÍN ZAPATA OSPINA CÓDIGO 8946306

PERIODO 2020-1 Domingo, 1 de mar. -20

Actividad 1: Análisis desde la psicología evolutiva contemporánea

Producto a entregar: Escrito de no más de 600 palabras

Lea el texto “Nace o se hace: el debate sobre el origen de la pedofilia”. Identifique las dos
perspectivas descritas sobre el desarrollo de la pedofilia y utilice los conceptos de las teorías
contemporáneas del desarrollo para establecer una posición crítica sobre ellas. No olvide pensar
en la necesidad de caracterizar los planteamientos de cada postura para poder tomar una posición
desde los conceptos. (1.5 puntos)
Nace o se hace: el debate sobre el origen de la pedofilia
Richard Sanders- BBC 28 noviembre 2015 1
En los últimos años ha habido una gran preocupación sobre la magnitud del abuso sexual a niños. Pero tras años de
estudio e investigación, todavía hay desacuerdo sobre las causas de la pederastia. "La gente piensa '¿por qué
deberíamos ayudar a los pedófilos? Deberíamos perseguirlos, ponerlos en la cárcel y castrarlos'. Pero si les ofrecemos
ayuda, quizás estemos salvando a niños que hayan sido víctimas de abusos".
James Cantor, del centro de Adicción y Salud Mental de Toronto, en Canadá, pasa la mayor parte de su tiempo
explorando los cerebros de pederastas con escáneres por resonancia magnética. Y ha llegado a una conclusión
llamativa y controvertida. "La pedofilia es una orientación sexual", dice. "Es algo con lo que nacemos, esencialmente; no
cambia a lo largo del tiempo y es tan central para nuestro ser como cualquier otra orientación sexual". Cantor encontró
que los cerebros de los pedófilos que estudió tenían un "cableado" diferente a los de los que no lo son, algo que él
describe como "cables cruzados" en el cerebro. "Es como si, cuando ven un niño, se les despierta su instinto sexual en
lugar de su instinto de crianza", dice.
Cantor añade que los pederastas convictos tienen tres veces más posibilidades de ser zurdos o ambidiestros que el
resto de la población, y que son significativamente más bajos que otros criminales condenados. Hay que dejar claro que
esto no significa que la gente de poca altura o los zurdos tienen significativamente más probabilidades de ser
pederastas, pero estas son características que son determinadas generalmente durante el primer trimestre de embarazo,
lo que indica que la pedofilia podría determinarse en el mismo momento, dice Cantor. Una posible causa puede ser el
estrés materno o la malnutrición.
"Cuanto más podamos enfocarnos en exactamente qué y cuándo está pasando, mayor es la posibilidad de prevenir su
desarrollo", dice Cantor. Sin embargo, esta teoría diverge en gran medida de otras explicaciones de la pederastia. El
debate entre si es algo que se hace o con lo que se nace es intenso entre los expertos en el campo del abuso sexual
infantil. Durante mucho tiempo, la tesis dominante fue lo que Duncan Craig, de Survivors Manchester -una organización
para sobrevivientes masculinos de abuso- llama "el Síndrome Vampiro". Craig lo define como "la idea de que, si te ha
mordido un vampiro, te convertirás en vampiro. Si has sufrido abusos, te convertirás en abusador".
Hay distintas teorías sobre cómo se desarrolla la pedofilia. El trabajo de Cantor proporciona una explicación alternativa a
cómo se desarrolla la pedofilia. Sin embargo, lleva consigo la implicación de que, si naces siendo pederasta, estás
condenado a seguir siéndolo.

1
Adaptado de: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/11/151124_finde_ciencia_pedofilos_cerebro_causas_ac
R// Dentro de los conceptos de la teoría contemporánea del desarrollo y de la psicología
evolutiva que se mencionan en el caso de “nace o se hace: el debate sobre el origen de la
pedofilia” se puede evidenciar el término de multicausalidad, multidireccionalidad, carácter
probabilístico y herencia – medio.
- Multicausalidad: Existen diversas causas o influencias dentro del contexto socio
cultural, y específicamente en el desarrollo de una persona para que se interese por un
“campo” en particular. En este caso en la pedofilia existen múltiples factores que
afecten el desarrollo psicológico y sexual para que una persona practique la pedofilia
por ejemplo la herencia – medio, factores genéticos, socioculturales, entorno,
malnutrición, estrés materno y experiencia personal. La relación entre dichos factores
genera las variadas probabilidades en el desarrollo de una persona en este caso de ser
pedófilo.
- Multidireccionalidad: El desarrollo es diferente entre los individuos, por ende, no está
arraigado totalmente a la parte genética, sino que existen diversos factores que lo
pueden influir. En la multidireccionalidad, no todas las dimensiones evolutivas cambian
de la misma manera y lo realizan en la misma dirección, siempre está orientado hacia
diversas metas que son las que tenga el individuo, ya que no todos tenemos siempre las
mismas. En el caso, el individuo no solo está predeterminado por la parte genérica
como se manifiesta en el caso, el sujeto puede tener otros objetivos dependiendo de su
manera de ver, interpretar e interactuar con el mundo. Su sexualidad puede ser diferente
ya que durante el desarrollo se pudo interesar en diferentes rutas o por las influencias
descritas arriba (entorno, herencia, factores biológicos, etc.). Es decir, su desarrollo no
tiene una sola dirección, sino que es multidireccional, en este caso se puede elegir en
diferentes actividades o situaciones para su desarrollo, en este caso si ser pedófilo o no.
- Carácter Probabilístico: En el desarrollo de una persona con pedofilia, los factores
biológicos, culturales, y sociales hacen variar las probabilidades de que aparezca un
rasgo o característica en particular, algunos factores tuvieron que haber influenciado en
el desarrollo de una persona con pedofilia para que se vea más inclinada a esa
preferencia “sexual” o de orientación y deseo a. Aunque, una experiencia no te va a
definir como persona, tiene probabilidad de que ocurra un efecto en el sujeto, pero no lo
va a determinar en este caso al sujeto con pedofilia. Por ejemplo, en el caso, los
aspectos biológicos únicamente no van a determinar si va a ser pedófilo o no, tiene
cierta probabilidad, pero no lo va a determinar, también hay que tener en cuenta otros
factores como los mencionados anteriormente.
- Herencia – Medio: Dentro del desarrollo existen diferentes rasgos tanto de la
personalidad, cognitivo, emocional entre otros que pueden ser heredados, por ejemplo,
hay algunas relaciones pasivas que transmiten ciertas características a través de
pequeñas influencias genéticas, pero todo igualmente también está influenciado en la
forma como está organizado el medio (entorno familiar, el contexto social, cultural,
emocional etc.) que se relaciona con la persona. Dentro de las características genéticas
pueden unas tener características más fuertes que hacen más probable que se estimule el
desarrollo (por ejemplo, si tu padre o madre fue pedófilo), pero no te determina. Dentro
 del desarrollo según la
psicología evolutiva, nacemos y nos hacemos, es decir, las características

genéticas y el entorno puede fortalecer o inhibir la conducta pedofilia. Es por esto por lo
que en la herencia – medio debe existir un equilibrio entre ambas para llegar a la
epigénesis, que establece que no estamos determinados ni por la herencia ni el medio, sino
que es una construcción entre ambos, todo depende si se dejamos influenciar.

Actividad 2: Teoría clásica versus teoría contemporánea del desarrollo cognitivo

Producto a entregar: Escrito de no más de 600 palabras

Después de haber dictado un seminario de desarrollo cognitivo en la Institución Educativa Albert

Camus, los profesores del colectivo de matemáticas liderados por Marisol están muy conflictuados
pues todas sus clases estaban planeadas a partir de los principios piagetianos. Usted trata de
calmarlos y plantear que no tienen que partir de cero para seguir trabajando desde una mirada
más reciente. Desde una perspectiva de las teorías contemporáneas del desarrollo cognitivo ¿qué
aspectos de las clases pensadas desde la teoría piagetiana piensa que se podrían conservar y qué
aspectos se podrían modificar y/o replantear? (2.0 puntos)

R// Uno de los aspectos a mantener es la adaptación, que es ampliar la manera como se
conoce el mundo mediante la alteración de elementos del ambiente en forma tal que puedan
posteriormente ser incorporados en la estructura del organismo. Esta, sirve para permitir un
avance en el conocimiento del individuo a partir de la interacción entre el sujeto y el medio.
Dentro de la teoría existen dos subdivisiones, la asimilación, que refiere a cómo se
interpreta y se amplía los esquemas del mundo exterior partiendo del conocimiento previo,
es decir, elementos que el individuo incorpora del medio y la acomodación que refiere a
cómo cambiamos o transformamos nuestros esquemas existentes. La organización de igual
forma se debe tener en cuenta ya que es la manera como el sujeto concibe el mundo en un
momento dado, y es por esto por lo que nuestra estructura cognitiva se reconstruye ya que
se organiza por los diferentes esquemas cognitivos que va construyendo con el paso del
tiempo. Para que una estructura cognitiva se organice en un estudiante debe haber
diferentes fases: conservación (usar estructura cognitiva previa para resolver una situación),
diferenciación (choque entre estructura cognitiva previa con la realidad) y integración
(asimilación y entendimiento de la nueva información).
Para que una nueva información sea significativa, el sujeto debe ser activo en la
construcción de su propio conocimiento, esto le permite crear estrategias con el fin de
obtener un resultado de aprendizaje. De igual forma, debe haber una interacción como
mecanismo para que se pueda dar un cambio en sus esquemas, por ej. una interacción
profesor - estudiante donde el niño pueda preguntar, interactuar, etc. Otro aspecto
importante es el equilibrio, este se da en el sentido de que cuando un estudiante no entiende
algo, este se desequilibra, pero una vez organiza su esquema, este se organiza y vuelve a
estar en su estado de equilibrio previo, aquí entra también en juego la adaptación ya que
cada que vamos aprendiendo, por ejemplo, en un concepto, nos vamos adaptando y
equilibrando.
Ya en cuanto a la
modificación, se debe modificar como se observa y como se explica el desarrollo desde las
etapas, ya que no todos nos desarrollamos al mismo ritmo, no todos construimos
conocimiento de la misma manera, y el desarrollo no siempre es

progresivo, no tiene un orden, y no debe ser un modelo estructuralista que te va a

determinar. De igual forma se debe modificar o replantear el decalage ya que la
variabilidad permite ver los procesos de transición de cada individuo donde se ve al sujeto
desde lo que es capaz de hacer y no desde lo que no, cerrando las posibilidades a limitar al
estudiante viéndolos en negativo por que no son capaces de realizar alguna actividad en
particular. Es por esto, que a contrario del decalage debe haber la variabilidad: permite
utilizar una o diversas estrategias para resolver el problema con una habilidad más simple,
que le incurra menos esfuerzo al sujeto mientras va teniendo dominio sobre algo.
Para terminar, se debe replantear el innatismo. Las capacidades del desarrollo no van a
pasar solo de generación en generación, también se debe tener en cuenta la interacción con
el entorno y la herencia específica, que son las características de la especie humana es decir
las estructuras tanto biológicas como neurológicas heredadas que condicionan lo que
percibimos directamente. De igual forma, en el aula se debe tener en cuenta los diferentes
dominios, el general, en donde cada línea de conocimiento es un elemento del desarrollo y
su desarrollo se da de manera homogénea, es decir, al mismo tiempo, crecen a la par, y en
el específico, el desarrollo de las líneas de conocimiento se da diferente para cada línea,
cada conocimiento se va desarrollando a su tiempo y por separado de las otras.
Actividad 3: Dominios específicos en la educación

Producto a entregar: Escrito de no más de 600 palabras

La Institución Educativa Albert Camus está plenamente comprometida con la mejora continua, por
lo que están interesados en modificar el currículo para flexibilizarlo teniendo en cuenta la
especificidad de dominios. En este orden de ideas, el grupo educativo Kierkegaard ha traído una
propuesta la cual le piden a usted que evalué.

La propuesta es la siguiente: debido a la importancia que tiene el concepto de especificidad de

dominios debemos asumir que todos los estudiantes construyen conocimiento de maneras
totalmente diferentes y que no hay dos niños iguales. En ese sentido, se plantea que cada niño
debe tener un itinerario especializado de materias que él irá eligiendo a lo largo del año lectivo. La
idea es que no existan dos cursos iguales, por lo que la metodología será completamente diferente
y partirá de principios distintos puesto que cada conjunto de representaciones específica (dominio
específico) cambia por mecanismos diferentes a los otros. Esta idea parte del concepto de
módulos, el cual nos permite plantear que detrás de cada dominio hay una base biológica
encapsulada que lo predetermina. La propuesta sería que se abran varios cursos de diferentes
materias a los cuales los estudiantes pueden inscribirse dependiendo de sus gustos y fortalezas.
Algunos de estos cursos serían: talla en madera, astronomía, química básica, física cuántica,
acondicionamiento físico, música contemporánea, bioquímica, epigenética, filosofía
existencialista, entre otros. Estas materias se ofrecerían a partir de la etapa en la que se
encuentre el niño para
maximizar su desempeño.

Basándose en sus conocimientos sobre la psicología del desarrollo ¿cómo evaluaría la propuesta
hecha por el grupo educativo Kierkegaard? ¿es aceptable o no? Es decir, ¿Cuáles los problemas
conceptuales de la misma? (1.5 puntos)

R// La propuesta realizada por el grupo educativo Kierkegaard no es aceptable ya que

presenta los siguientes problemas conceptuales: En primera instancia, no siempre se debe
de tomar en cuenta lo específico, que es cuando el desarrollo de las líneas de conocimiento
se da diferente para cada línea, y donde cada conocimiento se va desarrollando a su tiempo
y por separado de las otras también hay que tener en cuenta lo general, que son los conjunto
de capacidades de razonamiento que ponen a funcionamiento al abordar cualquier tarea
cognitiva, sea cual sea su contenido específico. El niño no puede solo estudiar un dominio
en específico del conocimiento y solo especializarse en el, en el caso, se plantea “abrir
varios cursos de diferentes materias a los cuales los estudiantes pueden inscribirse
dependiendo de sus gustos y fortalezas” aquí, aunque habría un amplio bagaje de
conocimientos en un tema no estaría equilibrado ya que no se tomará en cuenta otros
dominios (que hace referencia a un conjunto de esquemas que sostiene un área específica
de conocimientos). Siempre es importante aprender de otros dominios y conceptos de
nuestro alrededor, es por esto por lo que esta sería una de las fallas de la propuesta del
grupo educativo. Para un equilibrio entre los aspectos del dominio general y los dominios
específicos siempre deben tanto conectarse como relacionarse los dominios.
De igual forma, la propuesta por el grupo educativo Kierkegaard no es aceptable ya que
esta afirma que lo predeterminado viene desde el innatismo es decir desde lo innato y esta
idea va en contra de la idea del constructivismo que sostiene que en la educación se le debe
entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios
procedimientos o conocimientos para resolver una situación problemática, es decir crear sus
propios aprendizajes.
Aquí, entra el concepto de módulo y modularización los cuales se diferencia debido a que
los módulos van estrechamente relacionado al innatismo y la modularización va hacia como
el conocimiento se va adquiriendo, cambia y se conserva a lo largo del tiempo. Es decir, un
modulo es una unidad de procesamiento de información que encapsula el conocimiento y
las computaciones que se hace con el. Cabe destacar que este, es de carácter innato, es
decir, el sujeto viene con una inclinación innata a ciertas partes del entorno y el contexto o
el ambiente donde el individuo se desarrolla ayuda a que esas inclinaciones se desarrollen
para que así de igual forma el individuo se desarrolle. Y, por en contrario la modularizacion
donde el conocimiento se generaliza y se modulariza (el conocimiento cambia y se
conserva) es decir se especializa o especifica un conocimiento.
Otras de las fallas de la propuesta es que dice que las diversas materias se deben ofrecer a
partir de la etapa en la que se encuentra el niño para aproximar su desempeño, esto es
erróneo ya que toma en cuenta la idea de las etapas y está mal porque en la especificidad de
dominios hay una marcada incompatibilidad con caracterizar el desarrollo en etapas ya que
si es así, se plantearía
que todos los niños saben lo mismo y como Karmiloff habla, cada persona tiene

su conocimiento especializado en algo es decir cada uno de nosotros tiene un dominio

específico.