Jean Le Boulch. El deporte educativo.

Psicocintica y aprendizaje motor. Paidos 1991

Hasta el siglo XIX con Thomas Arnold no surge la idea de que el deporte puede estar
ligado a la educacin
Pag. 24 El deporte educativo como medio de desarrollo: del mosaico funcional a la
estructura de la personalidad
El mosaico funcional:
El recin nacido representa un agrupamiento de funciones cuya jerarquizacin est
asegurada en forma relativa. La unidad de la persona es una conquista que se realiza
durante el desarrollo. Dentro de ese desarrollo cierta organizaciones funcionales
presentan una evolucin relativamente corta en el tiempo, antes de alcanzar su madurez:
este es el caso de las funciones de nutricin.
El sistema nervioso central es la base de las funciones sicomotrices y mentales, es el
que asegura la jerarquizqcin y la unidad de comportamiento
Las funciones perceptivas: funcin visual 7,8 aos funcin de interiorizacin
(percepcin del propio cuerpo)
Las funciones sicomotrices de las cuales depende el domonio del aspecto motor del
comportamiento no alcanzan la madurez hasta el perodo comprendido entre los 12 y 14
aos (estadio de la imagen del cuerpo operatorio)
La evolucin de las funciones mentales es la que demora ms tiempo ya que su
organizacin definitiva no puede instaurarse hasta despues de la pubertad es decir una
vez alcanzada la madurez de las funciones genitales( forma adulta de la sexualidad)
Confrntacin con el entorno y organizacin de la personalidad
Durante la confrontacin con la realidad del mundo exterior el conjunto funcional se
organiza en forma unitaria. Primeramente en la relacin dual (madre- hijo), luego en la
relacin con el resto de las personas y en las relacin con el onjeto material.
Las leyes de equilibrio de Piaget traducen esta dinmica puesta en juego durante el
desarrollo. La unificacin de la conducta se realiza durante el proceso de adaptacin a lo
real, gracias al doble proceso de asimilacin y acomodacin.
La asimilacin es el flujo que va desde el medio hacia el sujeto y a partir del cual
teniendo en cuenta supropia estructura se originar el proceso de acomodacin.
En el plano sicomotor, el conjunto de las funciones sensoriales pertenecen al proceso
de asimilacin : la respuesta motriz improvisada por el sujeto constituya uno de los
aspectos de la acomodacin asociada a la aprticipacin de la funcin simblica verbal y
a la repercucin que tiene sobre los aspectos profundos sicoafectivos.
Sistema
nervioso
central
Funcin de
relacin
Funcin
de
nutricin
Funciones
genitales
Funcin
muscular
estriada
Funcin
sensorial
Funciones
mentales
La metodologia del deporte educativo concilia globalidad y desarrollo funcional
analtico
La confrontacin con la situacin problema representada por la actividad deportiva
elegida en funcin de las posibilidades del sujeto permite la participacin de los
procesos de adaptacin.
El rol del sistema nervioso central es el de canalizar las informaciones sensoriales que le
llegan a travs de una gran variedad de estructuras(algunas inscriptas en automatismos
por experiencias previas) y hacerlas converger sobre las neuronas que actan sobre los
rganos efectores. Esta es la aptitud particular del sistema nervioso que designamos con
el nombre de funcin de ajuste.
Pag, 26 Considerado como un trabajo corporal de base el deporte educativo debe
permitir la estructuracin del esquema corporal hasta un nivel de organizacin que
haga posible el aprendizaje cognitivo. Este desarrollo funcional implica la evolucin de
la funcin de ajuste y la puesta en marcha de la funcin de interiorizacin que permite
pasar del estadio del cuerpo vivido al estadio del cuerpo percibido y luego al cuerpo
representado.Paralelamente y en interrelacin con la evolucin del esuqema corporal
las situaciones del deporte educativo permitiran una mejor adaptacin de las respuestas
motrices a los datos espacio- temporales correspondienres a las variables impuestas
desde el exterior.
Pag. 27 El ajuste imlica:
1. La actividad espontnea del organismo expresada por la conducta de
investigacin, verdadera iniciativa motriz movilizada hacia el descubrimiento del
medio en ella se encuentran en potencia la creacin intelectual y el espritu
emprendedor del adulto)
2. Espontaneidad no implica ceguera: la mayor parte de las veces los movimientos
inducidos estn adaptados al entorno. La funcin de ajuste es la que permite la
adecuacin de las reacciones gestuales y posturales a las condiciones actuales sin la
intervencin de la reflexin
La funcin de ajuste implica la puesta en marcha de una verdadera memoria del
cuerpo (memoria sicomotriz) diferente de la memoria conceptual.
Esta memoria sicomotriz es una funcin basada en la riqueza de sus vivencias y de su
propio funcionamiento activo.
La vivencia motriz cuando se valoriza (dimensin sicoafectiva) es despus utilizada
como materia prima para esta memoria del cuerpo completamente inconciente.
El nio domina y en consecuencia comprende una situacin nueva a travs de su
prctica personal por propia exploracin y no mediante referencias a la
experiencia del adulto.
Pag. 28 La dimensin inconciente resulta esencial en la experiencia de ajuste, en
consecuencia debe permitrsele al sujeto ejercitar su experiencia de ajuste para alcanzar
esta organizacin funcional.
Head y Schiler consideran al esquema corporal como un referencial kinestsico que
responde en todo momento a la situacin presente del cuerpo y que se modifica a partir
de cualquier cambio de postura Por consiguiente se trata de una estructura que permite
la globalizacin y la unificacin ininterrumpida de las informaciones provenientes del
propio cuerpo.
En consecuencia el esquema corporal es la base fundamental de la funcin de
ajuste: constituye el punto de partida de todo movimiento.
Sin embargo el acceso de las aferencias perifricas de origen propioceptivo a zonas de
anlisis corticales es optativo. Por consiguiente se pueden realizar excelentes
movimientos sin concientizacin del cuerpo. Este es el motivo por el cual esta funcin
perceptiva ha permanecido relegada dentro de los mtodos de Ed. F. que recurren
ms a la mecanizacin que a la concientizacin.
Pensamos oponindonos a lo anterior que uno de los objetivos de la educacin
corporal consiste en el desarrollo normal de la funcin de interiorizacin. Esta
consiste en una forma de atencin perceptiva centrada en el cuerpo que permite su
resurgir hasta un nivel conciente, gracias al anlisis perceptivo de las informaciones
provenientes del cuerpo.
Esta funcin se utiliza en todas las tcnicas corporales de origen oriental: yoga, budismo
Zen artes marciales, etc.
El resurgir a un nivel conciente de las informaciones propioceptivas permitir
segn la expresin de Wallon que la imagen visual del cuerpo y la imagen
kinestsica se redescubran.
Pag. 29 De este modo la imagen del cuerpo podr representar una verdadera
estructura cognitiva a partir de la cual ser posible pasar de un ajuste global a un
ajuste provisto de una representacin mental.
Esta forma especial de atencin perceptiva es particularmente solicitada en el
aprendizaje deportivo, cuando el sujeto debe modificar un detalle de un automatismo
o de una postura para tornarlos ms eficaces. La utilizacin de esta funcin es esencial
ya que permite que una persona no quede atrapada dentro de sus automatismos y que
acte intencionalmente para modificarlos.
La percepcin y la representacin mental del espacio
El primer ajuste se efecta en el campo de las vivencias y las experiencias inmediatas.
Pag. 30 En este estadio el espacio es objeto de una percepcin directa en funcin de
la accin y no de una representacin mental. De este modo se adquiere el dominio de :
La apreciacin de las direcciones de la orientacin en el espacio
La apreciacin de las distancias, la puntera
La localizacin de un objeto en movimiento(apreciacin de la trayectoria y
velocidad)
Estas diferentes adquisiciones implican la puesta en marcha de un conjunto de reflejos y
automatismos visuales.
La evolucin de la funcin visual de la cual depende la percepcin del espacio se
encuentra ligada a la maduracin de la motricidad ocular. Hasta los 7 aos el nio
organiza su espacio tomando como referencia su propio cuerpo. Este es el estadio
egocntrico.
A partir de su imagen corporal orientada segn tres ejes (arriba-abajo, adelante-atrs,
derecha-izquierda) el nio sita alrededor de su cuerpo el espacio que le rodea.
La representacin mental de la dr. permitir al nio acceder al espacio proyectivo.
Pag. 31 La orientacin espacio temporal representa un esfuerzo suplementario que
implica el anlisis intelectual de los datos previos a su orientacin.
Para acceder a este nivel es necesario que el nio haya atravesado el estadio de la
descentralizacin. Esto significa que el nio pueda elegir otros puntos de referencia
adems del propio cuerpo(objetos = aros, pelotas, compaeros)Entre los 8 y 9 aos el
nio accede a la socializacin de tipo cooperativo de la cual depende la eficacia de los
deportes colectivos.
El paso del ajuste global al ajuste provisto de una representacin mental necesita de la
percepcin temporal y de la percepcin de estructuras rtmicas.
Pag. 32 Hay una interferencia entre el sentido auditivo y el sentido kinestsico para el
trabajo de sincronizacin sensorio-motriz.
Este tipo de adaptacin es posible hacia los 9 aos
El ser se descubre a travs de las relaciones con los otros y su personalidad se construye
poco a poco.
Pag. 34 Los aprendizajes tcnicos alrededor de los 10 aos representan el resultado de la
marcha de la funcin de adaptacin
Los juegos de reglas deben conducir al nio a conciliar su libertad de ajuste e
iniciativa a las limitaciones impuestas por las reglas y por las exigencias de la
cooperacin.
Hacia los 8 aos surgen las posibilidades de cooperacin eficaz. Sin embargo la
descentralizacin esta ligada a la evolucin de la imagen del cuerpo. Alrededor de los
12 aos evoluciona hacia una actividad grupal concertada.
Concepcin psicomotriz del aprendizaje motor dentro del deporte educativo
Pag. 36 El aprendizaje motor conduce a la adquisicin de nuevos automatismos
cuya repeticin permite fijarlos como comportamientos estables: las habilidades
motrices.
La educacin fisica contempornea tendiente a la socializacin brinda un vasto espacio
para la enseanza de las habilidades motrices contemporneas representadas por las
tcnicas deportivas.
El aprendizaje motor tiene una doble significacin:
La obtencin de una habilidad nos lleva a la obtencin de mejores resultados
deportivos.
El esfuerzo para la adquisicin del conocimiento requiere la puesta en marcha de un
conjunto de funciones que mejoran con la repeticin del ejercicio.
Pag. 38 Los diferentes tipos de automatismos:
Todas las habilidades encadenadas ideomotrizmente no poseen las mismas
caractersticas: oscilan entre dos polos: rigidez y plasticidad.
A la primera categora pertenecen las habilidades motrices que resultan de movimientos
automatizados en secuencias sucesivas y en las cuales las relaciones entre las diferentes
partes son fijas.
Este es el caso de los deportes individuales, atletismo, natacin, gimnasia.
Dentro de la segunda las habilidades motrices que se encuentran subordinadas al
objetivo propuesto, pero que dentro del desarrollo de las sucesivas frecuencias
permanecen suficientemente mviles, con el fin de adaptarse a las condiciones
impuestas por el medio.
La perfeccin de los automatismos no consiste en la rigidez de los encadenamientos
de las acciones musculares sino por el contrario en sus posibilidades de
reorganizacin en cada momento de su ejecucin(plasticidad) y en el transcurso de
sucesivas ejecuciones.
Pag. 39 Dentro de una concepcin funcional el automatismo, lejos de ser un
instrumento de la estereotipia del comportamiento, debe ser la base de la
disponibilidad de ajuste
Existen tres estrategias de aprendizaje:
a) La enseanza de un conocimiento: se desarrolla a partir de un desarrollo lineal
donde a partir de la utilizacin de una progresin pedaggica el conocimiento sea
asimilado.
b) La experiencia del enfrentamiento con la actividad: se basa en que la experiencia
activa de aprendizaje resulta positiva debido a que requiere la actividad creadora
del sujeto., se otorga prioridad al proceso de acomodacin.
c) El aprendizaje mediatizado parte del conocimiento del sujeto y se basa en datos:
1. Un aprendizaje resultante de la propia actividad tiene un efecto favorable para el
desarrollo
2. Confrontar al nio con los posibles fracasos del aprendizaje sin que el disponga del
equipamiento funcional necesario implica ciertos riesgos para su desarrollo.
La utilizacin de esta pedagoga de la mediacin enfrentando el sujeto a situaciones
problema adaptadas a sus posibilidades le permite ejercitar su experiencia de ajuste.
Esta estrategia pedaggica apela simultneamente al proceso de acomodacin
(adaptacin del alumno) y al proceso de asimilacin (segn la forma de atencin
perceptiva ejercitada)

Ideas extractadas de conferencia realizada en Argentina
Mdico y profesor de educacin fsica. Quiere realizar una nueva teora de la EF.
La Educacin Fsica se debe encontrar entre las ciencias de la educacin (es necesaria
su vuelta al humanismo). Se debe estudiar al hombre en su totalidad. No se puede
concebir el desarrollo de la persona en forma aislada, pero el problema es llevar a
desarrollar la autonoma de la persona. Lo importante es el movimiento en el desarrollo
de la persona. Es el dato concreto que permite la evaluacin funcional
Su teora la denomina Sico cintica basndola en los avances actuales de las siguientes
ciencias:
1. Neurofisiologa: sistema nervioso dos funciones.
Habitualmente se estudia en personas muertas por ello para el, el movimiento es
el medio indispensable.
2. Filosofa, especficamente una corriente que es la fenomenologa, fenmeno: es
la captacin global de algo. El mtodo consiste en describir los fenmenos sin
interpretarlos. Merleau Ponty: que es el hombre, el hombre es un cuerpo, nace
dentro de un mundo, especficamente dentro de una cultura. Su forma de
adaptacin se produce mediante el movimiento y el lenguaje. Distingue entre
dos tipos de movimientos.1) expresivos que nos permiten la comunicacin
mediante mmica, gesto, postura.2) Operativos: lo que hacemos sobre lo
real(actividades deportivas)

3. Sicologa de Piaget (estudia el desarrollo de la inteligencia: capacidad de
resolver problemas) porque va desde la accin hasta el pensamiento en general
podemos hablar de cuatro etapas de desarrollo:

a) Pensamiento sensorio motriz : 0 a 2 aos. El objetivo es el conocimiento de
los objetos, su movimiento en el espacio y tiempo. Color, forma , tamao a
travs de su operatividad.
b) Pensamiento simblico: 2 a 7 aos. Definicin: Hacer como si La base del
conocimiento son la imaginacin y la fantasa.
c) Operaciones concretas: se resuelve el problema a travs de los sentidos.
Nocin de conservacin de cantidad.
d) Operaciones formales: no necesita lo concreto para solucionar los problemas.
Pensamiento hipottico deductivo.

Entiende por esquema corporal la relacin entre musculo y movimiento.
La evolucin del desarrollo sicomotriz la divide en las siguientes etapas:
1. Prenatal: morfognesis estructura.
2. Principio de la vida area.
3. Actividad intencional: exploracin del medio. 7- 8 meses.
4. Ajuste espontneo al ajuste controlado (12 meses caminar)
5. Lenguaje interiorizacin, funcin simblica ao y medio.
1)Org. Motricidad
2) lenguaje
6. Esquema corporal inconsciente a la imagen del cuerpo orientada (2-3 aos)
7. Primeros aprendizajes escolares (6 aos)
8. (6- 12 aos) Autonoma motriz (control del propio cuerpo, manos , dedos
mediante la escritura) y socializacin cooperativa: juegos de reglas,
cooperativos.
9. Adolescencia: cambios:
a) Biolgicos: crecimiento, genitalidad
b) Social: actividades de expresivas (danza), deporte, contribuyen al
desarrollo del esquema corporal.
c) Afectivos
d) Cognitivos.