MAESTRIA EN EDUCACIÓN

Asignatura: Seminario de tesis 1

Tema: Protocolo de tesis

Profesor: Dr. Miguel Alfonso López Alonso

Elaboró:
Delia Elena Vázquez Sánchez

Matrícula:
F000008654

Fecha y lugar:
25 de junio del 2021, Dolores Hidalgo, C.I.N., Gto.
Planteamiento del problema

Se han realizado varios estudios entorno a las escuelas multigrado, en

donde principalmente se destacan las diferencias entre las escuelas de
estudio y las de organización completa.

En los estudios realizados por Santos del Real (2019), se destaca la

importancia de las escuelas multigrado al brindar y permitir que los
alumnos de zonas desfavorecidas puedan recibir educación, además, en
su trabajo marca como de suma importancia darles un mayor énfasis a
estas escuelas, ya que representan un porcentaje considerable dentro
del país.

Otra cosa importante que sostiene Santos del Real en su investigación

es que, incluso en la actualidad las cifras que se presentan de totales de
escuelas multigrado y alumnos y alumnas atendidas en esta modalidad
suelen ser imprecisas, y esto es debido a que muy comúnmente se
crean nuevas escuelas o en otros casos dejan de existir por diferentes
razones tales como la baja población de alumnado en las diferentes
comunidades.

Santos del Real enfatiza en que las diferentes autoridades deben prestar
mayor atención y servicios a escuelas con esta modalidad, ya que son
gracias a ellas que alumnos que viven en zonas muy apartadas tengan
la oportunidad de continuar con su educación sin verse afectados.

En el país muchas personas no son coincidentes de la presencia de estas

escuelas, y es un hecho que las escuelas de organización completa y
específicamente en zonas urbanas, suelen gozar de mayores beneficios,
como infraestructura, materiales, etc.
Objetivo general

Diseñar una propuesta de innovación educativa para las escuelas

primaria multigrado, que permita la integración de todos los alumnos y
alumnas dentro del aula, y que a su vez aporten al trabajo desarrollado
por el docente que se desempeñe en escuelas con esta modalidad.

Objetivos específicos

 Describir las características de las escuelas primaria multigrado

con el fin de que la sociedad en general conozca este tipo de
escuelas.

 Determinar los factores que limitan o potencian el desarrollo de

los alumnos y alumnas dentro del aula.

Nivel de investigación: Descriptivo

Esta investigación entra dentro de la clasificación del nivel descriptivo,

ya que su finalidad es principalmente dar a conocer información más
específica sobre este tipo de escuelas, reconocer desde la observación
como se determina el trabajo y el orden y que tanto impacto tiene o no
dentro de la sociedad.

Delimitación espacial

Si bien a lo largo de todo el país, las escuelas multigrado son mayora, la

siguiente investigación se delimitará a un espacio geográfico específico
dentro del estado de Guanajuato, el cual corresponde a los datos de
Secretaria de Educación Pública de la Delegación Regional 1 Norte y a la
cual están adscritos los municipios de Dolores Hidalgo, San Miguel de
Allende, San Diego de la Unión, San Felipe y Ocampo.

Delimitación temporal

Para datos más específicos, sería necesario lograr observar la conducta

e interacción de una escuela multigrado a lo largo de un ciclo escolar,
sin embargo, podemos determinar un periodo de tres meses, puesto que
esto es lo que dura un periodo dentro del ciclo, y podremos lograr
observar cómo se desarrollan las diferentes estrategias y la dinámica
generada dentro del aula.

Preguntas de investigación

¿Qué diferencia a las escuelas multigrado a una escuela de organización

completa?

¿El proceso cognitivo que tiene un alumno de escuela multigrado a un

alumno de organización completa es el mismo o al menos similar?

¿Qué complicaciones se puede tener al lograr los aprendizajes esperados

en una escuela multigrado?
Justificación

El presente proyecto tiene la finalidad de compartir con la sociedad en

general qué y cómo son las escuelas primarias multigrado. Con el fin de
que se le comience a dar mayor importancia a las mismas y que se
entienda que el trabajando que el docente realiza si bien esta
sustentante y basado en los mismos planes y programas, el desarrollo
de su trabajo es en muchos casos completamente diferente. De igual
forma, se pretende crear conciencia y reconocimiento que los alumnos
viven y experimentan la escuela de manera un tanto diferentes, ya que
en su aula se vive un cumulo de experiencia diferentes por la diversidad
de alumnos y alumnas.

La necesidad de enfocarse precisamente en este tipo de escuelas, es

debido a que es el sitio en donde mi trabajo como ATP se desarrolla y se
reconoce la falta de atención que estas escuelas suelen tener, y es
necesario implementar nuevas estrategias (innovadoras) que
contribuyan y faciliten la adquisición de aprendizaje de los alumnos y
alumnas.

Ya se hablaba sobre las escuelas multigrado, sin embargo, en este

trabajo nos enfocaremos precisamente en las primarias con esta
modalidad, esto debido a que se considera el nivel cognitivo de los
alumnos.

Una de las características de este tipo de escuelas, es que se encuentran

en zonas rurales, por lo tanto, la propuesta hecha se aplicaría en estas
zonas. Y de manera más específica en escuelas que únicamente cuenten
con uno o dos docentes, esto porque el mayor de complejidad para
llevar a cabo su trabajo es un poco mayor.
Introducción

De acuerdo a datos presentados por la Secretaría de Educación Pública,

en México, el sistema educativo está dividido por niveles, actualmente
existen 232,876 escuelas en nivel básico, de las cuales 198,348 son
públicas y 34,528 son privadas. Las divisiones entre las escuelas no
terminan ahí, puesto que, dentro de las 198,348 escuelas, aun existe
otra división, pues 107,000 son de organización completa, 125,498 son
escuelas multigrado y 25,639 son escuelas de tiempo completo.

En este trabajo nos centraremos específicamente en las escuelas

primarias multigrado, cuales son las características de estas escuelas,
quienes son los docentes que se encargan de trabajar en ellas y cuales
suelen ser las condiciones que estas presentan.

Si observamos las estadísticas planteadas al inicio, podemos darnos

cuenta que las escuelas multigrado representan un número significativo,
sin embargo. podemos llegar a encontrar grandes diferencias a parte de
las obvia con las escuelas de organización completa. En algunos de los
casos estas diferencias pueden representar un punto a favor, pero en la
mayoría es una desventaja. Además, el maestro multigrado se enfrenta
a varios retos dentro de su labor docente por ello es importante que
tenga claro cómo desarrollar las diferentes estrategias con sus alumnos
de manera productiva.

Es por ello que, dentro de este trabajo, se plantean estrategia que

beneficien y aporten al trabajo que se desarrolla dentro de estas
instituciones y que, a su vez, permitirán que la labor de los docentes
pueda llevarse acabo de mejor y más productiva manera.

Marco teórico

¿Qué son las escuelas multigrado?

En su investigación, García Hernández (2019), menciona que las

escuelas multigrado son aquellas en las que todos sus docentes
atienden a estudiantes de más de un grado escolar. Según el nivel
educativo, los más común es que las escuelas cuentan con uno, dos o
tres docentes para atender los grados existentes. En algunos otros
casos también se pueden presentar escuelas que cuenten con cuatro o
cinco docentes, ya que, aunque sea únicamente un docente el que
atiende a dos grados y el resto de sus compañeros atienda solamente
uno, la escuela automáticamente pasa a considerarse como multigrado.

Hablando específicamente de las escuelas primarias, la clasificación se

presenta de la siguiente manera:

 Unitarias: que son aquellas en donde un mismo docente de

encarga de atender alumnos de todos los grados (de 1º a 6º)

 Bidocentes: son dos docentes, regularmente cada uno atiende a

tres grados, uno primaria menor (1º, 2º y 3º) y el otro, primaria
mayor (4º, 5º y 6º).

 Tridocente: son tres docentes los que atienden es una escuela, y

por lo regular cada uno atiende a dos grados.
Características de las escuelas multigrado.

 Los centros son pequeños: Las infraestructuras de estas

escuelas están situadas en el entorno natural y, por el escaso
número de alumnos, suelen ser edificios pequeños.

 Escasa densidad de población: para que una escuela rural se

considere como tal, debe pertenecer a un núcleo de población
inferior a los 3000 habitantes.

 Ratios reducidas: en las escuelas rurales suelen haber muy

pocos alumnos por aula. El mínimo para mantener una escuela
abierta son 4 alumnos.

 Diversidad y heterogeneidad del alumnado: a la escuela

van niños y niñas de distintas edades, niveles culturales,
económicos, diferentes capacidades, etc. Por ello en las aulas
conviven distintos perfiles de alumnos.

 Interacción escuela-alumnado-familia: Existe una fluida

comunicación entre docentes y familias. Además, existe una
gran implicación por parte de las familias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Condiciones de las escuelas multigrado.

Las escuelas multigrado ofrecen el servicio educativo en comunidades

que están en condiciones de vulnerabilidad, por lo tanto, enfrentan
diversas e importantes carencias de los recursos humanos, pedagógicos
y materiales con los que deben operar. Es importante reconocer la
heterogeneidad entre las escuelas multigrado si se desea atenderlas con
pertinencia.
Es necesario mencionar que la educación multigrado requiere en lo
inmediato de un modelo pedagógico adaptado a su forma de
organización, que incluya capacitación docente, materiales, libros y
acompañamiento adecuados y suficientes.
Con respecto a lo mencionado anteriormente, cabe rescatar y dar
énfasis a que la SEG (Secretaria de Educación de Guanajuato), se ha
percatado del gran número de escuelas multigrado que existen en los
diferentes municipios y localidades y por lo tanto es el único estado en
el país que creo un departamento que se encarga de apoyar a estar
escuelas. Este departamento rediseño el modelo educativo 2017 y
adapto su contenido de acuerdo a las necesidades de una escuela
primaria multigrado: “Modelo Educativo 2017: Aprendizajes Clave
Escuelas Primaria Multigrado”. Esto con el fin de poder apoyar a los
docentes con estrategias que faciliten que sus alumnos logren los
aprendizajes esperados. Dentro de este libro se le propone al docente
darle mayor énfasis a la dosificación de los aprendizajes, el
reconocimiento de la correlación del aprendizaje esperado entre los
grados, a la creación de aprendizajes transversales, entre algunas otras
cosas.

Algo que se plantea dentro de este modelo educativo es que las

escuelas multigrado representan una oportunidad de aprender de la
diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, y al mismo tiempo
representa un reto educativo para los docentes para diversificar su estilo
de enseñanza al poner en juego los aprendizajes esperados para los
alumnos y alumnas de las diferentes edades que se encuentran en la
misma aula.
¿Qué podemos aprender de las escuelas multigrado?

Las escuelas multigrado pueden llevar a cabo metodologías muy

innovadoras que permiten a los alumnos y alumnas adquirir un
aprendizaje significativo:

Aulas multigrado: Esta estrategia pedagógica permite que alumnos y

alumnas de diferentes edades puedan convivir en el aula y aprender
juntos. Es una metodología que tiene muy buenos resultados…¿Por qué
no intentarlo?

Metodologías activas: como consecuencia de tener aulas multigrado,

los docentes deben buscar estrategias adecuadas que permitan atender
a todo su alumnado. En muchas ocasiones los más mayores adoptan el
rol de docentes y los más pequeños de alumnos, así pues, los pequeños
aprenden conceptos nuevos y los mayores afianzan sus propios
conocimientos. También destacan estrategias como el ABP, el ABJ y
el Aprendizaje Cooperativo, que permiten que los alumnos trabajen
mientras el docente ejerce su rol de facilitador de contenidos, orientador
y guía, ayudando a aquellos que lo requieren.

Inclusión de la diversidad: Como dice Carlos Magro “La diversidad se

solventa con diversidad” y esta es la mentalidad de las escuelas rurales
frente a los niños y niñas con distintas capacidades tanto físicas, como
cognitivas, afectivas o sociales.

Personalización del aprendizaje: Los alumnos estudian en función de

sus capacidades y sus ritmos de aprendizaje y esto, es posible, gracias a
las bajas ratios y a las metodologías cooperativas. Pensar en un número
reducido de alumnos por aula en las escuelas urbana es casi imposible,
así pues…¡busca estrategias que te permitan atender a las necesidades
de todo el alumnado! La tutoría entre iguales puede ser una gran
propuesta didáctica.

Autonomía: En la escuela se fomenta el aprendizaje autónomo, ya que

con las aulas multigrados es necesario que cada alumno y alumnas sea
responsable de su propio proceso de aprendizaje. ¡Da confianza y
autonomía a tus estudiantes!

Escuelas y aulas abiertas: Las escuelas rurales ayudan a crear aulas

abiertas donde las familias y la comunidad educativa tienen una gran
participación. Este hecho permite que haya más adultos en el aula, con
lo cual hacer más personalizado el aprendizaje y proponer dinámicas y
contenidos aprovechando los conocimientos de las personas voluntarias.
¡Fomentemos la participación de todos los agentes educativos para
enriquecer la educación de nuestro alumnado!

Contacto con la naturaleza: La escuela rural tiene la ventaja de estar

rodeada de naturaleza con la que se puede interactuar y aprender. ¡¿Por
qué enseñar algo en la pizarra cuando pueden observarlo y
experimentarlo por ellos mismos en su contexto?! ¡Sal del aula,
aprovecha las oportunidades que nos regala el entorno y encuentra
espacios de aprendizaje que motiven a tu alumnado a aprender, más
allá del aula!

Aprender a partir de la experiencia: Como dice Francesco Tonucci:

“La experiencia de los niños debería ser el alimento de la escuela”.
¡Anima a tus estudiantes que aprendan haciendo!

Interdisciplinariedad: El rol de los docentes transita hacia un perfil

más polivalente, es decir, imparten una gran parte de las asignaturas y
por lo tanto son ellos mismos los que adoptan una visión global del
aprendizaje abordando de forma interdisciplinar las diferentes materias
académicas.

Una escuela flexible y libre: en estas escuelas los maestros y

maestras pueden alterar sus programaciones, dedicar más tiempo a una
actividad que está resultando efectiva y en la que los alumnos están
motivados, pueden improvisar sin tener que pedir demasiados permisos.

Problemáticas a las que se enfrentas las escuelas multigrado.

Con respecto a esto, ya se menciona que dentro de las principales y más

notorias dificultades que una escuela con esta modalidad puede
presentar es la demanda, para que SEP autorice la creación de una
nueva escuela deben existir un mínimo de 17 alumnos (edades
indistintas), y de igual forma el número de alumno determinara la
cantidad de docentes que lleguen a esa escuela.

Otra de las problemáticas más frecuentes son las ubicaciones, ya se

mencionaba que la particularidad de las escuelas multigrado es que se
ubican en zonas rurales, esto puede provocar que algunos alumnos
tengan que trasladarse recorridos extensos para lograr llegar.

Estas dos problemáticas ya mencionadas (demanda y ubicación)

provoca que las escuelas multigrado con mucha regularidad carezcan de
una buena infraestructura y de diversidad de materiales, es por ello que
los docentes suelen tener dificultades para logar desarrollar su trabajo
de manera más precisa.

En cuanto al trabajo del docente dentro de una escuela multigrado,

suele dificultarse porque al no existir mucha demanda, el docente debe
cubrir varias funciones: maestro frente a grupo, director, maestro de
educación física, etc. Y además quien no logre diseñar o adaptar sus
planes de manera adecuada, suele hacer distinciones en el trabajo en
aula. Lo ideal en estas escuelas es que el maestro diseñe sus estrategias
de manera que todos sus alumnos sin distinción de grados puedan
realizar cualquier actividad que se plantee dentro del aula.

Estrategia Adicionales de implementación

“Comunidades de aprendizaje”

Pensando en el tipo de escuelas en las cueles se basa este trabajo y de

igual forma considerando las últimas reformas educativas, se diseña una
estrategia que permita dar la oportunidad de que el alumno sea
partícipe en su formación y en la de sus compañeros.

Con las comunidades de aprendizaje se pretende que el alumno ya no

requiera enteramente del docente para adquirir o compartir un
aprendizaje, pero para lograr esto se necesita de una buena preparación
de los alumnos y alumnas.

Descripción de la estrategia

En las escuelas multigrado suelen presentarse de acuerdo a estadísticas

de INEE, los mayores porcentajes de rezago, especialmente en
asignaturas como Lengua Materna Español y Matemáticas, y muy
difícilmente el docente tiene el tiempo o la oportunidad de atender de
manera particular a un alumno resegado, porque tiene que atender al
resto de sus alumnos.

Es por ello que se requiere que en la escuela intervenga una figura más,
este se encargara de brindar la atención de manera particular a algunos
alumnos empleando tutorías en temas específicos.
Este tutor deberá estar en constante comunicación con el docente de la
escuela con el fin de focalizar los aprendizajes en donde se necesita
mayor atención y el trabajo con los alumnos será abordando este
aprendizaje, pero planteándoselo con cosas de la vida diaria de él.

Y siguiendo el nuevo modelo educativo, no se tratará de que el tutor

brinde todas las después, sino por el contrario el deberá tener su tema
preparado para que a través de preguntas detonadoras lleve al alumno
a la reflexión y que sea más sencillo que el alumno entienda el tema
trabajado. Otra particularidad es que, al tratarse de una atención
personalizada, el tutor deberá respetar los ritmos y estilos de
aprendizaje del alumno.

Trabajar las tutorías puede tener dos ramas de trabajo:

1) Seria comenzar a trabajar con los alumnos más avanzados, ya

que hay mayor probabilidad de que se apropien de la estrategia
más rápido y claro. La finalidad de atender primero a los alumnos
avanzados es con el fin de convertirlos a ellos en tutores, y que
sean ellos los encargados de brindar tutoría a los otros
compañeros.
2) Es atender primero a los alumnos más rezagados, con el fin de
tratar de que se pongan a la par de sus compañeros, pero esta
vertiente dependerá de lo que el docente observe en sus alumnos.

Quizá haya compañeros que tengan mayor dificultad para apropiarse de

la estrategia, pero aquellos que si lo logren podrán convertirse en
tutores activos y una vez que se tenga a un número considerable, se
puede llevar a cabo las comunidades de aprendizaje.

Si el proyecto se implementa en más de una escuela, estas

comunidades de aprendizaje podrían desarrollarse a nivel zona o incluso
entre varias.
Hipótesis

 Los alumnos multigrado difícilmente logran los aprendizajes

esperado, debido a la modalidad de la escuela.
 Los bajos logros de las escuelas multigrado son debidos a que el
docente no implemente las estrategias considerando a todos los
grados que atiende.
 Los alumnos de escuelas multigrado tienen mayor posibilidad de
desarrollar diferentes habilidades y conseguir una
conceptualización de los aprendizajes más variada, ya que al
interactuar con alumnos de otras edades y grado se vuelve un
aprendizaje más completo.
 Debido a las instalaciones y poco material brindado, las escuelas
multigrado tienen un bajo logro.

Variables:

 Debido a la diversidad de alumnos en un aula multigrado, el

docente no puede abordar toda la dosificación de aprendizajes.
 Los docentes tienen poco o nulo conocimiento sobre cómo se debe
trabajar en un aula multigrado.
 La falta de material didáctico y la mala infraestructura impide un
buen aprovechamiento dentro de las aulas.
 Los alumnos de escuelas multigrado interactuar con una mayor
cantidad de contenido y estrategias didácticas.
Variables conceptuales.

Dosificación de aprendizajes: Las dosificaciones de los aprendizajes

se presentan por áreas curriculares, por grado, en tablas de cuatro
columnas (A, B, C; y D). La columna A contiene las competencias del
área para un grado determinado. En la columna B, se ubican los
indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temática a ser
aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas
pequeñas que sugieren los momentos y el tiempo o periodo de duración
en que los diferentes contenidos pueden trabajarse.
Su diseño permite tener un panorama general de los componentes de
cada competencia y la interrelación que se logra al abordarlos en forma
integrada. De especial importancia se considera el hacer notar que
también permite contar con una visión panorámica de la distribución de
los indicadores de logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo
escolar. 

Aula multigrado:

Las aulas multigrado congregan en un solo espacio físico a niños de

varios grados escolares, quienes son guiados por un solo maestro.

Material didáctico:

Un material didáctico es un instrumento que facilita la enseñanza

aprendizaje, se caracteriza por despertar el interés del estudiante
adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y, por
ser sencillo, consistente y adecuado a los contenidos.
Estrategia didáctica: La estrategia didáctica se concibe como la
estructura de actividad en la que se hacen reales los objetivos y
contenidos. Esta estructura implica un proceso que nace desde un punto
de partida, que son los contenidos de información, puede ser nueva o
alguna información previa que las personas participantes ya posean
sobre el tema; y de ahí, hasta el punto en que se espera llegar; es
decir, hacer real el objetivo, el cumplimiento de lo que se desea alcanzar
cuando se propone el desarrollo de una estrategia.

Los docentes hacen uso de estrategias didácticas para desarrollar los

contenidos de un programa y transformarlos en un concepto con
significado, a este proceso se le llama trasposición didáctica, porque es
la herramienta que permite traspasar la información de manera
didáctica. En el caso del servicio que se brinda en una biblioteca, sería
presentar la información de manera que el usuario le encuentre sentido
y pueda apropiarse de ella, según sus necesidades e intereses .

Infraestructura escolar:

Está compuesta por todos los elementos que configuran el espacio físico

donde se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje: servicios,
mobiliario, ambientes de trabajo, entre otros.
Metodología de investigación

Para lograr determinar si las hipótesis planteadas para esta

investigación se poder afirmar o denegar, es necesario realizar pruebas
a través de la observación y el registro del desempeño del alumno
dentro del aula multigrado.

Para ello es necesario tener en cuenta y conocimiento sobre cuál es el

perfil de egreso que se espera de un alumno al término de determinado
grado escolar y cuáles son los aprendizajes que se espera que haya
logrado.

Plan de muestreo.

Dentro de la investigación de menciono que esta se delimitaría a la

Delegación Regional 1 Norte, a la cual están adscritos 5 municipio. De
estos se selecciona aquel que posee el mayor porcentaje en cuanto a
escuelas multigrado se trabaja. Y al cual corresponde el municipio de
Dolores Hidalgo, una vez ubicados en este punto es importante
determinar las zonas con mayor población en estas escuelas y posterior,
realizar la selección de la escuela que servirá para realizar un primer
acercamiento.

Por lo tanto, la escuela Ignacio Zaragoza con CCT 11DPR3919U, ubicada

en la localidad de El Durazno. La escuela seleccionada es unitaria (un
solo docente) y tiene un total de 21 alumnos (7 en 1º, 1 en 2º, 5 en 3º,
4 en 4º, 1 en 5º y 3 en 6º).
Como primera acción a realizar dentro del aula, es necesario determinar
la dosificación de contenidos que el docente posee y en la cual basa la
distribución de los aprendizajes. En segundo punto será necesario
determinar cuáles son las estrategias que el docente sigue para trabajar
dentro del aula: si realiza actividades totalmente diferenciadas para
cada grado o si permite que los grados interactúan entre si al momento
de abordar un nuevo aprendizaje, únicamente respetando los grados de
dificultad.

Se seleccionará un alumno de cada grado con el fin de determinar el

nivel en cuanto a aprendizajes esperados tiene y el cómo desarrolla las
diferentes actividades que se trabajan dentro y fuera del aula.

Instrumentos de medición

Los instrumentos con los que se contara para lograr obtener resultados
serán:

 Entrevista a docentes
 Entrevista a alumnos
 Observación directa
 Diario de campo
 Portafolio de evidencias

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