Plan de Accion Educativa Sindrome Down PDF

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Consejería de Educación y Ciencia
PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVA

PARA NIÑOS Y NIÑAS CON
SÍNDROME DE DOWN
CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 1

ALBACETE
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ÁREA MOTORA
1. OBJETIVOS.
1.1. Nivel Preparatorio.
o Desarrollar el Conocimiento del Cuerpo y sus Funciones de Manera

Global.
- Conocer las partes esenciales del cuerpo.
- Reconocer en un dibujo las partes esenciales del cuerpo.
- Representar de forma global el propio cuerpo.
- Identificar las funciones del propio cuerpo.
- Ejercitar la relajación global.
o Lograr el Mantenimiento del Equilibrio en las Posturas Corporales
Básicas.
- Conocer la función de las siguientes posturas corporales: tumbado,
agachado, arrodillado, sobre un pie, de puntillas.
- Experimentar situaciones de equilibrio en las siguientes posturas
corporales: tumbado, agachado, arrodillado, sobre un pie, de
puntillas.
o Lograr la Coordinación Dinámica General.
- Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimientos de
nuestro cuerpo.
- Desarrollar el control del giro en torno a los ejes longitudinal y
transversal.
- Mejorar la forma básica de desplazamientos.
o Iniciar las Habilidades de Manipulación.
- Lograr la manipulación de objetos sin usar la palma de las manos.
- Controlar el uso de utensilios comunes.
- Desarrollar la coordinación óculo-manual.
1.2. Nivel de Iniciación.
oControlar el Propio Cuerpo de Manera Segmentaria.

-Identificar los distintos segmentos corporales.
-Representar las partes y los distintos segmentos corporales.
-Reconocer en otros/as tales segmentos.
-Descubrir la lateralidad.
-Controlar los diferentes tonos musculares. Desarrollar el tono
muscular adecuado.
o Afianzar el Dominio del Equilibrio.
- Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes superficies.
- Reaccionar ante situaciones que provocan desequilibrio postural.
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o Lograr la Coordinación General y Óculo-Manual.

- Mejorar las formas básicas de los saltos.
- Controlar la movilidad de los distintos segmentos faciales y
manuales.
- Coordinar acciones de desplazamiento y saltos.
- Coordinar de forma global acciones de saltos y giros.
o Desarrollar la Organización Espacial y Temporal Básicas.
- Adquirir conceptos básicos referidos al espacio y al tiempo.
- Orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo.
- Percibir las nociones relacionadas con la organización temporal.
1.3. Nivel de Consolidación.
o Desarrollar el Conocimiento y Control del Propio Cuerpo.

- Lograr una respiración nasal adecuada a cada circunstancia.
- Representar figuras humanas completas.
- Afirmar la lateralidad.
- Interiorizar la simetría de nuestro cuerpo.
o Lograr el Equilibrio Dinámico.
- Desarrollar habilidades referidas al equilibrio en distintos planos.
- Mantener el equilibrio transportando objetos.
- Mejorar la seguridad en las caídas.
o Desarrollar Habilidades de Motricidad Fina.
- Conseguir la prensión de objetos por medio de la pinza.
- Conseguir la realización de lanzamientos precisos.
- Iniciar la coordinación ojo-mano para realizar actividades
manipulativas de carácter fino.
- Lograr el domino de actividades de representación de la realidad en
el plano.
- Desarrollar la grafomotricidad.
o Desarrollar la Percepción Espacial y Temporal.
- Orientarse en el espacio próximo respecto a objetos.
- Apreciar las relaciones entre los objetos y el cuerpo.
- Percibir distintos parámetros temporales y adaptar el movimiento a
ellos.
- Desarrollar las nociones de simultaneidad y sucesión temporal.

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2. CONTENIDOS.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Identificación de - Modo de explorar las - Aceptación y
segmentos y elementos características del valoración de la
del cuerpo. cuerpo de manera global identidad propia y la de
-Conocimiento de la y segmentaria básica. los demás.
imagen global del cuerpo - Cómo descubrir las - Gusto por explorar sus
humano. sensaciones que se posibilidades y
- Concienciación del perciben por cada uno limitaciones.
funcionamiento del de los sentidos.
cuerpo y su entorno. - Estrategias para utilizar
las posibilidades
expresivas del cuerpo
en distintas situaciones.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: POSTURAS CORPORALES BÁSICAS.
- Concienciación de las - Estrategias para la - Confianza en las
distintas posturas exploración de las posibilidades propias.
corporales. posibilidades y límites - Iniciativas e interés
- Identificación de las del cuerpo mediante la para el riesgo
sensaciones en observación e imitación controlado.
situaciones de reposo, de compañeros/as y
equilibrio, desequilibrio. profesor/a.
- Estrategias para
observar las distintas
posturas globales o
segmentarias para
tomar conciencia de las
situaciones de equilibrio
y desequilibrio.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL.

- Análisis de las distintas - Modo de explorar las - Confianza en sus
posibilidades en los posibilidades y límites propias posibilidades de
desplazamientos: de nuestro cuerpo. acción.
marcha, saltos, giros, - Estrategias para llevar - Iniciativa e interés para
deslizamiento y a cabo desplazamientos el ejercicio y el riesgo
escaleras. en distintas situaciones controlado.
- Concienciación de las de actividad: hacia
posibilidades de delante, hacia atrás, de
movimiento del cuerpo. lado, recto, dando
- Identificación de los vueltas, etc.
distintos movimientos del
cuerpo.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: HABILIDADES MANIPULATIVAS BÁSICAS.
- Conocimiento de las - Modo de descubrir las - Respeto por las
posibilidades de propias posibilidades realizaciones de los
manipulación de los motrices. demás.
objetos: ensartar, - Dotación de recursos - Disfrute con sus
modelar, cortar… para observar las propias realizaciones.
- Identificación de los implicaciones del uso de - Iniciativa para aprender
objetos en función de su diferentes objetos. habilidades nuevas.
utilidad o cualidades. - Estrategias para
- Concienciación de la realizar actividades que
necesidad de adecuar el requieren coordinación
tono y la postura a las viso-manual.
características de los
objetos y de la acción.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: CONTROL CORPORAL SEGMENTARIO.

- Conocimiento de - Modo de conocer los - Aceptación y
elementos: uñas, cuello, distintos segmentos del valoración de la
hombros, rodillas… cuerpo. identidad propia y la de
- Reconocimiento en - Estrategias para los demás.
otros/as de partes del descubrir las - Gusto por explorar sus
cuerpo que ya conoce posibilidades de acción posibilidades y
en sí mismo. de los distintos limitaciones.
- Análisis de la imagen segmentos corporales. - Actitud de ayuda y
corporal. - Dotación de recursos colaboración con sus
- Concienciación de las para percibir la simetría compañeros/as.
nociones tónicas: corporal.
tensión, presión… - Cómo controlar el tono
muscular en distintas
acciones.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 6: EQUILIBRIO ESTÁTICO.
- Concienciación de - Estrategias para - Gusto por las
distintas situaciones de observar las posturas actividades nuevas.
equilíbrio: inmovilidad que se adoptan para - Respeto por las
total, parcial, em plano mantener el equilibrio en posibilidades motrices
inclinado y em distintas distintas superficies o de los compañeros/as.
superfícies. planos. - Iniciativa para
- Identificación de - Cómo experimentar las participar en los
situaciones que sensaciones de ejercicios motrices.
provocan desequilibrio equilibrio con los ojos
postural. cerrados.
- Modo de descubrir la
eficacia de adoptar unas
posiciones determinadas
para conseguir el
equilibrio.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: AFIANZAMIENTO DE LA COORDINACIÓN

DINÁMICA.
- Identificación de las - Modo de explorar los - Gusto por las
distintas actividades que movimientos para actividades nuevas.
requieren coordinación: realizar actividades que - Respeto por las
salto, pedaleo, carreras, requieren coordinación: posibilidades motrices
subir y bajar escaleras, salto, pedaleo, carreras, de los compañeros/as.
giros… subir y bajar escaleras, - Iniciativa para
- Coordinación de las giros… participar en los
acciones requeridas - Estrategias para ejercicios motrices.
para realizar experimentar las
movimientos sensaciones visuales,
coordinados. táctiles y cinestésicas en
la realización de
movimientos faciales y
manuales.
- Cómo descubrir las
posibilidades expresivas
faciales y corporales.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 8: ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
BÁSICA.
- Conocimiento de - Cómo descubrir las - Desarrollo de actitudes
conceptos espaciales posibilidades de e interés por la
básicos: delante detrás, movimiento en el orientación espacial y
fuera dentro, cerca espacio según unos temporal.
lejos… parámetros espaciales - Gusto por verbalizar
- Conocimiento de dados. situaciones relacionadas
conceptos temporales - Estrategias para con el espacio y el
básicos: noche día, obtener del entorno tiempo.
mañana tarde, antes puntos de referencia que - Aceptación e interés
después… le sitúen espacial y por trabajar en grupo
temporalmente. con otros
- Modo de percibir del compañeros/as.
entorno referencias
temporales básicas.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: AFIANZAMIENTO DEL CONTROL CORPORAL.

- Conocimiento de los - Estrategias para - Interés hacia las
tipos de respiración controlar la respiración actividades nuevas
nasal y bucal. en distintas situaciones referidas al control de su
- Conocimiento del o actividades. propio cuerpo y de sus
funcionamiento de la - Cómo experimentar las sensaciones.
inspiración y la distintas sensaciones
espiración. según sea la
- Identificación de los respiración.
movimientos - Modo de integrar de
independientes de manera efectiva la
ambos lados del cuerpo. dominancia de uno u
- Conocimiento de la otro lado del cuerpo.
representación de - Modo de interiorizar la
figuras humanas en el simetría corporal.
plano. Dotación de recursos
para lograr la
representación de
figuras humanas
completas.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 10: CONTROL DEL EQUILIBRIO DINÁMICO.
- Conocimiento del - Modo de descubrir las - Gusto por las
equilibrio respecto al eje distintas posiciones a actividades nuevas.
corporal. adoptar para mantener - Respeto por las
- Concienciación del el equilibrio. posibilidades motrices
equilibrio con objetos en - Cómo experimentar las de los compañeros/as.
movimiento. distintas sensaciones - Iniciativa para
- Interiorización de las ante actividades de participar en los
reacciones adecuadas equilibrio en movimiento. ejercicios motrices.
ante las caídas. - Estrategias a utilizar
ante situaciones de
desequilibrio.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: MOTRICIDAD FINA.

- Concienciación de la - Estrategias para - Interés por el dibujo y
necesidad de la descubrir la necesidad la escritura.
coordinación ojo-mano- de coordinar la vista con - Gusto por realizar
pie. la mano o el pie. tareas nuevas.
- Concienciación de la - Dotación de recursos - Aprendizaje de
necesidad de precisión para realizar actividades habilidades en
en los lanzamientos. que requieran precisión. colaboración con
- Conocimiento de las - Modo de realizar otros/as.
habilidades para dibujos que representen Respeto por las
enhebrar y coser. la realidad en el plano. producciones ajenas.
- Concienciación de las - Modo de realizar los
posibilidades de movimientos necesarios
representación de la para representar las
realidad en el plano. distintas letras.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 12: PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL.
- Conocimiento del - Modo de realizar - Gusto por explorar el
espacio: interno, externo desplazamientos espacio próximo o
y gráfico. siguiendo consignas de lejano.
- Identificación de la orientación espacial. - Interés por aprender
localización espacial de - Cómo percibir las habilidades nuevas.
los objetos. posiciones de los - Gusto por la música y
- Conocimiento del objetos en referencia a la danza.
orden en el espacio su propia situación.
próximo. - Estrategias para
- Concienciación de la descubrir en los objetos
posibilidad de reproducir la posibilidad de
ritmos sincronizados con ordenarlos.
movimientos. - Cómo reconocer ritmos
- Identificación de sonoros, gestuales o
acciones simultáneas y visuales.
sucesivas. - Dotación de recursos
para resolver consignas
con contenidos relativo a
la simultaneidad o la
sucesión.

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3. RECURSOS MATERIALES.
- Espejo.
- Papel de diversos tamaños, texturas y colores.
- Ceras.
- Pintura de dedos.
- Plastilina.
- Cuerdas.
- Pelotas.
- Aros.
- Colchonetas.
- Bloques.
- Banco Sueco.
- Picas.
- Globos.
- Cojines.
- Escaleras.
- Juguetes para Construcciones.
- Bolas para Ensartar.
- Música.
- Dibujos de Figuras Humanas Incompletas.
- Tobogán.
- Colchonetas.
- Bloques.
- Triciclo.
- Pañuelos.
- Pajitas.
- Bandejas.
- Pandero.
- Sillas.
- Cilindros de Cartón.

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4. EVALUACIÓN.
TÉCNICAS:
4.1. PROCESUAL. Observación continuada de las actividades que se realicen.
4.2. FINAL:
- Inventario de Desarrollo Battelle. De 0 a 8 años. El Área Motora valora:

Control Muscular, Coordinación Corporal, Locomoción, Motricidad Fina y
Motricidad Perceptiva. (TEA, 1996).
- Escalas Bayley de Desarrollo Infantil. De 0 a 30 meses. Índice de Desarrollo
Mental, de Desarrollo Motor y Conducta. En el Desarrollo Motor se evalúa el
grado de Coordinación Temporal y Habilidades Motrices Finas en manos y
dedos. (TEA 1997).
- Escala de Evaluación de la Psicomotricidad: (DE LA CRUZ, M.V. y MAZARIA,
M.C.). De 3 a 6 años. Valora: Locomoción, Posiciones, Equilibrio, Coordinación
de Piernas, Coordinación de Brazos, Coordinación de Manos, EC en sí mismo
y EC en otros).
- Balance Psicomotor de Vayer. De 2 a 11 años. Valora: Coordinación Óculo-
Manual, Coordinación Dinámica General, Equilibrio, Control del Propio Cuerpo,
Control Segmentario, Organización Perceptiva y Orientación Espacial,
Estructuración Espacio-Temporal y Lateralidad. En VAYER (1972): El Diálogo
Corporal. Barcelona. Científico-Médica.
- Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños. De 2 a 8,5 años.
Valora la Aptitud Motora de Coordinación de grandes movimientos y Motricidad
Fina.
- Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia, de Bunet-Lezine. De
0 a 6 años. Valora el Desarrollo Postural y la Coordinación Óculo-Manual.
(MEPSA, 1997).
- Test Motor de Ozeretski. De 6 a 14 años. Calcula el Índice de Desarrollo
Global de la Motricidad. Analiza componentes: Coordinación Estática,
Coordinación Dinámica de las Manos, Coordinación dinámica General, Rapidez
de Movimientos, Movimientos Simultáneos, Presencia/Ausencia de Sincinesias,
Publicado en BENET, M.J. (1994). Escala de Desarrollo Motor de Ozeretski:
Nuevo Manual de Aplicación. Madrid. MEPSA.
- Test de Esquema Corporal. Valora el Nivel de Conocimiento del Sujeto de las
relaciones entre las distintas partes del cuerpo por evocación, construcción y
reproducción. 2 Pruebas: una de frente para niños/as de 4 a 8 años y otra de
perfil para niños/as entre 6 y 11 años.
- Test de Dominancia Lateral de Harris. Desde 6 años. Valora la dominancia de
ojo, mano y pie. (1978). TEA.

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ÁREA PERSONAL Y SOCIAL

1. OBJETIVOS.
o Adquirir hábitos y estrategias de aseo personal.

- Controlar la micción nocturna.
- Lavarse las manos.
- Secarse las manos.
- Lavarse la cara.
- Iniciarse en el uso del peine.
- Limpiarse los dientes con ayuda.
- Conocer los instrumentos de aseo personal y sus usos más
frecuentes.
- Valorar la limpieza en general.
- Valorar la higiene bucal.
o Conocer e iniciarse en el uso de las principales prendas de vestir.
- Conocer las principales prendas de vestir.
- Ser capaz de ponerse con ayuda determinadas prendas.
- Valorar la importancia del vestido para el ser humano y de algunas
prendas en concreto.
o Iniciarse en el uso y conocimiento de los principales instrumentos de
la mesa y en las normas básicas de cortesía.
- Conocer la forma, nombre y uso de los principales instrumentos de la
mesa: vaso, plato, cuchillo, tenedor…
- Comenzar a usar con ayuda los instrumentos de la mesa: vaso,
plato, cuchillo, tenedor…
- Valorar la importancia del uso de los instrumentos de la mesa.
- Conocer las reglas básicas de cortesía de la mesa.
o Iniciarse en el conocimiento de las estrategias adecuadas para
potenciar las relaciones interpersonales y sociales más correctas.
- Conocer la importancia que tiene la relación con los demás.
- Responder a la llamada de su interlocutor.
- Dar importancia a conocer información sobre sí mismo para poder
identificarse.
- Valorar la capacidad del ser humano de compartir con los demás.
- Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los demás.

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o Adquirir hábitos de aseo para presentar una apariencia externa

agradable.
- Conocer las fases de limpieza del pelo.
- Conocer los pasos más importantes de limpieza de dientes.
- Mantener el control de la micción.
- Acudir al orinal o al baño solo/a.
- Lavarse la cabeza con ayuda.
- Bañarse con ayuda.
- Sonarse la nariz.
- Perfeccionar el uso del peine.
- Limpiarse los dientes sin ayuda.
- Valorar la limpieza.
- Apreciar la necesidad de lavarse la cabeza periódicamente.
- Valorar la higiene bucal y nasal.
o Utilizar correctamente los artículos de vestir.
- Conocer los mecanismos de uso de las cremalleras, botones,
zapatos…
- Perfeccionar el vestirse con la puesta de los zapatos, subirse las
cremalleras…
o Utilizar correctamente los principales utensilios de la mesa y sus
normas de cortesía.
- Usar sin ayuda vaso, plato, cuchillo, tenedor…
- Valorar la importancia del uso correcto de los utensilios de la mesa.
o Conocer reglas de cortesía de la mesa cada vez más sofisticadas.
- Conocer y aplicar las principales reglas de interacción social.
- Conocer y aplicar las principales fórmulas de cortesía utilizadas en
las interacciones con los demás.
- Responder a las llamadas de su interlocutor/a de forma correcta.
- Utilizar fórmulas de inicio de conversación adecuadas: saludo,
despedida…
- Respetar el turno de palabra.
- Ser capaz de pedir las cosas por favor y de dar las gracias.
- Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los demás.
o Consolidar hábitos de aseo personal para tener una apariencia

externa correcta.
- Conocer cómo bañarse y asearse solo/a sin ayuda.
- Limpiarse las gafas correctamente.
- Limpiarse y cortarse las uñas.

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- Valorar la limpieza de las diferentes partes del cuerpo del ser

humano para tener una imagen adecuada ante los demás.
o Adquirir habilidades en el uso del vestido para tener una presencia
externa adecuada.
- Conocer y distinguir la cara y la espalda, el derecho y el revés de la
ropa.
- Conocer el orden de colocación de las diferentes prendas y ser
capaz de ponérselas adecuadamente.
- Conocer y distinguir la existencia de diferentes tipos de ropa para
diferentes estaciones y actividades.
- Conocer la forma de ordenar adecuadamente la ropa en el armario.
- Conocer fases a seguir para atarse y desatarse los cordones de los
zapatos.
- Valorar la importancia de vestirse correctamente para favorecer la
aceptación social.
o Desarrollar hábitos correctos en la mesa.
- Comer utilizando adecuadamente todos los utensilios de la mesa.
- Elegir correctamente el cubierto a utilizar en cada comida.
- Conocer las normas de cortesía a la hora de estar en la mesa y
llevarlas a la práctica.
- Valorar la importancia de ser correcto/a en la mesa.
o Consolidar el conocimiento y uso de las principales normas de
interacción social y de educación vial.
- Conocer y usar las habilidades sociales correctas para mantener
conversaciones con otras personas.
- Conocer, saber interpretar y hacer uso de la comunicación no verbal.
- Perfeccionar el uso de algunas fórmulas de cortesía.
- Adquirir una conducta vial adecuada como peatón y como usuario de
transportes.
- Valorar la importancia de conocer las normas y elementos de la
educación vial.
- Valorar la importancia de conocer las normas del entorno para poder
cumplirlas.

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2. CONTENIDOS.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: ASEO PERSONAL.

- Toma de conciencia de - Cómo se usa el orinal. - Valorar la importancia
la necesidad de regular - Cómo se manipula el y los buenos olores.
y controlar la micción y jabón en sus distintos - Gusto por el agua y
defecación. formatos. otros elementos de
- Conocimiento del agua - Cómo se llena un limpieza.
y la temperatura recipiente con agua. - Gusto por la limpieza
adecuada para la piel. - Cómo se coloca la de nuestro cuerpo.
- Conocimiento de las toalla en el toallero. - Gusto por la higiene
funciones del jabón en - Cómo se lava las bucal.
sus diferentes formatos: manos. - Valorar la discreción en
pastilla, gel. - Cómo se seca las el aseo, cerrando la
- Conocimiento de las manos. puerta al entrar al
funciones de la toalla. - Cómo se lava la cara. mismo.
- Conocimiento de las - Cómo se seca las - Valorar la limpieza del
funciones del agua. manos. baño, dejándolo como lo
- Análisis de los pasos - Cómo se inicia en el ha encontrado.
para lavarse. manejo del peine.
- Conocimiento de las - Cómo se inicia en el
funciones del peine. manejo del cepillo de
- Conocimiento de las dientes.
funciones del cepillo de - Cómo se abre la crema
dientes. dental y se coloca en el
- Análisis del uso de la cepillo.
crema dental. - Cómo se abre y cierra
- Conocimiento de las la tapa al finalizar la tapa
funciones del papel del W.C.
higiénico. - Cómo se corta el papel
- Conocimiento de las higiénico y se usa
funciones de la cadena correctamente.
del W.C.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: LAS PRENDAS DE VESTIR.

- Conocimiento de las - Cómo se pone con - Comprender la
prendas de vestir ayuda las prendas de necesidad de usar la
interiores, pantalones de vestir interiores. ropa interior y exterior.
chándal, vaqueros, - Cómo se pone con - Gusto por el vestido.
pantalones largos y ayuda los pantalones. - Gusto por la imagen
cortos, jerseys, camisas, - Cómo se pone con adecuada.
abrigos… ayuda un jersey.
- Conocimiento de los - Cómo se pone con
complementos de vestir: ayuda los calcetines con
cinturón, gorro, el talón en su sitio.
manoplas, bufanda… - Cómo se pone con
ayuda las medias cortas
y largas.
- Cómo se pone con
ayuda los leotardos.
- Cómo se pone con
ayuda el cinturón.
- Cómo se pone con
ayuda las manoplas.
- Cómo se pone con
ayuda el gorro.
- Cómo se pone con
ayuda la bufanda.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: LOS UTENSILIOS Y NORMAS DE LA MESA.
- Conocimiento de la - Cómo se usan los - Valorar la importancia
forma, nombre y uso de utensilios de la comida. de usar los instrumentos
los principales utensilios - Cómo se coge el vaso de la mesa.
de la mesa: vaso, con las dos manos. - Apreciar el valor de los
cuchara, tenedor, - Cómo se emplea la instrumentos de la
cuchillo, servilleta. cuchara, tenedor, mesa.
- Conocimiento y uso de cuchillo, vaso y - Dar importancia al
las normas de cortesía servilleta. conocimiento y uso de
en la mesa. - Cómo se usan los las normas básicas de
- Concienciación de dedos para comer cortesía en la mesa.
permanecer sentado/ determinados alimentos:
durante la comida. frutos secos, pan…
- Concienciación de la
necesidad de masticar
los alimentos.
- Concienciación de no
hablar con la boca llena.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LA

AUTONOMÍA
- Toma de conciencia de - Cómo se responde a la - Valorar la importancia
la existencia de la otra palabra del otro/a: con de conocer sus datos
persona, de los amigos, una mirada, con una personales.
de los padres, de los sonrisa, con una - Valorar la importancia
profesores/as… palabra, con un gesto… de comunicarse con los
- Conocimiento de - Cómo se señala para demás correctamente.
diferentes formas de responder a una
responder a una interacción.
persona: con una - Estrategias para ser
mirada, con una sonrisa, capaz de invitar y
con una palabra, con un compartir con los
gesto… demás.
- Conocimiento del valor - Cómo se ofrecen datos
de compartir con los sobre sí mismo/a
demás nuestras cosas. cuando se los
- Conocimiento de los preguntan: nombre,
principales datos sobre edad, dirección…
sí mismo: nombre, - Herramientas para
dirección, edad… responder a las
diferentes personas
según el rol que
cumplen en la sociedad.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: PRODUCTOS PARA EL ASEO PERSONAL.

- Conocimiento del uso - Modo de uso del WC. - Gusto por la limpieza
de: Crema suavizante, - Cómo se diferencia el de nuestro cuerpo.
esponja, toalla y champú de otros - Valorar positivamente
albornoz, espejo, productos de limpieza. el buen aspecto exterior
colonia, productos de - Cómo se gradúa la de un niño/a.
limpieza corporal… temperatura del agua. - Gusto por la higiene
- Conocimiento de los - Cómo se utilizan los bucal y corporal.
movimientos a realizar productos de asea - Valorar y cuidar la
con el cepillo de dientes: personal. intimidad en el aseo.
arriba y abajo. - Cómo se llena la - Valorar y cuidar la
- Tomar conciencia de la bañera y se introduce en limpieza del aseo
necesidad de ella con ayuda. corporal.
enjuagarse la boca. - Cómo se enjabona y - Valorar la importancia
- Conocimiento de las aclara. del agua y graduar su
funciones de la - Cómo se lava los consumo.
temperatura del agua. dientes: proceso
completo.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 6: USO DE LOS BROCHES EN LAS PRENDAS DE

VESTIR.
- Conocimiento de la - Cómo se ponen y - Valorar la importancia
finalidad y utilizan correctamente: de los complementos de
funcionamiento de: cremalleras en distintos vestir.
cremalleras en distintos puntos de la prenda, - Gusto por tener con
puntos de la prenda, botones en la parte ayuda del vestido una
botones en la parte delantera y en los imagen adecuada.
delantera y en los puños, zapatos sin - Valorar la importancia
puños, zapatos sin cordones, cinturones del calzado.
cordones, cinturones con distintos tipos de
con distintos tipos de hebillas, cintas
hebillas, cintas adhesivas en la ropa.
adhesivas en la ropa.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: USO DE LOS UTENSILIOS PARA LA COMIDA.
- Perfeccionamiento en - Modo de uso de los - Importancia de usar los
el uso de los instrumentos de comer: instrumentos de la mesa
instrumentos de comida: * Cómo sujeta el vaso al de manera autónoma y
vaso, cuchara, tenedor, beber. correcta.
cuchillo, servilleta. * Cómo se emplea la - Valorar las reglas de
- Conocimiento de las cuchara. cortesía en la mesa.
normas de cortesía en la * Cómo se utiliza el
mesa: tenedor a la vez que el
* Necesidad de tragar cuchillo.
los alimentos que lleva * Cómo se parte
en la boca antes de alimentos duros con el
beber para no ensuciar cuchillo.
el agua. * Cómo se utiliza el
* Toma de conciencia de cuchillo para extender
empezar a comer alimentos cremosos.
cuando todos los - Cómo se introduce en
comensales estén la boca la cantidad de
servidos. comida que le permita
comer con la boca
cerrada.
- Estrategias para no
derramar alimentos ni
bebida por la mesa.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 8: LAS REGLAS DE INTERACCIÓN SOCIAL.

- Conocimiento del - Cómo se inician las - Valorar la importancia
modo de iniciar la conversaciones con los del uso correcto de las
relación con los demás demás de forma fórmulas de cortesía.
de forma adecuada. adecuada. - Valorar la importancia
- Conocimiento de las - Cómo se usan las de comunicarse
principales normas de principales normas de correctamente con los
cortesía. cortesía. demás.
- Conocimiento de cómo - Cómo se levanta la - Valorar el gusto de
pedir ayuda a un adulto mano para pedir la ofrecer ayuda a los
o profesor/a. palabra. demás y de recibirla.
- Reconocimiento de sus - Cómo se pide ayuda a
errores. otros/as.
- Conocimiento de cómo - Cómo se dirige a un
exponer sus adulto o compañero/a
necesidades. para exponer sus
- Conocimiento de los necesidades.
pasos a seguir para - Cómo se respeta el
entrar en una habitación: turno de palabra.
llama, abre, saluda, se - Cómo se utilizan
dirige a una persona.. formas adecuadas de
- Distinción de cuando saludo.
debe escuchar en una - Cómo se piden las
conversación. cosas por favor y se dan
- Conocimiento de cómo las gracias.
debe pedir la palabra. - Cómo se da ayuda a
los otros/as.

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: EL ASEO PERSONAL Y LA APARIENCIA

EXTERNA.
- Consolidación del - Cómo se lava la - Gusto por adquirir
conocimiento de los cabeza. autonomía en higiene
elementos - Cómo se baña solo/a. personal.
fundamentales de la - Cómo se limpia las - Gusto por el uso de
limpieza del pelo. gafas. aparatos eléctricos que
- Consolidación del - Cómo se facilitan la higiene
conocimiento de los enciende/apaga el personal.
elementos secador del pelo. - valorar la importancia
fundamentales de la - Cómo maneja el de llevar unas uñas y
limpieza del cuerpo. secador del pelo. manos limpias y
- Conocimiento del - Cómo enciende y aseadas.
procedimiento para apaga otros aparatos - Valorar la importancia
limpiar las gafas, uñas, eléctricos de aseo de la higiene nasal.
secador, cepillo personal. - Valorar la importancia
eléctrico, pañuelos, tijera - Cómo usa el pañuelo de tener una apariencia
para cortar las uñas. para sonarse y limpiarse externa aseada.
la nariz.
- Cómo se corta o lima
las uñas.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 10: EL VESTIDO SEGÚN TIEMPO CLIMÁTICO Y
ACTIVIDAD.
- Conocimiento de: - Cómo se - Valorar la importancia
* La funcionalidad de los deshace/hace una de llevar los pies bien
cordones de los zapatos. lazada de un zapato, calzados y sujetos.
* La cara u revés de una afloja los cordones, - Valorar la importancia
prenda. distingue la cara de la de colocar las prendas
* El orden de uso y espalda de una prenda, de vestir de la manera
puesta de las prendas el derecho del revés, el correcta y en el orden
de vestir. orden correcto de las adecuado.
- Distinción de la ropa prendas, se coloca la - Valorar la importancia
limpia de la sucia. ropa en un armario, se de llevar la ropa limpia.
- Conocimiento de la distingue la ropa sucia - Valorar la importancia
función y uso de las de la limpia, se distingue el orden en la recogida
perchas. la ropa según el cambio de la ropa en el armario.
- Análisis y uso de las climático. - Valorar la importancia
prendas de vestir, según de la utilización de la
la estación del año y ropa adecuada para
actividad: deporte, baile. cada actividad.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: CONSOLIDACIÓN DE HÁBITOS EN LA

COMIDA.
- Conocimiento de - Cómo se acompañan - Valorar el uso y
reglas de cortesía: que los alimentos con un respeto a las normas
aproveche, gracias, por trozo de pan. básicas de cortesía en la
favor. - Cómo se peineta en la mesa.
- Conocimiento de la silla de manera correcta. - Valorar el uso de
forma más correcta de - cómo se usan ciertas normas de
sentarse a la hora de correctamente los protocolo: orden de uso
comer. cubiertos, según la de los cubiertos…
- Conocimiento en el uso comida que haya. - Valorar la importancia
de los diferentes - Cómo se usan los de ser correcto/a en la
cubiertos. cubiertos en el orden mesa.
- Conocimiento de qué adecuado.
cubierto ha de usar para - Cómo se quita el
cada comida. envoltorio de alimentos.
- Diferenciación del - Cómo se abren y
envoltorio de cada beben refrescos en lata.
alimento. Saberlo quitar. - Cómo se corre la silla
- Conocimiento de las al terminar de comer.
bebidas envasadas. - Cómo se come con los
Saber beberlas. diferentes cubiertos
- Toma de conciencia de alimentos de todo tipo
que debe dejar la silla de consistencia sin
en su sitio al terminar de ayuda.
comer. - Cómo se condimentan
- Conocimiento de los adecuadamente los
alimentos para alimentos.
condimentar la comida:
sal, aceite, vinagre..

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 12: LAS NORMAS DEL ENTORNO Y DE LA

COMUNICACIÓN NO VERBAL.
- Conocimiento de los - Cómo se presenta y - Valorar la importancia
distintos elementos de la mantiene la de comunicarse
comunicación no verbal: conversación. correctamente con los
gestos, posturas.. - Cómo presenta a su demás.
- Conocimiento de las acompañante. - Valorar la importancia
normas de educación - Cómo identifica los de conocer las normas u
vial: pasos de cebra, gestos que indican que elementos de la
semáforos.. ya no tiene más tiempo educación vial.
- Conocimiento de las para mantener la charla. - Valorar en la
normas del entorno: - Cómo conoce y usa las conversación la
peligros, prohibidos.. normas de educación importancia de la
- Conocimiento de la vial. comunicación no verbal.
gran cantidad de normas - Cómo conoce y - Gusto por conocer y
de cortesía. respeta las normas del respetar las normas del
entorno: no fumar, no entorno.
entrar con animales… - Gusto por utilizar
- Cómo amplía el uso de muchas normas de
diferentes normas de cortesía.
cortesía.
- Radio Casette con Grabadora.

- Recipientes con agua.
- Grifos a mano.
- Pomperos.
- Gel.
- Muñecas con pelo largo.
- Cepillos de dientes y crema dental.
- Vestidos de muñecas.
- Prendas de vestir de persona.
- Cubiertos, vasos, platos, comida de plástico.
- Vídeo y televisión.
- Cartón, plástico, distintos papeles.
- Disfraces.
- Jabón.
- Esponja.
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- Espejos.
- Agua fría y caliente.
- Termómetro.
- Distintos aromas.
- Telas y prendas con cremalleras.
- Telas y prendas con ojales y botones.
- Muñecas y zapatos.
- Cinturones con hebillas diversas.
- Cámara de grabar.
- Mesa con alimentos e instrumentos de comida.
- Esponja y cepillos.
- Secador.
- Tijeras y recortables.
- Zapatos con lazo.
- Alimentos de diverso tipo.
- Ordenador y programas informáticos.
4. EVALUACIÓN.
4.1. PROCESUAL: Observación continuada.
4.2. FINAL:
- Guía Portage de Educación Preescolar se publicó en 1972 y su

edición revisada es de 1976. Escala que abarca las edades de 0 a 6
años. Fue elaborada para poder evaluar el comportamiento del
niño/a de 0a 6 años de EM y plantear un Programa de Intervención.
Analiza:
a) Cómo estimular al bebé (0 a 4 meses).
b) Área de Socialización en entornos domésticos y situaciones de
interrelación con los demás.
c) Área de Lenguaje, que tiene como objetivo la emisión de sonidos
y balbuceos.
d) Área de Autoayuda, que evalúa las destrezas del niño/a en el
campo de la Autonomía Personal (Alimentación, Vestido…)
e) Área Cognitiva evalúa la Cognición a través de ver semejanzas,
diferencias…
f) Área de Desarrollo Motriz evalúa la capacidad para controlar
movimientos, coordinar motricidad fina y gruesa…
- Inventario de Desarrollo de Battelle, publicado por TEA en 1992.
Batería de 5 Pruebas dirigidas a recabar información en varias Áreas
de Desarrollo desde 0 a 8 años. Información recabada desde 3
fuentes: aplicación de los reactivos en situación de test, observación

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en situaciones naturales y entrevistas con los padres, maestros/as y

otras personas relacionados con el niño/a.
El Inventario consta de 341 ítems estructurados en 5 Áreas, cada una de

las cuales configura una Prueba de la Batería y 22 Subáreas:
a) Área Personal Social engloba interacción con adultos, expresión de

sentimientos y afecto, autoconcepto, integración con compañeros/as
asertividad y rol social.
b) Área Adaptativa recoge habilidades de atención, alimentación,
vestido, responsabilidad personal y control de esfínteres.
c) Área Motora hace referencia al control muscular, coordinación
corporal, locomoción, motricidad fina y funcionamiento
perceptomotor.
d) Área Comunicativa hacer referencia a habilidades expresivas y
receptivas.
e) Área Cognitiva abarca discriminación perceptiva, memoria, desarrollo
conceptual y razonamiento.

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ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
A. LENGUAJE ORAL.
1. OBJETIVOS.
o Desarrollar las bases de Discriminación Auditiva y de Esquemas

Práxicos para posibilitar al niño/a con Síndrome de Down la
constitución de sílabas y palabras.
- Descubrir y experimentar con la emisión de sonidos elementales.
- Diferenciar los sonidos que se producen en distintas unidades
sonoras.
- Imitar y emplear producciones fonéticas que incluyan bilabiales,
oclusivas y nasales.
- Emplear estructuras silábicas sencillas abiertas formadas por
consonante y vocal.
- Utilizar estructuras de palabras bisilábicas.
o Disponer de un Vocabulario Básico a nivel Comprensivo y Expresivo
suficiente para permitir al niño/a con Síndrome de Down alcanzar
unos niveles elementales con fines comunicativos.
- Reconocer perceptivamente los objetos del entorno cotidiano.
- Distinguir las características o rasgos relevantes de los objetos.
- Identificar el referente del significado en las palabras.
- Comprender expresiones sencillas realizadas en el entorno cotidiano.
- Expresar conceptos semánticos variados relativos a las categorías
de Sustantivos, Acciones, Cualidades, Adverbios..
- Utilizar un vocabulario básico ajustado a situaciones cotidianas
(nombres de comida, animales, personas, objetos de manejo
personal, juguetes, objetos de la casa, de la calle, partes del
cuerpo..)
- Expresar verbos asociados a acciones realizadas por el propio
sujeto.
- Utilizar términos que expresen atributos y relaciones (colores,
tamaño, altura, cantidad, belleza, suciedad, temperatura…)
- Generalizar el uso de palabras aprendidas a otros conceptos.
o Desarrollar ciertos aspectos Morfo-Sintácticos en la organización
gramatical relacionados con la emisión de palabras aisladas y las
frases de dos palabras.
- Usar los morfemas de género y número.
- Usar el artículo determinado e indeterminado.
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- Utilizar pronombres en segunda persona de singular.

- Expresar tiempos verbales en presente de indicativo, imperativo,
infinitivo y participio.
- Construir frase de, al menos, dos palabras.
o Establecer las bases que permitan al niño/a con Síndrome de Down
interactuar y comunicarse intencionalmente con el entorno más
próximo.
- Imitar gestos relacionados con la comunicación.
- Utilizar gestos para llamar la atención del adulto.
- Utilizar el gesto significativo e intencional para señalar.
- Interpretar las variaciones en la gestualidad facial en situaciones de
comunicación habituales.
- Emplear emisiones con la intención de conseguir algo del interlocutor
adulto.
- Anticiparse a los acontecimientos que suceden en la cotidianeidad.
- Interpretar diferencias en las voces de distintos interlocutores.
- Participar en juegos colectivos.
- Mostrar interés por la comunicación hablada.
- Iniciar, mantener y terminar las interacciones en las relaciones de
persona a persona.
o Adaptación progresiva del Sistema Fonológico según las

posibilidades práxicas de cada niño/a con Síndrome de Down al
patrón de los adultos.
- Imitar y emplear producciones fonéticas que incluyan grupos
consonánticos, líquidos, vibrantes y diptongos.
- Utilizar estructuras de palabras, al menos, trisilábicas.
- Diferenciar cambios en la entonación e intensidad de las palabras.
o Adquirir un nivel semántico amplio que le permita describir las
situaciones que se produzcan en la comunicación cotidiana con las
personas que le rodean.
- Aumentar el vocabulario de objetos no presentes.
- Utilizar correctamente el nombre de objetos organizados en
conceptos jerarquizados.
- Utilizar términos que expresen atributos y relaciones: formas,
longitud, anchura, grosor, edad, rapidez, temporales, posición en el
espacio…).
o Incrementar gradualmente la cantidad y calidad de la organización
gramatical de los enunciados.
- Producir frases sencillas en las que se incorporan determinantes.
- Expresar enunciados yuxtapuestos.
- Expresar enunciados subordinados como “porque”, “que” y “cuando”.
- Emplear palabras que tengan diferente función gramatical.

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- Utilizar correctamente singular y plural.

- Utilizar algunas preposiciones de lugar (en, por, a, de…), de
instrumento (con) o de tiempo (hasta).
- Expresar enunciados que contengan conjunciones.
- Expresar tiempos verbales en el imperfecto, el indefinido y el pretérito
perfecto.
- Utilizar frases adversativas y causales.
o Utilizar fórmulas lingüísticas para interactuar y comunicarse
verbalmente con el entorno más cercano.
- Ajustar las formas sociales a contextos más diversos.
- Participar en conversaciones colectivas en distintas situaciones.
- Evocar acontecimientos diversos vividos por el propio interlocutor/a.
- Describir sucesos.
- Expresar deseos.
- Realizar preguntas.
o Desarrollo de un Sistema Fonológico estable que le permita afianzar

las palabras de su repertorio.
- Imitar y emplear aquellas producciones fonéticas que se adquieren
más tardíamente: grupos consonánticos más difíciles de articular.
- Emplear todo el repertorio fonológico.
- Reconocer los cambios en la entonación y la intensidad para
distinguir palabras y oraciones.
- Utilizar estructuras silábicas múltiples.
o Adquirir un Nivel Semántico extenso que le permita manejar
lingüísticamente las situaciones que se produzcan en distintos
entornos comunicativos.
- Ampliación progresiva del vocabulario.
- Comprender el valor semántico de las diferentes personas y tiempos
verbales.
- Utilizar términos que expresen atributos y relaciones (cantidades
relativas, temporales de carácter convencional, espaciales con
referencia personal simétrica…)
o Aumentar y afianzar progresivamente la cantidad de elementos en
Estructuras Sintácticas complejas.
- Utilizar los pronombres posesivos grupales (nuestro, vuestro…)
- Utilizar preposiciones de causa o con valores significativos múltiples
(para, desde, sin…)
- Interpretar y emplear estructuras complejas que incluyan oraciones
subordinadas con “pero”, “si”…
- Usar términos comparativos como “más que”, “menos que”, “tanto
como”…
- Utilizar adecuadamente los tiempos verbales y las personas.

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- Utilizar distintos tipos de frases.

- Comprender y utilizar las frases pasivas.
o Manejar diferente fórmulas discursivas en situaciones interactivas
múltiples.
- Comprender situaciones y objetos alejados de lo concreto y lo
tangible.
- Realizar narraciones de cuentos e historias.
- Evocar situaciones complejas referidas a otras personas.
- Expresar sentimientos.
- Intercambiar ideas.
- Comprender y producir expresiones relacionadas con la tradición
popular.
2. CONTENIDOS.
2.1 . Nivel Preparatorio.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y ESQUEMAS

PRÁXICOS.
- Diferenciación de - Estrategias para la - Interés por los sonidos
sonidos producidos por fuente, la intensidad y la producidos por objetos
el cuerpo humano. duración de los distintos diversos de su entorno
- Diferenciación de sonidos. próximo.
sonidos producidos por - Cómo descubrir los - Atención a estímulos
objetos diversos. diferentes matices de la auditivos quesurgen en
- Identificación de voz humana. sus experiencias
sonidos que surgen en - Reconocimiento de las cotidianas.
distintas situaciones del características rítmicas - Disfrute con la práctica
entorno próximo. del lenguaje. de sonidos.
- Movimientos de la - Percepción de las - Gusto por los
estructura orofonatoria. variaciones sonoras intercambios vocálicos.
entre los diferentes
fonemas vocálicos y
consonánticos.
- Coordinación de los
movimientos voluntarios
de la estructura
orofonatoria.
- Experimentación con la
realización de sonidos
propios y ajenos.
- Exploración del
repertorio fonológico
correspondiente al nivel
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preparatorio: bilabiales,
oclusivas y nasales.
- Estabilización de las
adquisiciones
fonológicas en el léxico
del nivel preparatorio.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: IDENTIFICACIÓN REFERENCIAL
- Conceptos perceptivos - Cómo aprender a - Interés por los objetos
derivados de objetos del relacionar el significado y las acciones que se
entorno próximo. de las palabras con el desarrollan en las
- Referentes lexicales objeto. situaciones más
básicos ajustados a - Estrategias para el cercanas.
objetos y acciones de reconocimiento de los - Atención al vocabulario
situaciones cercanas. patrones sonoros de las básico de actividades
palabras. cotidianas.
- Reglas para producir - Disfrute con la
un léxico básico utilización de las
ajustado a la intención y palabras adquiridas.
al contexto. - Interés por participar
Utilización de las en situaciones
adquisiciones lexicales interactivas.
realizadas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: RELACIONAR PALABRAS.
- Palabras de diferentes - Manejo de la - Atención a los
categorías semánticas. comprensión de enunciados lingüísticos
- Enunciados lingüísticos enunciados lingüísticos que producen los
ajustados al contexto con distinta información interlocutores del
próximo. sintáctica. entorno próximo.
- Enunciados reiterativos - Uso de palabras según - Interés por
de elementos sus posibilidades comprender los
prosódicos y combinatorias. mensajes orales.
semánticos. - Imitación de modelos - Interés por aumentar
de enunciados las posibilidades
lingüísticos adaptados al combinatorias de las
nivel de productividad. palabras.
- Elaboración de
enunciados de palabras
combinadas referidas a
un solo acontecimiento,
objeto o situación.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: GESTUALIDAD.

- Gestos producidos por - Observación de los - Interés por utilizar el
el propio cuerpo. gestos realizados por las gesto como medio de
- Gestos producidos por personas de su comunicación.
distintos interlocutores. alrededor. - Interés por realizar
- Pautas - Adecuación de la variaciones de
conversacionales en la gestualidad a la entonación en los
secuencia del expresión oral. enunciados.
intercambio - Identificación de las - Esfuerzo por
comunicativo. peticiones de los adultos comprender las
- Posibilidades ayudados por el peticiones de los
expresivas del lenguaje. contexto en que se adultos.
producen. - Logro de la motivación
- Uso del lenguaje por utilizar el lenguaje
ayudado por el gesto y para lograr algo de los
el contexto para pedir o demás.
demandar algo.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: PROCESOS FONOLÓGICOS.

- Sílabas que componen - Uso de los sonidos del - Interés por diferenciar
las palabras. habla. las variaciones entre las
- Fonemas en distintas - Uso de la palabras.
posiciones. estructuración silábica - Logro de la motivación
- Motricidad para la de las palabras. para reproducir el
producción del habla. - Manejo de la repertorio fonológico.
- Acentuación y melodía composición fonológica
de la palabra. de las palabras.
- Reproducción del
repertorio fonológico:
grupos consonánticos,
líquidas, vibrantes y
diptongos.
- Dominio de la
respiración en
coordinación con
movimientos fonatorios.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: EVOCACIÓN LEXICAL.

- Referentes lexicales - Evocación de objetos o - Interés por recordar
ajustados a cualidades y acciones del contexto situaciones o
relaciones en lejano. acontecimientos no
situaciones cotidianas. - Manejo de referentes presentes.
- Léxico variado en según los campos de - Interés por compartir el
formación morfológica. significado. léxico adquirido con las
- Conceptos semánticos - Agrupación de rasgos personas del entorno.
distintos según su en conjuntos. - Interés por reconocer
función en el plano - Uso del léxico las diferencias
sintáctico. adquirido. conceptuales entre las
palabras.
- Atención a las
variaciones en los
patrones de las
palabras.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: RELACIONES MORFOLÓGICAS.
- Palabras de diferentes - Reglas para contrastar - Atención por las
categorías gramaticales. enunciados lingüísticos variaciones de los
- Recursos morfológicos a partir de la información recursos morfológicos
y sintácticos de la sintáctica. básicos.
lengua. - Manejo de las - Interés por aplicar los
- Enunciados lingüísticos regularidades de la recursos morfológicos y
alejados del contexto información sintácticos de la lengua.
presente. morfosintáctica. - Esfuerzo por corregir
- Uso de recursos los errores en la
morfosintácticos aplicación de las reglas
básicos. morfosintácticas.
- Aplicación de reglas
morfosintácticas.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: INTENCIONES COMUNICATIVAS.

- Gestos producidos por - Estrategias para - Interés por utilizar el
distintos interlocutores elaborar mensajes gesto como medio de
en situaciones diversas. ajustados a la intención comunicación efectivo.
- Intenciones en el comunicativa del - Interés por realizar
intercambio hablante. variaciones en la
comunicativo. - Uso de gestos entonación de
- Situaciones de apropiados a los enunciados.
interacción cotidiana. distintos interlocutores. - Intención por participar
- Aspectos básicos de - Uso de gestos en situaciones de
información pertinente adecuados a diferentes interacción cotidianas.
en cada situación. situaciones - Esfuerzo por
comunicativas. comprender las
- Uso del lenguaje para peticiones de los adultos
pedir o demandar según sin la ayuda del contexto
distintas situaciones o del gesto.
interactivas.
- Uso de mecanismos
que rigen las
conversaciones (tomar
el turno, iniciar o
mantener un tema,
cambiar de tema…)

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: PLANIFICACIÓN FONOLÓGICA.

- Fonemas que - Reglas para la - Interés por los sonidos
componen las palabras. agrupación de los producidos por otras
- Rasgos que componen rasgos que forman los personas.
los fonemas. fonemas. - Interés por producir
- Producción estable del correctamente todo el
sistema fonológico. repertorio fonológico.
- Estabilización de las
adquisiciones
fonológicas en el léxico
del nivel de
consolidación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: VARIACIONES LEXICALES.

- Léxico conceptos - Dominio relaciones - Motivación para
abstractos. entre palabras y reproducir las
- Mismas palabras referentes. adquisiciones lexicales.
referidas a distintos - Manejo estructuras de - Interés por participar
referentes lexicales. subordinación y en situaciones
supraordenación del comunicativas diversas.
sistema lexical. - Iniciativa para ampliar
- Empleo del léxico y enriquecer las
adquirido. producciones léxicas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: VÍNCULOS ORACIONALES.
- Enunciados lingüísticos - Uso de recursos - Interés por el uso de
con estructuras morfosintácticos recursos morfológicos.
sintácticas variadas. variados en contextos - Esfuerzo por ampliar la
- Enunciados lingüísticos adquiridos. información y contenido
alejados del contexto - Aplicación correcta de de los mensajes.
presente. reglas morfosintácticas. - Interés por enriquecer
- Recursos morfológicos - Comprensión de las producciones
y sintácticos de la mensajes a partir de propias.
lengua. vínculos establecidos
entre diferentes
enunciados.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: EL DISCURSO.

- Información no verbal - Cómo responder a - Interés por paticipar
de las relaciones. peticiones de los adultos activamente en la
- Diferentes intenciones según la construcción conversación.
en el cambio gramatical del - Motivación por
comunicativo. enunciado. comprender a otros/as
- Normas que regulan la - Uso del lenguaje para interlocutores.
comunicación oral. realizar peticiones. - Motivación por
- Recursos que facilitan - Cómo responder a responder a otros/as
las relaciones entre dudas. interlocutores.
personas. - Uso de la narración o - Atención a los cambios
el discurso. que se producen en las
conversaciones.
- Objetos reales.
- Juguetes que representen objetos conocidos: cosas de la casa,
alimentos, medios de transporte, animales, vehículos, familias…
- Fotos que representan objetos reales.
- Imágenes con dibujos de objetos.
- Láminas de situaciones cotidianas del entorno familiar.
- Láminas de secuencias de acontecimientos que se suceden en el
tiempo.
- Láminas que representan acciones poco probables.
- Cartulinas y papel.
- Juegos didácticos.
- Instrumentos musicales.
- Grabaciones de ruidos y sonidos.
- Canciones y rimas.
- Marionetas.
- Disfraces.
- Cuentos.
4. EVALUACIÓN.
4.1. PROCESUAL.
4.2. FINAL.
- Test de Vocabulario de Peabody (Duna, 1981). Para niños/as de 2

a 16 años. Evalúa la Comprensión de las Palabras.
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- TSA. Desarrollo de la Morfosintaxis en el niño/a (Aguado, 1989).

Para niños/as de 3 a 7 años. Evalúa la Comprensión y Producción de
los Elementos Sintácticos.
- Registro Fonológico Inducido (Monfort y Juárez, 1994). Para
niños/as de 3 a 6 años. Evalúa la producción de palabras inducidas
y/o en repetición.
- PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga y otros,
1990). Para niños/as de 4 a 6 años. Evalúa la forma, contenido y uso
del lenguaje.
- BOEHM. Test de Conceptos Básicos (Boehm, 1986). Entre 4 y 7
años. Evalúa el Nivel de Conocimiento de algunos Conceptos
Básicos relacionados con el Aprendizaje Escolar.
- Escala REYNELL de Desarrollo del Lenguaje (Reynell y Huntlry,
1985). Para niños/as de 1 a 5 años. Evalúa la Comprensión y la
Producción del Lenguaje.
- PAF, Prueba de Articulación de Fonemas (Vallés, 1995). Para
niños/as de 5 a 8 años. Evalúa la Articulación de Fonemas y ciertos
aspectos que influyen en la misma.
- ARE-L, Análisis de Retraso del Lenguaje (Pérez y Serra, 1998).
Para niños/as de 3 a 6 años, evalúa el Retraso del Lenguaje y
permite elaborar un perfil del Lenguaje de los niños/as.
- A-RE-HA, Análisis del Retraso del Habla (Aguilar y Serra, 2003).
Para niños/as de 3 a 6 años, evalúa el retraso en el Nivel Fonético-
Fonológico y permite establecer un Nivel de Competencia en este
Ámbito.
- Evaluación Fonológica del Habla (Bosch, 2004). Para niños/as de
3 a 7 años. Evalúa el Habla Infantil y los Trastornos Fonético-
Fonológicos. Perfiles normativos para estas edades.
B. LENGUAJE ESCRITO.
1. OBJETIVOS.
o Conocer las aportaciones de la Lectura y la Escritura como formas de

comunicación y como fuente de disfrute personal.
- Explorar, observar y conocer las funciones y usos del lenguaje
escrito para poder comunicar, informar, contactar.
- Disfrutar con la lectura y la escritura en su entorno a partir de los
usos presentados por el adulto.

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- Mostrar interés por comunicar a través de la escritura y la lectura,

cuando se le presentan materiales que lo permitan.
- Experimentar la necesidad de comunicarse y expresarse
gráficamente cuando se le presentan materiales que lo permitan.
- Dialogar con compañeros/as y adultos sobre las producciones
escritas y lecturas presentadas por el adulto.
o Expresar gráficamente ideas, sentimientos, experiencias y deseos
- Producir textos e imágenes a través de dibujos, imágenes y símbolos
escritos.
- Construir pequeños textos orales a partir de frases que incluyen
nombres, acciones o cualidades acompañados de imágenes y
dibujos a partir del dictado.
- Distinguir sílabas de palabra, a partir de palmadas.
- Incorporar expresiones más complejas a partir de la interacción con
los demás.
o Atribuir significado al lenguaje escrito apoyándose en el análisis de
los símbolos que lo integran.
- Escuchar cuentos y lecturas de personajes conocidos.
- Identificar imágenes y símbolos como formas de comunicación e
información gráfica.
- Ordenar imágenes y símbolos escritos.
- Reconocer distintos mensajes incluidos en diferentes formatos.
- Identificar el nombre de personajes que se repiten en textos escritos,
leídos previamente por el adulto.
- Responder a preguntas sobre textos simples.
- Asociar tarjetas de palabras con sus referentes.
- Reconocer el significado de palabras escritas al dictado.
o Desarrollar el gesto gráfico y la habilidad manual.
- Percibir el desarrollo del texto en la pizarra o en el papel, a medida
que se escribe.
- Copiar textos de dos o tres palabras.
- Repasar los trazos de las letras.
- Coordinar movimiento óculomanual en la escritura.
- Realizar todos los movimientos de motricidad fina relativos a la
escritura.
- Copiar textos conocidos y de interés respetando el orden de las
palabras en el texto, aunque no aparezcan todos los elementos de
cada palabra.
- Producir textos o mensajes a través de símbolos gráficos aunque no
sean correctos.
- Producir textos o mensajes a través de dibujos y plástica en general.

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o Producir e interpretar textos escritos que han sido leídos colectiva e

individualmente por un adulto o compañero/a.
- Componer textos a partir de conjuntos de palabras escritas en
tarjetas presentadas por el adulto.
- Predecir el título de un texto previamente leído.
- Diferenciar las secuencias de los acontecimientos que aparecen en
una historia escrita.
- Conectar el contenido de una historia con situaciones reales.
- Reelaborar el contenido de pequeños textos conocidos.
- Explicar el contenido de los textos leídos por el profesor/a o los
compañeros/as.
- Contar un cuento a partir de los acontecimientos y personajes
principales que previamente han sido analizados.
- Intervenir con preguntas en el análisis de lecturas y escrituras
realizadas por adultos y compañeros/as.
o Descubrir la relación existente entre grafemas y morfemas.
- Aprender la pronunciación fonemática de todos los grafemas del
lenguaje escrito.
- Reconocer los grafemas con correspondencia fonemática y sin dicha
correspondencia.
- Construir grafemas (escritura) a partir del dictado de cada fonema.
- Agrupar palabras que empiecen/terminen por el mismo fonema.
- Reconocer grafemas en palabras y frases.
- Agrupar palabras que rimen a partir de tarjetas con dibujos.
- Reconocer los elementos fonéticos de una palabra atendiendo a la
secuencia de los mismos con palabras familiares.
- Relacionar la lengua oral y la lengua escrita a partir de la relación
existente entre grafemas y morfemas.
- Realizar composiciones de frases sencillas y conocidas.
o Usar la escritura para desarrollar un discurso propio.
- Escribir espontáneamente a partir de una imagen dada.
- Reconocer diferentes formas gráficas para una misma palabra
(mayúsculas, cursiva…)
- Transformar un texto oral en otro escrito.
- Transcribir textos escritos con mayúsculas a cursiva.
o Descubrir las relaciones existentes entre ciertos textos escritos y
determinados contextos sociales.
- Descubrir espacios privilegiados del libro a partir de visitas a
bibliotecas, librerías…
- Utilizar la biblioteca a partir del proceso de selección, lectura y
devolución de cuentos o revistas.

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- Descubrir cómo el lenguaje escrito juega un papel clave en la

sociedad (calle, estación, tiendas, etiquetas…)
- Descubrir las relaciones entre algunos textos escritos (biografías,
sucesos…) y ciertos acontecimientos vividos por los niños/as.
o Distinguir las ideas principales y secundarias de un texto escrito.

- Reconocer las ideas principales de un texto escrito previamente
conocido.
- Reconocer las ideas secundarias de un texto escrito previamente
conocido.
- Elaborar mapas conceptuales para representar las relaciones
existentes entre ideas principales y secundarias.
o Distinguir los componentes básicos de un texto narrativo.
- Reconocer la presentación de sus personajes y sus relaciones.
- Reconocer los hechos.
- Reconocer el desenlace.
o Producir textos escritos propios.
- Escribir cuentos de modo espontáneo, a partir de situaciones de
comunicación intencionada.
- Escribir cuentos de modo espontáneo con el ordenador, a partir de
situaciones de personajes familiares.
- Escribir las partes que faltan en un cuento incompleto previamente
conocido.
- Escribir las palabras que faltan en un cuento incompleto previamente
conocido.
- Producir un texto narrativo de forma oral a partir de una serie de
frases estructuradas dadas.
- Utilizar adecuadamente los tiempos del pasado en la producción de
textos narrativos.
- Articular acontecimientos en un texto narrativo a partir de fichas que
incluyan las diferentes partes de un texto.
o Iniciarse en la edición de textos.
- Organizar en una página diferentes ilustraciones con recortes de
revista y pequeños comentarios sobre los mismos, a partir de
palabras.
- Seleccionar y utilizar distintos útiles de escritura según las
situaciones y tipos de escritos.
- Prever ilustraciones en el espacio de una página con texto escrito a
partir de instrumentos como la imprenta o el ordenador.
- Organizar la escritura en el espacio de la página.
- Conseguir una escritura cursiva legible para cualquier lector/a.

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2. CONTENIDOS.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: SENSIBILIZACIÓN AL MUNDO DEL LENGUAJE

ESCRITO.
- Conocimiento de las - Extracción de - Curiosidad por
funciones del lenguaje información de cuentos, descubrir el significado
escrito en general: revistas y periódicos a del lenguaje escrito en
comunicar, informar, partir del análisis de su entorno próximo
contactar… portadas e interior. (cuentos, carteles,
- Distinción de funciones - Análisis colectivo de revistas…).
de diferentes escritos: títulos en cuentos y en - Interés por “escribir”
cuentos, revistas, noticias para diferenciar palabras o ideas.
periódicos, cartas, su funcionalidad. - Interés por
etiquetas, carteles en la - Recorte de títulos de aproximarse a los
calle, etc. noticias de periódicos. espacios o rincones que
- Conversación sobre facilitan el acceso al
índices ilustrados de lenguaje escrito.
libros de cuentos. - Gusto y placer por
- Interpretación de escuchar los cuentos y
cuentos escuchados lecturas del adulto,
empleando diferentes cuyos personajes se
recursos de expresión conocen previamente.
verbal y no verbal.
- Contraste de
contenidos de diferentes
escritos para percibir la
diferencia entre los
mismos.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: COMUNICACIÓN DE IDEAS, SENTIMIENTOS,

EXPERIENCIAS Y DESEOS A TRAVÉS DEL LENGUAJE ESCRITO.
- Funciones de la - Escritura de ideas - Toma de conciencia de
comunicación escrita: sobre un tema conocido la escritura.
transmisión de para dar información - Interés por comunicar
información, expresión sobre el mismo, sus intereses a través
de deseos y expresar deseos y de la escritura.
experiencias, etc. experiencias. - Respetar las
- Reconocimiento de - Dictado de pequeños producciones escritas de
imágenes y símbolos textos orales o mensajes sus compañeros/as.
como formas de al adulto para construir - Interés por mejorar las
comunicación e textos escritos. propias aportaciones e
información. - Seguimiento visual del intervenciones.
- Aumento del gesto gráfico y el texto a - Motivación por
vocabulario a través de medida que se escribe a interpretar las
la comunicación escrita. partir de la observación producciones realizadas
- Conocimiento de las del profesor/a cunado individual y
unidades rítmicas del escribe los textos al colectivamente.
lenguaje escrito: estudio dictado. - Mostrar curiosidad e
de las sílabas en el - Realización de interés por el proceso.
interior de las palabras. preguntas sobre textos
escritos.
- Verbalización
acompañada de
palmadas de las sílabas
de cada palabra.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN EL

LENGUAJE ESCRITO.
- Reconocimiento de las - Segmentación de - Interés por construir
frases de un texto pequeños textos en frases con significado
escrito. frases con significado. lógico.
- Estudio de las - Clasificación de - Placer por distinguir
unidades mínimas con palabras y entre palabras con y sin
significado propio: las pseudopalabras. significado.
palabras en el interior de - Copia de palabras - Disfrute de la
un texto escrito. conocidas a partir de comunicación colectiva
- Relación significante- modelos. mediante juegos de
significado: la palabra - Escritura de palabras palabras con barajas y
escrita y su referente conocidas al adulto. referentes físicos.
físico.
- Copias y Dictados.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: INICIACIÓN EN LA HABILIDAD DE USAR

GESTOS GRÁFICOS DE ACUERDO CON UNAS REGLAS.
- Representación - Realización de - Curiosidad ante los
cognitiva de la trazados en el aire, instrumentos que
coordinación entre pizarra… a partir de posibilitan el lenguaje
gestos gráficos y palos, cruces y trazos escrito (lápices,
movimientos diagonales. pinturas…)
musculares: control de - Expresión gráfica - Interés por copiar
la pinza gráfica. dirigida por el profesor/a grafemas sencillos.
- Distinción entre trazos desde la imitación de - Interés por expresarse
mecánicos (repasar y montañas, pájaros.. gráficamente con
copiar) y trazos - Representación gráfica distintos trazos y
significativos (dictado y de letras de su nombre dibujos.
expresión de ideas que incluyan los - Gusto por manipular
propias). movimientos trabajados sus propias
- Reconocimiento de los con ayuda del producciones y la de las
trazos gráficos profesor/a. demás.
fundamentales: - Repaso de letras - Satisfacción por el uso
horizontales, angulosos, mayúsculas, minúsculas coordinado del
en cruz, verticales… y números. movimiento de ojos y
- Copia e imitación de mano en el curso de la
textos conocidos y de escritura.
interés respetando el
oren de las palabras del
texto.
- Producción de textos a
partir de símbolos e
imágenes.
- Desplazamiento en la
hoja de signos gráficos.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS.
- Reordenación de - Organización de - Interés por elaborar
palabras para construir tarjetas de palabras con textos con significado a
un texto escrito. su imagen partir de tarjetas de
- Construcción de títulos correspondiente para vocabulario.
para un texto. construir mensajes con - Disfrute en la
- Reconocimiento de significado. realización de títulos y
significado del texto a - Intercambio de rótulos de un texto.
partir de ilustraciones. palabras escritas - Interés por analizar el
incluidas en una frase o contenido de los textos.
texto breve. - Gusto por realizar
- Elaboración de títulos preguntas sobre
de lecturas realizadas y lecturas.
resumidas por el
profesor/a.
- Realización de mapas
conceptuales sobre
textos breves conocidos.
- Realización de
preguntas sobre un texto
con apoyo de imágenes.
- Respuesta y
comentario a preguntas
sobre contenido de un
texto.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFEMAS Y
MORFEMAS.
- Conocimiento funcional - Comentario sobre la - Interés por identificar
de los grafemas y representación gráfica los componentes
fonemas de la lengua de dibujos y palabras grafemáticos de
castellana. escritas. palabras escritas.
- Identificación del - Lectura y escritura de - Actitud positiva ante
número de grafemas de palabras escritas con los ejercicios de análisis de
una palabra o frase. diferentes grafemas en sílabas y palabras.
- Segmentación distintas posiciones. - Interés por segmentar
fonológica de palabras y - Agrupación de las palabras en sus
frases. palabras que incluyan componentes
- Elaboración de diferentes fonemas. grafemáticos.
grafemas a partir de - Representación de - Disfrute al participar en
dictados fonéticos. diferentes fonemas. juegos de rimas,
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- Enumeración de las canciones, romper

sílabas que incluyen palabras…
diferentes fonemas
integradas en palabras
dadas.
- Expresión gráfica u
oral del número de
sílabas de palabras o
dibujos.
- Selección de palabras
atendiendo al grafema y
su posición en la
palabra.
- Escritura de los
grafemas dictados en
distintos espacios
representativos (aire,
papel, arena…) y en
diferentes posiciones.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: DESARROLLO DE UN DISCURSO

SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA ESCRITURA.
- Relación entre texto - Dictado de - Interés por expresarse
oral y escrito. experiencias o historias a través de útiles
- Reconocimiento de para su escritura. gráficos.
componentes esenciales - Copia de textos orales. - Deseo de conocer las
y accesorios de un texto - Realización de mapas diferentes grafías que
escrito. conceptuales a partir de posibilitan el lenguaje
- Permanencia del textos escritos escrito.
significado de un texto conocidos. - Gusto por producir
escrito, - Lectura y comentario textos escritos para
independientemente del de textos escritos con comunicar ideas
tipo de letra utilizado. distintos tipos de letra. propias.
- Transcripción de textos
escritos en mayúsculas
a textos escritos en
minúsculas.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: CONTEXTOS SOCIALES DE LIBROS Y OTROS

ESCRITOS.
- Clasificación y - Ideación de marcas - Disfrute en contextos
organización de textos visuales que permitan la de lectura a partir de la
escritos según un agrupación de textos exploración de distintos
determinado criterio. escritos en función de materiales de lectura.
- Relación entre textos determinado criterio. - Interés por participar
escritos y su contexto. - Observación y en espacios de lectura.
- Relación entre textos comentario del uso del - Motivación hacia el
escritos y lenguaje escrito en reconocimiento e
acontecimientos diferentes contextos. interpretación de letreros
sociales. - Búsqueda de textos y carteles en la calle,
escritos atendiendo a periódico…
intereses e intenciones. - Interés por relacionar
hechos sucedidos con la
búsqueda de libros.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS EN UN

TEXTO ESCRITO.
- Conceptualización de - Conversación sobre - Interés por el uso
ideas principales. significado y sentido del correcto de las ideas en
- Conceptualización de texto. el interior de un texto.
ideas secundarias y - Respuestas a - Actitud positiva hacia la
redundantes. preguntas sobre un texto diferenciación de lo
- Síntesis del significado leído. sustancial de lo
de un texto a través de - Clasificación de frases accesorio en el discurso.
mapas conceptuales. con ideas más y menos - Placer por utilizar
importantes a partir de mapas conceptuales.
textos leídos.
Comentario.
- Resumen oral de
textos leídos.
- Realización de mapas
conceptuales a partir de
pequeños textos con
ideas principales y
secundarias.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: COMPONENTES DE LOS TEXTOS

NARRATIVOS.
- Conocimiento de la - Lectura de textos - Apreciación de los
estructura básica de los narrativos construidos cuentos bien
cuentos. de acuerdo con las construidos.
- Distinción de textos normas de las - Interés por descubrir el
narrativos bien y mal Gramáticas Textuales. desenlace de un cuento.
construidos. - Producción de cuentos - Placer por escribir
- Reconocimiento de los respetando la secuencia cuentos.
componentes básicos de de acontecimientos.
un texto narrativo a - Representación gráfica
partir de la narración de y visual de cuentos a
un cuento conocido. partir de los
componentes básicos de
cuentos conocidos.
- Terminación de
cuentos incompletos
atendiendo a sus
diferentes componentes.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS.
- Elaboración de cuentos - Redacción libre - Curiosidad e interés
libres. ilustrada de cuentos por participar en la
- Organización previamente trabajados. composición colectiva
secuenciada correcta de - Realización de mapas de cuentos.
las partes de un texto conceptuales a partir de - Placer por la
narrativo. los personajes y sus elaboración de cuentos
características de bien construidos.
cuentos leídos. - Satisfacción por
- Selección gráfica de descubrir las partes que
los acontecimientos que faltan en un cuento
estructuran cuentos incompleto.
conocidos.
- Escritura de textos
narrativos incompletos y
conocidos.
- Composición de textos
narrativos escritos
utilizando como
referencia las diferentes
partes que los
estructuran.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: INICIACIÓN A LA EDICIÓN DE TEXTOS.

- Conocimiento de las - Escritura de textos - Interés por transmitir
fases para editar textos. utilizando diferentes mensajes a partir de la
- Conocimiento de las sistemas de edición de textos.
herramientas para comunicación verbal y - Satisfacción por
editar textos. no verbal. conocer y usar las
- Conocimiento de las herramientas para editar
posibilidades de edición textos (especialmente el
de textos que ofrecen ordenador).
diferentes útiles.
3.1. De Uso Colectivo.
- Biblioteca de Centro.
- Rincón de Lenguaje Escrito en el Aula.
- Mobiliario que permita la realización de todos los trabajos de Lectura
y Escritura: cajas de ficheros, dos espejos…
- Libros y materiales motivadores, fácilmente accesibles, renovados
periódicamente. Amplio repertorio de cuentos de todo tipo.
- Publicaciones periódicas: diarios, revistas…
- Útiles de escritura, cartulinas, rotulador, ordenador, pizarras…
- Imágenes: fotografías, láminas, dibujos…
- Referentes físicos relacionados con los significados: tarjetas con
dibujos de historias secuenciadas, con palabras que
empiezan/terminan con el mismo fonema, con distinto número de
sílabas, de palabras sinónimas, de pseudopalabras, con todos los
fonemas en posición inicial, media final…, de dibujos y palabras que
rimen, tarjetas de dibujos, de palabras, sílabas y fonemas, tarjetas
con distinto número de sílabas, tarjetas de palabras derivadas,
tarjetas de palabras opuestas.
- Letras, ficheros y juegos: colección de letras móviles en plástico o
madera con imanes o superficie metálica, fichero de letras Edith
Norrie (caja distribuida en compartimentos para clasificar cada una
de las letras del que tienen propiedades fonéticas comunes (labiales,
dentales, guturales, fricativas…), calendario móvil, dominó de dibujos
y palabras, juego de la oca con historias, bandeja o caja con arena,
material etiquetado, carteles con los nombres de los niños/as de la
clase, carteles con el nombre de diferentes objetos de la clase.

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3.2. De Uso Individual.
- Libro de trabajo integrado por frases-tipo o por textos cortos que

incluyan, progresivamente, todos los fonemas y grafemas. Un
ejemplo: La Escalera 5 (Molina, 1985).
- Colección de cuentos con actividades adecuadas a las motivaciones
de los niños/as. Ejemplo: Cuentos para Leer y Hacer (Molina, 1992-
1995).
4. EVALUACIÓN.
4.1. PROCESUAL.
Observación y Entrevista.
4.2. FINAL.
- Batería de Evaluación de Kaufman para niños (Kaufman, 1977).

- Test de Vocabulario en Imágenes, de Peabody (Dunn, 1986).
- Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística
Progresiva (Alliende, Condemarín y Milicia, 1991). Educación
Primaria. Basada en una serie de cuentos. El nivel lector se obtiene a
través de las respuestas que dan los niños/as a preguntas
formuladas a partir de los cuentos leídos.
- Cuestionarios de Evaluación Funcional de las Dificultades
Lectoras y Escritoras basadas en el análisis de las respuestas
observadas del lector/a en relación con la respuesta esperada por el
oyente. Molina, Arraiz y Berenguer (1990). Muy útiles debido a la
información cualitativa que proporcionan para la corrección de
errores detectados.
- Pruebas denominadas tipo “cloze”, Pruebas de Cierre o Textos
Incompletos que el lector/a debe completar con artículos,
pronombres, conjunciones, preposiciones, nombres, adjetivos,
verbos o adverbios según corresponda. Algunos ejemplos próximos
en nuestro país: Carbonell, Lluch y Tuana (1986), Artola (1988),
Cabrera (1984) o Suárez y Meara (1992).
- Batería Diagnóstica de la Competencia Básica para el
Aprendizaje de la Lectura (Molina, 1992). Para conocer la Madurez
Lectora. Permite una valoración cuantitativa y cualitativa. Diferentes
Sub-tests que permiten incidir en la atención a unos y otros aspectos
en el Diseño Curricular de cada alumno/a. Sub-tests de Coordinación
Viso espacial, Reconocimiento de Diferencias Espaciales, Cierre

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Visual, Cierre Auditivo, Cierre Gramatical, Concreción-Abstracción

Lexical, Conciencia Silábica, Conciencia Grafo-Fonemática, Memoria
de Fonemas, Lateralización, Orientación Derecha-Izquierda,
Articulación Fonética.
ÁREA COGNITIVA
1. OBJETIVOS.
o Desarrollar la percepción en el/la niño/a que le permita seleccionar,

reconocer y usar con mayor precisión los estímulos que le interesan
del conjunto que le ofrece el medio.
- Reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos de
forma adecuada.
- Percibir correctamente los estímulos auditivos que recibe del mundo
externo.
o Aumentar la capacidad cognitiva del niño/a a partir de la adquisición
e integración en su conocimiento de conceptos básicos necesarios
para una estructuración adecuada de la realidad.
- Reconocer e identificar los colores básicos a través de la
diferenciación, agrupamiento y denominación de los mismos.
- Reconocer e identificar las formas básicas a través de la
diferenciación, agrupamiento y denominación de las mismas.
- Reconocer y usar los conceptos básicos dimensionales, posicionales,
temporales, de cuantificación y de identificación de las realidades
inmediatas.
o Aprender a relacionar imágenes de una forma significativa, a través
de un proceso de asociación visual.
- Desarrollar las habilidades de asociación de objetos con las
fotografías correspondientes.
- Desarrollar las habilidades de asociación de fotografías con los
dibujos relacionados.
- Desarrollar las habilidades de asociación de figuras en las que se
combinan colores y formas.
- Desarrollar las habilidades de asociación de imágenes que son
similares.
- Desarrollar las habilidades de asociación de imágenes que tienen
alguna relación entre sí.

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o Incrementar la capacidad de agrupar adecuadamente los elementos

existentes en una realidad, teniendo en cuenta la categoría a la que
pertenecen.
- Agrupar imágenes iguales.
- Clasificar elementos en función de un atributo o criterio de
clasificación (color, forma o tamaño).
- Agrupar imágenes de objetos en función de categoría a la que
pertenecen.
o Desarrollar la capacidad memorística que permita un mayor grado de

reconocimiento y recuerdo de objetos y situaciones.
- Desarrollar la capacidad de recuerdo auditivo de palabras, frases y
relatos que previamente ha escuchado.
- Desarrollar la capacidad de recuerdo visual de imágenes, situaciones
y palabras que previamente se han visto.
o Incrementar la capacidad cognitiva del niño/a a partir de la
adquisición e integración en su conocimiento de conceptos básicos
necesarios para una estructuración adecuada de la realidad.
- Diferenciar, reconocer, nombrar y reproducir los colores.
- Diferenciar, reconocer, nombrar y reproducir las formas geométricas.
- Usar y reconocer los conceptos básicos en las realidades inmediatas.
o Desarrollar la capacidad de agrupar objetos en categorías a las que
pertenecen.
- Agrupar imágenes de objetos en función de la categoría a la que
pertenecen.
- Agrupar números iguales (en los que varía el color y el tamaño).
o Desarrollar la capacidad de ordenar en secuencias de objetos,
teniendo en cuenta dos o más criterios.
- Ordenar objetos en una serie.
- Ordenar objetos en una serie alterna.
o Desarrollar la capacidad memorística que permita un mayor grado de

reconocimiento y recuerdo de objetos y situaciones.
- Desarrollar la capacidad de memoria visual, aumentando el grado de
retención y capacidad de reproducción de lo observado.
- Desarrollar la capacidad de memoria auditiva, aumentando el grado
de retención y capacidad de reproducción de lo observado.
o Aprender a definir y establecer comparaciones basadas en
características como tamaño, forma y color, identificando semejanzas
y diferencias de forma sistemática entre distintos objetos.
- Establecer diferencias y semejanzas con un modelo.

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- Desarrollar la habilidad de examinar dos o más objetos, personas o

acontecimientos, extrayendo sus similitudes y diferencias.
- Establecer diferencias y semejanzas en relación a dos modelos.
o Aprender a descubrir patrones simples y secuencias a partir del
conocimiento de las reglas que permiten la ordenación de los
elementos en una secuencia.
- Ordenar objetos e imágenes en series.
- Ordenar objetos e imágenes en series alternas.
- Ordenar objetos e imágenes en series crecientes.
o Aprender a utilizar mecanismos de autocontrol en los contextos
sociales, desarrollando conductas autorreguladas.
- Valorar la necesidad de conocer las reglas o normas de juegos para
su aplicación práctica.
- Conocer y respetar las normas de funcionamiento en la familia y
centro educativo.
- Desarrollar la habilidad para fijarse en los modelos para el
conocimiento de las normas.
2. CONTENIDOS.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: RECONOCIMIENTO Y DISCRIMINACIÓN DE

ESTÍMULOS.
- Discriminación y - Estrategias para la - Interés por observar
focalización de la identificación de formas objetos e imágenes que
atención a estímulos y colores. se presentan al niño/a.
determinados de una - Uso de “herramientas” - Curiosidad por los
imagen visual. conceptuales para sonidos y palabras que
- Diferenciación de manipular materiales se escuhan.
distintas posiciones de diversos.
personas y objetos. - Práctica de la “pinza”
- Discriminación de digital que permita el
estímulos auditivos uso correcto de útiles de
determinados. escritura.
- Realización de
movimientos imitando al
modelo.
- Reglas de atención a
sonidos grabados.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: COLORES, FORMAS Y CONCEPTOS BÁSICOS.
- Identificación de - Señalamiento y - Interés por identificar
colores: blanco/negro. denominación de colores.
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- Identificación de colores. - Interés por identificar

figuras geométricas: - Señalamiento y figuras geométricas.
cuadrado/círculo. denominación de figuras - Interés por el
- Conceptos básicos: geométricas. conocimiento de los
* grande/pequeño - Señalamiento y conceptos básicos.
* Pocos/muchos denominación de
*Alto/bajo imágenes u objetos
*Delante/detrás relacionados con los
*Dentro/fuera conceptos básicos.
*Arriba/abajo - Elaboración de dibujos
relacionados con los
conceptos básicos.
- Explicación del
proceso seguido en la
tarea.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: RELACIONES DE OBJETOS E IMÁGENES.
- Relaciones entre - Estrategias para - Interés por la
objetos y fotografías. asociar objetos con sus asociación de imágenes.
- Relaciones entre fotografías. - Atención en el
fotografías y dibujos. - Estrategias para descubrimiento de
- Discriminación de asociar fotografías y asociaciones entre
colores. dibujos. objetos e imágenes.
- Discriminación de - Domino de reglas útiles - Confianza en las
figuras geométricas. para asociar dibujos propias posibilidades de
entre sí. asociación.
- Manejo de patrones - Esfuerzo por realizar
para asociar colores y asociaciones correctas.
formas geométricas.
- Uso de estrategias
generales de asociación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: AGRUPACIONES SEGÚN CRITERIO
CLASIFICATORIO.
- La clasificación. - Uso de reglas para - Interés y curiosidad por
- Características de clasificar imágenes la observación y
objetos familiares. iguales. clasificación de colores,
- Diferenciación de - Estrategias para la formas y tamaños.
formas geométricas y clasificación de colores. - Interés y curiosidad por
colores. - Estrategias para la la observación y
- Identificación de clasificación de formas clasificación de objetos
categorías. geométricas. en categorías.
- Elaboración de
clasificaciones de
objetos según la
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categoría a la que
pertenecen.
- Uso de estrategias
generales de
clasificación.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: RECUERDO DE SONIDOS E IMÁGENES.

- Recuerdo de palabras. - Uso de estrategias de - Interés y curiosidad por
- Recuerdo de sonidos recuerdo. el recuerdo.
familiares. - Pautas para el - Valoración por el
- Recuerdo de recuerdo de imágenes recuerdo de palabras,
imágenes. de estímulos visuales y imágenes y
auditivos. movimientos.
- Elaboración de dibujos
vistos.
- Reproducción de
palabras oídas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: COLORES, FORMAS Y CONCEPTOS:
AMPLIACIÓN.
- Identificación de - Señalamiento y - Valoración y curiosidad
colores: denominación de por los colores.
*Rojo colores, formas - Interés por diferenciar
*Amarillo geométricas y tamaños. formas, tamaños,
*azul - Estrategias para la colores y conceptos
*Verde asociación entre básicos.
- Identificación de imágenes y conceptos
formas geométricas: básicos: señalamiento y
*Triángulo denominación.
*Rectángulo - Reglas para
*Rombo representar conceptos
- Conceptos Básicos: básicos a través de
*Largo/corto dibujos.
*Más/menos - Uso de reglas
*Ancho/estrecho generales para clasificar
*Grueso/delgado imágenes.
*Todo/nada
*Lleno/vacío
*Derecha/izquierda
*Ayer/hoy

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: CLASIFICACIÓN DE OBJETOS EN

CATEGORÍAS.
- La clasificación. - Estrategias de - Constancia en la
- Diferenciación de clasificación de objetos acción de clasificar.
objetos. en categorías. - Confianza en las
- Identificación de - Uso de “herramientas posibilidades de
categorías. conceptuales” para ejecución.
diferenciar objetos. - Valoración adecuada
- Pautas para identificar de sus posibilidades en
objetos no la ejecución de tareas.
pertenecientes al grupo.
- Marcadores útiles para
la denominación de la
categoría a la que
pertenecen varios
elementos.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: ORDENACIÓN EN SERIES.
- Concepto de - Elaboración de - Curiosidad por la forma
secuencia. estrategias para de realizar secuencias.
- Identificación de secuenciar objetos. - Interés por descubrir el
objetos que pueden - Elaboración de criterio de
colocarse en secuencia. estrategias para secuenciación.
- Identificación de secuenciar colores. - Valoración de la
secuencias en - Elaboración de ordenación de las cosas
alternancia simple. estrategias para en secuencias.
- Relación secuencial secuenciar letras.
entre colores y letras. - Elaboración de
estrategias para
secuenciar con un orden
alterno.
- Uso de estrategias de
seriación.
- Explicación oral del
proceso seguido.

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2.3.Nivel de Consolidación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: RECUERDO DE FRASES Y MOVIMIENTOS.

- Recuerdo de frases. - Elaboración de - Confianza en las
- Recuerdo de estrategias de recuerdo: propias posibilidades de
narraciones. repaso y categorización. recuerdo.
- Recuerdo de imágenes - Elaboración de - Actitud de esfuerzo por
suprimidas. estrategias para la recordar.
- Recuerdo de memorización de - Interés por actividades
movimientos. imágenes: observación que implican el recuerdo
sistemática. de estímulos visuales y
- Elaboración de auditivos.
estrategias para el
recuerdo de situaciones
familiares: observación
participativa.
- Práctica de pautas
para la repetición de
movimientos: imitación y
movimiento.
- Expresión verbal del
proceso realizado.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.
- Discriminación de - Estrategias para la - Interés por prestar
figuras geométricas. discriminación de atención a los elementos
- Concepto figuras: observación de comparación para
igual/diferente. detallada del modelo y identificar similitudes y
- Identificación de búsqueda de elementos diferencias.
criterios de iguales al modelo. - Interés por comparar
agrupamiento según - Estrategias de distintos elementos.
forma, tamaño, color, comparación:
posición. identificación de
situaciones donde se
utiliza la comparación.
- Expresión verbal del
proceso de
comparación.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS.

- Concepto de - Estrategias para la - Valoración de la
planificación y secuencia práctica de secuencias importancia de las
planificada. planificadas: secuencias.
- Planificación de *Construcción de - Interés por descubrir la
secuencias en secuencias de regla de las secuencias.
alternancia simple. imágenes. - Interés por colocar con
- Planificación de *Elaboración de cuidado diferentes
secuencias en orden secuencias en orden elementos en una
creciente. alterno. secuencia.
- Identificación del * Elaboración de
criterio en una secuencias en orden
secuencia planificada. creciente.
* Elaboración de
secuencias con
números.
- Explicación del
proceso seguido en la
realización de la tarea.
- Pautas para la
identificación de
situaciones planificadas
según un criterio.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: AUTORREGULACIÓN.
- Normas en los juegos y - Estrategias para el uso - Actitud de respeto
deportes. y respeto de normas en hacia las normas.
- Normas que regulan la casa, calle y colegio. - Adopción de conductas
convivencia en el - Expresión verbal del que reflejan el
colegio. proceso seguido en la seguimiento de normas.
- Normas que regulan la realización de tareas.
convivencia en la casa. - Uso de modelos para
- Normas que regulan la el aprendizaje de
convivencia en la calle. normas.
- Los modelos. Su
importancia para el
aprendizaje de normas.

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3.1. Objetos y Juegos Didácticos para la Manipulación.
- Objetos para lanzamientos: pelotas, globos.

- Puzzles y encajables con distintas piezas.
- Cubos de madera.
- Recipientes con dos o más aberturas distintas.
- Bloque Lógicos.
- Objetos diversos de pequeño tamaño que permiten realizar tareas
manipulativas y perceptivas, de seriación, clasificación,
secuenciación…
- Juegos de construcción.
- Piezas para ensartar en cuerdas o cables de plástico.
- Objetos presentados en pareja (algunos parecidos, otros iguales,
otros muy diferentes) para trabajar la comparación.
3.2. Imágenes (Fotografías/Dibujos) en Tarjetas y Dibujos para la

Manipulación.
- Cartulinas con cuatro/seis dibujos y tarjetas con estos dibujos (uno
en cada tarjeta).
- Cartulinas con cuatro/seis figuras geométricas y tarjetas con estos
dibujos (uno en cada tarjeta).
- Cartulinas con cuatro/seis colores y tarjetas con estos dibujos (uno
en cada tarjeta).
- Cartulinas con imágenes de objetos para reconocer en ellas la
imagen correspondiente a la palabra que verbaliza el profesor/a.
- Cartulinas con imágenes de acciones para reconocer en ellas las
correspondientes a las frases o relatos leídos por el profesor/a.
- Colección de imágenes para trabajar los conceptos básicos.
- Cartulinas con imágenes de objetos para reconocer en ellas la
imagen correspondiente a la palabra que verbaliza el profesor/a.
- Colección de imágenes para trabajar la memoria visual/auditiva.
- Colección de dibujos similares (modelos distintos de coches, de
pelotas, de pantalones…)
- Colección de imágenes iguales para trabajar la clasificación de
imágenes iguales en grupos.
- Imágenes de cosas que pertenecen/no pertenecen al colegio.
- Imágenes de cosas que pertenecen a distintas categorías.
- Imágenes de cosas que se ubican en distintos lugares.
- Imágenes de cosas que se presentan por parejas.
- Dispositivo con 4 ó 5 imágenes en línea que permite ocultar algunas
de ellas para recordarlas.
- Colección de secuencias temporales.

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- Colección de dibujos o fotografías y sus perfiles.

- Tarjetas con imágenes a las que le falta una parte y tarjetas con la
parte que falta.
- Colección de tarjetas con letras (variarán en color y tamaño).
- Tarjetas Número (variarán en color y número).
- Tarjetas con imágenes de acciones y tarjetas con objetos
relacionados con las acciones anteriores.
3.3. Materiales en Soporte de Papel.
- Hojas de papel con diferentes dibujos o figuras geométricas para

colorear.
- Hojas de reseguido con distintas líneas, dibujos o figuras.
- Fichas para trazar líneas entre puntos (con/sin caminos de ayuda).
- Fichas con dibujos o figuras geométricas situadas en un fondo
determinado.
- Fichas de lápiz y papel con modelo y varias figuras para reconocerlo.
Utilizar criterios distintos de comparación: color, forma, tamaño,
posición…
- Gomets de diferentes formas y tamaños.
- Fichas con líneas trazadas para realizar sobre ellas distintas
secuencias.
- Fichas con caminos y laberintos sencillos.
- Fichas para completar figuras y formas conocidas.
- Fichas con números o letras como modelo, en las que debe rodearse
todas aquellas iguales al modelo.
- Fichas de comparación.
- Fichas de clasificación.
3.4. Otros Materiales Didácticos.
- Grabación en audio de diferentes sonidos de animales.

- Grabación en audio de diferentes sonidos de objetos familiares
(despertador, grifo de agua…)
- Aplicaciones informáticas.

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4. EVALUACIÓN.
4.1. PROCESUAL.
Observación y Entrevista.
4.2. FINAL.
- Batería para la Evaluación Dinámica del Potencial de

Aprendizaje y de las Estrategias Cognitivas (BEDPAEC) de
Molina y cols. (1993). Prueba que ofrece información de algunas
características cognitivas de los niños/as y que permite un análisis
cualitativo del funcionamiento cognitivo.
- Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (Revisada, 1993).
- Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños
(McCarthy, 1972).
ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA
1. OBJETIVOS.
o Conocer y emplear los cuantificadores de medida más básicos.

- Conocer y emplear los cuantificadores y magnitudes de medida más
básicos: largo/corto, alto/bajo, ancho/estrecho.
- Conocer y emplear los cuantificadores más básicos: muchos/pocos,
todos/ninguno/algunos, “mayor que”, “menor que”.
- Valorar la importancia de conocer y aplicar en situaciones cotidianas
los cuantificadores básicos y las nociones de medida trabajadas.
o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación de
la sustancia.
- Comprender que la materia (masa) no varía, aunque se modifique su
apariencia física.
- Emplear adecuadamente la propiedad de la conservación de la
sustancia en juegos y actividades cotidianas.
- Interesarse por los fenómenos físicos observables.
- Valorar la utilidad de poder modificar la apariencia física de la
sustancia.
o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación de
las cantidades.

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- Adquirir la capacidad de deducir que la cantidad de elementos es la

misma, cuando la apariencia empírica de los objetos es modificada.
- Diferenciar, entre dos colecciones, en cuál de ellas hay más/menos
elementos.
- Establecer la correspondencia biunívoca entre elementos de dos
conjuntos.
- Comprender y emplear el argumento de la identidad como explicativo
de la noción de conservación de la cantidad.
- Comprender y emplear la reversibilidad.
- Interesarse por reconocer y experimentar actividades de
conservación de la cantidad.
o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación del
peso de la materia.
- Conocer y emplear los cuantificadores básicos de peso: ligero y
pesado.
- Conocer y emplear la propiedad de conservación del peso en
actividades del aula relacionadas con la vida cotidiana.
- Conocer la unidad básica de peso: el kg.
- Interesarse por reconocer y experimentar actividades de
conservación del peso.
- Iniciarse en la utilización del instrumento adecuado para averiguar el
peso en kg de una persona u objeto.
o Adquirir la noción de inclusión en clases.

- Dominio de la clasificación y seriación, empleando distintos criterios.
- Comprensión de la inclusión en clases. Valorar su utilidad.
- Desarrollar la capacidad de aplicar la noción de inclusión.
o Conocer funcionalmente la base del sistema de numeración decimal.
- Conocer y aplicar el concepto de decena.
- Conocer y aplicar la noción de mitad en actividades cotidianas.
- Diferenciar distintas formas de agrupamiento de elementos de una
decena.
- Apreciar la utilidad de las magnitudes trabajadas.
o Descubrir y comprender la conservación de la unidad de razón entre
los números.
- Comprender la noción de número como una sucesión ordenada.
- Descubrir la suma de números naturales a través del conteo (añadir
uno).
- Comprende y aplicar el principio del valor cardinal.
- Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que es relevante
aplicar la noción de número.

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o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la adición sin llevar con los

primeros números naturales.
- Iniciarse en la aplicación del de la suma sin llevar “n más 1”.

- Identificar situaciones cotidianas en las que se realizan sumas del
tipo “n más n”.
- Descubrir y aplicar la propiedad conmutativa a la suma de números
naturales.
- Reconocer la utilidad de los principios aritméticos y de las pautas de
combinación numérica.
o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la adición llevando con los

números naturales.
- Dominar las combinaciones básicas de la adición.

- Desarrollar la capacidad de calcular el doble de una cantidad dada, a
través de la suma de sumandos iguales.
- Disfrutar realizando pequeños cálculos a través de la suma.
- Reconocer la utilidad de aprender a sumar correctamente.
o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la sustracción.
- Dominar el retroconteo (n-1).

- Dominar las combinaciones básicas de la sustracción.
- Reconocer la utilidad de aprender a restar correctamente.
- Disfrutar de realizar pequeños cálculos a través de las operaciones
conocidas.
o Adquirir la noción de intersección de clases.
- Dominio de la clasificación empleando más de un criterio.

- Comprender la noción de intersección, y reconocer su utilidad.
- Desarrollar la capacidad de aplicar la noción de intersección.
o Consolidar el dominio de determinados algoritmos para la resolución

de problemas de sumas o restas.
- Consolidar la automatización de los algoritmos de la suma y la resta.

- Desarrollar la capacidad de resolver problemas sencillos en forma de
historieta a través de la aplicación de la adición o la sustracción de
números naturales.
- Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación necesaria (suma
o resta) en situaciones que simulen la vida cotidiana.

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- Representar gráficamente y resolver sumas de dos cifras sin llevar y

restas sencillas de una cifra.
- Reconocer la utilidad de saber resolver operaciones aritméticas
básicas.
- Valorar la utilidad de resolver situaciones de la vida cotidiana que
requieren el uso de operaciones aritméticas básicas.
2. CONTENIDOS.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: CUANTIFICADORES Y MAGNITUDES

BÁSICAS.
- Tamaños: largo/corto, - Cómo reconocer - Valorar la utilidad de
ancho/estrecho, diferencias de tamaños conocer las
alto/bajo. en objetos o imágenes: características de
- Cuantificadores el más largo/el más tamaño.
básicos: muchos/pocos, corto; el más alto/el más - Apreciar la utilidad de
todos/algunos, ninguno. bajo; el más ancho/el diferenciar dos o más
más estrecho. objetos en función de su
- Cómo identificar entre tamaño.
dos colecciones: dónde - Valorar la importancia
hay más/menos. de aplicar los
- Cómo se emplean cuantificadores básicos
adecuadamente los en sus actividades
cuantificadores básicos cotidianas.
aplicando los mismos a
objetos o imágenes.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 2. CONSERVACIÓN DE LA SUSTANCIA.

- La propiedad de la - Cómo se identifica que - Valorar la utilidad de
conservación de la la cantidad de materia comprender que la
sustancia (materia) en líquida y sólida es la materia se conserva
términos físicos misma al cambiarla de aunque se modifique su
observables: un recipiente a otro de apariencia física.
*Sustancias sólidas. diferente forma. - Interesarse por los
*Sustancias líquidas. - Cómo apreciar que la fenómenos físicos
materia se conserva, observables.
aunque cambie su forma - Valorar la importancia
(apariencia física). de poder modificar la
- Cómo se emplea apariencia física de la
adecuadamente la sustancia (materia).
propiedad de la
conservación de la
sustancia en actividades
cotidianas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: CONSERVACIÓN DE CANTIDADES.
- Conjuntos coordinables - Cómo identificar dos - Valorar la importancia
en cantidad. colecciones de reconocer la igualdad
- Conservación de coordinables en cuanto numérica entre dos
cantidades numéricas: a la cantidad. colecciones.
*Identidad. - Realizar una colección - Interesarse por aplicar
*Reversibilidad. con la misma cantidad la conservación de
que el modelo. cantidades numéricas a
- Reconocer colecciones situaciones cotidianas.
de la misma disposición
física.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: UNIDAD BÁSICA DE PESO.

- Propiedad de - Cómo comprobar que - Valorar la importancia
conservación del peso. un objeto maleable de distinguir entre
- Cuantificadores de conserva su peso objetos pesados y
peso: habiéndose modificado ligeros.
*Pesado. su apariencia física. - Valorar la importancia
*Ligero. - Cómo distinguir entre de comprobar la
- Unidad básica de peso: objetos pesados y propiedad de
el kg. ligeros. conservación del peso.
- Cómo comprobar el - Mostrar interés por
peso (en kg) de los conocer el propio peso y
compañeros/as y el el de los demás.
propio. - Percatarse de la
- Cómo comprobar el utilidad de conocer la
peso de los alimentos. unidad básica de peso.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: INCLUSIÓN EN CLASES.

- Clasificación de - Cómo se clasifica una - Valorar la utilidad de
objetos según distintos colección de objetos realizar distintas
criterios. según criterios. clasificaciones de un
- La inclusión en clases. - Cómo se reconoce la mismo conjunto de
relación de inclusión elementos, según el
entre dos grupos de criterio elegido.
elementos. - Interesarse por la
posibilidad de incluir dos
conjuntos de elementos
en una clase superior.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.

- Unidad básica del - Cómo se reconocen - Apreciar la utilidad de
sistema decimal: agrupaciones de objetos conocer y agrupar
decena. en decenas. objetos en grupos de
- Conocimiento de - Cómo se componen diez: en decenas.
distintas formas de agrupaciones de objetos - Mostrar interés por
agrupamiento de objetos en decenas contando de realizar distintos
que integran una decena uno en uno. agrupamientos.
(conteo): - Cómo se realizan - Valorar la utilidad de
*De uno en uno. distintos agrupamientos conocer la noción de
*De dos en dos. de una decena en mitad.
*De cinco en cinco. objetos.
- Noción de mitad. - Cómo se calcula la
mitad de una decena.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: CONSERVACIÓN DE LA UNIDAD DE RAZÓN
ENTRE LOS NÚMEROS.
- Constancia de la razón - Cómo se desarrolla la - Interés por el conteo.
numérica: añadir uno. capacidad de contar - Disfrutar con juegos y
- Valor cardinal. objetos. actividades en las que
- Irrelevancia del orden - Cómo identificar la sea necesario contar.
de los elementos. cantidad de objetos de
una colección a través
del conteo.
- Cómo constatar el
principio de irrelevancia
del orden al contar.
- Cómo se asocia la
cantidad a su guarismo
correspondiente.
- Cómo se ordenan
cantidades.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: ADICIÓN DE NÚMEROS NATURALES.

- Suma a través del - Cómo desarrollar la - Disfrutar de jugar con
conteo (añadir 1). capacidad de contar los números.
- Suma sin llevar. objetos. - Interés por saber
- Suma llevando. - Cómo se calculan sumar a través del
- Signo “+”. cantidades sumando la conteo.
- Propiedad Conmutativa unidad. - Valorar de aplicar la
aplicada a la suma de - Estrategias para el uso propiedad conmutativa
números. correcto del algoritmo de en la suma de números
la suma sin llevar. naturales.
- Cómo se aplica la
propiedad conmutativa a
la suma de números
naturales.

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BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: LA SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS

NATURALES.
- Sustracción de - Cómo contar en orden - Valorar la importancia
cantidades. descendente. de saber contar en
- Concepto “quitar uno”. - Cómo calcular orden descendente.
- Resta sin llevar. cantidades restando la - Valorar la importancia
- Signo “-“. unidad. del concepto “-1”.
- Restar llevando. - Cómo reconocer - Disfrutar de realizar
estrategias para el uso pequeños cálculos con
correcto del algoritmo de la resta.
la resta sin llevadas/con
llevadas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: INTERSECCiÖN DE CLASES.
- Clasificación de - Cómo se clasifica una - Disfrutar descubriendo
objetos según dos o misma colección de elementos comunes a
más criterios. objetos según dos o dos grupos.
- Noción de intersección. más criterios. - Reconocer la
- Cómo se reconocen importancia de la noción
elementos comunes a de intersección.
dos grupos.
- Cómo se aplica la
noción de intersección a
dos grupos.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SUMAS O
RESTAS.
- La adición aplicada a la - Conocimiento - Reconocer la
resolución de algoritmos de la suma y importancia de
problemas. de la resta. automatizar los
- La sustracción aplicada - Conocimiento algoritmos de la suma y
a la resolución de problemas sencillos de de la resta.
problemas. la suma y de la resta. - Percibir la importancia
- Representación gráfica del dominio del cálculo.
de la suma y de la resta. - Apreciar la utilidad por
resolver problemas
relacionados con los
intereses cotidianos.
- Mostrar interés por
resolver problemas.
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- Balanza tradicional de platillos.

- Báscula de baño.
- Bloques Lógicos.
- Bolas de ensartar de distintos tamaños.
- Caja de dedos de Decroly.
- Cajas cúbicas de Decroly.
- Cubos de plástico duro de 3 cm. de lado de diferentes colores.
- Cubos de plástico encajables de diversos colores.
- Figuritas de plástico representando objetos de la vida cotidiana.
- Jarras de plástico transparente.
- Mercadillo infantil.
- Pinturas de dedos y de ceras.
- Plastilina.
- Recipientes de plástico transparente de diferentes tamaños.
- Torre Montessori.
- Ábaco.
- Aros de plástico de 25 y 50 cm. de diámetro.
- Bloques Lógicos.
- Cartas con los números del 1 al 10.
- Cubos de plástico encajables de distintos colores.
- Dados convencionales en color azul y rojo.
- Fichas de 2 cm. de diámetro de diferentes colores.
- Lotos con cantidades.
- Material “Cifras-Conjuntos” de Gómez y Juanes.
- Números de plástico imantados.
- Regletas de Cuisenaire.

- Aros de plástico de 25 y 50 cm. de diámetro.
- Bloques Lógicos.
- Dados convencionales en color azul y rojo.
- Material “Cifras-Conjuntos” de Gómez y Juanes.
- Metros convencionales.
- Monedas y billetes ficticios.
- Números de plástico imantados.

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4. EVALUACIÓN.
4.1. Procesual.
- Observación Continuada.
- Registro de Datos.
4.2. Final.
- TEMA-2. Proporciona información sobre Adquisiciones de los

Niños/as en las Matemáticas Elementales (Informales y Formales).
Ginsburg y Baroody (1990). 3 a 12 años. Nivel de Adquisiciones de
Secuencia Básica (Numeración Intuitiva, Contar Dedos, Contar de
uno en uno), de Secuencia Avanzada (Serie Partida, Serie
Regresiva, De 10 en 10…), de Magnitud Relativa (Percepción y
Concepto de Más…), de Cálculo Mental (Sumar objetos con
modelo, suma mental…), de Pensamiento Formal (Operaciones,
Cálculo y Sistema Numérico Decimal).
- DÍAZ Y GARCÍA (2004). Alumnos/as de Primer Ciclo de Primaria.
- MOLINA, ARRAIZ y BERENGUER (1990). Estudiantes de los cinco
primeros cursos de enseñanza obligatoria.

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Consejería de Educación y Ciencia

PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVA

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 1

Consejería de Educación y Ciencia

1.1. Nivel Preparatorio.

o Desarrollar el Conocimiento del Cuerpo y sus Funciones de Manera

1.2. Nivel de Iniciación.

oControlar el Propio Cuerpo de Manera Segmentaria.

Consejería de Educación y Ciencia

o Lograr la Coordinación General y Óculo-Manual.

1.3. Nivel de Consolidación.

o Desarrollar el Conocimiento y Control del Propio Cuerpo.

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Consejería de Educación y Ciencia

2.1. Nivel Preparatorio.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL.

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 4

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL.

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 5

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2.2. Nivel de Iniciación.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: CONTROL CORPORAL SEGMENTARIO.

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 6

Consejería de Educación y Ciencia

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: AFIANZAMIENTO DE LA COORDINACIÓN

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 7

Consejería de Educación y Ciencia

2.3. Nivel de Consolidación.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: AFIANZAMIENTO DEL CONTROL CORPORAL.

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 8

Consejería de Educación y Ciencia

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: MOTRICIDAD FINA.

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 9

Consejería de Educación y Ciencia

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 10

Consejería de Educación y Ciencia

4.1. PROCESUAL. Observación continuada de las actividades que se realicen.

- Inventario de Desarrollo Battelle. De 0 a 8 años. El Área Motora valora:

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 11

Consejería de Educación y Ciencia

ÁREA PERSONAL Y SOCIAL

1.1. Nivel Preparatorio.

o Adquirir hábitos y estrategias de aseo personal.

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 12

Consejería de Educación y Ciencia

1.2. Nivel de Iniciación.

o Adquirir hábitos de aseo para presentar una apariencia externa

1.3. Nivel de Consolidación.

o Consolidar hábitos de aseo personal para tener una apariencia

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 13

Consejería de Educación y Ciencia

- Valorar la limpieza de las diferentes partes del cuerpo del ser

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 14

Consejería de Educación y Ciencia

2.1. Nivel Preparatorio.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: ASEO PERSONAL.

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 15

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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: LAS PRENDAS DE VESTIR.

Consejería de Educación y Ciencia

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LA