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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Fase 3 – Estudio de caso Teorías del aprendizaje

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación


Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Básico Común Disciplinar
Formación
Nombre del Teorías del Aprendizaje
curso
Código del curso 401302
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☐ Colaborativa ☒ de 4
actividad:
semanas
Momento de Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación: unidad: 2
Entorno de entrega de
Peso evaluativo de la
actividad: Seguimiento y
actividad: 125 puntos
evaluación
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 16 de marzo de 2020 12 de abril de 2020

Competencia por desarrollar:

Reconoce la epistemología (principios y fundamentos) de las teorías


del aprendizaje, determinando su importancia y función en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Temáticas a desarrollar:

Teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo y cognitivismo.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a


desarrollar

Fase 3 – Estudio de caso Teorías del aprendizaje:

El caso tiene como propósito el reconocimiento de los elementos


básicos del conductismo, el constructivismo y el cognitivismo, para
identificar y comprender la postura frente al aprendizaje que cada una
de estas teorías promueve.

De acuerdo con lo anterior, en este foro el grupo colaborativo


(ustedes) deberán realizar las distintas actividades que se le plantean,
a fin de responder a ellas desde el estudio reflexivo y comprensivo de
cada una de las tres teorías.

Como grupo se les solicita organizar una jornada de capacitación-


reflexión sobre el tema de Teorías del Aprendizaje a 20 docentes del
sector público que desarrollan su labor en los diferentes niveles de
educación: preescolar, educación básica primaria, básica secundaria
y educación media.

Situaciones a resolver:

Ustedes son el grupo de docentes capacitadores, por lo tanto el


director de la Institución Educativa les solicita presentar como parte
de su planeación de la jornada las siguientes actividades:

A. Cuadro comparativo de las tres teorías: Apoyados en los


documentos de estudio de la Unidad 2, deben caracterizar las
tres teorías propuestas desde cada uno de los factores.
Factores Teoría Teoría Teoría
Conductista Constructivista Cognitivista
Autores
representativos

Concepción del
aprendizaje

Proceso de
aprendizaje

Rol del profesor

Rol del estudiante

Interacciones
estudiante-profesor
Proceso de
transferencia o
mediación

B. Análisis de situaciones escolares: A continuación encuentran


descritas tres situaciones que se dan en el ámbito escolar.
Deben leerlas comprensivamente, discutirlas de manera
colaborativa y diseñar un organizador gráfico (mapa de ideas,
mapa mental, cuadro sinóptico, otro) donde representen con
claridad y de forma creativa los siguientes elementos para cada
situación:

 La teoría a la que hace referencia la situación.


 La descripción de tres momentos que dentro de la
situación dan cuenta de la teoría de aprendizaje.
 Las características de la teoría de aprendizaje que
muestra la situación.

Situaciones Escolares:

En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar
rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo
hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.
Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.
Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.
Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago?
Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un
pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la
profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero
despacio. ¿Sientes alguna diferencia?
Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?
Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o
menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De
nuevo Pilar vuelve a hacer una demostración.
Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.
Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba.
Felicitaciones, muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa
para que revises el capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre lo
que te he estado enseñando.
Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el


comportamiento de los estudiantes

Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó
caritas felices.
Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden intercambiar
por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo contrario, les
quito las caritas felices.
Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta
enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.
Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres
se están separando y que ella se siente culpable.
Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.
Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y castigos,
no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones.

Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?


Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo
entiendan.
Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.
Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje
con sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas
cambiarlo por algo que los niños conozcan.
Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar
con las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o
características.
Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando
crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo.
Claro, deben saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos
tengan un significado.
Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino relacionando
mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene sentido para ellos.

Actividades a desarrollar

Actividad individual

1. Participar en la organización de la dinámica de trabajo


colaborativo. Durante la primera semana comunicar al grupo el rol
que desempeñará, de igual forma colaborar en la construcción del
cronograma que el grupo seguirá para el desarrollo de las
actividades.

2. Estudiar las lecturas de la unidad 2 y diligenciar del cuadro


comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje, compartirlo en
el foro.

3. Analizar las tres situaciones escolares, e identificar los momentos y


características de cada una de las teorías, compartirlo en el foro.

4. Realización de la sopa de letras dispuesta en el entorno de


aprendizaje práctico.

Actividad colaborativa

1. Organización de la dinámica colaborativa, adopción de roles y


establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las
fechas de realización y los responsables de las mismas.

2. Con base en el diálogo, discusión grupal y los aportes individuales,


de manera colaborativa el grupo deberá diseñar la versión más
completa, coherente y fundamentada para:
- Construir un solo cuadro comparativo sobre las tres teorías del
aprendizaje.
- Diseñar un organizador gráfico que dé cuenta de las teorías, los
momentos y las características según las tres situaciones
escolares.
3. Construir el documento grupal final.
Entorno de conocimiento: identificado con la
etiqueta “Unidad 2 – Teorías del Aprendizaje”, en este
entorno el estudiante encuentra el conjunto de
lecturas que se han dispuesto para abordar los
contenidos de esta unidad y que apoyan la
fundamentación teórica del caso.

Entorno de aprendizaje colaborativo: en este


espacio el grupo organiza la dinámica a seguir para el
Entornos
estudio colaborativo del caso y la construcción
para su
colectiva de los productos solicitados.
desarrollo
Entorno de aprendizaje práctico: con el fin de
favorecer el aprendizaje lúdico, el estudiante realiza la
sopa de letras dispuesta en este entorno, el cual no
reporta calificación.
Seguimiento y Evaluación: en el enlace dispuesto
en este entorno, el relator del grupo realiza la entrega
del documento final.
Individuales:
De acuerdo con el cronograma establecido por el
grupo, cada estudiante debe presentar oportunamente
en el foro todos los aportes descritos en las
actividades individuales a desarrollar.
Productos a
Colaborativos:
entregar
El documento grupal en Word debe contener:
por el
- Portada.
estudiante
- Cuadro comparativo sobre las teorías del
aprendizaje.
- Organizador gráfico de las tres situaciones
escolares.
- Referencias bibliográficas según Normas APA.
3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

1. Alistamiento del equipo:


Durante la primera semana de cada momento
colaborativo de la estrategia, los integrantes del
grupo deben realizar:
- Lectura de guía y rúbrica para clarificar las
actividades individuales y grupales, el proceso a
seguir en su elaboración y los criterios de
cumplimiento.
- Adopción de roles (según se especifican en las
siguientes columnas de este cuadro).
- Propuesta de cronograma de acuerdo con el
número de actividades y el proceso lógico para
su realización, proponer un cronograma de cada
momento del trabajo, ajustado a las fechas
establecidas en la agenda del curso,
Planeación
estableciendo tareas, fechas de entrega y
de
responsables.
actividades
- Aceptación del cronograma.
para el
desarrollo
2. Desarrollo del proceso:
del trabajo
- Elaboración y socialización de aportes
colaborativo
individuales (estudio independiente).
- Diálogo en torno al análisis de los aportes
individuales y la construcción de productos
grupales (aprendizaje colaborativo).

3. Seguimiento del proceso:


- El dinamizador del grupo estará atento al
desarrollo del proceso y del cumplimiento de los
roles y las responsabilidades, a fin de proponer
ajustes en caso necesario.
- Los demás integrantes cumplirán las funciones
propias de sus roles y estarán atentos a que la
integración y el envío del documento final se
haga oportunamente.
Dinamizador del proceso: propone un cronograma
de actividades y controla su cumplimiento. Se
preocupa por verificar al interior del equipo que se
estén asumiendo las responsabilidades individuales y
de grupo y que los aportes individuales sean
pertinentes; propicia la construcción de consensos y
que se mantenga el interés por la actividad.

Relator: responsable de recopilar y sistematizar los


productos colectivos acordados, para ponerlos a
consideración del grupo.

Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las


herramientas de acuerdo con las necesidades del
Roles a
equipo para el desarrollo de las actividades y/o
desarrollar
procesos. Cuando el trabajo lo requiera, deberá estar
por el
atento a apoyar la labor del relator, a fin de que el
estudiante
trabajo no se recargue en él.
dentro del
grupo
Veedor de autenticidad: a lo largo del proceso
colaborativo
revisa que los aportes de sus compañeros no sean
copiados textualmente de fuentes y que, si están
referenciados en dichas fuentes, contengan las citas y
las referencias bibliográficas requeridas. En caso de
encontrar plagio, deberá publicar en el foro el párrafo
plagiado, para que el integrante que lo aportó lo
reelabore con sus propias palabras y reporte la cita y
la referencia bibliográfica.

Evaluador: revisa el borrador del documento de


integración que elabora el relator, a fin de asegurar
que los productos entregables correspondan a los
criterios dados en la guía de actividades y la rúbrica
de evaluación.

Roles y
responsabili Dinamizador del proceso: de acuerdo con el
dades para cronograma de actividades aprobado, estará atento
la para que el grupo vaya estableciendo consensos
frente a cada producto, facilitando así la labor
oportuna del relator.

Relator: a medida que el grupo va obteniendo


consensos sobre cada producto, irá organizando y
presentando en el foro el documento borrador de cada
producto a entregar, a fin de que los demás
compañeros puedan comentar sus acuerdos o
desacuerdos con ese borrador. Una vez que el
documento final haya sido aprobado por el grupo,
procederá a subirlo al entorno de Seguimiento y
evaluación; posteriormente subirá al foro la evidencia
de que el envío se hizo oportunamente.
producción
Utilero: en caso de ser necesario por volumen o
de
complejidad del trabajo a entregar o por ausencia del
entregables
relator en el foro, deberá apoyar las labores de
por los
relatoría. Igualmente estará atento a apoyar la labor
estudiantes
del veedor de autenticidad en la revisión de plagio.

Veedor de autenticidad: revisa que en el


documento borrador entregado por el relator no haya
plagio y que las citas y referencias bibliográficas estén
completas y adecuadas a las normas APA.

Evaluador: En caso de que el producto no cumpla


con los requisitos, oportunamente indicará al grupo
los ajustes que haya que hacer y sugerirá propuestas
de mejoramiento, a fin de que el grupo proceda a
hacer los ajustes antes de que el relator organice y
entregue el documento final.

Uso de
referencias El trabajo grupal, se debe presentar bajo normas APA,
última versión (6).

Las normas APA son el estilo de organización y


presentación de información más en trabajos
académicos. Estas se encuentran publicadas bajo un
Manual que permite tener al alcance las formas en
que se debe presentar un artículo científico. Aquí se
encuentran los aspectos más relevantes de la sexta
edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de
tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros.
Puede consultar cómo implementarlas ingresando a la
página http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,


artículo 99, se consideran como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las
siguientes:
- Literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una
obra, trabajo, documento o invención realizado
por otra persona. Implica también el uso de
citas o referencias faltas, o proponer citad
donde no haya coincidencia entre ella y la
referencia”.
- Literal f) “El reproducir, o copiar con fines de
lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con
derechos intelectuales reservados para la
Políticas de Universidad”.
plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado


en el trabajo académico o evaluación
respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero, punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio
demostrado en el trabajo académico cualquiera
sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero, punto cero (0.0), sin
perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
4. Formato de Rubrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☐ colaborativ ☒
actividad: individual
a
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 2
Niveles de desempeño de la actividad Puntaj
Aspectos individual e
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
El estudiante El
El estudiante ingresa estudiante
se presenta oportuna y no se
oportunament continuamente presenta
Integración
e en el foro, al foro, pero no oportuname
al equipo de
asume un rol cumple a nte en el 10
trabajo
y lo cumple a cabalidad con el foro, ni
cabalidad. rol asumido o asume un
viceversa. rol.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Aportes al Diligencia Diligencia el 40
estudio de el cuadro cuadro El
caso comparativ comparativo estudiant
o sobre las sobre las tres e no
tres teorías teorías del diligencia
del aprendizaje, el cuadro
aprendizaje pero no comparat
y comparte comparte en ivo sobre
en el foro el foro sus las tres
sus aportes aportes sobre teorías
sobre las las tres del
tres situaciones aprendiz
aje, ni
comparte
situaciones en el foro
escolares o
escolares, sus
viceversa, o
cumpliendo aportes
no cumple
con todos sobre las
con todos los
los tres
elementos
elementos situacion
solicitados.
solicitados. es
escolares
.
(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad Puntaj
Aspectos colaborativa e
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja

El cuadro
El cuadro comparativo es
comparativo definido pero
es definido presenta
con precisión inconsistencias
conceptual, en la precisión
El cuadro
Análisis redactando las conceptual, o no
comparativo
comparativo ideas con se redactan las
no es
de las tres palabras ideas con 30
presentado.
teorías del propias y palabras propias
aprendizaje cumpliendo o no cumple
con todos los con todos los
elementos elementos
solicitados. solicitados.

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0


puntos) puntos) puntos)
Análisis de El organizador El organizador El 30
las gráfico grafico describe organizador
situaciones describe los los momentos y gráfico no
escolares momentos y características es
características
de cada
de cada
situación según
situación
las teorías del
según las
aprendizaje. Sin
teorías del
embargo el
aprendizaje.
contenido no presentado
Además, el
está presentado según los
contenido está
de manera clara criterios
presentado de
y creativa o solicitados.
manera clara,
viceversa, o no
creativa y
cumple con
cumple con
todos los
todos los
elementos
elementos
solicitados.
solicitados.

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0


puntos) puntos) puntos)
El documento
El documento se
se ajusta a la
ajusta
estructura
parcialmente a
estipulada, no No se
la estructura
contiene presenta el
estipulada o
errores de documento
Estructura contiene errores
redacción ni según los
del de redacción y 15
ortografía y criterios
documento ortografía, o
presenta la solicitados.
presenta la
bibliografía
bibliografía sin
con normas
normas APA.
APA.
(Hasta 15 (Hasta 7 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 125

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