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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01-U4

DATOS GENERALES:

AREA: COMUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN: 5° - ÚNICA
DURACIÓN: 180 MIN. FECHA: 26 - 27/06/2019
DOCENTE: Vanessa M. Cruz Ayala.

TÍTULO DE LA SESIÓN

“PRESENTAMOS NUESTRA UNIDAD Y RECONOCEMOS LA IDEA TEMÁTICA”

PROPÓSITO: “ANALIZA LOS TEXTOS QUE LEE, IDENTIFICANDO LA IDEA TEMÁTICA”

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
- Identifica información explicita, relevante y - Los estudiantes en grupos
Obtiene información
complementaria seleccionando datos pequeños resuelven ejercicios
LEE DIVERSOS del texto escrito.
específicos y detalles en diversos tipos de lógicos para plantear temas y
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
texto subtemas.
LENGUA MATERNA Infiere e interpreta - Explica el tema y propósito comunicativo del - Los estudiantes leen textos
información del texto. texto cuando este presenta información cortos para identificar el
especializada o abstracta. subtema e ideas temáticas,
COMPETENCIA Organiza acciones - Organiza un conjunto de acciones en función utilizando la técnica del
TRANSVERSAL del tiempo y de los recursos de que dispone subrayado
estratégicas para
“GESTIONA SU para lograr las metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE
alcanzar sus
MANERA metas de
AUTÓNOMA” aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
AMBIENTAL promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (25 minutos)
- El docente saluda a los estudiantes, luego con la participación de los estudiantes se establecen los acuerdos de convivencia para
la sesión.
El docente saluda a los estudiantes, luego con la participación de los estudiantes se establecen los acuerdos de convivencia para la
sesión.
 La docente presenta un vídeo para reflexionar sobre un tipo de contaminación: EL AGUA (3:05 MIN)
 Luego se para fomentar el dialogo pregunta lo siguiente:
¿Cuál es el tema que plantea lo observado? ¿Qué causa estas terribles consecuencias? ¿Qué subtemas deducen?
¿consideras que en nuestro país sucede algo similar? ¿conoces casos?
 Los estudiantes dialogan en pares sobre lo preguntado y escriben sus respuestas, luego a través de la lluvia de ideas los
estudiantes participan para compartirlas.
 En base a las respuestas de los estudiantes se presenta la unidad IV:
“DEFENDEMOS EL MEDIO AMBIENTE Y REALIZAMOS ASAMBLEAS”
La docente pega un papelote y sintetiza las ideas de los estudiantes. Se anota cada respuesta.
 ¿Qué hare para preservar un ambiente saludable?
 ¿Cómo promover la conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible?
 En bases a sus respuestas se fomenta la reflexión, para que a través de cada sesión logremos concientizar a cerca del
cuidado y protección de los espacios donde convive.
 En base a sus participaciones y explica el propósito de la sesión: “ANALIZA LOS TEXTOS QUE LEE, IDENTIFICANDO LA
IDEA TEMÁTICA”

DESARROLLO (140 minutos)


 La docente forma grupos pequeños para realizar unos ejercicios. Se entrega una tarjeta de color a cada equipo con la siguiente
información y al reverso de la misma escribir la respuesta:
- “Juan comió muchas y tunas y le hizo daño. Mariana comió tunas y le hicieron daño. Por lo tanto …”
- “Todas las frutas cítricas contienen vitamina C. La piña es una fruta cítrica. Por tanto …”
- “Los estudiantes de tercero tienen entre 14 y 15 años de edad. Mariana tiene 16 años y desea participar en un
taller de actuación donde solo pueden ir los estudiantes de 3°. Se deduce que …”
- Todos los números que terminan en 0 o en 5 son divisibles por 5. El número 455 termina en 5. Por tanto …”
 Los estudiantes dialogan a cerca de lo planteado, luego comparten sus respuestas, en base a ellas se pregunta:
¿qué tema aborda cada cartel? ¿Cuáles podrían ser sus posibles subtemas? ¿por medio de qué razonamiento se llega
esas conclusiones?
 La docente promueve que los estudiantes participen a través de la lluvia de ideas y las anota en la pizarra.
 Se crea un conflicto conflictivo a través de las siguientes preguntas: ¿la idea temática es sinónimo de idea principal? ¿en
un texto solo podría haber una sola idea temática? ¿por qué?, que deberán organizar en un cuadro

¿en un texto solo podría haber una


IDEA PRINCIPAL
sola idea temática? ¿por qué?
-Es la idea más importante, el cual expresa el mensaje central que desea - Pueden haber más de una, porque
transmitir al lector. estas abordan los subtemas que
- Se expresa a través de una oración. pueden encontrarse en uno o dos
IDEA TEMÁTICA párrafos.
- Es el enunciado mas importante que explica cada subtema.
- Se expresa a través de una oración.
 LOS ESTUDIANTES HAN EVIDENCIADO, EN UN 70%, PROBLEMAS PARA IDENTIFICAR UNA IDEA PRINCIPAL E
IDEAS SECUNDARIAS POR LO CUAL SE TRABAJARÁ EN ESTA SESIÓN LA PARTE BÁSICA, PARA EN LA
SIGUIENTE ABORDAR EJERCICIOS PROPIOS DE SU GRADO:
 La docente promueve la participación a través del siguiente texto y un material adicional:
“El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en otras partes del mundo, está
íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.

En la mayoría de casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la reina victoria
hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra y a los contactos comerciales que tuvo
Inglaterra durante el siglo XIX.”

 Los estudiantes realizan el proceso lector, primero leyendo el texto y después una segunda lectura para subrayar
las ideas temáticas en cada párrafo.
 Para ello se plantea el siguiente esquema:

¿Qué es lo más importante que el autor dice sobre el subtema? /respuesta “LA IDEA TEMÁTICA

IDEA IDEA TEMÁTICA 1: Párrafo 1 IDEA IDEA TEMÁTICA 1: Párrafo 1


TEMATICA IDEA TEMÁTICA 2: Párrafo 2 TEMATICA Párrafo 2
IDEA TEMÁTICA 3: Párrafo 3 IDEA TEMÁTICA 2: Párrafo 3
IDEA TEMÁTICA 3: Párrafo 4
 SE CIERRA LA SESIÓN (han transcurrido 85 minutos)
 La docente pide a los equipos ubicar la pág. 90 de su cuaderno de trabajo de comunicación y leer la información básica, así
como el ejemplo.
 Después de lo trabajado los estudiantes leen el texto presentando en la pág. 91 y 92 de su libro de forma individual, luego se
invita a cuatro estudiantes para hacer una lectura por párrafos. Terminado este momento se recomienda subrayar las ideas más
relevantes, luego en equipo completar el esquema propuesto para identificar subtema e ideas temáticas.
 Las actividades 1 y 2 se realizan en parejas.
 La actividad 3 se realiza de manera individual y se responde en una hoja adicional. (45 minutos)
 Se recomienda fotocopiar el texto para agregarlo a la hoja y verificar y revisar el correcto uso del subrayado.
 La docente monitorea a los equipos, brindando las indicaciones y aclarando las dudas suscitadas.
 Se brinda el tiempo necesario, respetando los ritmos aprendizaje de los estudiantes.
 Al finalizar los estudiantes presentan sus respuestas.
 Se felicita a los estudiantes.
CIERRE (15 minutos)
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿en
qué aspectos debo mejorar u5eee?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


- Cinta adhesiva
- Papelotes.
- Imágenes
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 5°

“El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en otras partes del mundo, está
íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.

En la mayoría de casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la reina victoria
hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra y a los contactos comerciales que tuvo
“El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en otras partes del mundo, está
íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.

En la mayoría de casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la reina victoria
hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra y a los contactos comerciales que tuvo
Inglaterra durante el siglo XIX.”

“El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en otras partes del mundo, está
íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.

En la mayoría de casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la reina victoria
hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra y a los contactos comerciales que tuvo
Inglaterra durante el siglo XIX.”

“El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en otras partes del mundo, está
íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.

En la mayoría de casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la reina victoria
hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra y a los contactos comerciales que tuvo
Inglaterra durante el siglo XIX.”

“El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en otras partes del mundo, está
íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.

En la mayoría de casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la reina victoria
hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra y a los contactos comerciales que tuvo
Inglaterra durante el siglo XIX.”

“El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en otras partes del mundo, está
íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.

En la mayoría de casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la reina victoria
hacia
“El nuevas
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Inglaterra durante el siglo XIX.”
íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.

En la mayoría de casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la reina victoria
hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra y a los contactos comerciales que tuvo
Inglaterra durante el siglo XIX.”
MI CARTILLA DE PUNTOS
NOMBRE: _________________________________________________________ GRADO: ________________ MES: ______________
INDICACIÓN: QUERIDO ESTUDIANTE, RECIBIRÁS CADA MES 20 PUNTOS, LOS CUALES DEBERAS CUIDAR Y SOBRE TODO LOGRAR
AUMENTARLOS, ESTO SOLO SERÁ POSIBLE MEDIANTE LAS SIGUIENTES ACCIONES:
1. NO LLEGAR TARDE DURANTE CADA PERIODO. (1 PUNTO EXTRA)
2. CUMPLIR LAS ASIGNACIONES EN ESTE Y EN TODOS LOS CURSOS. (2 PUNTOS EXTRAS)
3. ASISTIR CORRECTAMENTE UNIFORMADO Y CON EL CORTE DE CABELLO ADECUADO PARA LOS VARONES Y LAS MUJERES
RECOGIDO. (1 PUNTO EXTRA)
4. JUSTIFICAR SUS FALTAS CON DOCUMENTOS O PERMISOS DE SUS APODERADOS Y/O NO PRESENTAR NINGUNA FALTA. (2
PUNTOS)
5. MOSTRAR Y EVIDENCIAR COMPROMISO Y COLABORACIÓN VOLUNTARIA CUANDO SE LE NECESITE. (2 PUNTOS)
PUEDES LLEGAR A TENER EN TOTAL: 28 PUNTOS, DE LO CONTRARIO CADA VEZ QUE INCURRAS EN FALTAS COMPROBABLES,
DISMINUIRÁ EL PUNTAJE ARRIBA INDICADO. RECUERDA QUE ESTA ES UNA ESTRATEGIA DE CONTROL DE CONDUCTAS EN LA
TUTORIA, LA CUAL SE INFORMARÁ POR ESCRITO A TUS PADRES O APODERADOS.
MI CARTILLA DE PUNTOS
NOMBRE: _________________________________________________________ GRADO: ________________ MES: ______________
INDICACIÓN: QUERIDO ESTUDIANTE, RECIBIRÁS CADA MES 20 PUNTOS, LOS CUALES DEBERAS CUIDAR Y SOBRE TODO LOGRAR
AUMENTARLOS, ESTO SOLO SERÁ POSIBLE MEDIANTE LAS SIGUIENTES ACCIONES:
1. NO LLEGAR TARDE DURANTE CADA PERIODO. (1 PUNTO EXTRA)
2. CUMPLIR LAS ASIGNACIONES EN ESTE Y EN TODOS LOS CURSOS. (2 PUNTOS EXTRAS)
3. ASISTIR CORRECTAMENTE UNIFORMADO Y CON EL CORTE DE CABELLO ADECUADO PARA LOS VARONES Y LAS MUJERES
RECOGIDO. (1 PUNTO EXTRA)
4. JUSTIFICAR SUS FALTAS CON DOCUMENTOS O PERMISOS DE SUS APODERADOS Y/O NO PRESENTAR NINGUNA FALTA. (2
PUNTOS)
5. MOSTRAR Y EVIDENCIAR COMPROMISO Y COLABORACIÓN VOLUNTARIA CUANDO SE LE NECESITE. (2 PUNTOS)
PUEDES LLEGAR A TENER EN TOTAL: 28 PUNTOS, DE LO CONTRARIO CADA VEZ QUE INCURRAS EN FALTAS COMPROBABLES,
DISMINUIRÁ EL PUNTAJE ARRIBA INDICADO. RECUERDA QUE ESTA ES UNA ESTRATEGIA DE CONTROL DE CONDUCTAS EN LA
TUTORIA, LA CUAL SE INFORMARÁ POR ESCRITO A TUS PADRES O APODERADOS.
- “Juan comió muchas y tunas y le hizo daño. Mariana
comió tunas y le hicieron daño. Por lo tanto …”

- “Todas las frutas cítricas contienen vitamina C. La


piña es una fruta cítrica. Por tanto …”

- “Los estudiantes de tercero tienen entre 14 y 15 años


de edad. Mariana tiene 16 años y desea participar en
un taller de actuación donde solo pueden ir los
estudiantes de 3°. Entonces …”

- Todos los números que terminan en 0 o en 5 son


divisibles por 5. El número 455 termina en 5. Por
tanto …”