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N° APELLIDOS Y NOMBRES NOTA NOTA VIGESIMAL

01 CALDERÓN ABANTO, Emily Lucía C 05


02 CALDERÓN ABANTO, Pablo Alonso C 06
03 CAMACHO VILLAR, Cristhian Jesús Junior C 09
04 CAMPOVERDE LAVAN, Melany Ximena
05 CASTILLO CASTILLO,Samira Zakira B 14
06 CASTRO PEJERREY, Piero Francisco
07 CÓRODOVA COLMENARES, Josep Geanfranco B 14
08 CHUNGA CHUQUIYNQUI, Luis Mateo B 11
09 DELGADO TORES, Insbi Aarón C 05
10 FACUNDO GARCIA, Ariana del Carmen B 13
11 FERNANDEZ SANDOVAL, Cristhofer Alexander
12 FIESTAS GARCIAS, Lucas Adriano B 13
13 GARCIA BERRU, Iker Jerao C 10
14 LUJÁN VASQUEZ , Gabriela Alexandra B 13
15 MOSCOL CRUZ, Lady Gabriela B 14
16 NUÑEZ GARCIA, Henry Isacar C 08
17 PATIÑO TOCOT , Nataly Jazmin
18 PEÑA BENITES, Tracy Grisel B 12
19 PEÑA MAZA, Luz Anyi C 10
20 SILVA MOGOLLON , Nicolas Jhon C 10
21 SILVA RUIZ , Wilson Yamil
22 SULLÓN ESTRADA, Ariana Yoshira Belén B 12
23 TAZANI JIMENEZ , Seidi Rubí
24 TOCTO SANDOVAL, Bryanna Alicia B 13
25 VARGAS ASSÁN, Melany Raquel B 13
26 ZETA TEMOCHE,Fabio Giampiero
27 ZEVALLOS SIMBALA, Keyth Romina B 12
N° APELLIDOS Y NOMBRES NOTA NOTA VIGESIMAL
01 Apaza Castillo, Mathias Alexis A 15
02 Alvarado Guerrero, Dulce Anabella B 11
03 Bruno Ramos , Jerico Josue B 11
04 Calle Ancajima, Jesus Beket C 09
05 Calle Bermeo , Edgar Jospemir C 09
06 Calle Calderon, Jade Jazmin C 06
07 Calle Chamba ,Yasumy Nair Analia B 12
08 Calle Estrada Maria Fernanda B 13
09 Camizan Torres, Danna Valeria B 13
10 Chanduvi Alvarado, Luhana Valentina B 11
11 Ciroque Sernaque, Mikel Oziel A 17
12 Chully Vidaurre, Diego Enrique B 14
13 Crisanto Torres Genesis Abigail B 13
14 Cruz Lopez Steven Fabian B 11
15 Dominguez Montalban , Keila Karin B 11
16 Elera Gallardo, Oriana Isabel C 10
17 Gonzales Pasapera, Greicy Nicol C 09
18 Machacuay Sanchez , Piero Nicolas A 16
19 Merino Sanchez, Ximena Anahi C 16
20 Neyra Zabaleta, Dercy Maylin C 10
21 Nima Navarro , Gabriel Alexander B 12
22 Prado Salazar, Erick Enrique B 12
23 Quilcate Vilchez, Samira Valentina A 16
24 Ramirez Garcia, Marcos Antonio B 13
25 Ramirez Torres, James Stiven C 10
26 Ramirez Torres, Katherine Nicol B 14
27 Saldaña Sullon, Ariana Shaeeli B 12
28 Saavedr Morey Amir Josué B 13
29 Seminario Mechato, Yuvixa Carolina C 06
30 Siequen Reategui, Jean Franco C 08
31 Valladolid Chuica, Luhanna Nicole B 12
32 Velasquez Navarro, Angelo
33 Villegas Ramirez , Danneli Nicol B 13
1. DESCRIPCIÓN
El proyecto de aula que se desarrolló fue sobre la comprensión lectora y la ortografía
con los niños de segundo grado “A” y “B” que oscilan entre 7 y 8 años de edad, de la
Institución Educativa Particular Javier Pérez de Cuéllar.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Teniendo en cuenta los resultados académicos de los niños de segundo grado
de primaria, nos damos cuenta que presentan falencias en el desarrollo de sus
actividades laborales: no realizan una correcta interpretación de las lecturas,
escriben con mala ortografías, desordenados tanto en la escritura como en la
toma de apuntes, etc; por lo tanto, se hace necesario desarrollar este proyecto.

3. PROPOSITOS
 Identificar los problemas de escritura presnetes en la compnsión lectora
 Mejorar la comprensión lectora y la buena ortografía en los niños de
segundo de primaria de la I.E.P Javier Pérez de Cuéllar mediante
estrategias de producción de textos
 Realizar actividades como ejercicios diarios de ortografía para mejorar
la escritura en los alumnos de segundo de primaria.
 Preparar a los alumnos del segundo grado de primaria, para eliminar los
problemas de escritura.
 Incentivar y fomentar la lectura en los alumnos del segundo de
primaria, mediante las lecturas propuestas del Plan Lector y demás.

4. POSIBLES CAUSAS
 Deficiencias en la decodificación.
 Confusión respecto a las demandas de la tarea.
 Pobreza de vocabulario.
 Escasos conocimientos previos.
 Problemas de memoria.

5. ESTRATEGIAS
 Leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un restaurante…
Estas lecturas serán geniales para que el niño o niña empiece a
comprender lo que dice el texto, ya que se conforman de frases muy
cortas que deben ir asumiendo poco a poco.
 Procedimiento Cloze (palabra fantasma): Esta actividad consiste en
escoger un texto adecuado a la edad de tus alumnos y eliminar algunas
palabras. Los estudiantes deberán colocar las palabras para que el
texto tenga un sentido. Puedes regular el grado de complejidad según
las características del grupo, dándoles las palabras desordenadas o
bien dejándoles que creen su propio texto.
 Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite
desarrollar la comprensión lectora y a la vez la creatividad, ya que
deben conocer muy bien la historia que se presenta para poder plantear
un final diferente al de la historia real.
 Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil
comprensión, se puede realizar una lectura conjunta y en voz alta,
donde cada alumno lea un párrafo y posteriormente le asigne un título.
 Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la
frase que han leído utilizando distintas palabras. Para rebajar la
dificultad, se puede realizar una lectura previa y subrayar aquellas
palabras que no se entiendan y buscarlas en el diccionario. Así después
será más fácil entender la frase y posteriormente, poderla explicar.
 Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un
texto, por eso los libros para los más pequeños están repletas de ellas.
Así pues, hacer un dibujo interpretando aquello que han leído trabaja
profundamente la comprensión lectora. Asimismo, se pueden relacionar
imágenes con fragmentos de texto.
 Crear una historia por grupos: Es una actividad muy divertida que
requiere leer y comprender la historia que han escrito los compañeros o
compañeras para seguir con la misma trama y los mismos personajes.
Además, posteriormente, se puede realizar un role-playing para
interpretar la obra.
 Analizar sus canciones preferidas: Acercar la comprensión lectora a la
música, que es una estrategia que funciona muy bien, puede ser una
genial idea, ya que acercas a los alumnos a su realidad y sus intereses.
 Mapas mentales: ¡Esta actividad está destinada aquellos que quieran
unos puntos extras! Y es que realizar mapa mentales es un tarea muy
difícil que denota un gran nivel de comprensión lectora y que refuerza la
capacidad de síntesis.
 Seminarios: Esta estrategia consiste en que cada alumno lea un texto
sobre un tema concreto que se haya planteado en clase. Así pues,
deben recoger información, comprenderla, analizarla y después en el
aula debatirla. De esta manera, habrán trabajado la comprensión lectora
pero a la vez, descubrirán que existen fuentes no fiables, información
poco relevante, diferentes perspectivas, etc.

6. ESTADISTICAS
El día 08 de noviembre del 2018 se evaluó el examen de comprensión lectora a
segundo grado de Educación primaria en las horas de 8:30 a 9:30 am, arrojando
los siguientes resultados:

 En segundo “B” se evaluó a 20 niños de 27niños, puesto que 7 niños no


asistieron al colegio por diversos motivos.

EVALUACIÓN
Nota cantidad %
A 0 0
B 12 60% 0% A
C 8 40 % 40%
20 100% B
60%
C
 En segundo “A” hay en total de 33 estudiantes, pero solo fueron evaluados
32 estudiantes, los cuales se
arrojaron los siguientes resultados:
EVALUACIÓN
Nota cantidad %
A 4 4
B 18 18 10% A
C 10 10 40%
B
Total 32 100
56%
C

7. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

 Docentes que incorporan en su práctica pedagógica estrategias innovadoras


para elevar el nivel de comprensión de lectura en los niños y niñas.
 Planificar y ejecutar talleres de fortalecimiento de estrategias innovadoras y
tratamiento de lenguas para atender la diversidad de los niños.
 Recopilar y contextualizar estrategias de comprensión de textos de diferentes
autores. 06 autores Actividad 1.4. Aplicar el diagnostico psicolingüístico y
sociolingüístico.
 Incorporar en la Unidad de aprendizaje y sesiones de aprendizaje estrategias
de comprensión de lectura de diferentes autores.
 Aulas implementadas con material bibliográfico de textos narrativos de todo
género promovida por los padres de familia y comunidad.
 Organizar la biblioteca del aula con los estudiantes.
 Solicitar a los padres de familia libros, revista, periódicos, de toda narrativa.
 Organizar el álbum de cuentos andinos.
 Padres de familia, docentes y niños con hábitos lectores.
 Planificar talleres con padres de familia para sensibilizar la importancia de la
lectura
 Organizar difusión radial con los niños.