Sesion 9 Semana 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 3° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 29-04-19
Titulo la sesión: aprendemos sobre la narración y sus elementos.
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e
instrumento de
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua  Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo Escribir cuentos cortos y
materna y el destinatario. comprender la estrcutura
de un texto narrativo.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. información, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y
contribuir con su comunidad.
Preparación de la sesión
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra” . Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape, formatos
Consigue una pelota de plástico fotocopiados
SECUENCIA DIDÁCTICA- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO:
Los estudiantes escuchan un fragmento de un cuento distinto al que vamos a leer. Comentan sobre el
tema.
- El docente hace interrogantes para recoger saberes previos: ¿Han leído alguna vez algún cuento? ¿Cómo
se llama el cuento que han leído? ¿Han entendido con facilidad el cuento que han leído? ¿A qué tipo de
textos pertenecen los cuentos? ¿Qué técnicas emplean para comprender un texto que leen? ¿Han l eído el
cuento de “El Zorro y el pollito? ¿Quisieran leer este cuento?
- El docente indica el propósito de la lectura: Leer el cuento “El zorro y el pollito” para comprender el
contenido del texto.
Comunica el propósito de la sesión: Escribimos pequeños cuentos.
DESARROLLO
Antes de la lectura. –
Se organizan en equipos de trabajo. - Buscan en diversos textos el cuento “El zorro y el pollito:, el cuenta cuentos,
separatas de cuentos.
–De no encontrarlo, el docente indica que busquen en la separata de cuentos. El docente informa que existen
diversas estrategias para leer y comprender un texto: haciendo subrayados, analizando imágenes, etc.
- El docente propone comprender el texto analizando las imágenes y párrafos del cuento - El docente presenta una
lámina con la imagen del zorro. Pregunta: ¿Quiénes están en la imagen? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué están
haciendo? ¿Por qué están juntos? ¿Cuál será su intención del
zorro? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿De qué tratará el cuento?
Etc
Durante la lectura.
- El docente presenta el título del cuento y los primeros
párrafos.
- Leen en forma silenciosa. - Escuchan la lectura hecha por el docente. - Leen oralmente con entonación y
pronunciación adecuada. - Identifican y se comprenden el significado de palabras nuevas. - Responden a preguntas
relevantes del texto, acerca de lo que se lee: ¿Qué trata en los primeros párrafos? ¿Qué sucederá en seguida? -
Continúan con la lectura en la separata de cuentos. Analizan las imágenes y párrafos. - Durante el proceso de lectura,
el docente hace algunas pausas para formular preguntas para afianzar la comprensión del texto. Por ejemplo:
¿Cuáles son los personajes? ¿Qué opinas respecto a su actitud del zorro? ¿Cuál será final del cuento? Etc.
Después de la lectura
-Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes. -Relacionan lo leído con situaciones reales. -El
docente argumenta el contenido del texto. -Responden a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial. Por
ejemplo: ¿Por qué se dice que los zorros son famosos? Según el texto: ¿Qué significa que las gallinas se miraron
unas a otras? ¿Qué quiere decir metido en problemas? Etc. -Usan sus propias palabras apara expresar el contenido
del texto. - Opinan sobre hechos e ideas importantes del texto, escritura, forma, imágenes, mensaje del texto, etc.
usando argumentos que demuestren su comprensión.
La narración
Es el relato de una serie de hechos o acontecimientos que les ocurren a unos personajes. Esos
hechos pueden ser reales o imaginarios.
Una narración puede ser oral o escrita. Cuando cuentas algo que te ha sucedido, estás
haciendo una narración. La narración tiene tres grandes momentos:
· El inicio: es el momento en que sabemos el lugar donde suceden los hechos y
cuando suceden. También se presentan los personajes.
· El desarrollo o nudo : es el momento en que se presenta el problema que
deben resolver los personajes.
· Desenlace: es el momento en el que se sabe cómo se resuelve el problema y
qué pasa con los personajes.
Trabajemos en equipo.
1. ¿Qué cuentos conoces?

2. ¿Cómo son los personajes?
3. ¿Dónde suceden los hechos?
4. ¿Por qué te gustan los cuentos?
El cuento
El cuento es una narración que relata hechos fantásticos o reales que les suceden a unos
personajes en un lugar determinado. En los cuales se identifican tres momentos, inicio, un
desarrollo y un desenlace. En los cuentos intervienen uno o más personajes en el
desarrollo de una historia.
Trabajemos en grupo.
1. leamos atentamente la siguiente fábula.
Las gallinas gordas y las gallinas flacas
Vivían en un corral varias gallinas: unas bien alimentadas y gordas; otras por el contrario, flacas y
esqueléticas.
Las gallinas gordas orgullosas de su buena imagen, se burlaban de las flacas y las insultaban iciéndoles:
_ Huesudas, muertas de hambre…

Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy? Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a través de estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto
algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué podemos hacer?,
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes
Reflexiona Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE. -Se dialoga con los niños y niñas sobre la comprensión del texto narrativo. -Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? -
¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué opinión tienen con respecto a las preguntas? ¿Qué aprendiste al después de haber leído el texto? ¿En qué otras ocasiones te
podrían servir lo aprendido? Etc.
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Director – Nivel Primario
DATOS INFORMATIVOS
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 29- 04-19
Titulo la sesión: El cuento de aventuras.
instrumento de
evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua .
· Deduce características implícitas de
materna.
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras según el  Deduce el significado de
• Obtiene información del texto escrito. contexto y hace comparaciones; asimismo, palabras, expresiones y
establece relaciones lógicas de causa-efecto, frases
semejanza-diferencia y enseñanza y  con sentido figurado a partir
• Infiere e interpreta información del texto.
propósito, a partir de información explícita del de información explícita.
texto. Explica los significados de
· • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de denotativo y connotativo de las
forma pertinente palabras. ..

Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir
con su comunidad.
INICIO
ACTIVIDADES PERMANENTES:
• Saludo a los niños
•Oración del día
•Asistencia
• Enfatizar las normas de convivencia y los valores.
MOTIVACIÒN INICIAL: Se les muestra a los niños la siguientes imágenes.
Comunica el propósito de la sesión: Escribimos pequeños cuentos.
DESARROLLO
Antes de la lectura. –
¿Qué observamos en las figuras?
¿Cómo se le ve a los niños?
¿De qué creen que tratara el texto?
¿Cuál creen que sea el contenido y el mensaje del texto?
¿Dónde se habrá llevo a cabo esta historia?
¿Sera un niño igual a los demás?
¿Por qué el niño es diferente?
Durante la lectura.
Se les reparte a los niños una ficha de lectura sobre EL NIÑO DEL PELO VERDE.
Leen de manera silenciosa y en cadenas la lectura de EL NIÑO DEL PELO VERDE.
Verifican sus hipótesis con la lectura individual y en cadena del texto.
Se les reparte a los niños sobres con párrafos sobre el O texto para leerlo en grupo y parafraseen el contenido
identificando ideas relevantes del texto.
Luego se les hace una serie de preguntas del nivel literal, inferencial y criterial.
Luego se les reparte por grupos papelotes con Un mapa semántico para que puedan organizar las ideas relevantes del
texto.
Los niños al interior de los grupos socializan el tema de manera democrática y luego consolidan sus ideas relevantes
en un mapa semántico.
Mediante la técnica del museo pegan sus trabajos en la pizarra y un representante de cada grupo lo expone al pleno.
Responden a preguntas de sus compañeros si lo hubiera.
Con ayuda de la docente consolidan en un mapa semántico.
Después de la lectura
Los niños contrasta sus predicciones con el texto de forma oral.
Los niños copian en sus cuadernos el organizador de la pizarra
APLICANDO LOS SABERES:
Se les evalúa los aprendizajes de los niños mediante una ficha de comprensión lectora con preguntas del nivel
literal inferencial y criterial. En casa escriben un texto sobre la inclusión con ayuda de secuencia de dibujos.
Se les aplica una ficha de metacognición.
Definición de cuento de aventuras.
Un cuento es un relato o narración breve, de carácter ficticio cuyo objetivo es formativo o lúdico. De un modo más
coloquial, también se habla de 'cuento' para referirse a una mentira, excusa o historia inventada. Del mismo modo, un
'cuento' es un enredo o chisme. Procede del latín compŭtus ('cuenta').
Cuentos de ciencia ficción
Los cuentos de ciencia ficción son aquellos pertenecientes a la literatura fantástica situados
generalmente en un tiempo futuro y que incluyen elementos imaginarios relacionados con avances
tecnológicos y la ciencia. Algunos ejemplos de cuentos de ciencia ficción pueden ser Gil Braltar de
Julio Verne o Azazel: el demonio de dos centímetros de Isaac Asimov.
La selva aterradora
En un lugar profundo del túnel, estaban Walter y Matías tratando de
descubrir la salida.
Cuando la encontraron, salieron rápidamente para la selva. Matías y Walter
caminaron hacia adelante, siguiendo el ruido del río y de los monos.
Matías y Walter llegaron a la mitad del camino; Matías estaba cansado. De
repente, salieron unos monos de la nada y secuestraron a Matías.
Entonces, Walter encontró un cofre misterioso, lo rompió y encontró adentro
una espada mágica: la espada tenía una correa que se agarraba de la mano
de Walter y le transmitía fuerza. Con la espada, salvó a Matías y alejó a los
monos. Después, tomaron otro túnel y volvieron al pueblo.
Había una vez una chica que se llamaba Cielo y que vivía en una ciudad. Les dijo a sus padres que quería ir a la selva
amazónica sola.Los padres de Cielo no la dejaban porque tenían miedo de que se perdiera. Entonces le regalaron un
tigre blanco que se llamaba Mar. Cielo se escapó con Mar para ir a buscar el tesoro más grande de la selva. La selva se
llamaba "Reino Mágico" y allí fueron Cielo y su tigre después de caminar mucho...
Atravesaron puentes, montañas y muchos ríos. Se cansaron muchísimo; entonces Mar buscó debajo del agua y
encontró una varita mágica, porque quería encontrar el tesoro. Cielo siguió al tigre con la varita mágica y llegaron
hasta el tesoro: estaba en medio de una montaña. Cielo felicitó al tigre y volvieron a su casa, contentísimos. Cuando
llegaron, los papás de Cielo le explicaron que no tiene que irse de casa sin permiso porque le podía haber ocurrido
algo malo. Después, festejaron todos juntos porque habían encontrado el tesoro más grande del mundo... Fin.
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Director professor
DATOS INFORMATIVOS
Titulo la sesión: El panel
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e instrumento de
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Adecúa el cuento a la situación comunicativa Reconoce las reglas del uso
Adecúa el texto a la situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo y el de la “S – C- Z” en los
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y destinatario..
diferentes textos escritos.
cohesionada.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
Inicio Realizan las actividades permanentes: Saludo y oracioó n.
· - Lectura de reflexioó n: Escuchan una lectura.

· MOTIVACIOÓ N Lluvia de ideas
RECUPERACIOÓ N DE SABERES PREVIOS A Partir de la Técnica de lluvia de ideas: ¿Saben que es un panel?
· CONFLICTO COGNITIVO
Por medio de la Técnica de preguntas, los alumnos intentan responder: ¿conoces las partes del panel?
¿Cuaó les son sus condiciones de uso? El docente escribe el tema a desarrollar en la pizarra
· PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Comunica el propósito de la sesión: el panel
¿Alguna vez has defendido tus ideas? ¿Te ha pasado, por ejemplo, que tu amigo crea que
Supermán es el mejor superhéroe del mundo y tú opinas que Batman es superior por mucho y
has defendido esa opinión dando las razones por las cuales Batman es mejor? Lo siento chicas,
tengo dos hijos y solo se me ocurren ideas para niños ¿sobre qué hablan las niñas hoy en día?
Qué es un debate (explicación para niños de

primaria)
El debate es una discusión organizada que tiene un moderador encargado de mantener el orden
de la conversación, también hay un público presente que escucha a los participantes.
En un debate pueden participar dos o más personas, como en los debates políticos donde
participan los diversos candidatos de los partidos, y se puede debatir de manera individual o
grupal.
Características del debate

♦Hay un moderador
◊Hay dos o más participantes que defienden sus ideas individual o colectivamente.
♦Hay un público
◊Cada participante del debate usa argumentos sustentados para validar sus puntos de vista y
opiniones.
♦Solo se trata un tema establecido con anterioridad.
Función del debate

En la escuela
El debate escolar fomenta la participación de los alumnos en clase, desarrolla habilidades críticas
en los niños, amplía las perspectivas de los chicos y fomenta la tolerancia.
En la política
Tienen la función de dar a conocer a los ciudadanos las ideas, posturas y proyectos de los
políticos que pretenden ganar un espacio dentro del gobierno.
Veamos algunas
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿ el tema de hoy? Pide a algunos
voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el tema
CIERRE. Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación
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Cómo hacer un debate en la primaria

1.- Hay que elegir un tema controversial e interesante por ejemplo:
· ¿los alimentos transgénicos son beneficiosos o causan más daño que bien?
· ¿cuántas horas deberían pasar los niños de primaria haciendo tarea?
· ¿cuántas horas debe pasar un niño frente a un dispositivo electrónico o videojuego?
· ¿quién es mejor equipo de fútbol: el américa o las chivas?
· ¿una adolescente embarazada debería dar a su bebé en adopción o debe abortar?

· ¿es bueno casarse siendo adolescente?
· ¿se deben legalizar las drogas?
· ¿un paciente de cáncer de pulmón, que ha fumado toda su vida, tiene derecho a un
trasplante?
· ¿las parejas homosexuales tienen derecho de adoptar un niño?
· ¿se debe permitir la manipulación genética?
· ¿la pena de muerte es mejor que la cadena perpetua?
· ¿las redes sociales ayudan a la socialización o encierran a las personas en una burbuja
virtual?
2.- Tomen la decisión si el debate será grupal o individual. Elijan al moderador y a los que harán
de público.Cada participante debe elegir una postura diferente para defender (si es en equipo
cada equipo defiende la misma postura), por ejemplo si se debate la legalización de las drogas
debe haber una parte a favor y otra en contra.
3.- Los participantes deben buscar información que sustente su postura. Y el moderador
preparará una apertura en la que dirá por qué es importante el tema y cuáles serán las reglas del
debate.
4.- Durante el debate los participantes deben respetar las reglas, exponen sus argumentos y
defienden su postura.
5.- Antes de finalizar puede haber una sesión de preguntas y respuestas. Y por último el
moderador concluye dando un breve resumen de lo expuesto y eligiendo una postura ganadora
si fuera necesario.
Reglas para hacer un debate en la primaria

√ Respetar el tiempo de los participantes
√ Solo habla una persona a la vez
√ No se imponen puntos de vista personales
√ No se permiten burlas ni ser grosero
√ Hay que escuchar con atención
Ejemplos de debates para niños de primaria

Ejemplo de una participación en un debate de alimentos transgénicos.
Presentación a favor:
Los alimentos transgénicos están modificados genéticamente para brindarnos mayores

beneficios, por ejemplo: mayor nutrición, mejor sabor, menor costo. La ingeniería genética se
utiliza desde 1990, pero antes de ello los agricultores buscaban la manera de tener mejores
especies mezclando semillas, por ejemplo la col y la coliflor son variedades genéticas de la
misma planta. Ahora el proceso se puede hacer más rápido y ya no toma décadas experimentar.
Francisco García Olmedo, catedrático de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad

Politécnica de Madrid opina que «Los transgénicos son la mayor innovación en producción de
alimentos que se ha hecho en los últimos 25 años y no ha habido un solo incidente adverso ni
para la salud humana ni para el medio ambiente»
De acuerdo a un estudio presentado por la Universidad de León en el año 2003 «las plantas
transgénicas son más resistentes a los virus, bacterias, hongos e insectos, esto permite una
menor utilización de plaguicidas tóxicos que dañan la salud del ser humano y del medio
ambiente»
Las plantas transgénicas también pueden madurar más rápido, esto permite mayor cantidad de
alimentos que los obtenidos de manera orgánica, con los alimentos transgénicos se puede
alimentar a una mayor cantidad de población con un menor costo.
Los alimentos modificados genéticamente pueden aportar una mayor cantidad de vitaminas y
minerales que los alimentos «normales», por ejemplo: un equipo de investigadores brasileños
logró transformar plantas de maíz para que produzcan hormona humana del crecimiento (HGH).
En la actualidad, el coste de producción de la HGH, que se utiliza para tratar a niños con
problemas de crecimiento, puede llegar a alcanzar los 20.000 dólares por gramo, mientras que
mediante técnicas de transgénesis en vegetales, los costos pueden reducirse drásticamente (los
primeros datos estimativos calculan que a partir de una tonelada de maíz transgénico podrían
extraerse no menos de 250 gr de HCH).
Los alimentos transgénicos fueron aprobados por primera vez para el consumo humano en los
Estados Unidos en 1994. Según ha sido señalado, más del 60% de la comida que se ofrece en los
comercios norteamericanos se ha producido utilizando ingredientes procedentes de cultivos
OMG, sin que hasta la fecha se hayan asociado específicamente problemas de salud relacionados
con la ingestión de alimentos derivados de estos cultivos.
En conclusión: continuar con investigaciones para crear más alimentos transgénicos es necesario
pues a la larga representará una mejora en la calidad de vida de toda la población.
Presentación en contra:
La agricultura industrial está asociada a la deforestación de importantes ecosistemas, consume

mucha agua y petróleo, además perjudica a los pequeños agricultores y productores y concentra
el control de la agricultura en pocas manos. Estos motivos son suficientes para prohibir los
alimentos transgénicos, pero hay más argumentos por conocer:
1.- Los cultivos modificados genéticamente no alimentan al mundo: el 99% de los agricultores no
los cultivan, y el 97% de la superficie agrícola mundial sigue libre de ellos.
2.- Se desconoce los efectos a largo plazo que tendrá la agricultura industrial. No sabemos qué
efectos tienen los alimentos transgénicos en el ser humano ni en el medio ambiente.
3.- De acuerdo a Greenpace «Recientes estudios han demostrado daños en ratas y ratones que
consumieron maíz y chícharos transgénicos» esto significa que no conocemos el efecto a largo
plazo en el ser humano.
4.- Los riesgos para el medio ambiente son también muy graves: los transgénicos pueden
producir impactos inesperados, no deseados e irreversibles en el medio ambiente como la
contaminación transgénica de especies criollas o silvestres, o la transferencia de genes entre una
gran variedad de especies, afectando así a muchos otros organismos en el ecosistema.
Los grandes monopolios buscan que el público esté a favor de los alimentos transgénicos solo
porque para ellos significa una mayor ganancia económica. Según el agroecólogo Víctor Toledo,
«los transgénicos sólo podrían beneficiar con una mayor producción a unos cuantos
agroindustriales mexicanos, poniendo en riesgo a más del 80 por ciento de los campesinos, los
consumidores y el ambiente.»
En conclusión: no necesitamos alimentos trasgénicos sino condiciones justas para los pequeños
agricultores; de esta manera los productos orgánicos no tendrían precios más elevados y la
agricultura volvería a ser justa con el medio ambiente. Además, se promovería el comercio local,
necesario para mejorar las condiciones económicas de la entidad, y no el comercio global que
solo significa ganancia para unas pocas corporaciones.
DATOS INFORMATIVOS
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 29- 04-19
Titulo la sesión: diagrama de llaves
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Realiza esquemas de los
Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el propósito textos que lee.
· Adecúa el texto a la situación comunicativa. comunicativo y el destinatario.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.

Enfoque Ambiental Docente y estudiantes identifican las causas y consecuencias de la contaminación
del medio ambiente de su comunidad, tales como la acción del hombre y la industria
y proponen acciones como medidas de prevención para una escuela segura.
En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra” . Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape,
Consigue una pelota de plástico formatos fotocopiados
Inicio
· Despertamos el interés activando los saberes previos planteando las siguientes preguntas:
· ¿Trabajar en equipo resulta más productivo? ¿Utilizas estrategias para presentar información ante el público? ¿Qué es la
oratoria? ¿Qué es una exposición de ideas?
· Se da a conocer la importancia del tema, y cómo deben organizar un panel.
· Leen y procesan información sobre panel.
· Se forman grupo mediante (técnica)
· Dinámica de seriación.
· Reconocen las características que debe tener un panel.
· Organiza la información en un mapa semántico.
· El docente monitorea permanentemente la información.
· Los alumnos organizados en grupos establecen un tema para exponer mediante un panel.
· Coevalúan su participación
· Reflexionan sobre su trabajo
· Recogen información sobre DROGADICCIÖN Y ALCOHOLISMO.Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir
un artículo de opinión para la revista a partir de la información que tenemos.
· normas será evaluado.
Desarrollo
Lee con los niños el texto de opinión Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?; ¿quién da
su opinión?;; ¿cuál es la intención del autor? Registra las respuestas en la pizarra. Recuerda con los niños
y las niñas las características que tiene el artículo de opinión. Reconoce la estructura del texto de opinión
que han leído y aclara sus dudas.
Durante la lectura1- El artículo de opinión es un texto donde el autor manifiesta su sentir o pensar sobre un
determinado tema, noticia o información que despierta el interés de la opinión pública. El mismo es firmado por
el autor una vez finalizado el artículo. El propósito del artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo leerán.
. Durante la lectura1- El artículo de opinión es un texto donde el autor manifiesta su sentir o pensar sobre un
determinado tema, noticia o información que despierta el interés de la opinión pública. El mismo es firmado por
el autor una vez finalizado el artículo. El propósito del artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo leerán.
. Terminado el tiempo establecido y la actividad, pide la intervención de un miembro de cada

equipo para que comente sobre su planificación.
Verifica que todos hayan terminado con su planificación. Durante la participación de los
estudiantes, puedes realizar preguntas sobre el tema del que van a opinar e ir orientándolos
para que no se
desvíen del él.
Pregúntales: ¿qué hacemos
DIAGRAMA DE LLAVES
El Diagrama de Llaves también se conoce como Esquema de Llaves o Mapa Sinóptico. El Diagrama de
llaves es una información organizada en Bloques utilizando una palabra clave.
Ventajas del Diagrama de Llaves
· Es el más gráfico de todos.
· Funciona la memoria visual.
Desventajas del Diagrama de Llaves

· Existen muchas subdivisiones.
· Toda la Información se genera a la derecha y esto deja muchos espacios

en blanco hacia la izquierda y requiere letras muy pequeñas.
· Su uso se aconseja cuando existen pocas subdivisiones.
Cierre Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades realizadas. Pregúntales: ¿por qué fue útil el tema
estudiado?, ¿cómo hicieron para buscar la información en los ejemplos?, ¿qué dificultades tuvieron mientras
buscaban la información?
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Director profesora
DATOS INFORMATIVOS
Titulo la sesión: Concordancia entre sustantivo y adjetivo.
evaluación
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA .
· Recupera información explícita de textos
MATERNA” · orales que escucha seleccionando datos
específicos. Integra esta información Se comunica de manera clara
cuando concordando sustantivos, adjetivos y
• Obtiene información del texto oral. verbo de manera coherente.
· es dicha en distintos momentos en textos
· que incluyen expresiones con sentido
• Infiere e interpreta información del texto oral. figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma · términos propios de los campos del saber.
coherente y cohesionada. · • Explica el tema y el propósito
comunicativo
· del texto oral. Distingue lo relevante de lo
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma · complementario clasificando y sintetizando
estratégica · la información.

Enfoque Ambiental Docente y estudiantes identifican las causas y consecuencias de la contaminación
del medio ambiente de su comunidad, tales como la acción del hombre y la industria
y proponen acciones como medidas de prevención para una escuela segura.
En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra” . Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape,
Consigue una pelota de plástico formatos fotocopiados
Inicio
· Se despierta el interés y se activa los saberes previos motivando mostrando un papelote con oraciones relacionadas a la
información de gastronomía.
· Se plantea las siguientes preguntas: ¿Las oraciones planteadas guardan coherencia? ¿Tiene sentido si omitimos ciertas
palabras?
· Se plantea el conflicto cognitivo. ¿Es importante escribir y que nuestras ideas estén claramente redactadas?
· Se da a conocer la importancia del tema, se explica el propósito y las actividades de la sesión.
· Mediante lluvias de ideas procesan información sobre la coherencia en la redacción.
· Mediante lluvia de ideas manifiestan conocimiento sobre la gastronomía iqueña.
· Reflexionan sobre sus aprendizajes.Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir un artículo de opinión para la
revista a partir de la información que tenemos.
· normas será evaluado.
Desarrollo Se habla de concordancia cuandodos o más palabras comparten entre sí los
mismos rasgos gramaticales , es decir, el género (masculino o femenino), el número
(singular o plural) y la persona (primera, segunda o tercera.).
Está relación gramatical es tan estrecha, que si una palabra varia en uno o más de sus
rasgos gramaticales, las otras palabras están obligadas a asumir los mismos cambios.
existe un caso especial en que un sustantivo femenino y otro masculino son calificados con un mismo adjetivo.
En este caso el adjetivo debe aparecer en plural y en género masculino.
El verbo también debe concordar con el sujeto en número y persona. Esto quiere decir que el verbo adopta
varias formas, atendiendo a dichos rasgos gramaticales.
Por ejemplo: yo duermo. Tú duermes. Él duerme. Nosotros dormimos. Ustedes duermen. Ellos duermen.
A menudo se producenerrores en concordancia en oraciones compuestas y cuando el sujeto está lejos del
verbo. Por ejemplo:
Los alumnos, que terminaban el colegio, estaban tristes

COMPLETAR
Las manzanas son ___________ (rojo)
La pizarra es ___________ (negro)
El cielo es ___________ (azul)
Los estudiantes son ___________ (inteligente)
Mi madre no es ___________ (paciente)
Esos chicos son ___________ (masoquista)
La tarea es muy ___________(difícil)
Mis perros son muy ___________(grande)
Las montañas son muy ___________(alto)
Es un día muy ___________(agradable)
María es una muchacha muy ___________ (antipático)
Mi profesora es muy ___________ (arrogante)
El agua es muy ___________(frío)
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Director profesora
DATOS INFORMATIVOS
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 29-04-19 02-05
Titulo la sesión: figuras literarias literarios
instrumento de
evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica información explícita que se encuentra en distintas .
partes del texto. Distingue esta información de otra semejante
lengua materna .
(por ejemplo, distingue entre las características de dos
Lee textos
personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en
reconociendo
 Lee diversos tipos de textos.
 Obtiene información del texto escrito. diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras
los géneros
 Infiere e interpreta información del texto. conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos
literarios a los
que lee (instrucciones, historias, noticias). que
· Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del texto.
pertenecen.
Inicio
El docente inicia la sesión presentándoles cuatro textos literarios correspondientes a los cuatro géneros literarios.
Se les plantea algunas interrogantes:  ¿Qué características presenta cada texto?  ¿Qué diferencias encuentras
entre cada uno de ellos?  ¿Sabes a qué género corresponde cada uno?
- ¿Comunica el propósito de la sesión: figuras literarias.
PROCESO
El docente enuncia el tema a tratar: “LOS GÉNEROS LITERARIOS” Se inicia la explicación utilizando el recurso
previamente preparado. Los alumnos leen cada una de las diapositivas, el profesor va explicando cada uno de los
Géneros Literarios explicando las características de cada uno. Los alumnos ingresan al blog del docente para tomar
apuntes:
leen con atención información referida al tema
Se les entregará una Práctica Calificada a fin de que los alumnos identifiquen los diversos géneros literarios. Se
realiza la remediación del tema desarrollado. Se organizarán en grupos de trabajo y por sorteo a cada grupo le
corresponderá elaborar un texto literario sobre un género diferente. Se les entregará un papelote
Cuando una persona quiere escribir un texto literario, no sólo procura expresarse con corrección, sino que
además seleccione las palabras que le parecen más bonitas, más expresivas o más sugerentes.
Existen varios procedimientos para dar expresividad o forma artística a un mensaje. Estos se llaman…..
Figuras Literarias
Hay diferentes tipos de figuras:
1. Figuras de Sonido : Son las relacionadas a los sonidos de las palabras.

2. Figuras de Dicción : Son las que afectan a la construcción de las oraciones.
3. Figuras de Sentido : Son las vinculadas a los significados de las palabras.
1. FIGURAS DE SONIDO
a. Onomatopeya.
Consiste en la imitación por medio de la palabra de los sonidos o ruidos de la realidad
Ejemplo:
Camina el pato
por aquí, por allá;
de rato en rato
dice: cuá, cuá, cuá,
El gallo Claudio dijo kikiriquí.
b. Aliteración:
Consiste en la repetición intencionada de un sonido con fin expresivo.
Ejemplo:
- La fama infame del famoso famélico
- La solícita abeja susurando
2. FIGURAS DE DICCIÓN
a. Epíteto:
Adjetivo calificativo que resalta a una cualidad característica de un sustantivo.
Ejemplo: Verde árbol
Blanco lirio
El epíteto no añade información nueva al sustantivo, pero sirve para dar mucha expresividad al lenguaje literario.
Compara estas dos oraciones:
1. La nieve cubría los campos.
2. La blanca nieve cubría los verdes campos.
b. Anáfora
Repetición de una o varias palabras al comienzo de varios versos o enunciados.
Ejemplo:
De qué sirve la tierra sin tu cuerpo
De qué sirve la tierra sin mi cuerpo
De qué sirve mi cuerpo sin tu cuerpo
(Eielson)
“ya no puedo con tanto cajón, tanto minuto,
tanta lagartija y tanta inversión, tanto
lejos y tanta sed y sed”.
(Vallejo)
c. Hipérbaton
Consiste en la alteración del orden lógico y usual de las palabras.
Ejemplo:
Por el pasadizo nebuloso
cual mágico sueño de Estambul
su perfil presenta destellos
la niña de la lámpara azul.
(J.M. Eguren)
¿ Cuál es el orden
normal ?
3. FIGURAS DE SENTIDO
a. Hipérbole
Consiste en la exageración intencional de la realidad.
Ejemplo: Erase un hombre a una nariz pegado.
(Quevedo)
Se comía los codos de hombre.
b. Símil
Consiste en la comparación de dos realidades, entre las que se establece una relación de
semejanza. La belleza de la comparación reside en su originalidad.
Ejemplo:
Pero mudo y absorto y de rodillas
como se adora a Dios ante su altar
como yo te he querido,
¡desengáñate! Así no te querrán.
(Bécquer)
Y ya no habrán reproches en tus ojos benditos;
ni volveré a ofenderte. Y en una sepultura
los dos nos dormiremos, como dos hermanitos.
(Vallejo)
c. Metáfora
Consiste en la identificación de dos términos, uno de los cuales es el término real (A), y otro es el
término evocado o metafórico (B).
Si se mencionan los nombres de los dos términos comparados, se denomina imagen o metáfora
impura.
Ejemplo:
. . . la tierra (A)
es un dado (B) roido y ya redondo
(Vallejo)
Si se omite el término real (A) y solo aparece el metafórico (B) se produce una metáfora.
Gracias a la vida que me ha dado tanto me dio dos luceros (B) que cuando los abro perfecto
distingo lo negro del blanco.
Luceros = ojos (Violeta Parra)
d. Antítesis
Consiste en contrastar dos realidades con el fin de realzarlas.
“ De amor bebí el dulcísimo veneno ”
Es tan corto el amor y es tan largo el olvido.
(Neruda)
e. Sinécdoque
Consiste en nombrar una parte para designar el todo y viceversa es decir, nombrar el todo para
designar una de sus partes.
Ejemplo:
Parte por el todo
· Nos toca pagar diez soles por cabeza (cabeza = persona)

Ejemplo: Todo por la parte
· El Perú perdió como siempre en fútbol

(Perú = equipo de fútbol)
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy? Pide a algunos
ESPECIES LITERARIAS
voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el tema
CIERRE. Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación
………………..……………… ……………………………..
LAS PIRAMIDES
En un lugar profundo de un túnel Daniel y su sabueso salieron al seco desierto fueron
a ver si podían salir del desierto como estaba haciendo mucho sol así que se metieron a
una pirámide fueron a ver Y encontraron una momia la tocaron y se activaron las
trampas de repente salieron serpientes, hachas, y una de las serpientes mordió a Daniel
el sabueso corrió a salvar a su amigo de repente salio una puerta extraña y ellos se
metieron cayeron en su cuarto, toco llevar a Daniel al médico se recuperó y vivieron
felices por siempre fin
JEFFERSON S. ZEA, 5º, LICEO NUEVOS FUNDADORES. BOGOTA. COLOMBIA
En un lugar profundo del mar...

Wálter y Matías estaban nadando en el Océano Atlántico porque decidieron jugar un rato en
el agua, mientras arriba del barco en el que paseaban estaban sus padres.
A Wálter le mordió un tiburón en la pierna y Matías intentó salvarlo, pero vinieron más
tiburones. Sus padres tuvieron que ir por ellos con unas lanzas, para alejar a los tiburones,
¡¡¡pero éstos las mordieron y las rompieron!!! Los padres de Matías y de Wálter lograron
llegar a donde estaban los chicos y se fueron rápidamente de allí. Luego llevaron a Wálter al
hospital y el doctor dijo que estaba grave porque había perdido mucha sangre: había que
darle, además, muchos puntos...
Al final, pudo recuperarse, pero nunca más a Wálter y a su amigo se les ocurrió ir por donde
están los tiburones: de ahora en adelante, sólo irían cerca de la orilla del mar.
Wálter Lombarda, 6º grado, Escuela Nº 10 Leonardo Rosales, Capital Federal, Argentina
En las profundidades del mar Tokin vivía un delfín llamado Payco. Todas las tardes
acompañaba a su amigo BimboFox a nadar y a pescar. BimboFox vivía en un viejo velero en
la isla de Hainan; a él le gustaba coleccionar flautas; pero tenía una especial que le había
traído su padre de la selva amazónica.
Esta flauta BimboFox la tocaba especialmente en los momentos de peligros. Una tarde
BimboFox salió como de costumbre a pescar con su afilado arpón junto a Payco. Cuando
inesperadamente un gigante pulpo de color verde con afilados colmillos atacó a BimboFox.
Payco al ver a su amigo en graves peligros decidió buscar la flauta mágica. BimboFox luchaba
con su arpón hasta que se canso y no pudo más. El pulpo logro atraparlo y le enredó todos
sus tentáculos alrededor de su cuerpo dejándole libre solamente la cara. El pulpo mientras se
lo llevaba para su cueva se reía, mientras BimboFox lloraba de sufrimiento. Ya en el
momento en que el pulpo se iba a saborear a BimboFox, Payco llegó con la flauta mágica y se
la colocó en la boca.
BimboFox sacó fuerzas y comenzó a tocar una linda y armoniosa melodía. El gran pulpo fue
lentamente soltando sus apretados tentáculos y BimboFox poco a poco se fue liberando. La
melodía de la flauta logró que el gigante pulpo verde callera profundamente dormido. Payco
trepo a Bimbofox sobre su espalda y juntos como fieles amigos regresaron salvos y felices a
Hainan.
Vincent Baez Montes, 4to Grado. Col. San Luis Rey. San Juan P.R.
Lucía y La lámpara Maravillosa

Érase una vez en que Lucía salió de paseo con su bello perro Lucas, Juntos pasearon toda la
tarde, pero era tanto, tanto lo que habían caminado que al llegar la noche descubrieron que
habían llegado a un desierto, donde no pudieron nunca más encontrar la manera de volver.
Llegó un momento en que Lucía y su perro, tenían muchísima sed, pero no había agua.
Así recorrieron horas y horas rincones por rincones y nada, Lucía ya rendida toma asiento
sobre el suelo tan cálido por los rayos del sol, cuando ya parecía no dar más, su perro se
acerca y le algunos consejos para que pudiera seguir adelante pero Lucía cada vez menos
ganas de seguir tenía. Entonces Su perro Lucas le dijo: espérame, Lu!! Iré en busca de
ayuda.
Mientras Lucía se quedó en el suelo casi dormida, su perro caminó, caminó y caminó hasta
que encontró algo maravilloso, corrió a llevárselo a Lucía.
Lucía dijo que no sabía que era ese objeto pero admitió que estaba sucio, decidió limpiarlo y
ese objeto comenzó a vibrar, al cabo de 3 segundos salió de ese objeto un genio quien le dijo
que lo que el perro encontró era una lámpara y que le concedería 1 deseo, la niña le pidió
que le llenara el desierto de agua, pero el genio le dijo: ¡Claro que no! Ja, ja, ja. Es sencillo,
si tú perro y tu tienen sed, ¡despiértate! Date cuenta de que es un sueño. Y es así como Lucía
despertó y descubrió que en realidad estaba soñando. Que ella nunca había sacado a pasear
a su perro, que nunca había estado en el desierto y que nunca encontraron una lámpara.
Débora, 3º, Comunidad Educativa La Paz. Rosario, Santa Fe
Érase una vez, Marcos el travieso, que un día se encontró con su amigo Jorge y su gata
Nieves .Decidieron irse a casa de Marcos y prepararon un viaje al fondo del mar.
Para estar protegidos se llevaron una caja mágica, si había un peligro se escondían dentro.
Cuando llegaron al fondo del mar había un tiburón. Como Jorge llevaba su caja mágica, quitó
la tapadera, se dieron con unos polvos mágicos que les hizo pequeños. Se metieron dentro y
se salvaron.
Sonia, 5º de primaria. Colegio la paz. Plasencia. España
Érase una vez dos amigos que se llamaban Golosinas y Espagueti que querían ir al bosque de
los dioses egipcios, que resucitaron hace siglos. Ellos cogieron municiones y se y marcharon
al bosque. Ya en el bosque se encontraron con un dios llamado Ruper. El les contó que había
un dios llamado Anubis que quería apoderarse del bosque, ellos fueron a las cenizas del
volcán y lo mataron. Descubrieron que tenía estatuas de piedra de otros dioses, uno de ellos
era amigo de Ruper, él rompió la estatua de Anubis y todas las estatuas se rompieron y
desaparecieron luego Golosinas y Espagueti se fueron a casa.
Cristian, 6º curso, colegio Juan Gómez Márquez. Cumbres Mayores, Huelva
Vamos a dividir la clase en grupos de 5 miembros cada uno. Cada grupo deberá responder las preguntas
siguientes:
1. ¿Qué son los géneros literarios y para qué sirven?
2. ¿Cuáles son los grandes géneros literarios?
3. ¿Qué características son propias de la lírica?
4. ¿Qué características son propias de la narrativa?
5. ¿Qué características son propias del teatro?
4. ¿Cuál es el objetivo de cada uno de ellos?

Tomado de: octavobasicoab.blogspot.com
5. De ejemplos de cada género literario?

Sesion 9 Semana 2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comunica el propósito de la sesión: Escribimos pequeños cuentos.

1. ¿Qué cuentos conoces?

1. leamos atentamente la siguiente fábula.

Las gallinas gordas y las gallinas flacas

_ Huesudas, muertas de hambre…

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cuentos de ciencia ficción

· - Lectura de reflexioó n: Escuchan una lectura.

Qué es un debate (explicación para niños de

Características del debate

♦Solo se trata un tema establecido con anterioridad.

Función del debate

Cómo hacer un debate en la primaria

· ¿cuántas horas deberían pasar los niños de primaria haciendo tarea?

· ¿cuántas horas debe pasar un niño frente a un dispositivo electrónico o videojuego?

· ¿quién es mejor equipo de fútbol: el américa o las chivas?

· ¿una adolescente embarazada debería dar a su bebé en adopción o debe abortar?

· ¿se deben legalizar las drogas?

· ¿las parejas homosexuales tienen derecho de adoptar un niño?

· ¿se debe permitir la manipulación genética?

· ¿la pena de muerte es mejor que la cadena perpetua?

Reglas para hacer un debate en la primaria

√ Solo habla una persona a la vez

√ No se imponen puntos de vista personales

√ No se permiten burlas ni ser grosero

√ Hay que escuchar con atención

Ejemplos de debates para niños de primaria

Los alimentos transgénicos están modificados genéticamente para brindarnos mayores

Francisco García Olmedo, catedrático de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad

La agricultura industrial está asociada a la deforestación de importantes ecosistemas, consume

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

. Terminado el tiempo establecido y la actividad, pide la intervención de un miembro de cada

Ventajas del Diagrama de Llaves

· Es el más gráfico de todos.

· Funciona la memoria visual.

Desventajas del Diagrama de Llaves

· Toda la Información se genera a la derecha y esto deja muchos espacios

· Su uso se aconseja cuando existen pocas subdivisiones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los alumnos, que terminaban el colegio, estaban tristes

1. Figuras de Sonido : Son las relacionadas a los sonidos de las palabras.

dice: cuá, cuá, cuá,

El gallo Claudio dijo kikiriquí.

- La fama infame del famoso famélico

- La solícita abeja susurando

Ejemplo: Verde árbol

Compara estas dos oraciones:

1. La nieve cubría los campos.

2. La blanca nieve cubría los verdes campos.

De qué sirve la tierra sin tu cuerpo

De qué sirve la tierra sin mi cuerpo

De qué sirve mi cuerpo sin tu cuerpo

“ya no puedo con tanto cajón, tanto minuto,

tanta lagartija y tanta inversión, tanto

lejos y tanta sed y sed”.

Por el pasadizo nebuloso

cual mágico sueño de Estambul

su perfil presenta destellos

la niña de la lámpara azul.

Ejemplo: Erase un hombre a una nariz pegado.

Se comía los codos de hombre.