Introducción

En el siguiente proyecto personal daremos a conocer primeramente acerca de un

desconocido tipo de método educativo llamado “Educación multigrado”, además de
conectarlo levemente con la importancia del nuestra actual lingua franca, el inglés y
con la importancia del currículo y el uso de materiales educativos. Las escuelas
multigrado no están exentas de debilidades, problemas y faltas, debido a múltiples
factores; aunque no todo es malo, ya que posee ciertas imperceptibles pero
importantes ventajas además de mucho sacrificio.
Naturaleza del proyecto
Principalmente indagar sobre un casi desconocido método educacional utilizado en
Chile y en diferentes otros países como lo es la educación multigrado. Este tipo de
educación tiene sus ventajas y desventajas que serán mostradas en este proyecto
además de citar ejemplos e información útil para que la comunidad conozca más
sobre este poco conocido método.
En los pasados meses nos vimos involucrados en este tipo de aula, donde las
realidades son completamente distintas a las de cualquier escuela citadina.
Creemos haber aprendido, reflexionado y discutido acerca de esta realidad que
cada día va creciendo más pero que nadie lo nota. Nuestro interés fue tan grande
que decidimos que el mejor tópico para nuestro proyecto personal era, “Escuelas
Multigrado, Fortalezas debilidades y desafíos”.
Problema
Los profesores de inglés no están siendo suministrados a las escuelas multigrado
debido al escases de estos; incluso va más allá ya que alguno faltan a su ética
profesional al no querer llegar a este tipo de establecimientos debido a “escasez
monetaria”, dificultad de acceso o diversidad estudiantil (debido a que no se
enfrentan al mismo tipo de estudiantes citadinos).
Problemas en el currículo es otro de los problemas graves que este tipo de método
educacional posee y que será dado a conocer además de criticado por nosotros.
Fundamentación
lo estudiantes de escuelas multigrado tienen el derecho a que se les brinde el mismo
tipo de educación que a los estudiantes de aulas normales. Ya que la frase “la
educación es un derecho y no un privilegio” no es tan solo un cliché que suena bien,
sino que debe ser una realidad. En el 2008 todas las escuelas de Chile debían
poseer módulo de inglés. ¿Qué paso? nadie lo sabe, lo que si se sabe es que se
alargó el plazo para el año 2010, esperemos que esto se cumpla.
Objetivos
Aprender y conocer cómo funcionan las escuelas multigrado, la realidad en la que
estas están insertas, algunas de sus ventajas y desventajas.
Debido al poco conocimiento que la población e incluso algunos docentes tienen en
relación al tema, queremos crear un espacio que recopile información acerca de lo
que es la educación multigrado. Junto con esto, queremos mostrar a la sociedad
una escuela que hasta hace poco no figuraba en los registros de la gran biblioteca
global que es Internet. Nos referimos a la escuela rural multigrado G287 ubicada en
los alrededores de molina.
Justificación de objetivos
Aunque suene redundante debemos repetir que al haber sido nuestro proyecto de
intervención realizado en un aula multigrado, nos sentimos en la obligación de
mostrarle al mundo entero su realidad, sus sueños, sus debilidades y fortalezas. Por
eso creemos que la recopilación de información, nuestras opiniones y críticas sobre
éste tema son esenciales para que la comunidad conozca esta realidad que para
nosotros era desconocida hace dos meses pero que ahora jamás será olvidada.
Desarrollo

Que es una escuela multigrado

Las escuelas multigrado son aquellas, en las cuales un profesor o profesora enseña
a más de un grado educativo al mismo tiempo; es decir, uno, dos o más cursos en
una misma sala con diferentes rangos etarios y diferentes realidades
socioeconómicas. Por lo general las escuelas multigrado se encuentran ubicadas
en sectores rurales o en lugares bastantes apartados con poco acceso a
tecnologías y que no poseen grandes recursos económicos. Estas escuelas surgen
de la necesidad de atender a los niños y niñas que viven en localidades pequeñas
y aisladas a lo largo del país, y de las cuales una gran parte se ubica en
comunidades indígenas.
En su mayoría, las escuelas multigrados no poseen un gran número de estudiantes
ni de trabajadores dentro de ellas, además en algunos casos las jornadas
educativas son más reducidas que el común de las escuelas pero sin embargo,
logran cumplir con el fin que estas tienen, el de llevar la educación a los rincones
más apartados del país.
La denominación de escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de
situaciones socioeducativas. Básicamente se distingue dos tipos de escuelas
multigrado. Las escuelas unidocentes, en las cuales un docente conduce los
procesos de enseñanza con niños de los seis grados y, adicionalmente, ejerce la
dirección del centro educativo y la escuela polidocente multigrado que cuenta con
dos o más docentes, pero que no son suficientes para atender a cada grado
individualmente.
En muchas partes la lucha para acabar con las escuelas multigrado es prioridad
pero cabe mencionar además que si éstas no existieran muchos niños quedarían
sin acceso a la educación, es por ello que en vez de eliminar estas escuelas se
están potenciando (o al menos es lo que se trata) de recursos para mejorar la
calidad de la educación que estas entregan. El aceptar que las escuelas multigrados
existen, que cumplen objetivos y roles importantes para nuestra sociedad y nuestros
futuros profesionales es tarea de todos. Además hay que reconocer que existen
algunas de estos recintos que poseen un muy buen funcionamiento, que están
bastante bien constituidas además de poseer un buen nivel académico.
Ventajas de la educación multigrado
- Los alumnos son ciento por ciento parte de los distintos procesos que se efectúan
en las distintas escuelas multigrados. Ósea los alumnos están
completamente fidelizados con su recinto escolar, además de disfrutarlo y
verlo como su casa. Los alumnos pasan la mayor parte de su vida en la
escuela, ya que lo ven como una herramienta tremendamente útil para
crecer.
- Existe un trabajo colaborativo entre los alumnos, alumnos y profesores y
viceversa al poseer un número reducido de alumno. Todos se conocen y se
ayudan ante cualquier situación
- Los accidentes cotidianos ocurren en menor número, y ante cualquier
eventualidad los alumnos saben la forma como enfrentarla.
- Los alumnos en conjunto con el profesor van formando el aprendizaje. Al ser
un pequeño número de alumnos el profesor pude conocerlos más a fondo
sabiendo sus necesidades, intereses y falencias.

- La escuela pasa a ser una pequeña comunidad.

Desventajas de la educación multigrado
- El aislamiento en que funcionan; ya que este tipo de escuelas se encuentran a
kilómetros de las ciudades donde comúnmente se encuentran los DAEM
(departamento administrativo de educación municipal )y sus procesos,
tramites y gestiones demoran más. Hay casos en los que afecta incluso en
la parte alimentaria de los estudiantes. Ya que hay casos donde el alimento
no llega debido a problemas de gestión o de movilización de éste debido a la
distancia.
- Sus débiles logros de aprendizajes, debido a que el proceso multigrado es un
poco más lento que el de un aula común, ya que los alumnos están en una
misma sala no siendo todos del mismo grado o curso, demorando el
desempeño del unidocente.
- Su limitada infraestructura. (Existen excepciones)
- La escasez de materiales pedagógicos y problemas en el currículo. (donde el
inglés es uno de ellos)
 - A veces las condiciones de trabajo no son las mejores para los profesores. Ya
sea por falta de transporte, problemas climáticos (ya que debemos recordar,
que este tipo de escuelas se encuentran en sectores rurales donde a veces
es dificultoso su acceso)
Referencias:
www.educarchile.cl
“Políticas educativas y equidad” de Carlos Peña
Diversidad en las escuelas multigrado

El factor diversidad que se da en estas escuelas es muy distinto al que se da en

colegios citadinos, este es fundamental, ya que una vez formada la identidad del
individuo, es un aporte dentro de la escuela. Los gustos, ideas, trabajos o
emociones de cada niño influirán en sus compañeros. Ya que cada alumno
fomenta de manera directa o indirecta al aprendizaje ya sea emocional o
cognoscitivo.
El Aula es el espacio privilegiado donde se concreta el proceso de aprendizaje,
donde se desarrollan las potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras
mediante el trabajo directo del profesorado con los niños/as y en la relación con sus
compañeros/as.
Todos los alumnos necesitan vivir en un medio rico en estímulos para poder
aprender desde su realidad, mirar, tocar, explorar, imitar e inventar; ser tenidos y
tenidas en cuenta, escuchados y valorados; sentirse seguros/as y confiados/as en
un ambiente estable y predecible, disponiendo de espacios propios con condiciones
físicas y materiales adecuadas y que la relación familia-escuela sea coherente.
Pero en las escuelas multigrado es muy difícil encontrar todos los recursos que
puedan satisfacer aquellas necesidades que los niños necesitan. Por lo general los
niños que estudian en este tipo de establecimientos educacionales se encuentran
en contextos familiares muy inhóspitos, en los cuales hay un pobre capital cultural,
por lo que la escuela pasa a ser el lugar donde se dan los procesos de socialización,
formación de valores, adquisición de habilidades y destrezas. Además en este lugar
se potencian las iniciativas propias lo cual les permite a los alumnos construir su
propia identidad, su proyecto de vida, su desarrollo como personas, es decir, los
alumnos aprenden a ser para poder aprender a convivir y así poder aprender
conocer.
Referencias:
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_i-p_au.htm

Realidad de las escuelas multigrados

Sin duda uno de los mayores desequilibrios sociales lo constituye la distribución
social del conocimiento, puesto que a pesar de la enorme complejidad que ha ido
asumiendo nuestra sociedad, la información cultural disponible para amplios
sectores de la población no permite dar cuenta de ella, agravando así las
desigualdades que producen las estructuras socioeconómicas. Esta asimetría en el
acceso al conocimiento es particularmente enarcada en uno de los sectores más
tradicionales de nuestra sociedad constituido por una población rural que alcanza
aproximadamente 2 millones de personas, el 20% de la población nacional.

La escuela rural representa, uno de los componentes cualitativamente más críticos

y de mayor inequidad del sistema educacional chileno subvencionado por el Estado.
En este contexto, los maestros deben trabajar con varios niveles a la vez, por lo que
los métodos instructivos se hacen imposible, es decir, un profesor no puede dictar
la materia a diferentes grupos de alumnos a la vez. Aunque esta situación puede
limitar el aprendizaje en algún sentido, proporciona una interesante oportunidad
para un desarrollo educativo basado en la idea de la colaboración social como base
para el desarrollo cognoscitivo, el cual es la adquisición, utilización y creación del
conocimiento.

En la escuela multigrado el medio social es indispensable, ya que sin él no es

posible el desarrollo del individuo. De esto resulta que la calidad del medio es
indispensable para lograrlo. Aquí la escuela rural multigrado tiene un rol vital, puesto
que puede constituir un medio social colaborativo en donde sea posible el desarrollo
del potencial intelectual del niño. Hay mayores posibilidades de lograr estrategias
colaborativas de aprendizaje en este tipo de escuelas, donde la estrategia
instructiva se muestra claramente ineficiente. Por otra parte, la escuela rural puede,
con mayor facilidad, integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes
cognitivamente eficaz, estableciendo un vínculo de continuidad entre la enseñanza
escolar y los ámbitos cotidianos de uso del conocimiento.

Dentro de un sistema educativo que hace diferencias, la educación multigrado

homogeniza a todos los individuos, rescatando lo mejor de cada uno de ellos para
conformar una comunidad, donde las diferencias son su mayor fortaleza.

Escuelas multigrados: ¿Debilidad o fortaleza?

Como ya citamos y comprendimos, las escuelas multigrado son muy comunes en
las áreas rurales remotas de los países en vías de desarrollo, y al parecer no van a
desaparecer en un futuro cercano, por ende debemos enfocar nuestro proyecto a la
importancia de los contenidos curriculares, materiales de enseñanza y aprendizaje,
y la capacitación docente están en su mayoría diseñados para la operación de un
sistema educativo tradicional. Como consecuencia, los niños que asisten a escuelas
multigrado utilizan la mayor parte de su tiempo en la escuela volviendo a aprender
el mismo material o sentados sin realizar labores que aporten a su aprendizaje.
La tecnología puede ser una herramienta poderosa para mejorar la calidad de la
educación multigrado, pero su uso para este propósito es mínima. La triste realidad
es que estas escuelas constituyen la parte más descuidada del sistema educativo.
En su mayor parte, están situadas en zonas rurales aisladas, de bajos ingresos y,
por lo general, cuentan con profesores sin capacitación. Los pocos profesores
capacitados por lo general sólo comprenden y utilizan la pedagogía tradicional;
obviamente debo decir que existen contadas excepciones
.
Los contenidos curriculares nacionales, los materiales de enseñanza y aprendizaje
y las actividades enseñadas en las escuelas con frecuencia están orientadas a
clases tradicionales. El resultado de emplear profesores sin capacitar o
insuficientemente entrenados, así como la falta de materiales apropiados de
enseñanza y aprendizaje, es que los niños de las aulas multigrado dedican buena
parte de su tiempo a aprender de nuevo materiales que ya conocen o permanecen
inactivos y encajonados. Aun cuando el mundo está cada vez más urbanizado, las
escuelas multigrado continuarán siendo una realidad durante muchos años. El
satisfacer adecuadamente las necesidades de los niños en las clases multigrado
será esencial para conseguir una educación de calidad para todos.
"El estado se pone con la SEP" ( Subvención Escolar Preferencial)

El estado se comprometió a ayudar a escuelas multigrado y rurales mediante un

tipo de Subvención Escolar Preferencial (SEP) el cual es un aporte del Ministerio
de Educación al compromiso del Estado chileno de entregar más garantías
sociales para todos los ciudadanos de nuestro país. La idea es contar con un
sistema de educación que abra puertas a niños (as) y jóvenes para lograr un Chile
más justo y prospero.
A través de la implementación de esta medida el Estado de Chile destinará
aproximadamente 800 millones de dólares adicionales al sistema educativo,
incorporando más recursos al sistema escolar.
En el caso de la Subvención Escolar Preferencial este incremento implica que las
escuelas que atiendan a alumnos con mayor vulnerabilidad socio-económica
(como lo hacen las escuelas multigrado), verán aumentados sus ingresos de
subvención.
Ejemplo: un alumno prioritario de primer ciclo, o sea de primero a cuarto año
básico, de una escuela urbana que antes recibía $34.883 por concepto de
subvención, hoy podrá obtener $63.960 y un alumno prioritario de primer ciclo de
una escuela rural que antes recibía $37.850, hoy podría llegar a obtener hasta
$70.442.
Esto no es tan simple debido a que existen ciertas clausulas y artículos que deben
ser cumplidos por los establecimientos. Uno de los principales requerimientos de
este plan consiste en que desde el año 2009 a 2013 la calidad de las instituciones
parte del SEP deben mejorar, siendo este aumento de aprendizaje reflejado en los
resultados que los alumnos tengan en la prueba SIMCE.
El Plan de mejoramiento se debe cumplir a cabalidad para mejorar logros del
aprendizaje ya que se entregaran a las escuelas muchos recursos los cuales
serán costeados con el programa SEP. Cada establecimiento en su plan de
trabajo debe cumplir, justificando en que serán utilizados los recursos.

La Escuela G-287 “La Palmilla”

La Escuela G-287 “La Palmilla”, se sitúa al Nororiente de la comuna de Molina,

distante 15 Km. (aproximadamente); circundada por el cerro Tralhuén y el Río Claro.
La escuela cuenta con una infraestructura muy buena ya que se reconstruyo el año
1999. Inició sus actividades en el año 1925, contando a la fecha con una matrícula
de 25 alumnos en Educación Básica de 1º a 6º Año (Cursos multigrado: 1º-2º-3º y
4º-5º-6º) y 12 alumnos del Jardín Comunitario que se inició el año 2005 debido a la
necesidad de las madres que en su mayoría realizan labores de temporada en los
huertos del sector, ausentándose de sus hogares.

La escuela cuenta con J.E.C (Jornada Escolar Completa), en la cual se intensifican

los aprendizajes mediante talleres de apoyo EL PAE (Programa de alimentación
escolar) considera al 100% de los alumnos debido a que provienen de familias de
escasos recursos.
Se cuenta con el apoyo de instituciones, con las cuales se desarrollan programas
conjuntos de acción, destinados a elevar el nivel sociocultural de la comunidad y
apoyar la labor de la escuela.
Los alumnos y alumnas que componen su matrícula, viven en Fuente de Agua,
Valdesina, Loma Blanca, Palmilla y Molina.
Su entorno físico y humano es netamente rural, calificado por los organismos
oficiales como una comunidad pobre. Su principal actividad económica es la
Agricultura hortofrutícola, siendo la actividad laboral de la mayoría de sus habitantes
de carácter transitorio-temporal. Durante el periodo de cosechas, los alumnos y
alumnas ayudan a sus padres después de su horario escolar en las faenas
derivadas del proceso.
Los alumnos y alumnas de la escuela provienen en su mayoría de familias de nivel
cultural bajo, con pocos incentivos en su formación escolar. A esto se agrega la
lejanía de centros urbanos, escasa locomoción, escasos medios comunicación.
Tomando en cuenta la realidad de la escuela y su entorno, se está desarrollando un
Programa de Mejoramiento mediante e l cual se pretende motivar tanto a alumnos
y alumnas como a la comunidad en general.

¿Dónde está el profe de inglés en Palmilla?

Al visitar esta pequeña escuela ubicada en el nororiente de la comuna de Molina

pudimos ver lo acogedores y buenas personas que eran en aquella comunidad. El
motivo de nuestra visita se debió a que debíamos realizar un proyecto de
intervención perteneciente a un modulo universitario donde debíamos ir a un
establecimiento o escuela con el fin de enseñar la actual "lingua franca", el idioma
inglés.
Al llegar nos recibieron los docentes y la directora del establecimiento de forma
muy cordial; nos invitaron a sentirnos como en casa.

Luego de este acogedor recibimiento, decidimos que era tiempo de comenzar

nuestro trabajo, para esto pedimos hablar con él o la profesora de inglés.
Quedamos sorprendidos al saber que no había uno(a). ¿Porque? simplemente
porque el MINEDUC aun no les suministraba un profesor por falta de docentes
habilitados para enseñar inglés, ósea, había una seria falta de profesores de
inglés.

Algún escéptico que no crea que esto es un gran problema, debe sacar su corazón
del congelador y darse cuenta que esta situación afecta a niños que quizás solo son
25,una cifra baja, pero que tienen por derecho a que se les suministre este
subsector tan importante hoy en día. Este ejemplo es tomado solo de esta escuela,
imagínense cuantos más hay a nivel nacional. Díganme, ¿qué pasa con un niño de
esta escuela que ya está cursando el ultimo año en este establecimiento (sexto año)
y que debe buscar otro para continuar sus estudios? la respuesta es simple pero no
muy alentadora. Este niño llega al establecimiento con ningún tipo de conocimiento,
ni siquiera un pequeño acercamiento a la lengua inglesa siendo forzado por el
sistema a estar a la par con sus compañeros. ¿Es esto justo? para mí y para quien
tenga dos dedos de frente no lo es. Estos niños están siendo víctimas de una total
negligencia por parte de de los encargados de la educación (prefiero no dar
nombres, aunque es obvio de quienes hablo). Estos niños tienen derecho a ser parte
de esta importantísima herramienta que se está convirtiendo en una casi esencial
en la vida de las personas.

Era impresionante ver las caras de estos niños en el momento de enseñarles cosas
que quizás para cualquier otro individuo eran cosas básicas e intrascendentales,
pero que para ellos era llegar a un nivel superior, donde se sentían parte de la
lengua inglesa por un segundo. Cosas que ellos jamás pensaron que alguien les
brindaría, lo hicimos nosotros mediante una pequeña intervención en el aula. La
respuesta de los niños supero totalmente nuestras expectativas; su apoyo y
participación fue simplemente increíble. Al terminar nuestra práctica sentimos un
gran agobio y a la vez rabia por ver como estos niños que poseen tantas ganas de
aprender, dicho de forma vulgar, “se estaban perdiendo” y quedando atrás en esta
carrera donde lamentablemente gana el que más oportunidades tuvo, estos niños
no son parte de esta carrera. Esperamos que algún día lo sean y puedan competir
y sentir el júbilo que siente un ganador.

Cuando preguntamos qué tipo de soluciones Mineduc (Ministerio de Educación) o

siendo más específicos, el DAEM (departamento administrativo de educación
municipal) les dio a La Palmilla para superar este problema, las respuestas fueron
simplemente inadmisibles.
Capacitar profesores de cualquier tipo de asignatura con el propósito de que estos
enseñen inglés era una de estas respuestas. Alguno me puede decir, ¿cuál es el
problema con esa solución? Bueno el problema es simple. ¿Con que calidad puede
ser capacitado un profesor que jamás ha tenido un acercamiento al inglés, en solo
1 año? Calidad es un concepto que desafortunadamente los estamentos de
educación no tienen en mente al momento de tomar decisiones. Se suponía que
hasta el 2008 era el plazo para que todos los colegios y escuelas de Chile tuvieran
un profesor de inglés en sus aulas. ¿Qué paso? Paso que este articulo ley
lamentablemente no se cumplió. Debido a esto se tuvo que alargar el plazo desde
el 2008 hasta el 2010.
El debate comienza con el enfrentamiento de los conceptos de Calidad y cantidad.
El propósito de los estamentos mayores es llenar nuestras escuelas de profesores,
¿pero quién piensa en la calidad de estos? Debemos empezar a preguntarnos si es
lo que realmente queremos. ¿Es buena idea mostrarle al mundo que Chile va a la
par con la globalización y que el inglés se enseña hasta en los más inhóspitos
lugares de nuestra? O ¿será mejor demostrar que Chile tiene un dominio elevado
de la lengua desde la etapa preescolar hasta la superior?
Creemos que la segunda alternativa debe ser la correcta para una persona que
sueña con un Chile más prospero y con muchas más puertas abiertas de forma
equitativa no dejando atrás a los que tienen el derecho a una mejor educación pero
que lamentablemente no tienen el peso suficiente para exigirla.

Conclusión
Al realizar este trabajo, creemos que la educación multigrado es una gran
oportunidad de educación para miles de niños que se encuentran en los sectores
rurales del país.
Este tipo de educación trata de estrechar la brecha de inequidad educacional que
está presente en esta sociedad, pero ¿se hace de forma correcta? Creemos que en
Chile las escuelas multigrado y en nuestra educación en general la educación se
está cubriendo de buena forma si pensamos en la cantidad, pero el gobierno se
olvida de lo más importante, la calidad.
No puede ser posible que se estén capacitando profesores de otras aéreas como
por ejemplo matemáticas (sin ningunear a un profesor de éste subsector) en un
período tan corto de tiempo para apurar la famosísima promesa de la cobertura de
profesores de inglés al 2010 (promesa que como antes se ha dicho debió ser
culminada y cumplida en el 2008)
Sumamos a esto debilidades que lamentablemente solo dependen de una buena
organización y gestión correcta de los organismos mayores de educación; estas son
debilidades como por ejemplo, los problemas en el currículo, falta de materiales y
otras más antes citadas.
Afortunadamente no todo juega en contra de este tipo de establecimientos, ya que
poseen muchas cosas a su favor gracias al esfuerzo de sus alumnos y docentes.
Gracias a éste módulo pudimos conocer de cerca y ser parte de un tipo de escuela
multigrado donde aprendimos mucho sobre ella, haciendo parte de nuestra vida
docente este poco conocido concepto que dejó en nosotros dulces frutos que
podrán ser cosechados en una futura experiencia, ya sea similar o diferente. Al estar
dentro de una escuela multigrado aprendimos muchos valores como lo fue por
ejemplo la diversidad y el por supuesto el esfuerzo.
Niños que se levantan a las 5 de la mañana solo para llegar al colegio; no porque
sean obligados, sino porque tienen sed de conocimientos y ven la escuela como la
oportunidad para surgir y vivir un mundo quizás no nuevo, pero más prospero.
Puede ser que la educación multigrado no sea el método más idóneo para adquirir
un completo aprendizaje, pero podría serlo si se le toma la suficiente importancia y
se deja de ver a los alumnos como simples niños de campo que quizás continúen
en faenas campestres, y se les comience a ver como parte del futuro de Chile donde
éstos puedan optar a luchar por igualdad y una vida mejor; el gobierno se llena la
boca con el respeto de los derechos, pero lamentablemente las palabras se las lleva
el viento y los hechos prevalecen por toda una vida.
Esperamos que este proyecto sea útil para aquel que esté interesado en aprender
y reflexionar sobre ésta situación real e importantísima.