Narración Reflexiva: Dificultades para promover el Razonamiento y

resolución de preguntas, pensamiento crítico y creatividad.

Esta sesión fue planificada para el 4° grado y el propósito de la misma fue: “Leer e interpretar los
significados de las figuras literarias metáfora y elipsis”, plantee como primera actividad leer el
poema titulado “RESPÉTAME”, donde los estudiantes a partir de él, expresaron sus ideas sobre el
tipo de texto, mensaje, lenguaje y los sentimientos que expresaba. En la siguiente parte, el
desarrollo, propuse una actividad retadora, la cual consistía en brindar a los estudiantes
expresiones en sentido literal, tales como “tu cabello negro me gusta”, “cóndor andino”; “estoy
contento, estoy feliz, estoy enamorado” y ellos a través de su experiencia puedan transformarlo
en lenguaje literario. Seguidamente después de expresar sus ejemplos, reflexionaron sobre qué
figuras literarias han utilizado y posteriormente se recogieron los saberes previos estos recursos
literarios. Estas ideas se plasmaron en la pizarra y con ellas se contrastaron con la información de
su cuaderno de trabajo del área, mediante un dialogo reflexivo se comentó dicha información.

Se propuso como actividad principal la lectura del texto “El río” de Javier Heraud, la cual se leyó en
parejas y se comentó a través de la lluvia de ideas su contenido y mensaje; organizados de esa
manera se trabajó las actividades propuestas en su libro, guie la actividad

Durante esta sesión se evidenció una dificultad ya que, en la actividad para transformar
expresiones literales en lenguaje literario, los estudiantes no lograron establecer en el tiempo
previsto; sentí en primer lugar molestia, claro sin tener actitud negativa ante ellos, por no resolver
rápidamente y guiarlos hacia el logro de la actividad; demoré un poco hasta que pudieron
formular ejemplos, evidentemente no todos los estudiantes lo hicieron.

Asumí que siendo estudiantes de 4° lo harían sin mayor dificultad; no consideré en mi planificación
que los estudiantes poseen ciertas características que ya debería conocer, como sus estilos y
ritmos de aprendizaje; siempre he tratado que mis sesiones lleven una alta demanda cognitiva y
actividades que reten al estudiante. Lo anterior influye constantemente en mi práctica, lo que
hace que en mis planificaciones lo plantee, en este caso considero que es bueno, se genera mayor
interés en los estudiantes, pues no encuentran en las actividades algo aburrido o sencillo. En todo
caso debo mejorar en detenerme a analizar que no todos los estudiantes logran lo que propongo.

Sentí que pude haber intervenido de manera inmediata, por lo cual se dilató el tiempo y no concluí
con todo lo planificado. Después de lo ocurrido he propuesto actividades que vayan de las más
sencillas en una primera sesión para luego en las siguientes aumentar el grado de dificultad. Por
ejemplo, en un tema como el resumen, siendo estudiantes de 4°, motive con textos cortos y
entendibles y ver como emplean estrategias.

Creo que, como un profesional de la docencia, en este caso siendo novel o no, establecer acciones
de mejora frente a dificultades nos permite orientar de una manera asertiva y critica nuestra
práctica ya que mejoramos no solo para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes sino
para crecer y enriquecer nuestra identidad docente.