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EL BILINGUISMO
EN EL N

ESTADO ESPANOL
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11

MAITENA ETXEBARRIA AROSTEGUI

 DILINGÜISMO INDIVIDUAL

~. y.C'.~·;...._:.~~?;.:,,'~"!!.~\~ ~
~'·.7·

CAPÍTULO 1.- DEFINiCIÓN Y CA TIACfETIÍSTICAS

Dada la abundante, variada y hasta dispar, bibliogra-

fía sobre el bilingüismo, hemos estimado necesario abor-
dar la exposición de algunas nociones generales que nos
proporcionarán un marco conceplual adecuado para el
estudio del individuo bilingüe'.
¿Qué es lo que permite calificar a un individuo como
billngüe", ¿cuáles son las características de su comporta-
miento que autorizan a caliñcarlo como tal? Como es
sabido, se han propuesto definiciones muy diversas que
van desde el pleno dominio de dos lenguas", que es, en
definitiva, el punto de vista de DLOOMFIELD quién, lo
define como "la posesión de una competencia de hablante
nativo en dos lenguas", hasta el extremo opuesto repre-
sentado, por ejemplo, por MACNAMATIA (1967) que pro- I
pone que "el individuo bilingüe es aquel que posee una I

, II
competencia mínima ~n, al menos, una de las cuatro "ha-
bilidades lingüísücas", es decir, comprender, hablar, leer
y escribir, en una lengua distinta a su lengua materna". !
I
Entre estos dos puntos de vista opuestos, podemos en-
contrar lada una gama intermedia de definiciones como
I
i
la de TITONE (1972) para quien el bilingiiismo consiste
en "la capacidad de un individuo de expresarse en una I
segunda lengua, respetando los conceptos y las estructu- ,
1·1'
I
i I

ras propias de esa lengua, más que parnfrascando su lcn- i'

gun materna":'. Todas estas definiciones escalonadas en
un "continuum", que va desde una competencia nativa
en una segunda lengua, hasta una competencia mínima
en esa lengua. conllevan una serie dedificullades. Por
una parte, no resultan demasiado opcrativas ya que no
especifican que es lo que debe entenderse por "cornpc-

15
 tencia de hablante nativo" competencia que, como es sa-
ti. bido, varía notabilísimamente de unos hablantes a otros,
en el interior de una comunidad monolingüe, ni por "com-
petencia mínima de L2 ", ni tampoco por "el respeto a los
conceptos y las estructuras propias de esa lengua". En
este sentido, tal y como señalaron HAMEnS y BLANC
(1983) "¿Podemos, por ejemplo, excluir de la definición
de bilingüismo a aquel individuo que poseyendo una alta
competencia en una segunda lengua no pasa por hablante
nativo de esa lengua debido a su acento extranjero?, ¿Es
legítimo llamar bilingüe a un individuo que ha seguido
cursos de lengua durante años, sin ser capaz de utilizarla
en una situación comunicatíva dada?". En realidad, el pro-
blema básico está en que todas estas definiciones del bi-
lingüisrno individual se asientan, únicamente, en una di-
mensión, a saber, la competencia del hablante en ambas
lenguas. La noción, en realidad, precisamente por su ca-
rácter multidimensional, debe ser estudiada y analizada
en todas sus facetas.
Desde nuestro punto de vista y siguiendo a MACKEY
(1986) llamaremos bilingüe al individuo que, además de
su propia lengua, posee una competencia semejante en
otra lengua y es capaz de usar una 'u otra en cualquier
situación comunicativa y con una eficacia comunicativa
idéntica. Aunque se trata de una situación ideal, ya que
en la realidad "son individuos que se aproximan más o
menos a este ideal, la definición es útil porque nos sirve
de punto de referencia respecto al cual valoramos el bi-
lingüismo de un individuo concreto:". Los individuos
variarán por la forma en la que se acerquen o alejen de
este teórico equilibrio. Aunque vamos a ocupamos más
adelante de los grados y variedades de bilingüismo, plan-
tearernos inicialmente algunos de los rasgos que consti-
tuyen sus caracteres básicos.
1.1. Autonomía de los códigos
El que el individuo bilingüe pcseásdos.códigos y los
utilice dependiendo de la situación comunicativa, quiere
decir que mantiene separados e independientes ambos
códigos de tal manera que "cuando utiliza la lengua A
sólo emite sonidos, produce palabras y construye frases
según reglas pertenecientes a esta lengua sin que antes
16
L._
de emitir cada sonido, producir cada palabra, o, cons-
truir cada frase, tenga que elegir entre las posibilidades
que le ofrecen las dos lenguas, sino que espontáneamen-
te sólo tiene presentes las del sistema que está utilizan-
do" 7.
En este sentido, investigaciones recientes permiten sa-
ber que el niño que aprende dos lenguas Y se convierte
en 10 que llamaríamos un "bilingüe precoz" inicia esta
independencia de los dos códigos en época muy tempra-
na y está plenamente establecida dicha independencia
entre los tres y los cuatro años.
Es cierto, sin embargo, que la separación de las dos
lenguas o autonomía de los códigos no es absoluta y total
y todo bilingüe "al producir mensajes o textos en la len-
gua A, en algún momento introduce elementos -
fonéticos,semánticos o sintácticos- de la lengua B, Y a la
inversa, cuando utiliza la lengua B introduce algún ele-
mento de la lengua A"a.
Las transferencias. de elementos de una lengua a otra
se conocen como interferencias Y son más frecuentes cuan-
to más imperfecto es el bilingüismo del individuo en cues-
tión. En realidad las interferencias se producen, con fre-
cuencia, en "bilingües desequilibrados" y es debido 'a que
el individuo posee una lengua predominante frente a la
otra. Ahora bien, es precisamente, la existencia de las
interferencias lo que asegura la independencia de los có-
:\ digos y no a la inversa ya que el elemento extraño al
código contrasta precisamente por eso. Si el individuo no
1\
mantuviera separados ambos códigos, sino que los mez-
clase en forma plena y continuada, las interferencias no
se advertirían, pues los dos códigos se habrían llegado a
convertir, de alguna manera, en uno solo.
1.2. Alternnncia de los códigos
La nlternancia o el paso de 1.111 código a otro, en el
bilingüe, se produce rápidamente Y sin esfuerzo, en
función de los cambios en la situación comunicativa. Así,
dos personas que hablan en la lengua A, pero conocen
también Üt leng'ua B, pueden pasar automáticamente a
usar la lengua B, en el momento en que se incorpora a la
conversación otra persona que sólo conoce esta lengua.
La alternancia puede darse, incluso, en la forma de paso
17
· continuada de un código a otro, como le ocurre al que
está atendiendo a la vez a dos conversaciones en dos len-
guas distintas, o con un ejemplo mucho más frecuente, al
que actúa como traductor, sea sucesivo, sea simultáneo.
Igualmente a lo que ocurre con la independencia de
los códigos, antes indicada, también el niño que aprende
a hablar en dos lenguas, al rnismo tiempo que mantiene
autónomos los dos códigos es capaz de alternar, rápida-
mente, el uso de una lengua a otra, si cambia de situa-
ción comunicaliva o de interlocutor.
1.3. Traducción
Quizás la característica más importante del bilingüe
es que no sólo posee dos códigos independientes y alter-
na su uso en función del receptor y de la situación
comunicaliva, sino que, además, es capaz de expresar los
mismos contenidos signilicntivos en los dos sistemas
Iingüístícos, como 10 demuestra el hecho de que sea ca-
paz de expresar en TI lo anteriormente expresado en 1\ y
viceversa. La capacidad del bilingiie de transferir o tra-
ducir un significado idéntico, en una lengua \1 otra, no
quiere decir que todos 19s significados expresables en la
lengua 1\, o en la lengua B, puedan ser comunes, ya que
"las distintas lenguas en parte pueden expresar significa-
dos comunes, pero en parte también expresan significa-
dos propios e irrcducliblcs de una lengua a otra. La tra-
ducción es siempre posible, pero nunca es fácil ni puede
llegar a ser perfecta. La proporción de significados comu-
nes y significados irreductibles es muy diversa según los
mensajes y los textos, y' su diversidad depende, de las
lenguas utilizadas y de los contenidos del signíf'icado'".
~ Por último, queremos indicar que la definición que
hemos propuesto de bilingüismo, inicialmente, aún cuan-
do resulte muy simple y, en sentido estricto, el término
"bilingüismo" indique, elimológicamente, la referencia a
dos lenguas, no tiene porque aplicarse de forma única
sólo a dos lenguas, sino a más, es decir, va referido, igual-
mente, a plurilingüisrno, aún cuando somos conscientes
y, es de loelos sabido, que alcanzar el dominio equilibra-
do de másde dos lenguas es posible aunque no frecuen-
te.
lB
CAPÍTULO 2.- TIPOS DE nIUNGÜISMO
Aún cuando no es nuestra intención enumerar aquí
todas las distintas clasificaciones propuestas en la bíblio-
gruña, señalaremos algunas de ellas por la pertinencia
que creemos tienen para la comprensión del fenómeno
del bilingüislllo,imlividual como tal.
Los dis~i¡~'t~~:li~~¿~:~iebilingiUsmo están directamente
relacionados con la dimensión en la que se asientan, por
ello, comenzaremos por abordar las dimensiones psicoló-
gicas del bilingüismo individual.
2.1. Sebt(m la relnci6n entre lenguaje y pensnmiento
EHVIN Y OSGOOD (Hl54) establecieron, en función de
su comportamiento cognitivo dos tipo de bilingúes dife-
renciados: los bilingÜes compuestos y los lJilingiies coor-
!
¡ dinados, según su formulación original, el bilingüe coor-
[ dinado dispone de dos sistemas verbales incleperidientes,
de modo que cuando recibe un mensaje en la lengua A,
I¡ lo entiende en esta lengua y en esta misma lengua produ-
ce y emite su respuesta, y cuando recibe 1111 mensaje en
la 1en61"\.1a
TI, lo entiende enla lorigua TIy produce y emite.
la respuesta en esta misma lengua 10. En cambio, el bilin-
i giie compuesto dispone de un sistema verbal predorni-
f nanLe, de modo que cuando recibe un mensaje en la len-
t gua 1\ 10 entiende y contesta en esta lengua, pero cuando
10 recibe en la lengua TI 10 traduce a la lengua A para
entenderlo, y produce en la lengua A la respuesta que
luego traduce a la lengua TI para ernitirIn!'.
Aunque esta clasificación ha sido muy debatida y, en
ocasiones, mal interpretada, en la abundante bibliografía
sobre el tema, se sustenta sobre una diferencia de organi-
zación cognitiva y no sobre una diferencia en el grado de
competencia, como veremos más adelante, ni sobre la
edad, o el contexto en el que se ha producido la adquisi-
ción de la segunda lengua. Aunque el tipo de organiza-
ción cognitiva está estrechamente ligado a la edad, o el
19
 contexto de adquisición, (un niño que haya adquirido las lenguas: se trata, más bien, de un "estado de equilibrio"
dos lenguas en una edad muy temprana, en el mismo 'semejante entre los dos niveles de competencia en ambas
contexto socio-cultural, poseerá, más razonablemente, una lenguas (en el apartado siguiente tendremos ocasión de
representación cognitiva única con dos elementos equi- 'f~ ;.
; {l.:
mostrar los problemas planteados por las pruebas de eva-
luación de las distintas competencias y sus equivalen-
valentes en cada lengua que, otro nifio que haya adquiri-
do su segunda lengua en' un contexto socio-cultural dife-
,1 ¡ cias).
rente al de su lengua materna; este último poseerá más '\'.'

razonablemente que el otro, dos representaciones

cognitivas diferenciadas, es decir, será más bien un bilin- 2.5. SegÚn la edad de adquisición
~ ;.~.3

güe coordinado), no hay una correspondencia biunívoca,

entre la forma de representación cognitiva y la edad de
adquisición. Sin embargo, por razones prácticas se utili-
za frecuentemente la edad y el contexto socio-cultural de
adquisición, como elementos identificadores de los dos
tipos de bilingües señalados. Esta interpretación, cree-
mos que hasta cierto punto errónea, ha sido sostenida
por algunos especialistas que, atepdiendo a la relación
entre edad y contexto de adquisición, por una parte, y,
modalidad de bilingüismo por otra, olvidan que la
La edad de adquisición juega un papel importante no
sólo en el plano de la representación cognítiva, tal como
hemos indicado, sino también en otros aspectos del desa-
rrollo del bilingüe; especialmente aquellos que se refie-
ren a su evolución neuropsicológica, cognitiva y socio-
I cultural. Así, una clasificación de los individuos bilingües
It
muy útil y fácil de establecer, es aquella que utiliza no
sólo, como veremos más adelante, la edad deadquisi-
cíón, sino que combina esta dimensión con otras, que

I.
. noción se asienta sobre una distinción en la organiza-
ción semántica del bilingüe12• (Vid., en este sentido,
FISHMAN 1964; GUMPERTZ, 1962 Y DODSON, 1983)13. r
i inciden en la historia lingüística del hablante, es decir, el
contexto de adquisición y el contexto, también, de utili-
zación deam bas lenguas. La edad y el contexto suelen
estar muy frecuentemente relacionados: por ejemplo, una
1I Es necesario señalar también que esta distinción no es I adquisición precoz de las dos lenguas está normalmente
11
absoluta y las diferentes formas de bilingüismo deben d ligada a un contexto familiar común, mientras que una
situarse en un "continuum" en el que en un extremo se
1I
11 encontraría el bilingüe compuesto y en el otro el bilin- ,JI adquisición más tardía de la segunda lengua, suele estar
I~
güe coordinado; igualmente, un individuo bilingüe pue- I relacionada con un contexto escolar en oposición al con-
I!
:1 de ser relativamente compuesto para determinados con-
i
texto familiar en el que se adquiere la lengua materna.

I[
¡/
~.
ceptos y coordinado para otros.
I! ,
Es necesario distinguir entre bilingÜismo de infancia,
bilingÜismo de adolescencia y de edad adulta, ya que en
!
li 2.2. Según la competencia lingÜística 1 el primer caso, la experiencia bilingüe tiene lugar en el
1/
I mismo momento en el que se está produciendo el desa-
1~
F
1) La noción de competencia lingüística permite también rrollo general del niño; en otras palabras, esta experien-
11
¡: dar cuenta del carácter relativo del bilingüismo, ya que cia bilingüe se produce en un momento en el cual el
.,::
j', pone en relación dos competencias Iíngüísticas diferen- niño no ha alcanzado aún la madurez en ninguna de las
ii!:, ciadas, una en cada lengua. En esta dimensión se ha dis- otras facetas de su evolución y por ello, este hecho, el del
tinguido entre bilingÜes equilibrados,1,éme, son aquellos bilingüismo, puede intervenir directamente en su desa-
que poseen una competencia idéntica-en ambas lenguas, rrollo. En el bilingüismo de infancia, también denomina-
y bilingües dominantes-1 para quienes la competencia en .do bilingÜismo precoz, podemos distinguir a su vez, dos
I1 Una de las dos lenguas, generalmente la materna, es su- tipos: lo que denominamos bilingÜismo precoz simultá-
j
:j perior a la que se posee en la otra lengua (LAMBERT, neo, es decir, cuando el niño aprende dos lenguas mater-
;¡
"
1955)14. No debe confundirse bilingüismo equilibrado con nas, que llamaremos A y B, a la vez, como por ejemplo
;1
el
¡i~
la posesión de una competencia muy elevada en las dos ocurre entre los niños hijos de matrimonios mixtos, don-
20
21
L
 ,de los padres utilizan con el niño .cada uno su lengua
materna y el biliní-rÜismo precoz conseclllivo que es aquel
en el cual el niño adquiere una segunda lengua, en una
edad muy temprana y muy próxima a la de su adquisi-
.ción de la materna, pero siempre después de que ya ha
adquirido su primera lengua (en este caso, nos referire-
mos en el esquema de clasificación que proponemos más
adelante, utilizando Ll' para su lengua materna, y L2 para
su segunda lengua). Mientras que el desarrollo del bilin-
güismo simultáneo se alcanza en un contexto de aprendi-
zaje informal, el bilingüismo consecutivo, aunque puede
producirse también en un contexto de aprendizaje infor-
mal, como sería el caso de un niño hijo de una familia de
inmigrantes, suele ser el resultado o la consecuencia, de
una intervención de tipo pedagógico, como 10 es por ejem-
plo en muchos programas de educación biltngüe.
Por último, señalaremos que lo que hemos llamado bilirl::
giiismo de adolescencia se produce cuando se realiza el
aprendizaje de la segunda lengua entre los 10/11 años
hasta los lG/ 17 aproximadamente, muchas veces este pro-
ceso se lleva a cabo en la escuela. Y reservaremos el
término de bilingÜismo de adulto, para cuando se lleva a
cabo el aprendizaje, o 'la adquisición, en edades posterio-
res a las antedichas.
¡
l'
" 2.4. Se¡:fÚnlas relaciones c1e"stahls" sociO-cuJtllral de
i¡
las dos lenguas
1:
"'., En ocasiones, el tipo de bilingüismo es tributario del
; ~
enlorno socio-cultural y, de modo especial, del "status"
relativo que posean ambas 1en6fJ.1C.1S en la comunidad. 'Se-
gún que las dos lenguas estén valoradas o no en el entor-
no del niño, éste, desarrollará dos Iormas diferenciadas,
"
de bilingüismo: si las dos lenguas están suficientemente
valoradas, el niño podrá beneficiarse al máximo, en el
plano de su desarrollo cognitivo y aprovecharse de una
estimulación enriquecedora que le permitirá desarrollar
una mayor flexibilidad cognitiva que el niño monolin-
¡:,ti.1.e, que no posee, ni conoce esta experiencia: por el con-
trario, si el contexto socio-cultural es tal que la lengua
!, materna está desvalorizada en el entorno del niño, su
desarrollo cognitívo podrá ser frenado y, en casos extre-
mos, acusará un retraso en relación al desarrollo propio
22
del nifio monolingüe. El conjunto de elementos que pro-
duccn esta gran ventaja cognitivn, de la que puede bene-
ficiarse un niño qllC viva una experiencia bilingüe, ha '.
sido denominado bilingiiismo aditivo, mientras que el
caso opuesto es llamado biling"Üismosllstractivo
(LAMUEnT, 1974)15. Esln distinción, que entraña conse-
cuencias conceptuales y lingú isticas se asienta en el pla-
no socio-cultural de desarrollo del bilingüe.
~, ~.
2.5. SegÚn la perLenencia y la identidad cullmalcs
Los bilingües pueden, también, diferenciarse en el pla-
no de su pertenencia y de su identidad culturales, Un
bilingüe puede ser bicllltllral, cuando se identifica positi-
varncnle con uno y otro grupo cu llurnl, es decir, con am-
bos, y pertenece y es reconocido como tal, por los miem-
bros de cada uno de los dos grupos, como uno de ellos.
Esta identidad cultural adaptada él dos culturas es proba-
blemente, en el plano afectivo, análoga al bilingüismo
aditivo, en el plano cognitivo, El biculturismo equilibra-
do Irccuentcmentc está relacionado con un bilingüismo
f
cquilibmdo," aunque, por supuesto, no es una condición
imprescindible: en las sociedades multilingües la "múlti-
ple pertenencia cultural" puede perfectamente coexistir
\ con grados diversos de competencia bilingüe dominante.
~ Pero la adquisición de una competencia bilingüe elevada
no está necesariamente lignda él una doble pertenencia
, cultural; un individuo puede ser, perfectamente, bilin-
.giie siendo a la vezmonoctlHural, y manteniendo la iden-
tidad cultural del grupo al que pertenece. El desarrollo
bilingüe puede, así mismo, Ilcvar a un individuo a re-
nunciar a su identidad cultural y ü adoptar la identidad
cultural del grupo de L2' en este caso, estaríamos ante un
bilinbriic acuHl1i'ac1o en L2,. Por último, el bilingüe puede
tratar de no adoptar la cúltura de 1.2 en detrimento de la
suya propia y no llegar aad qui rirla cornplclnmcntc, de
lal manera que se produzca una situación de anomía (bi-
li..!ll,riieacu1t.llrnl ¿lllómico), es decir, que el individuo no
podrá expresar su pertenencia ni su adecuación R ningu-
na de las dos culturas. No hay que perder de vista que el
paso de una pertenencia culLu 1'<11 a otra es más fácil en
tanto en cuanto los valores centrales -es decir, aquellos
valores culturales qnc deterrninan a esa cultura- de la
23
 nueva cultura no estén predeterminados, como ocurre 2.G.SegÚn.el uso 1ing"Ülstico
con los rasgos étnicos, como el colorde la piel, por ejem- El bilingüismo individual puede ser también descrito'
plo. Si para formar parte de un grupo cultural es necesa- en términos de uso lingüístico. Así WEINRElCH (1953) y
'do poseer ciertos rasgos étnicos propios, resultará impo- MACKEY (1962) definen el 'bilingüismo como el uso
sible para aquellos que no los posean, llegar a ser miem- '1';", alternante de dos o más lenguas por parte de un mismo
bro de este grupo y ser reconocido por el resto, como tal. lt~';.

El tipo de aculturación, dependerá además, no sólo del f~: indi viduo 17 •

..~.:
individuo, sino también del sistema de valores de la cul- ! t.:!.
En palabras del propio MACKEY (1976), el bilingüis-
tura del grupo que posee L2• ,',:.,
mo individu<:l;l,;essiempre relativo, por ello, su estudio
implica la noción de grado: es necesario analizar y exa-
Hasta aquí las dimensiones que podríamos llamar psí- minar la competencia del individuo en cada una de las
,~
cológícas, o, psicolingüísticas del bilingüismo; a continua- leng'llas. Este hecho implica el empleo y uso 'de tests dife-
ción pueden verse esquernatízadas eÍ1el CUADRO1: renciados para la comprelfsión Y la expresión de la forma
oral y de la forma escrita de cada lengua, ya que puede
suceder que el bilingüe no posea una competencia idén-
DIMENSIONES PSICOLÓGICAS DEL BILINGÜiSMO I~¡' tica, en las dos lenguas, ni un manejo igual de las cuatro
aptitudes lingiiísticas básicas18• Dado que las aptitudes
DIMENSIONES DE ANÁLISIS EXPLICACIONES I lingÜísticas del bilingüe pueden 'conllevar diferencias en
la comprensión y la expres,ión de la forma escrita y del
C' • I laci d ' 11 B'I' ."
- .:>egun a re acron e . IlngUlsmo compuesto
- Unidad en L1
_Equivalente en L2 unidad conceptual I hecho' hablado, es necesario examinar separadamente
,
1enguaJe . 12 B'I'''' di d . tJnidad en L 1 = unidad conceptual I cada una de estas aptitúdes para obtener una imagen
y pensamiento . umqutsmo coor ma o E ' 1 t 'L2 ld d III
- qinva en e en = um a conceptua
exacta del grado de bilingüismo.
• Según la competencia
alcanzada en ambas
lenguas I
1. Bilingüismo equilibrado
2. Bilingüismo dominante
- Competencia en L1 e Competencia en L2
- Competencia en L1 Competencia en L2
(con variación en el grado de dominio)
I 1','

,
Además, la competencia que posee el bilingüe, en cada
una de estas 'aptitudes, puede ser diferenciada también,
atendiendo a los distintos niveles lingüísticos: poseer un
- Segun la edad de adqui -l. Bilinguismo Precoz:
I
cron de las dos lenguas Simultáneo vocabulario muy amplio, pero una pronunciación muy
Consecutivo defectuosa, o una buena pronunciación, pero un desco-
nocimiento de las reglas gramaticales, etc. Por esta razón, .
es necesario determinar, para cada aptitud, el manejo Y
2. Bilingüismo de I-~--,--~-- conocimiento que posee el bilingüe de la fonología (o de
Adolescencia L2 se adqUiere de í 0/11 anos a 10/11 anos
3. BilinQüismo de Adulto L2 se adquiere a partir de los 16/17 años la grafía), de la gramática, del vocabulario, de la semántica
· Según la relación de 1. Bilingüismo Aditivo - L 1Y L2 valoradas socialmente, son función cornple- o de la estilística de cada lengua, En fin, para poder des-
es tátus socio-culíural de 2. Bilingüismo Suslractivo mentaria desarrollo armónico del bilingüismo 1 cribir, de forma precisa, el grado de bilingüismo indivi-
las dos lenguas - L2 menos valorada que L1, con funciones diferenciadas I dual es necesario la aplicación de diferentes modelos de
L2 se adquiere con relación de dependencia en relación a
tests lingüísticos19•
la adquisisción de L1 ..
Siguiendo el análisis de MACKEYdiremos que el gra-
· Según la pertenencia 1: Bili,~,güismo bicultural - Doble perteneacia :<;~!!urale ¡d~ntid,adbicultural I
do de competencia en cada leng'lla depende de la función
y la identidad cultural 2.BlhngUlsmo monocultura _lealtad e identidad cultural solamente con L1 I
L1 , I de ambas lenguas, es decir, de los distintos usos que el
- lealtad cultural con L2 1 bilingüe haga de cada lengua Y las condiciones en las
3. Bilingüismo acultural
- Identidad cultural alineada con L2(,
énL2 cuales se utiliza. Las funciones pueden ser externas o
¡l: • Vacilacióñ en la lealtad cultural \
4. Bilingüismo acultural
anómico . Identidad cultural mal definida '1 internas.
"
1
¡,
1
25
CUADRO 1
:1' 24
f¡l
lit

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