PPA Propuesta didáctica: Proyecto participativo de aula

primero de Primaria | matemática | Ciencias de la naturaleza

Elaboremos un plan de acción

ante un sismo o temblor de tierra
Problema a investigar: Seguridad ante terremotos, qué hacer antes, durante y después

1. Secuencias curriculares correspondientes

Área: Matemática SC 26: Recolección, organización y análisis de datos

Área: Ciencias de la Naturaleza SC 7: Las ondas

Temporalización: 24 horas clase, 4 semanas.

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 PPA Propuesta didáctica: Proyecto participativo de aula
Tercero de Primaria | Ciencias de la naturaleza | matemática
Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra
2 Descripción
Justificación del proyecto
45 minutos.
La posición de la Isla de Santo Domingo,
justo en el borde de interacción entre la
placa tectónica de Norteamérica y la pla-
ca tectónica del Caribe, provoca que toda
la isla, pero especialmente la parte sep-
tentrional, sea considerada como de alto
riesgo sísmico.
Esto hace necesario que contemos con un
plan de acción en caso de que nos vea-
mos afectados por un movimiento telúrico.
Niños y niñas y sus familias, autoridades
escolares y personal de la escuela, deben
saber cómo actuar ante estas situaciones,
ya sea que se encuentren en sus casas, en
la escuela o en otros lugares.
Con la realización de este proyecto, se
busca que toda la comunidad escolar
esté preparada para actuar de manera
correcta antes, durante y después de un
sismo o terremoto.
Orientaciones para la o el docente
Se puede utilizar un video sobre el terremoto
ocurrido en Haití para motivar a los niños y ni-
ñas al estudio del tema y conversar acerca de la
necesidad de estar preparados ante la posibili-
dad de que ocurra un evento de esta naturaleza.
2
Propósitos del proyecto
45 minutos.
Dimensión científica:
• Identificar las causas que provocan los
sismos o terremotos.
• Conocer sobre la historia sísmica de la Re-
pública Dominicana.
• Localizar en el mapa algunas de las pla-
cas del Caribe y las fallas geológicas de la
Isla de Santo Domingo.
• Aplicar medidas que contribuyan a sal-
var vidas y disminuir daños en caso de
terremoto.
Dimensión valorativa
• Valorar la importancia de contar con un
plan de acción o emergencia en caso de
terremotos.
• Participar de manera individual y colecti-
va en la creación de planes de emergen-
cia familiares y escolares.
• Participar activamente en los simulacros
de terremotos realizados en la escuela.
Dimensión política
• Formar parte de grupos que trabajan en
favor de la creación de planes de emer-
gencia.
• Fromover en su familia la elaboración y
práctica de planes de emergencia ante
la ocurrencia de sismos o terremotos.
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Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra

• Formar parte, junto a los adultos de la
escuela, de comités escolares encar-
gados de distintas acciones, como un
comité de evacuación, de planificación
de simulacros, de primeros auxilios, de
orientación psicológica, entre otros.
• Organizar comités de emergencia con
los padres y miembros de la comunidad.
Orientaciones para la o el docente
Para redactar los propósitos, se consideran
los logros a alcanzar en las dimensiones cien-
tífica, política y valorativa a partir de las áreas
del saber integradas y tomando en cuenta las
necesidades e intereses de los niños y niñas,
así como del resto de la comunidad educativa.
Estos propósitos deben también estar ligados
a la adquisición de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes relativos al tema
• ¿Cómo se mide si un terremoto fue gran-
de o pequeño?
• ¿Cuál es la relación entre un terremoto y
un maremoto?
• ¿Han ocurrido grandes terremotos en
nuestro país?
• ¿Por qué si tiembla la tierra en Haití,
también se siente aquí?
• ¿Qué debe uno hacer mientras tiembla
la tierra?
• ¿Por qué no se pueden usar escaleras
mientras tiembla la tierra?
• ¿Cómo se llaman los que estudian los
terremotos?
• ¿Qué es un plan de emergencia?

Preguntas problematizadoras
45 minutos.

• ¿Por qué ocurren los terremotos?

• ¿Qué son placas tectónicas?
• ¿Qué son las fallas geológicas?
• ¿Cuáles son los lugares del mundo don-
de ocurren más terremotos? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son los lugares del país donde
ocurren más terremotos? ¿Por qué?
• ¿Cuántas veces tiembla la tierra en el
país?
Orientaciones para la o el docente
Partiendo de la actividad realizada para la justifi-
cación del proyecto, se les pregunta a los niños
y niñas qué les gustaría aprender sobre este
tema. El o la docente guía sus intervenciones
de manera que resulten preguntas que permi-
tan profundizar en la investigación. Estos cues-
tionamientos deben estar escritos y expuestos
de manera visible en el aula.

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Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra

Selección de competencias fundamentales, específicas

y contenidos de las áreas curriculares
Competencias fundamentales
• Ética y ciudadana
• Resolución de problemas
• Ambiental y de la salud
• Comunicativa
• Científica y tecnológica
• Desarrollo personal y espiritual
• Pensamiento lógico, crítico y creativo

Competencias específicas

Matemática
Ciencias de la Naturaleza
Razonar y argumentar
Ofrece explicaciones científicas a fenómenos
• Recolecta, organiza y analiza informaciones
• Formula preguntas e infiere sobre fenóme-
en tablas de conteo y las representa en grá-
nos naturales de su entorno.
ficos de barras, histogramas y gráfico lineal.
Aplica procedimientos científicos
Comunicar
y tecnológicos
• Explica oralmente y por escrito el significado
• Construye modelos de su entorno natural.
de tablas y gráficas que representan situa-
ciones de su entorno escolar o nacional. Asume actitud crítica y preventiva

Resolución de problemas • Propone acciones para el cuidado y preven-

ción de la salud de su cuerpo ante un fenó-
• Plantea y resuelve problemas de la vida co- meno natural.
tidiana que involucren la organización, re-
presentación y análisis de datos. Orientaciones para la o el docente

Utilizar herramientas tecnológicas Se seleccionan del currículo las competencias y con-

tenidos que correspondan a las áreas que se articu-
• Utiliza la computadora para resolver proble-
lan en el PPA. Los mismos pueden ser enriquecidos
mas de la vida cotidiana que involucren la
a partir de los intereses de las niñas y los niños y las
organización, representación y análisis de
necesidades detectadas respecto al tema.
datos.

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Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y valores

Recolección, organización • Recolección, clasificación y registro en una tabla de • Interés en leer tablas de con-
y análisis de datos diferentes tipos de datos. teo y gráficos de barras que
aparecen en libros, periódicos
• Tablas de conteo • Agrupamiento y organización de datos de acuerdo a
y revistas.
• Gráficos de barras, his- criterios definidos.
• Satisfacción al interpretar y
togramas y gráfico li- • Construcción e interpretación de tablas de conteo utili-
elaborar tablas de conteo y
neal.
zando informaciones sobre situaciones de su entorno gráficos de barras.
• Formas de transmisión o con informaciones dadas.
• Valoración de la potencia de
de energía: maremoto,
• Construcción de gráficos de barras, histogramas y grá- la comunicación simbólica y
terremoto.
ficos lineales utilizando informaciones presentadas en gráfica cuando organiza datos
• Fenómenos naturales: tablas de conteo. en gráficos de barra.
movimientos de la cor-
• Valoración de la utilidad de la
teza terrestre, terremo- • Explicación del procedimiento utilizado para leer e in-
terpretar tablas de conteo y gráficos de barras. tabla de conteo y el gráfico de
to y maremoto y su re-
barras para organizar y anali-
lación. • Resolución de problemas relacionados con la organi- zar datos.
zación de datos, análisis e interpretación de datos en
• Satisfacción al sentirse capaz
tablas de conteo y gráficos de barras.
de elaborar pictogramas y grá-
• Utilización de herramientas tecnológicas para organi- ficos de barra e interpretarlos.
zar datos y hacer tablas de conteo.
• Actitud positiva frente a sí
• Utilización de herramientas tecnológicas para elaborar mismo o misma y sus capa-
gráficas de barras sencillas y pictogramas. cidades.

• Comparación, elaboración de preguntas y registro de • Flexibilidad y creatividad en

evidencias de la ocurrencia de desastres naturales: la búsqueda de soluciones a
problemas.
sismos y terremotos.
• Propone acciones para el cui-
dado y prevención de la salud
de su cuerpo ante un fenóme-
no natural.

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Aprendizajes esperados

Niños y niñas
• Recolecta y clasifica datos de acuerdo con un
criterio definido.
• Organiza, distribuye y analiza datos en tablas
de conteo.
• Elabora gráficos de barras, histogramas y grá-
ficos lineales a partir de una tabla de conteo
para analizar situaciones del entorno.
• Lee, analiza e interpreta datos de situaciones
problemáticas causadas por desastres natura-
les presentados en tablas de conteo y gráficos
de barras.
• Elabora preguntas sobre gráficos dados o tablas.
• Resuelve problemas de situaciones de su en-
torno relacionados con la interpretación de ta-
blas y gráficos de barras.
• Plantea situaciones problemáticas en las que
es necesario organizar y analizar datos.
• Utiliza herramientas tecnológicas para organi-
• Interpreta gráficas de periódicos, revistas, li- zar datos y hacer tablas de conteo.
bros de situaciones cotidianas del país.
• Utiliza herramientas tecnológicas para elabo-
rar gráficas de barras sencillas.
• Muestra interés por el análisis de situaciones
cotidianas del país a través de la interpreta-
ción de gráficas de barras y pictogramas.
• Analiza situaciones del país relacionadas con
la ocurrencia de fenómenos naturales me-
diante el análisis de gráficos de barras.
• Muestra interés en leer tablas de conteo, gráfi-

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Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra
cos de barras y pictogramas relacionados
con daños causados por terremotos que
aparecen en libros, periódicos y revistas.
• Expresa satisfacción al interpretar gráfi-
cos de barras y pictogramas.
• Valora la potencia de la comunicación
simbólica y gráfica cuando organiza datos
en gráficos de barra.
• Valora la utilidad de la tabla de conteo y
el gráfico de barras para organizar y ana-
lizar datos.
• Muestra satisfacción al sentirse capaz
de elaborar gráficos de barra con objetos
concretos e interpretarlos.
• -Identifica diversas medidas de seguridad
ante determinados fenómenos naturales:
terremoto, maremoto.
• Diseña gráficos de barra, tablas de con-
teo y pictogramas para registrar los da-
ños causados a la agricultura, edificacio-
nes y vidas.
• Utiliza gráficos estadísticos para compa-
rar los daños que causa un terremoto con
otros desastres naturales, como tormen-
tas, tornados, huracanes.
• Elabora gráficos de barra para registrar
el conocimiento de los miembros de su
familia sobre las formas de actuar an-
tes, durante y después de un sismo o
terremoto.
Estrategias
• Exploración de conocimientos previos.
• Estrategia de descubrimiento e inda-
gación sobre los tópicos a enfocar so-
bre el problema.
• Elaboración de dibujos y maquetas
para comprender cómo se originan los
terremotos.
• Técnicas de recogida de información
(entrevistas, diálogos, cuestionarios.)
• Entrevista a expertos.
• Visita al Instituto Nacional de Sismo-
logía.
• Visitas a salas de geología de los mu-
seos Trampolín y Museo de Historia
Natural.
• Construcción de un sismógrafo.
• Simulacros.
• Estudios de caso.
• Creación de instructivos.
• Análisis de videos y documentales.
• Entrevistas a familiares y/o conocidos
que hayan vivido un sismo en el país.
Orientaciones para la o el docente
Se seleccionan los indicadores correspondientes
a los contenidos escogidos en el acápite anterior,
se enriquecen con otros conocimientos que se
espera que los niños y niñas obtengan a través
del proyecto.
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Recogida de información
6 horas de clase
Las actividades de recogida de información
serán fundamentalmente bibliográficas; se in-
vestigará sobre la ocurrencia de terremotos
en el país, frecuencia, magnitud, lugares, etc.
Para registrar los datos recogidos se utiliza-
rán tablas de conteo y gráficos de barras.
También se harán entrevistas que recojan
el conocimiento de los adultos y las adultas
acerca de las maneras correctas de actuar
ante un terremoto, al igual que se investigará
si existen planes de emergencia en la escue-
la, casas y lugares de la comunidad.
Estas informaciones se traerán a la clase y,
con ayuda de la o el docente, se elaborarán
los gráficos para representar los datos encon-
trados en pequeños grupos de trabajo.
Orientaciones para la o el docente
Es necesario preparar guías sencillas que permitan
la rápida recogida de la información. Los niños y ni-
ñas pueden dividirse en distintos grupos con temas
de investigación diversos (ver guía en anexo #1).
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Profundización en el problema
6 horas de clase
Para la profundización en el problema, se ela-
borará una entrevista a un sismólogo. Otra
alternativa seria entrevistar un profesor de
ciencias conocedor del tema.
Además, se visitará el Instituto Nacional de
Sismología para conocer los mecanismos y
aparatos que utilizan para detectar los movi-
mientos telúricos.
Se utilizará el mapa de la de la Isla de Santo
Domingo para identificar las placas tectónicas
y las fallas geológicas de la misma y luego re-
conocer los lugares de República Dominicana
donde son más frecuentes los terremotos.
También se harán mesas redondas para la
elaboración del plan de emergencia de la es-
cuela y del aula, y murales con informaciones
relativas a qué hacer antes, durante y des-
pués de un terremoto.
Orientaciones para la o el docente
Se recomienda identificar los términos básicos del
contenido de modo que pueda guiar a los niños en
la redacción de preguntas pertinentes.
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Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra

Planificación de la acción
y ejecución del plan de acción

90 minutos

Se hará una reunión con representantes de

toda la comunidad escolar, presentándoles
el problema a trabajar, de manera que se ge-
neren algunas ideas de las acciones que se
pueden llevar a cabo.
Dentro de las acciones a presentar en este
plan están: investigaciones documentales,
realización de simulacros, entrevistas a ex-
pertos, identificación de lugares de refugio,
entre otras.
Para cerrar el proyecto se presentará un re-
sumen de su proceso de desarrollo y como
producto final se entregará un instructivo
con informaciones específicas sobre el plan
de acción a ejecutar ante un terremoto. Se
harán simulacros para poner en práctica el
instructivo.
Para la ejecución realizar:

• Realización de entrevistas que recojan

datos acerca de lo que la gente hace du-
rante los terremotos para tener concien-
cia de las actitudes y comportamientos
que deben cambiarse.
• Elaboración de murales que contengan
informaciones sobre lo que se debe ha-
cer antes, durante y después de un te-
rremoto. • Participación en mesas redondas para
• Visita al Instituto Nacional de Sismolo- trazar líneas de acción en la escuela y
gía y entrevista a expertos. en la comunidad.

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Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra

• Recogida y registro de información bi-

bliográfica.
• Elaboración de tablas de conteo, gráficos
de barra, histogramas que recojan la fre-
cuencia, magnitud, lugares y otros datos
de los terremotos que han ocurrido en el
país durante los últimos años.
• Creación de comités de evacuación, de
alerta y otros para la organización y logís-
tica de actuación después de que ocurra
un sismo, en caso de que se esté en el
plantel.
• Visita a la Sala Geológica del Museo
Trampolín y la Sala de la Tierra del Museo
de Historia Natural
• Jornadas de reflexión con las familias
para sensibilizarles sobre la importancia
de tener un plan de emergencia en casa.
• Charlas de expertos de la Cruz Roja, el
COE, la Defensa Civil y otros organismos
de socorro. Orientaciones para la o el docente
• Análisis de videos y documentales. Es importante dar participación a toda la comuni-
dad escolar en la elaboración del plan de acción,
• Elaboración de maquetas que represen-
sobre todo a los niños y niñas. En el proceso de
ten el epicentro, hipocentro, ondas de un
elegir las actividades a llevar a cabo, se les puede
terremoto, así como el antes y después
ir motivando para que surjan ideas originales que
de la ocurrencia del fenómeno.
provoquen el involucramiento de todos los actores
• Ubicación geográfica de los lugares de re- del proceso educativo.
fugio y de ayuda de la comunidad (clubes,
hospitales, policía, bomberos y otros). Una vez se tenga una idea clara de las actividades
que se van a realizar, es conveniente organizarlas
• Involucrar a padres y madres que puedan
según sean de conocimiento inicial, de profundiza-
socorrer en situaciones de emergencia
ción, de elaboración de productos, etc., de modo
para que formen parte del comité de pri-
que se siga una secuencia lógica en el desarrollo
meros auxilios.
del proyecto.

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Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra
Elaboración del informe o reporte
final de investigación
Al finalizar el PPA, toda la comunidad educa-
tiva se organiza para compartir las experien-
cias vividas y los aprendizajes obtenidos a lo
largo del proyecto.
Se presentan los trabajos utilizados para el
cierre del proyecto de manera que se visuali-
ce el proceso llevado a cabo. Es importante
incluir una muestra de cada uno de los traba-
jos realizados por los niños y niñas, así como
fotos de las charlas, maquetas elaboradas,
registro de las informaciones, etc.
Hecha la exposición, debe darse oportunidad
a los asistentes a que hagan sus preguntas y
expresen sus comentarios respecto al tema.
Orientaciones para la o el docente
Con la participación de los niños y las niñas, se
confecciona un informe que recoja todas las accio-
nes realizadas durante la ejecución del proyecto.
Se debe incluir evidencia de las mismas,: afiches,
panfletos, gráficos, etc.
3. Si observa, trate de…
Si observas
Que los niños y niñas se asustan con los vi-
deos
Que los niños y niñas se asustan con los
simulacros
Que los niños y niñas no están trabajando con
planes de emergencia en las casas
Evaluación
Durante el desarrollo del proyecto, se irá eva-
luando el desempeño de los niños y las niñas,
tanto en la ejecución de las asignaciones (re-
gistro de informaciones, exposiciones, etc.)
como en su participación en los simulacros
de terremoto que se hagan. Esto será lo que
compruebe si han entendido los comporta-
mientos adecuados ante ese tipo de suceso.
En este proceso evaluativo se implicarán to-
dos los miembros de la comunidad.
La gestión de la escuela deberá evaluar el
involucramiento del personal, las activida-
des realizadas, el apoyo externo, las estra-
tegias, etc.
Orientaciones para la o el docente
Es importante crear instrumentos que permitan ir
valorando los aprendizajes que se van obtenien-
do durante el proceso y al finalizar el mismo.
Trate
Identificar los videos previamente y planificar las accio-
nes a ejecutar en caso de que esto suceda.
Involucrar a los psicólogos y orientadores de la escuela.
Sensibilizar a los padres a través de un acercamiento,
ya sea a través de reuniones, charlas, etc.
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Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra

4 Anexos

ANEXO 2 | Sugerencias de preguntas para la guía de “profundización en el problema”

Investigación bibliográfica: Para preguntar a los padres y miembros de la

comunidad:
• ¿Dónde han ocurrido terremotos en los últimos
años? • ¿Cómo puede usted prepararse en el caso de
que ocurra un terremoto?
• ¿Cuál ha sido el terremoto más grande ocurri-
do en República Dominicana? ¿Cuándo ocurrió? • ¿Es correcto moverse de un lugar a otro mien-
¿Cuáles fueron los daños causados? tras tiembla la tierra?

• ¿Cada cuánto tiempo tiembla la tierra en nues- • ¿Utilizaría escaleras durante un terremoto?
tro país? • Después de un terremoto, ¿qué es lo primero
• ¿Cuáles son las provincias en las que más tiem- que se debe hacer?
bla la tierra? • ¿Tiene algún plan de emergencia en casa o en
• ¿Cuál es la magnitud de los temblores más co- su lugar de trabajo para aplicarlo en caso de que
munes? exista un terremoto?

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 UA ProPuesta didáctica:
Propuesta
segundode
Tercero
didáctica: Proyecto
dePrimaria
ProyectoParticiPativo
Primaria||Ciencias
participativode
cienciasdede la
deaula
aula
la naturaleza
elaboremos
naTuraleza || matemática
maTemáTica
Elaboremosununplan
plande
deacción
acciónante
anteununsismo
sismoootemblor
temblordedetierra
tierra

ANEXO
aNeXo 22 || Plan
Plan de
de emergencia en caso
emergencia en caso de
de terremotos
terremotos
Ir al enlace: http://ponce.inter.edu/acad/DecServAdm/terremoto.htm
Ir al enlace: http://ponce.inter.edu/acad/DecServAdm/terremoto.htm

¿QUE DEBEMOS HACER? DURANTE EL TERROMOTO

Para prevenir desastres mayores en caso de que • Conservar la calma. Pensar con claridad es lo más
ocurra un terremoto se deben llevar a cabo las si- importante en esos momentos. “No se deje domi-
guientes acciones:
nar por el pánico”. Un fuerte temblor durará menos
• Los calentadores de agua y los tanques de gas de un minuto, probablemente 30 segundos.
se mantendrán asegurados con cintas de me- • Evaluar su situación. Si está dentro de un edi-
tal o cadenas a las paredes. Las líneas de gas ficio, permanezca ahí, a menos que haya cerca
deben ser de un material flexible y de tubos de una salida libre y esté seguro que no corre peli-
cobre, que no se rompan durante el sismo. gro afuera. Si está fuera, permanezca allí.
• El mobiliario de las oficinas se ubicará de mane- • Avisar a las personas a su alrededor que se cu-
ra que permanezca estable durante un terremo- bran. Cuídese de los objetos que puedan caer.
to. Los anaqueles de libros y alacenas pesadas • Refugiarse debajo de un escritorio, mesa de
se atornillarán a las paredes. Los objetos pesa- madera u otro mueble fuerte si está en una ofi-
dos se situarán en las tablillas más bajas o se cina. Si no hay muebles, diríjase a la esquina de
atornillarán a ellas. una oficina pequeña o pasillo.
• Se mantendrán cerradas las puertas de los ga- • Colocarse en cuclillas o sentado, agarrado del
binetes y armarios, de manera que su contenido mueble, cubriéndose la cabeza y el rostro. Los
no se derrame durante la sacudida del terremo- marcos de las puertas no son necesariamente
to. Se asegurarán los enseres sobre ruedas y los lugares más seguros por el movimiento de
se almacenarán líquidos inflamables, como pin- abre y cierra de éstas y el hecho de que no sean
turas y otros productos limpiadores, fuera de los tan fuertes como se esperaba.
edificios. • Evitar acercase a paredes, ventanas, anaque-
• Se almacenará una frazada, un radio, baterías, les, escaleras y al centro de salones grandes.
linternas de mano, equipo de primeros auxilios • No usar los ascensores. Recuerde que el tem-
y extintor de incendios en un zafacón soterrado blor puede averiarlos.
ubicado en el área de las banderas, frente al • Refugiarse en un lugar seguro, no corra hacia
Centro de Acceso a la Información. la salida.
• Se planificarán y se llevarán a cabo simulacros • Buscar un lugar seguro. Si es una persona con
anualmente, de acuerdo con el Plan de Seguri- impedimentos en silla de ruedas, ponga el freno
dad del Recinto. a las ruedas.

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 UA ProPuesta
Propuestadidáctica:
Tercero
didáctica:Proyecto
Tercero de
de Primaria
ProyectoParticiPativo
participativode
Primaria||maTemáTica
deaula
Ciencias de|laciencias
aula
de la|naTuraleza
naturaleza
elaboremos
matemática
Elaboremosun
unplan
plande
deacción
acciónante
anteun
unsismo
sismoootemblor
temblorde
detierra
tierra

INSTRUCCIONES ESPECIFICAS tos. Use un radio portátil o de su auto para ob-

• Después de un terremoto las personas deben tener información.
prepararse para recibir más sacudidas debido a • No se utilizará el teléfono a menos que sea una
las ondas de choque que siguen al primer terre- emergencia.
moto. Su intensidad puede ser moderada, pero • No se encenderán fósforos o cigarrillos.
aún así causa daños. • Si hay fuego o el peligro de que surja uno, se lla-
• El (la) enfermero (a) del dispensario verificará si mará a los bomberos. Si el incendio es pequeño
hay heridos. No se moverán las personas con se intentará apagarlo.
heridas graves a menos que estén en peligro. • No se tocarán las líneas del tendido eléctrico
Se ofrecerá primeros auxilios y se dará atención derribadas o los enseres eléctricos dañados.
a las reacciones emocionales al evento. • Se limpiarán derrames de medicamentos y líqui-
• El Comité de Emergencias inspeccionará los da- dos inflamables.
ños a la planta física, mientras las otras per- • Se verificará que las tuberías de agua estén intac-
sonas abandonarán, con cuidado, las áreas (si tas antes de usar el inodoro (el tanque de alma-
resulta peligroso permanecer en ellas). No se cenamiento del inodoro puede que sea su única
fuente de agua potable por varios días; una fuente
utilizará el elevador ni los vehículos.
alterna de agua potable lo es el tanque del calenta-
• El lugar de reunión será la plazoleta del Tigre. dor de agua).
• Se verificará si hay escapes de gas. Si se detec- • Se inspeccionarán con precaución los gabine-
ta alguno, se procederá a cerrar la válvula del tes, estando atentos a objetos que puedan caer
tanque de gas o el metro, de inmediato. súbitamente de los tablilleros.
• Se cerrarán las llaves de paso del agua y se • Las vías de acceso se limpiarán de escombros.
desconectará la electricidad. El acceso/tráfico a las mismas se controlará
• Se tomarán precauciones con los cristales ro- hasta tanto se determine la seguridad de éstas.

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 UA Propuesta didáctica: Proyecto
ProPuesta didáctica: ProyectoParticiPativo
participativode
deaula
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segundo de Primaria | ciencias de la naTuraleza | maTemáTica
Elaboremosun
unplan
plande
deacción
acciónante
anteununsismo
sismoootemblor
temblordedetierra
tierra
elaboremos

aNeXo 3 | Orientaciones para centros educativos

Ir al enlace: http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/terremotos-orientaciones/

TERREMOTOS, ORIENTACIONES PARA LOS CENTROS EDUCATIvOS

La Oficina de Programas de Impacto del MINERD • Desarrollar el Plan de Gestión de Riesgo del cen-
presenta el Programa de Gestión de Riesgo: antes, tro.
durante y después de un terremoto.
• Coordinar y realizar ejercicios de evacuación.
Nuestra isla se encuentra en una zona sísmica de-
bido a la posición de la Hispaniola, justo en el borde • Mantener a mano una lista de los teléfonos de
de interacción de las placas tectónicas de Nortea- emergencias de su comunidad, incluyendo nú-
mérica y la del Caribe, específicamente en el mar- meros de celulares.
gen norte de esta última placa tectónica.
• Identificar los centros de salud más cercanos y
El objetivo de este material no es alarmar a la po- la ruta más segura para llegar.
blación, más bien debe servir para orientar. A conti-
nuación presentamos las tres fases en la que pue- • Asegurarse de tener a mano: alcohol, algodón,
den verse afectados nuestros centros educativos al gasas, como parte de su botiquín.
momento de la ocurrencia de algún sismo.
• Socializar con los padres sobre el plan del cen-
¿Qué hacer antes del sismo? tro para sismo o terremoto.
• Identificar y sujetar bien a las paredes los ob- ¿Qué hacer durante el sismo?
jetos que en caso de un sismo se puedan caer • Mantener la calma y motivar a los demás.
(lámparas, estantes, murales, adornos).
• No salir corriendo ni bajar escaleras.
• Identificar un lugar abierto y seguro dentro o fue-
• Si está en un primer nivel, agáchese, proteja su
ra del plantel escolar que sirva como punto de
cabeza bajo un escritorio, una butaca o con sus
reunión.
manos. Si está en un nivel más alto, aléjese de
• Definir y señalizar la ruta de evacuación o salida las paredes externas.
rápida.
• Estar alerta para la evacuación y dirigirse al pun-
• Conformar y capacitar las brigadas escolares de to de reunión.
evacuación, búsqueda y rescate, primeros auxi-
lios y prevención de incendios.
Director o directora del centro
• Definir y socializar un mecanismo de alerta para
Desde que concluya el movimiento, activar el proto-
evacuación (una campana, un pito, una voz de colo de evacuación mediante la alarma acordada.
alerta, un megáfono, el golpeo de dos objetos
Integrarse al proceso de evacuación.
sonoros).

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ProPuestadidáctica:
Propuesta
Tercerode
Tercero
didáctica:Proyecto
dePrimaria
Proyectoparticipativo
Primaria||Ciencias
ParticiPativode
maTemáTica | ciencias
de la
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naturaleza
aula
de |lamatemática
elaboremosununplan
naTuraleza
plandedeacción
acciónante
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sismoootemblor
temblorde
detierra
tierra
Elaboremos

Asegurarse que los botiquines lleguen al punto de Equipo de gestión

reunión. Informar al Distrito Educativo, Defensa Civil, Cruz
Profesores y Profesoras Roja y Cuerpos de Bomberos sobre la situación de
las personas y apoyo requerido en caso de ser ne-
• Transmitir tranquilidad y confianza a sus alum- cesario.
nos/as.
Si tiene medios disponibles, llamar a padres, ma-
• Iniciar la evacuación hacia el o los puntos de dres o tutores a la calma, por ejemplo, llamada a
reunión como se ha practicado en los simula- una emisora radial.
cros o ejercicios de evacuación. Es aconsejable mantenerse comunicado y llevarse
solo de las recomendaciones emitidas por las au-
toridades, para evitar rumores y desinformación en
Estudiantes
momentos de emergencia.
• Integrarse a la evacuación.
• Mantenerse siempre junto a sus compañeros y Teléfonos de emergencias:
compañeras sin dispersarse.
Emergencia = 911.
• Personal administrativo y de apoyo
Centro de Operaciones de Emergencias (COE) 809-
• Bajar el switcher de la energía eléctrica, si está 472-0909
a su alcance.
Defensa Civil - Sede central 809-472-8614
• Seguir el protocolo de evacuación del centro.
Cruz Roja Dominicana - Sede central 809-334-4545
Policía Nacional 809-682-2151
¿Qué hacer después del sismo?
La experiencia chilena es un referente importante
• Mantenga la calma y transmita confianza a quie-sobre los terremotos, en el siguiente video cono-
nes están a su alrededor. cerás importantes informaciones concernientes a
• Manténgase junto al punto de reunión y esté este fenómeno que pueden ser de utilidad en la
alerta a posibles nuevos movimientos sísmicos. República Dominicana.
• No tocar ningún cable eléctrico y alejarse de los
mismos.
• No regresar al plantel escolar hasta que esté
seguro de que la estructura no sufrió daños sig-
nificativos.
• Hacer el menor uso posible del teléfono. Sólo
en emergencias.

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 UA Propuesta didáctica: Proyecto
ProPuesta didáctica: ProyectoParticiPativo
participativode
deaula
aula
Tercero de Primaria | Ciencias de la naturaleza | matemática
segundo de Primaria | ciencias de la naTuraleza | maTemáTica
Elaboremosun
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acciónante
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sismoootemblor
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tierra
elaboremos

aNeXo 4 | Video “¿Por qué ocurren los sismos?”

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=L9E0a-z08ak

aNeXo 5 | Fallas sísmicas de la Isla de Santo Domingo

Ir al enlace: http://www.nistido.com/2012/01/mapas-zonas-y-fallas-sismicas-republica-dominicana/

aNeXo 6 | Riesgolandia
Ir al enlace: http://www.eird.org/fulltext/ABCDesastres/juegos/riesgo/juego01.swf

aNeXo 7 | Websismo, simulación de terremotos, efectos, mitigación

Ir al enlace: http://www.websismo.csic.es/websismo.swf

aNeXo 8 | Infografía sobre terremotos

Ir al enlace: http://cidbimena.desastres.hn/docum/Infografias/terremotos/terremotos.swf

aNeXo 9 | Aspectos de seguridad en caso de terremotos (instructivo con actividades)

Ir al enlace: w

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ProPuestadidáctica:
Propuesta
Tercero
didáctica:Proyecto
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Proyectoparticipativo
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Primaria| |Ciencias
maTemáTica
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de la| naturaleza
ciencias de |lamatemática
elaboremosununplan
naTuraleza
plandedeacción
acciónante
anteununsismo
sismoo otemblor
temblordedetierra
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Elaboremos

aNeXo 10 | Programa para sobrevivir a una emergencia

Ir al enlace: http://lacoa.org/PDF/ESPActivityBookForKids-Spanish.pdf

aNeXo 11 | Listo Calixto se prepara para los terremotos, actividades imprimibles

Ir al enlace: http://www.cdc.gov/phpr/readywrigley/documents/13_241737_ready_wrigley_earthquakes_spanish_508.pdf

aNeXo 12 | Elaboración de gráficos de barra en línea

Ir al enlace: http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=5&pos=1

aNeXo 13 | Actividades variadas para organización de la información e interpretación de tablas

Ir al enlace: https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=20015513C70FBC90!4573&ithint=file%2c.pdf&app=
WordPdf&authkey=!ALAqdyYOm_dRWRw

aNeXo 14 | Aprendo a construir gráficos de barra, actividades para hacer en clase

Ir al enlace: http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200402021603190.barras.pdf

aNeXo 15 | Como construir un gráfico de barras. Instructivo en línea para practicar

junto a los niños y las niñas
Ir al enlace: http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php

aNeXo 16 | Actividades para practicar la elaboracion de graficas de barra simples

Ir al enlace: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-26196.html

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