Iv S1 Sesiones Reforzamiento Comu y Mate

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
SESIONES DE REFORZAMIENTO ESCOLAR
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
SEMANA
1
NIVEL BÁSICO IV
SESIÓN DE REFUERZO COMUNICACIÓN N° 1
ESCRIBO UNA ANÉCDOTA

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
 DATOS INFORMATIVOS:
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Instrumento

Desempeños Criterios de evaluación
Capacidades de evaluación
 Escribe diversos ● Adecúa el texto a la situación Seguí los pasos de Lista de
tipos de textos. comunicativa considerando el propósito producción de textos. cotejo
 Adecúa el texto a comunicativo, el destinatario y las
la situación características más comunes del tipo
Pude realizar la revisión de
comunicativa textual.
mi texto.
 Organiza y ● Escribe textos de forma
desarrolla las ideas coherente y cohesionada. Ordena las
de forma ideas en torno a un tema y las Empleé la estructura de
coherente y desarrolla para ampliar la información, textos narrativos:
cohesionada sin contradicciones, reiteraciones inicio, desarrollo y final.
 Utiliza innecesarias o digresiones.
convenciones del ● Utiliza recursos gramaticales y Elaboré una versión final de
lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el punto mi texto
forma pertinente seguido y las comas enumerativas) que
 Reflexiona y evalúa contribuyen a dar sentido a su texto, e
la forma, el incorpora algunos recursos textuales. Usé adecuadamente las
contenido y ● Revisa el texto para mayúsculas, el punto
contexto del texto determinar si se ajusta a la situación seguido y el punto aparte
escrito comunicativa. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.
Hoy, Aprenderé a narrar anécdotas personales considerando la secuencia de hechos o
Propósito
sucesos vividos.
Evidencia Escribe su anécdota
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión  Texto
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación  Ficha de comprensión.
 Lápiz y borrador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: TIEMPO:
Actividad permanente: Se saluda cordialmente a los estudiantes, se les invita a marcar

la asistencia y juntos dan gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida
por un estudiante.
Leemos lo siguiente:
Alicia y Pedro deben exponer los resultados de su investigación a sus compañeros

del cuarto grado. Pedro ha tardado mucho en llegar a su escuela; por ello, su
compañera está muy preocupada. Lee el diálogo que se establece entre ellos:
Como te habrás dado cuenta, Pedro narró a Alicia un conjunto de sucesos graciosos
que le ocurrieron y que le hicieron demorar en llegar a la escuela; es decir, narró
una anécdota.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:

A partir de ello, comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy Aprenderé a
escribir anécdotas, teniendo en cuenta la secuencia de hechos.
Se propone los acuerdos de convivencia como:
 Respetar las opiniones.

 Levantar la mano para participar.
DESARROLLO: TIEMPO:
PLANIFICACIÓN DE LA ESCRITURA
Dialoga con sus compañeras y compañeros sobre lo siguiente:
• ¿Qué anécdota te gustaría compartir?
• ¿Cómo son las anécdotas?
• ¿Con quién o quiénes vas a compartirla?
¿Cuál es la secuencia de sucesos que debo seguir para escribir una anécdota?
Responde las siguientes preguntas del cuadro:

TEXTUALIZACIÓN
Escribe la primera versión de tu anécdota.
Cuando escribas, recuerda tener en cuenta lo siguiente:
— La anécdota tiene un título. — Escribe sobre un hecho curioso o gracioso que te

ocurrió.
— Considera lo que ocurrió al inicio, cuál fue el problema y cómo se resolvió.
— Presenta la secuencia con palabras como "un día", "primero", "después", "luego",
"finalmente".
— Considera las ideas para que las personas la puedan entender.
— Utiliza la letra mayúscula al inicio de cada oración, y el punto al final.
Revisión de la escritura.
Utiliza la siguiente ficha para la revisión de tu anécdota.
En mi texto SI NO ¿Cómo debo

mejorar?
Escribí mi propósito de escritura.
Organicé mis ideas para planificar la escritura de
mi anécdota.
El título de mi anécdota se relaciona con la
narración de los hechos.
Mi anécdota está organizada en inicio, desarrollo
y cierre.
Los hechos que se narran en mi anécdota están en
un lenguaje claro y sencillo.
Usé adecuadamente las mayúsculas, el punto
seguido y el punto aparte
Escribe la versión final de tu texto e incluye los cambios o correcciones que hiciste
durante la revisión. Incluye también las sugerencias que te hizo tu familiar, puedes
agregar dibujos o ilustraciones. Luego, comparte tu texto con la o las personas

para quienes lo escribiste.
CIERRE:
Realizo la retroalimentación sobre el tema.
Propicio la meta cognición mediante estas preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Para qué les servirá lo aprendido?
¿Les agradó la actividad?
¿Cómo se sintieron?
CRITERIOS Lo Lo ¿Qué
logré estoy necesito
intenta mejorar?
ndo
Seguí los pasos de producción de textos.
Pude realizar la revisión de mi texto.
Empleé la estructura de textos narrativos:

inicio, desarrollo y final.
Elaboré una versión final de mi texto
Usé adecuadamente las mayúsculas, el punto seguido y el punto

aparte
Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.

Reflexión:
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
PROPÓSITO: Aprenderé a narrar anécdotas personales teniendo en cuenta la secuencia de hechos o sucesos
vividos.
CRITERIOS
Empleé la Elaboré una Usé

estructura de versión final de adecuadame
Seguí los pasos Pude realizar la textos mi texto las mayúscul
ESTUDIANTES revisión de mi narrativos: el punto
de producción
de textos. texto. inicio, seguido y e
desarrollo y punto apart
final.
Sí No Sí No SÍ NO SÍ NO SÍ N
ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO

I.E.
DOCENTE:

 Adecúa el texto a comunicativo, el destinatario y las .
la situación características más comunes del tipo Las acciones que escribí
comunicativa textual. están ordenadas
 Organiza y ● Escribe textos de forma secuencialmente Escribí el
desarrolla las ideas coherente y cohesionada. Ordena las borrador de mi texto
de forma ideas en torno a un tema y las
teniendo en
coherente y desarrolla para ampliar la información,
cuenta la estructura del
cohesionada sin contradicciones, reiteraciones
texto instructivo.
 Utiliza innecesarias o digresiones.
convenciones del ● Utiliza recursos gramaticales y
lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el punto Consideré conectores para
forma pertinente seguido y las comas enumerativas) que indicar la secuencia
 Reflexiona y evalúa contribuyen a dar sentido a su texto, e de acciones.
la forma, el incorpora algunos recursos textuales. Elaboré la versión
contenido y ● Revisa el texto para final de mi texto.
contexto del texto determinar si se ajusta a la situación
escrito comunicativa. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos que empleó
mejorarlo.
Propósito Aprenderé a escribir un texto instructivo siguiendo los pasos de producción de textos.
Evidencia Escribe su texto instructivo
INICIO: TIEMPO:

por un estudiante.
Leemos lo siguiente:
Elena y Jorge van a escribir un texto instructivo sobre la forma adecuada de

lavarse las manos, y lo presentarán a sus familiares, amigas y amigos.

A partir de ello, comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Aprenderé a
escribir un texto instructivo siguiendo los pasos de producción de textos.

DESARROLLO: TIEMPO:
Dialoga con sus compañeras y compañeros sobre las siguientes preguntas:
¿Cómo iniciaré mi texto instructivo?
¿Qué imágenes o dibujos colocaré en mi texto?

¿Qué recomendaciones incluiré en mi texto para el correcto lavado de manos?
¿Qué conectores o números ordinales usaré para indicar el orden de las acciones?
¿Qué acciones consideraré en cada una de las recomendaciones? ¿Cómo cerraré mi

texto?
TEXTUALIZACIÓN
Escribe la primera versión de tu texto instructivo.
Ten en cuenta:
 Breve introducción sobre la importancia del lavado de manos en la

prevención de enfermedades en el cuidado de la salud.
 Recomendaciones con acciones precisas para el correcto lavado de
manos. Por ejemplo: moja, aplica, frota, enjuaga, etc. Considera los
conectores para indicar la secuencia de acciones. Por ejemplo:
primero, luego, después, etc.
 Sugerencias o consejos para concluir tu texto
Revisión de la escritura.
Inicia la revisión del borrador o primera versión de tu texto instructivo. Lee
pausadamente tu texto y corrige lo necesario. Considera los siguientes criterios:

mejorar?
Consideré una breve introducción en la que se
expresa por qué es importante el lavado de manos
en la prevención de enfermedades.
Escribí las recomendaciones con claridad y
coherencia.
Las recomendaciones contienen acciones precisas
para el correcto lavado de manos.
Consideré conectores para indicar la secuencia de
acciones.
Usé adecuadamente las mayúsculas y los signos de
puntuación.
Escribe la versión final de tu texto e incluye los cambios o correcciones que

hiciste, así como las sugerencias de mejora que hicieron tus familiares como
producto de su revisión. Puedes agregar dibujos o ilustraciones. Además, comparte
tu texto con la o las personas para quienes lo escribiste
CIERRE:
Crea un eslogan alusivo sobre importancia del lavado de manos para
el cuidado de la salud y prevención de enfermedades.

intenta mejorar?
ndo
Las acciones que escribí están ordenadas secuencialmente.
Escribí el borrador de mi texto teniendo en cuenta la

estructura del texto instructivo.
Consideré conectores para indicar la secuencia de acciones.
Elaboré la versión final de mi texto.

Reflexión:

LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
PROPÓSITO: Aprenderé a escribir un texto instructivo siguiendo los pasos de producción de textos.
CRITERIOS
Escribí el Consideré Elaboré l

borrador de conectores versión fin
Seguí los pasos mi texto para indicar la de mi text
Las acciones que
ESTUDIANTES de producción teniendo en secuencia
escribí están
de textos. cuenta la de acciones.
ordenadas
. estructura del
secuencialmente
texto
instructivo.
LEEMOS UNA NOTICIA

I.E.
DOCENTE:

COMUNICACION ● Identifica información • Localicé Lista de
Lee diversos tipos de explicita y relevante que se encuentra información en la noticia cotejo
textos en su lengua en distintas partes del texto. leída.
materna. ● Deduce características • Pude decir, con mis
 Obtiene implícitas de personajes, animales, propias palabras, de qué se
información del objetos y lugares, y determina el trata la noticia.
texto escrito. significado de palabras. • El texto me ayudó
 Infiere e ● Dice de qué tratará el texto, a
a obtener información
interpreta partir de algunos indicios como
sobre el hecho ocurrido.
información del subtítulos, colores y dimensiones de las
texto. imágenes, índice, tipografía, negritas,
 Reflexiona y evalúa subrayado, etc.
la forma, el ● Explica el tema, el propósito,
contenido y las motivaciones de personas y
contexto del texto personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.
Aprenderé a identificar la información que se encuentra en diversas partes de la
Propósito
noticia, así como a deducir de qué trata y para qué fue escrita.
Evidencia Resuelve ficha de comprensión de texto
INICIO: TIEMPO:
Actividad permanente: Saludo cordialmente a los estudiantes, se les invita a marcar la

asistencia y juntos dan gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida
por un estudiante.
Leemos juntos el siguiente caso:

Diego, Andrea y Claudia tienen el encargo de investigar sobre el efecto del
fenómeno de El Niño en su región, durante los últimos años. Al comentárselo
a su papá, este se acordó de que había guardado alguna información sobre el
tema; por ello, decidió compartirla con su hijo e hijas.

A partir de ello, comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy Aprenderé A
identificar la información que se encuentra en diversas partes de la noticia, así
como a deducir de qué trata y para qué fue escrita.

DESARROLLO: TIEMPO:
Antes de la lectura
Lee el título, observa la imagen que lo

acompaña, luego responde por escrito lo
siguiente:
• ¿De qué crees que tratará?
• ¿Por qué llevará este título?
• ¿Por qué el autor habrá colocado esta imagen

al texto?
Durante la lectura
Se presenta el siguiente texto para continuar su lectura y se invita a los estudiantes a

realizar la lectura silenciosa y luego la lectura grupal. (Anexo 1)
Después de la lectura
Completa el siguiente esquema.
Analizamos el texto con las siguientes preguntas:
Brindo a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones
sobre el texto leído. Preguntando:
¿De qué trata la noticia?

• Regresa a tu respuesta inicial sobre el contenido del texto a partir de la
lectura
que acabas de hacer, ¿en qué modificarías tu respuesta?
• ¿Para qué crees que fue escrita la noticia?
Juego y aprendo.
¿Quieres divertirte?
Juega a ser reportero y narra oralmente una noticia interesante de tu comunidad.
Luego se les entrega la ficha de aplicación para seguir reforzando lo aprendido.
CIERRE: TIEMPO:
Recordamos con los estudiantes, pasó a paso, lo realizado en la sesión.
Pregúntales:
¿Qué aprendí hoy?

¿Cómo aprendí?
¿Para qué me va a servir lo aprendido?
intenta mejorar?
ndo
 Localicé información en la noticia leída.
 Pude decir, con mis propias palabras, de qué se trata

la noticia.
 El texto me ayudó a obtener información sobre el

hecho ocurrido.
Reflexión:

LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

PROPÓSITO: Aprenderé a identificar la información que se encuentra en diversas partes de la
noticia, así como a deducir de qué trata y para qué fue escrita.
CRITERIOS
Pude decir, con El texto me ayudó

• Localicé
ESTUDIANTES mis propias a obtener
información en la
palabras, de qué se información sobre
noticia leída.
trata la noticia. el hecho ocurrido
Sí No Sí No
ESCRIBIMOS UNA NOTICIA
I.E.
DOCENTE:

 Adecúa el texto a comunicativo, el destinatario y las
la situación características más comunes del tipo
La noticia que escribí está
comunicativa textual.
relacionada con un hecho
 Organiza y ● Escribe textos de forma
real, actual y de
desarrolla las ideas coherente y cohesionada. Ordena las
importancia.
de forma ideas en torno a un tema y las
coherente y desarrolla para ampliar la información,
cohesionada sin contradicciones, reiteraciones Escribí el borrador de mi
 Utiliza innecesarias o digresiones. texto teniendo en cuenta la
convenciones del ● Utiliza recursos gramaticales y estructura de la noticia.
lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el punto
forma pertinente seguido y las comas enumerativas) que
Revisé y mejoré mi texto
 Reflexiona y evalúa contribuyen a dar sentido a su texto, e
para que las ideas quedaran
la forma, el incorpora algunos recursos textuales.
claras.
contenido y ● Revisa el texto para
contexto del texto determinar si se ajusta a la situación
escrito comunicativa. También, revisa el uso de Elaboré la versión final de
los recursos ortográficos que empleó mi texto.
mejorarlo.
Aprenderé a escribir una noticia organizando mis ideas en torno a un hecho importante
Propósito de mi comunidad, y a difundirla con mis familiares, compañeras y compañeros, por los
medios que tenga a mi alcance.
Evidencia Versión final de su noticia
INICIO: TIEMPO:

por un estudiante.
En la actividad anterior leíste una noticia e identificaste cómo estaba organizada;

además, expresaste con tus propias palabras de qué trataba y para qué fue escrita.
Asimismo, asumiste el rol de un reportero e investigaste y narraste oralmente, a tus
familiares, una noticia interesante de tu comunidad.
Antes de iniciar con la planificación y organización de tu noticia, recuerda

algunas características de una parte de la noticia que leíste. Por ejemplo:
• ¿Cuál es el titular de la noticia?
• ¿Cuál es la bajada?
• Según la información del primer párrafo: ¿Qué ocurrió?, ¿dónde?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?
• Del primer subtítulo, ¿qué información estaría ampliando la noticia?

A partir de ello, comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Aprenderé a
escribir una noticia organizando mis ideas en torno a un hecho importante de mi
comunidad, y a difundirla con mis familiares, compañeras y compañeros, por los
medios que tenga a mi alcance.

DESARROLLO: TIEMPO:
Dialoga con sus compañeras y compañeros sobre las siguientes preguntas:
¿Para qué voy a escribir la noticia?

¿Quiénes leerán la noticia?
¿Qué necesito para elaborar mi noticia?
¿Qué hecho importante de mi comunidad elegiré?
Organiza tus ideas:
TEXTUALIZACIÓN
Tomando en cuenta la planificación y organización de tus ideas, escribe el

primer borrador de la noticia que habías elegido. La puedes escribir en tu
cuaderno o en una hoja de reúso. Toma el tiempo que necesites para hacerlo.
REVISIÓN DE LA ESCRITURA.
Inicia la revisión del borrador o primera versión de tu noticia. Lee
pausadamente tu texto y corrige lo necesario. Considera los siguientes criterios:


mejorar?
Mi noticia informa acerca de un hecho real de mi
comunidad.
El titular capta la atención del lector.
La bajada sintetiza la información que brinda la

noticia.
El primer párrafo orienta al lector sobre los
hechos.
El cuerpo de la noticia complementa la información
que se brinda en el primer párrafo.
Las fotografías o dibujos complementan la
información de la noticia.
La redacción es clara y precisa.
Las mayúsculas y los signos de puntuación son

usados adecuadamente.
Escribe la versión final de tu texto e incluye los cambios o correcciones que

hiciste, así como las sugerencias de mejora que hicieron tus familiares como
producto de su revisión. Puedes agregar dibujos o ilustraciones. Además, comparte
tu texto con la o las personas para quienes lo escribiste
CIERRE:
Escriben tres acciones que realizaré para mejorar en la producción de textos:

intenta mejorar?
ndo
La noticia que escribí está relacionada con un hecho real,

actual y de importancia.
Escribí el borrador de mi texto teniendo en cuenta la

estructura de la noticia.
Revisé y mejoré mi texto para que las ideas quedaran claras.

Elaboré la versión final de mi texto.

Reflexión:

LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
PROPÓSITO: Aprenderé a escribir una noticia organizando mis ideas en torno a un hecho importante de mi
comunidad, y a difundirla con mis familiares, compañeras y compañeros, por los medios que tenga a mi alcance.
CRITERIOS
La noticia que Escribí el Revisé y mejoré Elaboré la

escribí está borrador de mi mi texto para versión final
Seguí los pasos relacionada con texto teniendo que las ideas mi texto.
ESTUDIANTES
de producción un hecho real, en cuenta la quedaran
de textos. actual y de estructura de claras.
importancia. la noticia.
SESIÓN DE REFUERZO MATEMÁTICA N° 1
Juego con la ruleta y el dado
I.E.
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Área Competencias y
Desempeños Criterios de
Capacidades
evaluación
- Resuelve problemas de cantidad - Expresa con diversas Representé, con Lista de cotejo
- Traduce cantidades a representaciones y lenguaje material Base 10, los
expresiones numéricas numérico (números, signos y números de tres cifras.
expresiones verbales) su
- Comunica su comprensión sobre Ubiqué las cifras de un
comprensión sobre la centena
los números y las operaciones como nueva unidad en el sistema
número en el tablero
- Usa estrategias y procedimientos de numeración decimal, sus posicional de manera
de estimación y cálculo equivalencias con decenas y adecuada.
- Argumenta afirmaciones sobre unidades, el valor posicional de Comparé números de
las relaciones numéricas y las una cifra en números de tres hasta tres cifras a
operaciones. cifras y la comparación y el partir de las
orden de números.
- equivalencias de
centenas en decenas.
Propósito Aprenderé a comparar números de hasta tres dígitos en situaciones que
requieran presentar cantidades de diferentes formas, uso de
equivalencias y lenguaje numérico.
Evidencia Resuelve problemas de la ficha de aplicación.
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra

• Fichas de aprendizaje y ficha de • Material concreto, Ruleta, dados
evaluación Lápiz, borrador, tajador
INICIO
TIEMPO:
Actividad permanente: La docente saluda cordialmente

a los estudiantes, se les invita a marcar la asistencia y juntos dan gracias a Dios
por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.
Inicio el dialogo preguntando:
¿Qué observan en la imagen? ¿Cómo se jugará?
¿Has jugado antes la ruleta?
Escucho sus respuestas y las registro.
Pregunto: ¿Qué creen que aprenderemos hoy?

El propósito de hoy es: Aprenderé a comparar números de hasta tres dígitos en
situaciones que requieran presentar cantidades de diferentes formas, uso de
equivalencias y lenguaje numérico.
DESARROLLO: TIEMPO:
Planteamiento del problema
JUEGO DE LA RULETA Y EL DADO

¿Quién obtiene el mayor puntaje en el juego de la ruleta?
Reglas del juego
- Reúnete con tus compañeros y juega.
- Las y los integrantes acordarán el turno de participación y deberán tener un
dado, material Base 10 y la hoja del tablero de valor posicional (TVP) para
registrar sus resultados.
- En cada ronda, las y los participantes lanzarán el dado tres veces.
- Según el resultado obtenido al lanzar el dado, ubicarás y leerás el número que
muestra el casillero de la ruleta y tomarás la cantidad de barritas o placas que
indique.
- De igual manera, lo hará la segunda persona participante cuando sea su turno.
- Terminados los turnos, cada participante cuenta las barritas y placas que
obtuvo.
- Cada vez que junten 10 barritas, las deben canjear por una placa.
- Escriban, en su TVP, la cantidad de centenas (C) y decenas (D) que obtuvo cada
integrante.
¿Cómo pueden averiguar quién ganó?
Si ambos participantes empatan o no llegaron al objetivo, entonces se repetirá el
juego.
Familiarización con el problema

Ahora responden:
 ¿Qué juego está realizando los niños?
 ¿Qué nos pide el
problema?
 Ejecuta el juego siguiendo
las reglas mencionadas.
Búsqueda y ejecución de la estrategia
Promuevo la búsqueda de
estrategias a partir de las
siguientes interrogantes:
¿han resuelto alguna vez una situación similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿cómo podrían
resolver esta situación?
• ¿Cuántas unidades tiene una centena?
• ¿Qué valor posicional representa cada número que obtuvo la o el participante
ganador?
• ¿Cómo se lee la cantidad de la o el participante ganador.
Socialización de representaciones
Invito a los estudiantes a responder:
¿Cuál de los números tiene la mayor cantidad de centenas?
Puntaje obtenido por la o el participante 1: ……………………………………………………………
Puntaje obtenido por la o el participante 2:…………………………………………………………….
Escribe qué cantidad de unidades representa cada cifra del número de la o el
participante ganador. Escribe los grupos de 10 y 100.
Si cada número lo expresas sólo en grupos de 10, ¿quién tiene la mayor cantidad
de decenas?, ¿quién obtuvo el mayor puntaje? Explica.
Reflexión y formalización
Para formalizar lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:
¿Te agradó el juego?
• ¿Llegaste a representar los números de diferentes formas?
• ¿Qué estrategia utilizaste para obtener el resultado del participante ganador?
Planteamiento de otro problema
Ahora, te planteo un reto:
Imagínate que debes ayudar a tu mamá a organizar los billetes y monedas porque
hoy debe pagar al banco 589 soles por el alquiler de la casa.
¿Puedes dibujar cuántos billetes de 100 soles necesitará para depositar en el

banco? Ubica el número en el tablero de valor posicional.
Acompaño y oriento el desarrollo de las actividades.
Los felicito por su participación en las actividades. Valoro todo esfuerzo de los
niños y las niñas para seguir aprendiendo.
CIERRE TIEMPO:

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una
ficha para demostrar lo aprendido.
Resuelven ficha de autoevaluación.
CRITERIOS Lo logré Lo ¿Qué

estoy necesito
intentan mejorar
do ?
Representé, con material Base 10, los números de tres cifras.
Ubiqué las cifras de un número en el tablero posicional de manera

adecuada.
Comparé números de hasta tres cifras a partir de las equivalencias

de centenas en decenas.
Reflexionan respondiendo las preguntas:

¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
ANEXO
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

PROPÓSITO: Aprenderé a comparar números de hasta tres dígitos en situaciones que requieran
presentar cantidades de diferentes formas, uso de equivalencias y lenguaje numérico.
CRITERIOS
Ubiqué las Comparé

cifras de un números de
Representé, con
número en el hasta tres
material Base 10,
ESTUDIANTES tablero cifras a partir
los números de
posicional de de las
tres cifras.
manera equivalencias de
adecuada. centenas en
decenas.
Sí No Sí No Sí No
Resuelvo problemas con billetes y monedas
I.E.
DOCENTE:
Instrumento
Capacidades
evaluación
- Resuelve problemas de cantidad - Expresa con diversas Empleé diversas Lista de cotejo
- Traduce cantidades a representaciones y lenguaje estrategias para
expresiones numéricas numérico (números, signos y resolver el problema,
expresiones verbales) su
- Comunica su comprensión sobre como la descomposición
comprensión sobre la centena
los números y las operaciones en sumandos.
como nueva unidad en el
- Usa estrategias y procedimientos sistema de numeración decimal, Representé el problema
de estimación y cálculo sus equivalencias con decenas y con billetes y monedas.
- Argumenta afirmaciones sobre unidades, el valor posicional de Comprendí y resolví el
las relaciones numéricas y las una cifra en números de tres problema haciendo uso
operaciones. cifras y la comparación y el de diversas estrategias.
orden de números.
-
Propósito Aprenderé a resolver una situación problemática y a emplear diversas
estrategias de cálculo, mental o escrito, haciendo uso de billetes y
monedas.

• Fichas de aprendizaje y ficha de • Material concreto: billetes y monedas
INICIO TIEMPO:
Actividad permanente: La docente saluda cordialmente a los estudiantes, se les

invita a marcar la asistencia y juntos dan gracias a Dios por un nuevo día a partir
de la oración dirigida por un estudiante.
Leo, detenidamente, la siguiente situación:
El papá de Luciana va al mercado para realizar las compras de la semana, y paga 112
soles. La mamá de Luciana pagó otra cantidad en la bodega del barrio. Entre los dos,
pagaron 245 soles por las compras realizadas. Luciana se preguntó cuánto pagó su
mamá en la bodega.
¿Qué creen que aprenderemos hoy día?

El propósito de hoy es: Aprenderé a resolver una situación problemática y a
emplear diversas estrategias de cálculo, mental o escrito, haciendo uso de billetes
y monedas.
DESARROLLO: TIEMPO:

Ahora pregunto:
• ¿A dónde fueron los familiares de Luciana?
• ¿Para qué salieron?
• ¿Cuánto pagó el papá de Luciana?
• ¿Cuánto se pagó en total?
• ¿Cómo se relacionan los pagos que hicieron los padres de Luciana?
• En la situación planteada, ¿qué datos se conocen sobre el pago que hizo la
mamá de Luciana?
• ¿Qué estrategia podrías emplear para ayudar a Luciana a descubrir ese dato?
Promuevo la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes interrogantes:
Ejecutan las siguientes actividades:
 Representa con billetes y monedas, el pago total que hicieron en sus

compras.
 Para un pago exacto, ¿cuántos billetes de 100 soles, cuántos de 10 y cuántas
 monedas de 1 sol emplearán?
 ¿Cuáles de los billetes y monedas representan el pago que hizo el papá de
Luciana? Sepáralos.
 ¿Cuánto dinero representan las monedas y billetes que han quedado?

 ¿Qué representan las monedas y billetes que sobran?
 ¿Cómo descubres la cantidad que pagó la mamá de Luciana?
Dibuja en tu pizarra lo representado. En caso no cuentes con una pizarra, puedes
utilizar una mica y papel bond (coloca la hoja dentro de la mica y, con un plumón,
practica.
Representa descomponiendo los sumandos en unidades, decenas y centenas.

¿Qué operación vas a realizar? Escribe en tu pizarra o papel y resuelve.
• ¿Cuánto pagó la mamá de Luciana en la bodega?
Para formalizar lo trabajado se realiza lo siguiente:
Expresa, por lo menos, dos combinaciones de monedas y billetes para representar

el pago que hicieron la mamá y el papá de Luciana en sus compras.
Ahora, te recomiendo que expliques el procedimiento a tus compañeros. Puedes

manifestarle, con tus palabras, cómo llegaste a descubrir la cantidad que pagó la
mamá de Luciana en la bodega.

CIERRE TIEMPO:


estoy necesito
intentan mejorar
do ?
Empleé diversas estrategias para resolver el problema, como la
descomposición en sumandos.
Representé el problema con billetes y monedas.
Comprendí y resolví el problema haciendo uso de diversas

estrategias.

LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: Aprenderé a resolver una situación problemática y a emplear diversas estrategias de
cálculo, mental o escrito, haciendo uso de billetes y monedas.
CRITERIOS
Comprendí y
Empleé diversas
resolví el
estrategias para Representé el
problema
ESTUDIANTES resolver el problema con
haciendo uso de
problema, como billetes y
diversas
la descomposición monedas.
estrategias.
en sumandos.
Formo grupos iguales para multiplicar
I.E.
DOCENTE:
Instrumento
Capacidades
evaluación
- Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre Representé, con Lista de cotejo
- Traduce cantidades a datos y una o más acciones material, los grupos de
expresiones numéricas de agregar, quitar, queques.
comparar, igualar, reiterar,
- Comunica su comprensión sobre Utilicé estrategias, como
agrupar, repartir cantidades y
los números y las operaciones la adición repetida, para
combinar colecciones, para
- Usa estrategias y procedimientos transformarlas en expresiones multiplicar.
de estimación y cálculo numéricas (modelo) de adición, Expliqué mis
- Argumenta afirmaciones sobre sustracción, multiplicación con procedimientos en la
las relaciones numéricas y las números naturales. resolución del problema.
operaciones.
-
Propósito Aprenderé a emplear estrategias de cálculo que impliquen la suma
repetida, y su comprensión con la multiplicación, en la resolución de
situaciones cotidianas.

• Fichas de aprendizaje y ficha de • Material concreto: billetes y monedas
INICIO TIEMPO:

Leo, detenidamente, la siguiente situación:
Susana compró 5 cajas de queques para compartir con su familia. Si cada caja
contiene 6 queques, ¿cuántos queques obtuvo en su compra?
¿Qué creen que aprenderemos hoy día?

El propósito de hoy es: Aprenderé a emplear estrategias de cálculo que impliquen la
suma repetida, y su comprensión con la multiplicación, en la resolución de
situaciones cotidianas.
DESARROLLO: TIEMPO:

Ahora pregunto:
• ¿Puedes ayudar a Susana?
• ¿Cómo podemos calcular la cantidad de queques que compró ella?
• ¿Cuántas cajas de queques compró?
• ¿Qué estrategia podrías emplear para ayudarla?
Piensa y responde: ¿cómo podrías representar las cajitas de queques que compró
Susana?, ¿cuántos queques colocarías en una cajita?
• Forma 5 grupos en tu mesa de trabajo, utiliza el material sugerido (chapas,

bolitas u otros).
Responde las preguntas:
a) ¿Cuántos grupos formaste? ¿Qué representa cada grupo?
b) ¿Cuántas chapas, bolitas u otro material colocaste en cada grupo?
c) Cuenta ¿cuántas veces 6 hay en total?
Dibuja en tu pizarra lo representado.
¿Qué cantidad obtuviste al contar el número de veces?
Pido que completen lo siguiente en la ficha.

Invito a
los
estudiantes a responder:
¿Qué operación vas a realizar? Escribe en tu pizarra o papel y resuelve.
Para formalizar lo trabajado se responde lo siguiente:
¿Cuántos queques obtuvo Susana en su compra? Explica.
Formalizo diciendo lo siguiente:
Cuando tienes cantidades iguales que se repiten varias veces y quieres saber
cuántas hay en total, puedes emplear la suma reiterada o la multiplicación.
CIERRE TIEMPO:


estoy necesito
intentan mejorar
do ?
Representé, con material, los grupos de queques.
Utilicé estrategias, como la adición repetida, para multiplicar.
Expliqué mis procedimientos en la resolución del problema.

LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
PROPÓSITO: Aprenderé a emplear estrategias de cálculo que impliquen la suma repetida, y su
comprensión con la multiplicación, en la resolución de situaciones cotidianas.
CRITERIOS
Expliqué mis
Utilicé procedimientos
Representé, con
estrategias, en la resolución
ESTUDIANTES material, los
como la adición del problema.
grupos de
repetida, para
queques.
multiplicar.
Buscamos el equilibrio en la balanza
I.E.
DOCENTE:
Instrumento
Capacidades
evaluación
“Resuelve problemas de regularidad, Hace afirmaciones y explica lo que Comprendí cómo Lista de cotejo
equivalencia y cambio” sucede al modificar las cantidades mantener el equilibrio
- • Traduce datos y condiciones que intervienen en una relación de en la balanza.
igualdad y cómo equiparar dos
a expresiones algebraicas y Expresé, con la
cantidades, así como lo que debe
gráficas. • Comunica su adición, la relación de
considerar para continuar o
comprensión sobre las completar el patrón y las equivalencia en una
relaciones algebraicas. semejanzas que encuentra en dos balanza.
- Usa estrategias y procedimientos versiones del mismo patrón, Utilicé estrategias
para encontrar equivalencias y mediante ejemplos concretos. Así para encontrar
reglas generales. también, explica su proceso de equivalencias en una
resolución. Ejemplo: El estudiante balanza.
- Argumenta afirmaciones sobre
podría decir: "Si quito 2 kilos en
relaciones de cambio y
este platillo de la balanza, se
equivalencia. perderá el equilibrio".
Propósito Aprenderé a emplear la descomposición aditiva para mantener la igualdad,
equilibrio, en el ejemplo de una balanza.

• Fichas de aprendizaje y ficha de • Material concreto

INICIO TIEMPO:

Se dialoga con los estudiantes sobre la siguiente situación:
Pregunto: ¿Qué creen que aprenderemos hoy?

El propósito de hoy es: Hoy Aprenderé a resolver problemas en las que se halle
los números que faltan en el patrón aditivo.
DESARROLLO: TIEMPO:

Ahora responden:
• ¿Qué observas en el primer platillo?
• ¿Cómo están los platillos de la balanza?, ¿qué contiene cada uno?
• ¿En qué consiste el juego de María y Pedro?
• ¿Con cuántos gramos en pesas se equilibrará la balanza?

Completan el esquema con la descomposición aditiva
¿Qué operación vas a realizar para saber el número que falta?
Para formalizar lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:
-¿Qué hicieron primero?
-¿Qué hicieron después?

-¿Fue fácil encontrar el número que continúa?¿Cuál fue la estrategia que fue más
sencilla para ti?
Se formaliza el trabajo completando lo siguiente:
Dibuja las pesas para equilibrar la balanza.

Une, con una línea, los números con la descomposición aditiva que le corresponde.
CIERRE TIEMPO:


estoy necesito
intentan mejorar
do ?
Comprendí cómo mantener el equilibrio en la balanza.
Expresé, con la adición, la relación de equivalencia en una balanza.
Utilicé estrategias para encontrar equivalencias en una balanza.


LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
PROPÓSITO: Aprenderé a emplear la descomposición aditiva para mantener la igualdad, equilibrio, en el
ejemplo de una balanza.
CRITERIOS
Utilicé
Expresé, con la estrategias para
Comprendí cómo
adición, la encontrar
ESTUDIANTES mantener el
relación de equivalencias en
equilibrio en la
equivalencia en una balanza.
balanza.
una balanza.

Iv S1 Sesiones Reforzamiento Comu y Mate

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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SESIONES DE REFORZAMIENTO ESCOLAR

SESIÓN DE REFUERZO COMUNICACIÓN N° 1

ESCRIBO UNA ANÉCDOTA

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Instrumento

Actividad permanente: Se saluda cordialmente a los estudiantes, se les invita a marcar

Alicia y Pedro deben exponer los resultados de su investigación a sus compañeros

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:

Se propone los acuerdos de convivencia como:

 Respetar las opiniones.

Dialoga con sus compañeras y compañeros sobre lo siguiente:

• ¿Qué anécdota te gustaría compartir?

• ¿Cómo son las anécdotas?

• ¿Con quién o quiénes vas a compartirla?

Responde las siguientes preguntas del cuadro:

Escribe la primera versión de tu anécdota.

Cuando escribas, recuerda tener en cuenta lo siguiente:

— La anécdota tiene un título. — Escribe sobre un hecho curioso o gracioso que te

Utiliza la siguiente ficha para la revisión de tu anécdota.

En mi texto SI NO ¿Cómo debo

agregar dibujos o ilustraciones. Luego, comparte tu texto con la o las personas

Pude realizar la revisión de mi texto.

Empleé la estructura de textos narrativos:

Elaboré una versión final de mi texto

Usé adecuadamente las mayúsculas, el punto seguido y el punto

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Empleé la Elaboré una Usé

SESIÓN DE REFUERZO COMUNICACIÓN N° 2

ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Instrumento

Actividad permanente: Se saluda cordialmente a los estudiantes, se les invita a marcar

Elena y Jorge van a escribir un texto instructivo sobre la forma adecuada de

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:

Se propone los acuerdos de convivencia como:

 Respetar las opiniones.

Dialoga con sus compañeras y compañeros sobre las siguientes preguntas:

¿Cómo iniciaré mi texto instructivo?

¿Qué imágenes o dibujos colocaré en mi texto?

¿Qué recomendaciones incluiré en mi texto para el correcto lavado de manos?

¿Qué acciones consideraré en cada una de las recomendaciones? ¿Cómo cerraré mi

Escribe la primera versión de tu texto instructivo.

 Breve introducción sobre la importancia del lavado de manos en la

Inicia la revisión del borrador o primera versión de tu texto instructivo. Lee

pausadamente tu texto y corrige lo necesario. Considera los siguientes criterios:

En mi texto SI NO ¿Cómo debo

Escribe la versión final de tu texto e incluye los cambios o correcciones que

Propicio la meta cognición mediante estas preguntas:

Las acciones que escribí están ordenadas secuencialmente.

Escribí el borrador de mi texto teniendo en cuenta la

Consideré conectores para indicar la secuencia de acciones.

Elaboré la versión final de mi texto.

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Escribí el Consideré Elaboré l

SESIÓN DE REFUERZO COMUNICACIÓN N° 3

LEEMOS UNA NOTICIA

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE