1

1.8 Marco teórico

1.8.1 Antecedentes

Felipe Olvera Cruz (2013) México realizó una investigación titulada Una
Propuesta para la Enseñanza de Conjuntos en Secundaria. La idea principal de la tesis fue
presentar a los conjuntos como lo que son, una parte básica en la matemática. De acuerdo
a Hernández. H. (2003) La Teoría de Conjuntos es un lenguaje. Sin ella, no sólo es
imposible hacer matemáticas, sino que ni siquiera podemos decir de qué se trata ésta. Es
lo mismo que intentar estudiar literatura francesa sin saber algo de francés. Y en la
educación a nivel secundaria, se propone que se trabaje de manera que el alumno los vaya
asimilando con ejemplos cotidianos y sobre todo que no se dejen como un tema
independiente a los demás, sino al contrario, mostrar su relación con otras áreas para que
al llegar al bachillerato se facilite su aplicación en la solución de inecuaciones, definición
de función, cálculo de dominios y rango de una función. Todos los profesores de nivel
secundario que trabajan con matemáticas tendrían que manejar el tema de conjuntos,
según P. R. Halmos. (1974) “Los matemáticos están de acuerdo en que cada uno de ellos
debe saber algo de Teoría de Conjuntos; el desacuerdo comienza al tratar de decidir.

Dergi De Jesús Duran Rosario (2009) de la Universidad Tecnológica de Santiago

(UTESA) realizó una investigación titulada Factores que influyen en el bajo Factores que
influyen en el bajo rendimiento en el área de Matemática de los estudiantes del Tercer
Grado del Nivel Medio en el Municipio de Sabaneta; Provincia Santiago Rodríguez,
Distrito Educativo 09-03. Entre los principales resultados del estudio, se destaca que el
100% de los docentes encuestados afirma que el factor más influyente en la enseñanza de
los contenidos matemáticos, es el tiempo que dedican los alumnos para estudiarlos. Esta
afirmación es compartida por el 97% de los estudiantes encuestados. Con relación a las
estrategias metodológicas aplicadas, el 67% de los docentes encuestados manifestó que
las estrategias que ellos emplean en la enseñanza de los contenidos matemáticos siempre
son efectivas. Mientras que el 53% de los estudiantes encuestados dice que las estrategias
empleadas por los docentes en la enseñanza de los contenidos matemáticos son muy
buenas, un 31% las catalogó de buenas y un 16% asegura que son regulares.

Por otra parte, Luis Humberto Uribe y Antonio Sánchez (2014) de la Universidad
Nacional Evangélica (UNEV) investigaron los Factores que impactan en el proceso de
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enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de educación media. Liceo

Unión Panamericana del Distrito Educativo 15-03. Santo Domingo, D. N., Sector
Miraflores. El estudio fue realizado para determinar los factores que inciden en la
deficiencia de la matemática de los estudiantes del cuarto nivel. Las acciones realizadas
para tratar de disminuir los porcentajes de las incidencias de esta deficiencia van desde el
rol del docente en la construcción de estrategias metodológicas aplicables a la realidad de
los dicentes como: reforzamiento, asesorías y tutorías para alumnos con bajo rendimiento
académico en la signatura; sin embargo, falta la motivación de parte del alumno y su
desinterés para dedicar horas de estudio a la materia, lleva a resultados no esperados.

En otro orden, Sonia Espinal y Ruth Esther Toribio (2015) del Recinto
Universitario Luís Napoleón Núñez Molina ISFODOSU llevaron a cabo un estudio sobre
Uso de los Recursos Tecnológicos como Apoyo para la Enseñanza de la Matemática en
el Nivel Medio del Instituto Tecnológico San Ignacio de Loyola (ITESIL), Distrito
Educativo 13-04 de Dajabón. Los resultados revelaron que el Centro Educativo cuenta
con recursos tecnológicos. En cuanto a la encuesta de los estudiantes el 95% respondieron
que posee televisor y el 90% proyector. En relación a los maestros, el 43% no utilizan los
recursos tecnológicos para apoyar su práctica docente, el 32% de los estudiantes
argumentaron que el profesor utiliza el computador y el 32% televisor. En cuanto al uso,
el 70% de los estudiantes respondieron que el maestro de primer grado no utiliza los
recursos tecnológicos como apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje, dato relevante
de acuerdo al grado.

Eladia Cabrera (2007) de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA)

efectuó un estudio acerca de las Dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo
de competencias lógico Matemáticas en el 1er. Grado del Primer Ciclo del Nivel Medio
del Liceo Milagros Hernández de Villa González. La investigación comprobó que los
docentes bajo estudio son Licenciados en Educación, Mención Matemática y tienen
adecuadas competencias profesionales para trabajar en el área. También comprobó que
las principales dificultades que presentan los estudiantes, en el desarrollo de competencias
lógico-matemáticas, son: la motivación, las estrategias utilizadas por los docentes, los
recursos que utilizan los docentes durante el desarrollo de las clases. La investigación
estableció que el problema fundamental, que entorpeció el desarrollo de competencias
lógico-matemáticas en el Centro fue el proceso de reconstrucción del mismo.
 3

1.8.2 Base teórica

1. Teoría conjuntista.

1.2 Símbolos que se utilizan en los conjuntos.

1.3 Noción de pertenencia.

1.4 Los Subconjuntos.

1.5 Unión e Intersección de conjuntos.

1.6 Diferencia Relativa y simétrica de conjuntos.

1.7 El complemento o conjunto Universo.

1.9 Marco conceptual

Aprendizaje: Es un proceso donde el individuo adquiere ciertos conocimientos,

aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre
conciencia de un entrenamiento determinado. El aprendizaje supone un cambio
adaptativo, y es resultante de la interacción con el medio. (Alvarado y Jurado, 2003)

Competencia: Es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en

contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores. (Ministerio de Educación, 2013)
 4

Enseñanza: Es la serie de actividades que realiza el docente para estimular,

conducir y evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje. Es un proceso creativo
que está en íntima relación con el aprendizaje. (Guzmán y Concepción, 2003)

Estrategia: Es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la

enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones
generales acerca de cómo enseñar un contenido. (Anijovich y Mora, 2010)

Estrategias de Enseñanza: Son estrategias que consisten en realizar

manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de
aprendizaje o por extensión dentro de un curso o una clase con el objetivo de facilitar el
aprendizaje y la comprensión de los alumnos. (Hernández, 2003)

Recurso. Son los medios o materiales que favorecen el desarrollo de

competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación,
promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinámicos y participativos.

2. Metodología

2.1 Enfoque de la Investigación

Esta investigación fue descriptiva porque persiguió presentar el problema tal como se
manifiesta en los estudiantes de tercer grado del nivel secundario. Este tipo de
investigación “tuvo como propósito describir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir
como es y cómo se manifiesta determinado fenómeno” (Madé, 2009, p.141). Además,
será, de campo porque los datos fueron extraídos directamente desde la población fuente
primaria con el uso de algún instrumento y cuantitativa porque según Hernández et al.
(2010) “el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías” (pág.4).
 5

2.2 Tipo de investigación

Según Arias (2004) expresa que la investigación documental “es un proceso

basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”. Por otro lado, este mismo autor
plantea que la investigación de campo “consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables algunas”. En
consecuencia, este estudio abordará estos dos tipos de investigación, lo primero se auxilia
de diferentes estudios realizado por diversos teóricos afines con las variables de esta
investigación, por otra parte se obtendrán informaciones a través de la observación y
aplicaciones de entrevistas y cuestionarios en el contexto de estudio.

2. 3 Métodos Teóricos y Empíricos

Según Bonilla y Rodríguez (2005) el método se entiende como el conjunto de

postulados, reglas y normas para el estudio y la solución de los problemas de
investigación, institucionalizados por la comunidad científica reconocida.

En este estudio se empleó el método deductivo, porque se partió de datos generales

sobre el liderazgo del director, presentados como antecedes, para delimitar de manera
particular la investigación a un espacio determinado: el centro educativo Liceo Eugenio
María de Hostos. Al aplicar este método de investigación se espera obtener a través de la
deducción información confiable que permita establecer la verificación o comprobación
de la realidad imperante en el centro educativo.

Madé (2006), sustenta que el método deductivo aplica los principios descubiertos
a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. En este se estudian las distintas teorías
sobre el problema y lo contrasta con los casos encontrados en la investigación. Se van a
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estudiar las distintas teorías que tratan problemas y contrastarlo con los casos encontrados
en esta investigación. Este método va de lo universal a lo individual.

2.4 Población y muestra

La población “es un conjunto finito o infinito de elementos con características

comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación” (Arias,
2012, pág.81). En este sentido la población para este estudio estará compuesta por un total
de 124 estudiantes de las secciones A, B, C y D del Liceo Eugenio María de Hostos de
Veragua del periodo 2018-2019.

En el enfoque cuantitativo la muestra es un “subgrupo de la población del cual se

recolectan los datos y debe ser representativo de ésta”Hernández et al., 2014, pág.173).
Basado en estos criterios, el tamaño de la muestra será igual a 94 estudiantes calculada
en base a la población de 124 estudiantes. Se utilizó la fórmula de Fischer y Navarro
(1996) para una población finita o conocida:

Z² N P q
n= e² (N-1) + Z² P q

Donde:
N Tamaño de la población = 498
Z Variable estándar = 1.96
P Probabilidad de ocurrencia = 50%
q Probabilidad de no ocurrencia = 50%
e Error = 5%
Z es una constante cuyo valor es de 1.96
E para una estimación de un 95%, se tiene que e = 5%.
n= (1.96)2 (124) (0.50) (0.50)
(0.05)2 (124-1) + (1.96)2 (0.50) (0.50)
n= 3.8416 (124) (0.50) (0.50)
(0.0025) (123) + (3.84) (0.25)
n= 119.0896
1.2679
n= 94 estudiantes
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2.5 Técnicas de Investigación

Asume Díaz (2002) que las técnicas son un conjunto de mecanismos, sistemas y
medios de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y datos. Esta investigación se basa en
la recopilación de datos a través de fuentes escritas en documentos relacionados con los
Factores que Dificultan el Aprendizaje por Competencias en la Teoría Conjuntistas en 3er
grado de Secundaria. Sostiene, Hernández y Fernández (2003) que ‘’la recopilación
documental consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales
escritos útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la
información relevante y necesaria que atañe al problema de investigación.’’

De igual modo, se usará la encuesta para recolectar información de carácter

cuantitativo, porque se realizan preguntas a estudiantes, docentes y al director para tener
una visión general del escenario educativo en el que se encuentra el centro educativo. La
encuesta es una técnica de recogida de datos, particular y práctica de un procedimiento
de investigación. Esta permite recoger datos según un protocolo establecido,
seleccionando la información de interés procedente de la realidad, mediante preguntas
(Kuznik, Hurtado y Espinal, 2010).

2.6 Instrumentos

El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos en este estudio

consiste en un cuestionario. En tal sentido, exponen Sabino y Arias (1999) que los
instrumentos son los medios materias que se emplean para recoger y almacenar la
información. De su lado, plantea Sampieri (2006) que el cuestionario es un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir.

Expone Nadé (2006) que el cuestionario es un documento formado por un

conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas,
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secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación. En esta

investigación se utilizó para obtener información de los estudiantes con el fin de obtener
respuestas que pudieron precisar informaciones.

En este estudio se les suministró un cuestionario a estudiantes y otro a los

docentes para recolectar informaciones que permitieron identificar las estrategias de
enseñanza y recursos utilizados para la enseñanza de la Teoría de Conjuntos.

Referencias bibliográficas

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S. A.

Arias, F. (2012). Proyecto de Investigación: Introducción a la metodología científica.

Caracas: Episteme.

Cabrera, E. (2007). Dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de

competencias lógico Matemáticas en el 1er. Grado del Primer Ciclo del Nivel
Medio del Liceo Milagros Hernández de Villa González. Universidad
Tecnológica de Santiago (UTESA).

Díaz, (2002) Metodología de la Investigación Científica. Editora Universitaria. Santo

Domingo, República Dominicana. P. 98.

Duran, D. (2009). Factores que influyen en el bajo Factores que influyen en el bajo
rendimiento en el área de Matemática de los estudiantes del Tercer Grado del
Nivel Medio en el Municipio de Sabaneta; Provincia Santiago Rodríguez,
Distrito Educativo 09-03. Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA).

Espinal, S. & Toribio, R. (2015). Uso de los Recursos Tecnológicos como Apoyo para la
Enseñanza de la Matemática en el Nivel Medio del Instituto Tecnológico San
Ignacio de Loyola (ITESIL), Distrito Educativo 13-04 de Dajabón. Recinto
Universitario Luís Napoleón Núñez Molina ISFODOSU.
 9

Felipe Olvera Cruz (2013). Una Propuesta para la Enseñanza de Conjuntos en

Secundaria. México

Guzmán Ana D. & Concepción C. Milagros (2003). Orientaciones Didácticas Para

el Proceso Enseñanza Aprendizaje. República Dominicana. Amigo Del
Hogar.

Hernández R., G. (2003). Estrategias Docentes Para un Aprendizaje Significativo.

Bogotá Colombia: McGraw-hill Interamericana.

Hernández S., R. y Fernández C., C. (2003). Metodología de la investigación. México:

McGraw-hill Interamericana.

Kuznik, A. Hurtado, A. y Espinal, A. (2010). El uso de la encuesta de tipo social en

traductología. Características metodológicas. España: Universidad Autónoma
de Barcelona.

Madé Serrano, Nicolás (2006) Metodología de la investigación. Editora Mac Graw Hill.
México. P. 104.
MINERD. (2013). Manual Operativo del Centro Educativo Público. Ministerio de
Educación de la República Dominicana. Santo Domingo, República
Dominicana: De colores.

Uribe, H. & Sánchez, A. (2014). Factores que impactan en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de educación media. Liceo
Unión Panamericana del Distrito Educativo 15-03. Universidad Nacional
Evangélica (UNEV)