Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Fase 3 – Estudio de caso Teorías del aprendizaje

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Básico Común Disciplinar
Formación
Nombre del Teorías del Aprendizaje
curso
Código del curso 401302
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☐ Colaborativa ☒ de 4
actividad:
semanas
Momento de Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación: unidad: 2
Entorno de entrega de
Peso evaluativo de la
actividad: Seguimiento y
actividad: 125 puntos
evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 07 de octubre de
04 de noviembre de 2019
2019

Competencia por desarrollar:

Reconoce la epistemología (principios y fundamentos) de las teorías del

aprendizaje, determinando su importancia y función en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Temáticas a desarrollar:

Teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo y cognitivismo.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

Fase 3 – Estudio de caso Teorías del aprendizaje:

El caso tiene como propósito el reconocimiento de los elementos

básicos del conductismo, el constructivismo y el cognitivismo, para
identificar y comprender la postura frente al aprendizaje que cada una
de estas teorías promueve.

De acuerdo con lo anterior, en este foro el grupo colaborativo (ustedes)

deberán realizar las distintas actividades que se le plantean, a fin de
responder a ellas desde el estudio reflexivo y comprensivo de cada una
de las tres teorías.

Como grupo se les solicita organizar una jornada de capacitación-

reflexión sobre el tema de Teorías del Aprendizaje a 20 docentes del
sector público que desarrollan su labor en los diferentes niveles de
educación: preescolar, educación básica primaria, básica secundaria
y educación media.

Situaciones a resolver:

Ustedes son el grupo de docentes capacitadores, por lo tanto el director

de la Institución Educativa les solicita presentar como parte de su
planeación de la jornada las siguientes actividades:

A. Cuadro comparativo de las tres teorías: Apoyados en los

documentos de estudio de la Unidad 2, deben caracterizar las tres
teorías propuestas desde cada uno de los factores.
 Factores Teoría Teoría Teoría
Conductista Constructivista Cognitivista
Autores Platón y Aristóteles Michel Foucault Jean Peaget.
representativos

Concepción del Se centra en el

aprendizaje estudio de la
conducta
observable para
controlarla y
presentirla su
objetivo es poder
conseguir una
conducta
determinada.
Proceso de Propone que todo El aprendizaje
aprendizaje proceso constructivista es
fundamental de activo ya que son los
enseñanza o mismos alumnos
aprendizaje se quienes construyen
haya representada conocimientos por si
por un proceso mismo.
condicionado, es
decidir la respuesta
que haya ente un
estímulo.
Rol del profesor El maestro motiva a
el alumno a descubrir
principios por sí
mismo diseñar y
coordinar
actividades, o
situaciones de
aprendizaje que sean
activas para los
educandos
Rol del estudiante El estudiante tiene
un gran
protagonismo
aunque es
importante aclarar
que el docente no
pierde su papel de
autoridad dentro del
aula.
Interacciones
estudiante-profesor
Proceso de
transferencia o
mediación
 B. Análisis de situaciones escolares: A continuación encuentran
descritas tres situaciones que se dan en el ámbito escolar. Deben
leerlas comprensivamente, discutirlas de manera colaborativa y
diseñar un organizador gráfico (mapa de ideas, mapa mental,
cuadro sinóptico, otro) donde representen con claridad y de
forma creativa los siguientes elementos para cada situación:

 La teoría a la que hace referencia la situación.

 La descripción de tres momentos que dentro de la situación
dan cuenta de la teoría de aprendizaje.
 Las características de la teoría de aprendizaje que muestra
la situación.

Situaciones Escolares:

En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar
rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo
hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.
Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.
Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.
Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago?
Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un
pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la
profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero
despacio. ¿Sientes alguna diferencia?
Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?
Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o
menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De
nuevo Pilar vuelve a hacer una demostración.
Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.
Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa para que revises
el capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre lo que te he estado
enseñando.
Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el

comportamiento de los estudiantes

Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó
caritas felices.
Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden intercambiar
por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo contrario, les
quito las caritas felices.
Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta
enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.
Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres
se están separando y que ella se siente culpable.
Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.
Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y castigos,
no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones.

Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo entiendan.
Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.
Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje con
sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo
por algo que los niños conozcan.
Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar
con las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o
características.
Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando
crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo. Claro,
deben saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan
un significado.
Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino relacionando
mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene sentido para ellos.

Actividades a desarrollar

Actividad individual

1. Participar en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo.

Durante la primera semana comunicar al grupo el rol que
desempeñará, de igual forma colaborar en la construcción del
cronograma que el grupo seguirá para el desarrollo de las
actividades.

2. Estudiar las lecturas de la unidad 2 y diligenciar del cuadro

comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje, compartirlo en el
foro.
3. Analizar las tres situaciones escolares, e identificar los momentos y
características de cada una de las teorías, compartirlo en el foro.

4. Realización de la sopa de letras dispuesta en el entorno de

aprendizaje práctico.

Actividad colaborativa

1. Organización de la dinámica colaborativa, adopción de roles y

establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las fechas
de realización y los responsables de las mismas.

2. Con base en el diálogo, discusión grupal y los aportes individuales,

de manera colaborativa el grupo deberá diseñar la versión más
completa, coherente y fundamentada para:
- Construir un solo cuadro comparativo sobre las tres teorías del
aprendizaje.
- Diseñar un organizador gráfico que dé cuenta de las teorías, los
momentos y las características según las tres situaciones
escolares.
3. Construir el documento grupal final.

Entorno de conocimiento: identificado con la etiqueta

“Unidad 2 – Teorías del Aprendizaje”, en este entorno
el estudiante encuentra el conjunto de lecturas que se
han dispuesto para abordar los contenidos de esta
unidad y que apoyan la fundamentación teórica del
caso.
Entornos Entorno de aprendizaje colaborativo: en este
para su espacio el grupo organiza la dinámica a seguir para el
desarrollo estudio colaborativo del caso y la construcción colectiva
de los productos solicitados.

Entorno de aprendizaje práctico: con el fin de

favorecer el aprendizaje lúdico, el estudiante realiza la
sopa de letras dispuesta en este entorno, el cual no
reporta calificación.
 Seguimiento y Evaluación: en el enlace dispuesto en
este entorno, el relator del grupo realiza la entrega del
documento final.
Individuales:
De acuerdo con el cronograma establecido por el
grupo, cada estudiante debe presentar oportunamente
en el foro todos los aportes descritos en las
actividades individuales a desarrollar.
Productos a
Colaborativos:
entregar
El documento grupal en Word debe contener:
por el
- Portada.
estudiante
- Cuadro comparativo sobre las teorías del
aprendizaje.
- Organizador gráfico de las tres situaciones
escolares.
- Referencias bibliográficas según Normas APA.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el

desarrollo de la actividad

1. Alistamiento del equipo:

Durante la primera semana de cada momento
colaborativo de la estrategia, los integrantes del
grupo deben realizar:
Planeación - Lectura de guía y rúbrica para clarificar las
de actividades individuales y grupales, el proceso a
actividades seguir en su elaboración y los criterios de
para el cumplimiento.
desarrollo - Adopción de roles (según se especifican en las
del trabajo siguientes columnas de este cuadro).
colaborativo - Propuesta de cronograma de acuerdo con el
número de actividades y el proceso lógico para su
realización, proponer un cronograma de cada
momento del trabajo, ajustado a las fechas
establecidas en la agenda del curso,
 estableciendo tareas, fechas de entrega y
responsables.
- Aceptación del cronograma.

2. Desarrollo del proceso:

- Elaboración y socialización de aportes
individuales (estudio independiente).
- Diálogo en torno al análisis de los aportes
individuales y la construcción de productos
grupales (aprendizaje colaborativo).

3. Seguimiento del proceso:

- El dinamizador del grupo estará atento al
desarrollo del proceso y del cumplimiento de los
roles y las responsabilidades, a fin de proponer
ajustes en caso necesario.
- Los demás integrantes cumplirán las funciones
propias de sus roles y estarán atentos a que la
integración y el envío del documento final se
haga oportunamente.

Dinamizador del proceso: propone un cronograma

de actividades y controla su cumplimiento. Se
preocupa por verificar al interior del equipo que se
estén asumiendo las responsabilidades individuales y
de grupo y que los aportes individuales sean
Roles a pertinentes; propicia la construcción de consensos y
desarrollar que se mantenga el interés por la actividad.
por el
estudiante Relator: responsable de recopilar y sistematizar los
dentro del productos colectivos acordados, para ponerlos a
grupo consideración del grupo.
colaborativo
Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las
herramientas de acuerdo con las necesidades del
equipo para el desarrollo de las actividades y/o
procesos. Cuando el trabajo lo requiera, deberá estar
atento a apoyar la labor del relator, a fin de que el
trabajo no se recargue en él.
 Veedor de autenticidad: a lo largo del proceso revisa
que los aportes de sus compañeros no sean copiados
textualmente de fuentes y que, si están referenciados
en dichas fuentes, contengan las citas y las referencias
bibliográficas requeridas. En caso de encontrar plagio,
deberá publicar en el foro el párrafo plagiado, para que
el integrante que lo aportó lo reelabore con sus propias
palabras y reporte la cita y la referencia bibliográfica.

Evaluador: revisa el borrador del documento de

integración que elabora el relator, a fin de asegurar que
los productos entregables correspondan a los criterios
dados en la guía de actividades y la rúbrica de
evaluación.

Dinamizador del proceso: de acuerdo con el

cronograma de actividades aprobado, estará atento
para que el grupo vaya estableciendo consensos frente
a cada producto, facilitando así la labor oportuna del
relator.

Relator: a medida que el grupo va obteniendo

Roles y
consensos sobre cada producto, irá organizando y
responsabili
presentando en el foro el documento borrador de cada
dades para
producto a entregar, a fin de que los demás
la
compañeros puedan comentar sus acuerdos o
producción
desacuerdos con ese borrador. Una vez que el
de
documento final haya sido aprobado por el grupo,
entregables
procederá a subirlo al entorno de Seguimiento y
por los
evaluación; posteriormente subirá al foro la evidencia
estudiantes
de que el envío se hizo oportunamente.

Utilero: en caso de ser necesario por volumen o

complejidad del trabajo a entregar o por ausencia del
relator en el foro, deberá apoyar las labores de
relatoría. Igualmente estará atento a apoyar la labor
del veedor de autenticidad en la revisión de plagio.
 Veedor de autenticidad: revisa que en el documento
borrador entregado por el relator no haya plagio y que
las citas y referencias bibliográficas estén completas y
adecuadas a las normas APA.

Evaluador: En caso de que el producto no cumpla con

los requisitos, oportunamente indicará al grupo los
ajustes que haya que hacer y sugerirá propuestas de
mejoramiento, a fin de que el grupo proceda a hacer
los ajustes antes de que el relator organice y entregue
el documento final.

El trabajo grupal, se debe presentar bajo normas APA,

última versión (6).

Las normas APA son el estilo de organización y

presentación de información más en trabajos
académicos. Estas se encuentran publicadas bajo un
Uso de Manual que permite tener al alcance las formas en que
referencias se debe presentar un artículo científico. Aquí se
encuentran los aspectos más relevantes de la sexta
edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar cómo implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se consideran como faltas que atentan contra el
orden académico, entre otras, las siguientes:
- Literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de
su propia autoría la totalidad o parte de una obra,
Políticas de trabajo, documento o invención realizado por
plagio otra persona. Implica también el uso de citas o
referencias faltas, o proponer citad donde no
haya coincidencia entre ella y la referencia”.
- Literal f) “El reproducir, o copiar con fines de
lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con
 derechos intelectuales reservados para la
Universidad”.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en

el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero, punto
cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su
naturaleza, la calificación que se impondrá será
de cero, punto cero (0.0), sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.

4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Tipo de Actividad Actividad
☐ ☒
actividad: individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 2
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
El estudiante se El estudiante El estudiante no
Integración
presenta ingresa oportuna y se presenta
al equipo de
oportunamente continuamente al oportunamente en 10
trabajo
en el foro, asume foro, pero no el foro, ni asume
un rol y lo cumple a cabalidad un rol.
 cumple a con el rol asumido
cabalidad. o viceversa.
(Hasta 10 (Hasta 0
(Hasta 5 puntos)
puntos) puntos)
Diligencia el Diligencia el
cuadro cuadro
comparativo comparativo El estudiante
sobre las tres sobre las tres no diligencia el
teorías del teorías del cuadro
aprendizaje y aprendizaje, comparativo
comparte en pero no sobre las tres
el foro sus comparte en el teorías del
Aportes al aportes sobre foro sus aportes aprendizaje, ni
estudio de las tres sobre las tres comparte en el 40
caso situaciones situaciones foro sus
escolares, escolares o aportes sobre
cumpliendo viceversa, o no las tres
con todos los cumple con situaciones
elementos todos los escolares.
solicitados. elementos
solicitados.
(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja Puntaje

El cuadro
El cuadro
comparativo es
comparativo es
definido con
definido pero
precisión
Análisis presenta
conceptual,
comparativo inconsistencias en El cuadro
redactando las
de las tres la precisión comparativo no es 30
ideas con
teorías del conceptual, o no se presentado.
palabras propias
aprendizaje redactan las ideas
y cumpliendo
con palabras
con todos los
propias o no
elementos
cumple con todos
solicitados.
 los elementos
solicitados.

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
El organizador
El organizador
grafico describe los
gráfico describe
momentos y
los momentos y
características de
características de
cada situación
cada situación
según las teorías
según las teorías El organizador
del aprendizaje. Sin
del aprendizaje. gráfico no es
embargo el
Además, el presentado según
Análisis de las contenido no está 30
contenido está los criterios
situaciones presentado de
presentado de solicitados.
escolares manera clara y
manera clara,
creativa o
creativa y
viceversa, o no
cumple con todos
cumple con todos
los elementos
los elementos
solicitados.
solicitados.

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
El documento se El documento se
ajusta a la ajusta parcialmente
estructura a la estructura
estipulada, no estipulada o No se presenta el
contiene errores contiene errores de documento según
Estructura del de redacción ni redacción y los criterios
15
documento ortografía y ortografía, o solicitados.
presenta la presenta la
bibliografía con bibliografía sin
normas APA. normas APA.
(Hasta 15 (Hasta 0
(Hasta 7 puntos)
puntos) puntos)
Calificación final 125