EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

MARCELA MALDONADO
marceladelpilar.maldonado@gmail.com
Objetivos de la jornada:

• Analizar la elaboración de informe psicopedagógico en

contextos diversos.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO ¿QUÉ ES UN INFORME
PSICOPEDAGÓGICO?

Un informe psicopedagógico es un
documento escrito que refleja la
situación educativa del evaluado. Es
la información obtenida en el
proceso de evaluación y que
orienta la propuesta curricular y las
necesidades especificas a intervenir.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO Es de carácter técnico, ya que sirve
de base a las decisiones que
puedan tomarse para el ajuste de la
ayuda psicopedagógica y
curricular.

Es de carácter administrativo, pues

es un documento oficial el cual
puede ser utilizado para diversos
CARACTERÍSTICAS asuntos.
DEL INFORME
Es confidencial y debe estar
debidamente firmado y sellado por
el profesional que participa en su
redacción.

El informe psicopedagógico debe

hacer mención de la temporalidad,
puesto que la evaluación
corresponde a ese momento
específico.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
ÁMBITOS DE
ELABORACIÓN

Clínico Sociocomunitario

Escolar
CONSIDERACIONES BÁSICAS DEL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
REPORTE DE LOS RESULTADOS
 Mantener una estructura
descriptiva, sin oraciones
ambiguas.

 Evitar la escritura
taquigráfica.

 Evitar coloquialismo y uso

de adverbios y adjetivos.

 Uso de artículos. Ej.: La

madre informa…

 Utilice gerundios solo

cuando es necesario.

 Cuide el uso de tiempos

verbales.
REPORTE DE LOS RESULTADOS
¿QUIÉN ES EL LECTOR DEL
INFORME?

¿Conoce los términos que se

utilizan en psicopedagogía?
¿Sabe de psicopedagogía?

Debe adecuarse la redacción del informe para que sea

comprensible para los destinatarios

• Al utilizar terminología técnica, explicar qué quiere

decir ciertos conceptos.

• Consideraciones sobre información sensible.

PREPARACIÓN DEL INFORME

PASO 1
Organizar los resultados obtenidos en las pruebas: calificarlas y
convertir las puntuaciones brutas en puntajes estandarizados.

Paso 2
Ordenar la información obtenida en la entrevista inicial (anamnesis)

Paso 3
Tener presente la información cualitativa recogida durante la
evaluación (observación clínica).

Paso 4
Debe integrarse toda la información de la evaluación para lograr un
perfil cohesionado y comprensible.
CONSIDERACIONES BÁSICAS DEL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
ORGANIZACIÓN DEL INFORME

I. Datos de identificación
II. Motivo de consulta
III. Antecedentes relevantes
IV. Instrumentos de evaluación
V. Conductas observadas Cada apartado
VI. Análisis de los resultados cuenta con un
6.1 Análisis cuantitativo contenido
6.2 Análisis cualitativo específico
VII Conclusiones
- Síntesis diagnóstica
- Hipótesis diagnóstica
VIII Sugerencias
- Sugerencias para el hogar
- Sugerencias para la escuela
- Sugerencias para otros
profesionales
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

I. Datos de identificación

Nombre
Fecha de nacimiento Edad (año y mes/es)
Nivel educativo (curso actual)
Institución educativa
Fecha de evaluación (mes y año)
Evaluador
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

II. Motivo de consulta

Se deben explicar las

razones que precisan la
evaluación del sujeto,
respondiendo a las tres
preguntas principales
¿Quién?
¿Por qué?
¿Para qué?
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN III. ANTECEDENTES RELEVANTES

• Conformación familiar

• Antecedentes pre, peri y postnatales.

• Hitos del desarrollo motor y lingüístico (gateo,

sedestación, bipedestación, balbuceo, primeras
palabras, frases, etc.)

• Antecedentes académicos (incluir información

también del rendimiento actual). Incluir hábitos
de estudio.

• Conducta en distintos lugares y manejo

conductual.

• Antecedentes de salud del evaluado

(diagnósticos previos).

• Antecedentes de salud de algún integrante de

la familia a considerar (sólo si existen).
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

IV. Instrumentos de Evaluación

La entrevista clínica debe considerarse
como instrumento de la evaluación.

Forma de reportar las pruebas: nombre

completo de la prueba (en el caso
que el instrumento tenga una sigla que
la identifique escribe el nombre y entre
paréntesis la sigla), forma, nivel, autor.

Ej.: Batería Psicopedagógica Evalúa 5, versión 2.0,

Jesús García V., Daniel González M. y Beatriz
García.
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

V. Conductas observadas

- Describir el comportamiento del

evaluado durante el proceso de
evaluación (conductas llamativas
como tensión, constante actividad
motora, entre otras).

- Reportar presentación personal.

REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

VI. Análisis de los resultados

Análisis cuantitativo

Indicar puntajes directos y

psicométricos, además del
nivel de rendimiento.
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN VI. Análisis de los resultados
Análisis cualitativo

Reporten siempre según los test que usted

aplica. Por ejemplo, en el caso de aplicar la
parte cognitiva la batería psicopedagógica
evalúa, deberá reportar; atención, memoria y
• Área cognitiva:
bases del razonamiento (desglosar en detalle
las áreas evaluadas en bases del
razonamiento).

En el caso de su estudio de caso deberá reportar lo

siguiente: Atención, memoria (visual), bases del
razonamiento, habilidades psicolingüísticas y
funciones ejecutivas (control inhibitorio) y estilos de
aprendizaje.

Observación: Recuerde reportar la función, el tipo de tarea, el input de

la tarea, el rendimiento del niño y lo que eso quiere decir (es acorde o no
a su edad cronológica). Integrar la información de la observación
clínica.
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

En el caso de estilos de aprendizaje,

señalar canal sensorial predominante y
lo que quiere decir aquello

Ejemplo: XX presenta un estilo de

• Área cognitiva: aprendizaje kinestésico, lo que
indica que procesa la información
de manera más efectiva cuando la
asocia a sensaciones y
movimientos.
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN
• Área socio-afectiva

• Actitud/ Motivación

• Autocontrol y Autonomía Niveles de

adaptación.
• Conductas Pro-sociales. Dimensiones

• Autoconcepto - Autoestima.

Observación: Indicar dimensión, explicar tarea (cuestionario, preguntas

referidas a…) y rendimiento.
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN • Área instrumental

LECTURA

Tipo de lectura

Indicar el tipo de lectura (no lector, subsilábico, silábica, por

unidades cortas, fluida o mixta), explicar cómo lee (en el caso
que sea mixta, señalar la que predomina), tarea y nivel de
rendimiento, junto con lo que quiere decir aquello (es acorde o
no a su nivel escolar).
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

Exactitud lectora

Destrezas de exactitud lectora (uso de la vía

subléxica/ adecuado o no), tipo de tarea (Ejemplo,
lectura de palabras, pseudohomófonos o
pseudopalabras / depende de la prueba aplicada),
rendimiento (en el caso de existir errores, especificar
estos: omisión, sustitución, inversión, etc.), nivel de
rendimiento y lo que quiere decir aquello (su nivel de
rendimiento es acorde o no al nivel académico que
cursa).
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

Velocidad lectora

Tipo de tarea, señalar las palabras leídas por minuto (indicar el valor
de referencia de la cantidad de palabras que se deben leer en su
nivel escolar), nivel de rendimiento y lo que quiere decir aquello.

Comprensión lectora

Señalar rendimiento a nivel literal, inferencial, crítica y metacognitiva

(adecuar la explicación a los niveles evaluados en test y las tareas
aplicadas). Igualmente, manifestar nivel de rendimiento en el
constructo total (el nivel de rendimiento en comprensión lectora
general) y lo que quiere decir aquello (su rendimiento en la
competencia de lectura es acorde o no a su nivel escolar).
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

ESCRITURA
Calidad gráfica

Manifestar etapa caligráfica en la que se encuentra (pre-

caligráfica, caligráfica infantil o post-caligráfica), explicar la grafía
del evaluado, nivel de rendimiento y si su rendimiento es acorde o
no a su nivel escolar.
Producción textual

Reportar habilidades del proceso de formulación o planificación, de

la coherencia (organización y distribución de la información sobre
un determinado tema), cohesión (uso relaciones léxicas y
gramaticales entre palabras, los procedimientos que ligan palabras,
frases y oraciones: anáforas, elipsis, relaciones semánticas,
conectores, etc.) y progresión temática.
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

Competencias ortográficas:

Explicar ortografía fonética (tarea, nivel de rendimiento y lo

que quiere decir aquello) y ortografía visual y reglada
(tarea, nivel de rendimiento y lo que quiere decir aquello)
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN VII. CONCLUSIÓN

• Síntesis diagnóstica

Se deben integrar los resultados de las pruebas con antecedentes

relevantes para responder al motivo de consulta.

Es acá donde se puede reportar el listado de

los resultados obtenidos en cada una de las
áreas, con un perfil claro de fortalezas
debilidades.

Ejemplo: En cuanto a las fortalezas, es

posible identificar las siguientes:
- Atención sostenida y dividida de
estímulos visuales.
- Precisión de la lectura de palabras,
pseudopalabras….;.

Observación: El perfil de fortalezas y debilidades puede ser reportado en

párrafos o un listado.
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN
• Hipótesis diagnóstica

¿Cuál es la hipótesis diagnóstica? ¿Cómo explica las

dificultades del evaluado?

El diagnóstico se debe sustentar teóricamente, entre los

diagnósticos posibles podemos encontrar
Retraso
Dificultad Específica de aprendizaje, Trastorno específico de…
Dificultades Generales de Aprendizaje, etc.

Observaciones: Se debe utilizar lenguaje técnico de mayor precisión y

basar la hipótesis en el Decreto Supremo N° 170.
REDACCIÓN Y ORGANIZACIÓN VIII. SUGERENCIAS

- Deben realizarse de acuerdo con los resultados de la evaluación.

- Debe evitarse recomendaciones “tipo”
- Las derivaciones realizadas deben ser pertinentes y estar
adecuadamente fundamentadas.
- Deben incluir por lo menos:

 Sugerencias para el hogar.

 Sugerencias a la escuela.
 Sugerencias para otros profesionales (acá es donde se realizan
las derivaciones a otros profesionales, recuerde especificar el
motivo de la derivación).
Gracias