ASPECTO TEÓRICO: El esquema corporal es la forma o manera en que nosotros

conocemos e iremos conociendo a nuestro cuerpo con el transcurso del tiempo, ya sea cuando
nuestro cuerpo esté en movimiento realizando diversas actividades o de una forma fija donde
no se realice nada, todo esto tendrá que ver con la relación que tienen nuestras distintas partes
del cuerpo, por lo que se debe tener en cuenta el espacio en donde estamos y las cosas que
tenemos alrededor, también es la manera en cómo nosotros nos vamos a relacionar con nuestro
entorno utilizando nuestros propios recursos o medios.

ASPECTO PEDAGÓGICO:

Los contenidos curriculares que se desarrollan son los correspondientes al objetivo N ° 11

“Estructurar la Noción del Esquema Corporal” y Objetivos Específicos”.

11.1. “Identificar en él y en sus compañeros los segmentos y partes del cuerpo”.

11.2. “Identificar en material representativo y gráfico los segmentos y partes del cuerpo”.

Considerados en el Área de Desarrollo Biosicomotor, referidos al Esquema Corporal.

Las actividades deben seguir una graduación y enriquecerse con materiales variados.

- Situaciones de juego, por medio de gimnasia, expresión corporal, juegos a base de

reglas, juegos con materiales tridimensionales (pompones, aros, etc.).

- Juegos con Materiales Concretos, con el uso de muñecos desarmables, articulados.

- Uso de Material Gráfico, con siluetas, materiales bidimensionales (encajes, planos,

rompecabezas, tarjetas, loterías) hojas o fichas de aprestamiento.
SITUACIONES DE JUEGO

La gimnasia, la expresión corporal y en general todos los movimientos expresivos

favorecen el proceso de estructuración del esquema corporal. Estas actividades posibilitan
al niño vivenciar y desarrollar el conocimiento de su propio cuerpo y las relaciones con el
medio en que se mueve, asimismo vivenciar el valor sensorial y capacidad de movimiento
de cada parte del cuerpo y lograr el dominio corporal.
Estas actividades deben estar orientados a que los niños tengan un conocimientos motor y
verbal de la totalidad corpórea y de los diferentes segmentos corporales, así como a
localizar las partes corporales en ellos mismos y en otros niños.

Las ejercitaciones deben respetar estrictamente las posibilidades reales de los niños en
relación con el nivel de maduración y comprensión

A los 2 y 3 años de edad, (edad referencial), tener en cuenta las características del grupo
de niños), se debe desarrollar el reconocimiento del propio cuerpo, de las dimensiones, de
la ubicación de los miembros, el descubrimiento de la mano y de la pierna más hábil.

A los 4 y 5 años, las actividades se centran en el reconocimiento de un lado y otro del

cuerpo; en las proyecciones del propio cuerpo en el medio, y en el de los demás; en el
reconocimiento de la lateralidad y en la representación del esquema corporal.

El niño de la sesión de Educación Física Sicomotriz o en el momento del juego debe

vivenciar física y mentalmente en forma inmediata el esquema corporal.

Para desarrollar estas actividades o juegos, deben mantenerse en cuenta las siguientes
pautas metodológicas:

- El espacio de trabajo debe ser amplio, pero debe contar con puntos referenciales en
función de los cuales el niño se ubique o movilice.
- El ambiente debe ser tranquil y sin interferencias de ruido, personas, obstáculos.
- Las actividades deben ser adecuadas a las posibilidades de los niños, a su nivel de
maduración y desarrollo.
 - Estimular la espontaneidad, creatividad y expresión a través del movimiento, la
creación significa la puesta en juego de la capacidad para enfrentar y solucionar
positivamente las situaciones problemas que puede plantear el medio en forma
espontánea o el adulto con intenciones didácticas.
Para ello se hace necesario crear un clima de trabajo que permita al niño moverse con absoluta
espontaneidad frente a las sugerencias del maestro y así también proponer al niño problemas
de movimiento que le permitan crear o recrear sus propias respuestas motrices y que él plantee
nuestros movimientos.
- Las tareas de movimiento deben ser variadas, aun realizando pequeñas modificaciones
en la ya realizadas por los niños se logra grandes incentivos para desarrollar el poder
creativos de ellos.
- Considera que el niño al moverse desarrolla la exploración del espacio vivencia el
tiempo, el cuerpo, es decir hay una integración de estos contenidos, sin embargo, es
posible acentuar determinados contenidos según corresponda.
- El desarrollo de la lateralidad debe realizarse refiriendo al movimiento a objetos
concretos del lugar (levantar el brazo de lado de la perta, caminar hacia la ventana).
- Cuando se trabaja sobre las nociones de derecha a izquierda debe hacerse en un
principio de espaldas al grupo, hasta que el niño pude reconocer la derecha e izquierda
de otro enfrentado, o como espejo.
Es importante que se brinden al niño desde los 2 y 3 años, oportunidades para emplear
la mano y la pierna más hábil y reforzar su uso (más elementos, patear, etc.)
Las tareas de movimiento y juegos deben realizarse en base a acciones en las que
intervengan la totalidad del cuerpo, los segmentos y también el uso de elementos
(pompones, bolsitas, pelotas, aros, etc.).
- Comenzar por el reconocimiento de la totalidad del cuerpo y luego las artes del mismo
de arriba hacia abajo en sentido descendente (cabeza, tronco, extremidades).
Realizar experiencias que permitan vivenciar el valor sensorial y cinestésico de cada
parte del cuerpo.
Ejemplo “Las manos vuelan como mariposas”.

Al realizar ejercicios de lateralidad tener en cuenta la siguiente secuencia:

 Ejercicios con movimientos para identificar partes de un solo lado del cuerpo,
ejemplo: Tocar la mano derecha la pierna derecha.
  Ejercicios de imitación de movimientos, con el modelo postural propuesto en
espejo, ejemplo: La docente, de frente a los niños, propone saludar con la mano
derecha, para lo cual levanta su mano izquierda.
 Ejercicios con movimientos cruzados para identificar partes del lado opuesto del
cuerpo, ejemplo: “Sentado en el suelo tocar el pie derecho con la mano izquierda”.
 Ejercicios de proyección en relación a los demás de reconocimiento de la derecha
e izquierda en el otro y en el mundo de los objetos (este último para los niños más
avanzados), ejemplo: “caminar por todos lados y cuando encuentran a un
compañero lo saludan dándole la mano derecha.
“¿Quién se coloca bajo mi brazo derecho?” (El docente se coloca de pie con ambos
brazos extendidos de frente al grupo).

JUEGOS CON MATERIALES CONCRETOS

Los muñecos posibilitan la localización de las partes corporales, asimismo si son desarmables
o articulados, al armarlos los niños ubican cada parte en relación con las otras.
También se utilizarán para la imitación de posiciones corporales, los niños imitarán las
posturas que sus compañeros les presentan en los muñecos. Considerar que la imitación de
posturas, con estos juegos favorecen muchísimo la asimilación de un modelo postural, que
depende en gran medida de lo que vemos y experimentamos en los demás.
De la observación y ubicación de las partes corporales en los muñecos Se pasará luego la
ubicación de la parte indicada en el propio cuerpo, propiciando esta asociación en los niños,
por su propia exploración.
USO DEL MATERIAL GRÁFICO
Se partirá del uso del material bidimensional, como los encajes planos y rompecabezas, que
favorecen la organización del esquema corporal (en forma gráfica representativa), en la
medida en que el niño debe analizar las distintas partes con el fin de reconstruir el todo. Otro
material de este tipo son las tarjetas de asociación, es interesante que los niños asocian las
distintas prendas de vestir con las partes del cuerpo que correspondan a cada una de ellas,
representadas en las tarjetas.
Luego se trabajará con siluetas de muñecos para armar en el franelógrafo, pizarra, papel; y
siluetas de muñecos articulados para invitación de posturas.
En el caso de las siluetas para armar en el franelógrafo, se sugiere una primera etapa de juego
libre exploratorio, luego una segunda etapa de juego sujetos a reglas, por ejemplo: Armar el
muñeco colocando primero la cabeza, pedir a los niños que ubiquen y coloquen la parte que
sigue, etc. Comenzar por el reconocimiento de la totalidad del cuerpo y fijar las partes del
mismo de arriba hacia abajo, en sentido descendente (cabeza, tronco, extremidades).
Ubicar cada parte en relación con las otras.
Finalmente, los niños utilizarán las hojas o fichas de aprestamiento mediante variadas
técnicas: dibujo, recorte, ensamble, etc.
Los ejercicios gráficos de lateralidad que exigen la ubicación de elementos en relación a la
figura humana (dibujo de una persona), son demasiado complejos para niños menores de 6
años.
En este caso son importantes las actividades gráfico-plásticas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
SITUACIONES DE JUEGO:
Las sesiones de expresión corporal ofrecen muchísimas posibilidades. Por eso se sugiere
desarrollar las actividades planteadas en el objetivo específico 8.4
“Expresar creadoramente sus experiencias, sentimientos e intereses A través de movimientos
corporales” (Área Bio-Sicomotor) Estructura Curricular Básica de Educación Inicial.
TAREAS DE MOVIMIENTO
Reconocimiento de las partes del cuerpo
-Jugar libremente con pompones.
- Jugar libremente tirando pompones con una mano.
- ¿Quieren levantarlos con el pie?
(Dar la oportunidad para que el niño te dice la mano y la pierna más hábil).
- ¿Quién puede llevar la bolsita sobre el hombro, sobre la cabeza y sobre la espalda? ¿De qué
otra manera la podemos llevar?
- Toquen con la bolsita el pecho; ahora las rodillas.
¿Y el talón del pie? ¿Qué parte del cuerpo falta tocar?
- Veamos si pueden responder a las señales que doy y quedarse quietos en la posición:
sentados; acostados, etc.
- ¿Quién puede aplaudirse las piernas? ¿Y los tobillos? Pedir a los niños que propongan otros
ejercicios.
- Cerramos todos los ojos, ¿Pueden tocarse la frente con un dedo? ¿Y la oreja? ¿Y los dedos
de los pies?
- Pedir a los niños que propongan otros.

JUEGOS:
-Caminamos o corremos y hacemos todo lo que hace un compañero, la maestra (ésta se
desplaza cambiando de ritmo, deteniéndose y tomando distintas posiciones, etc.).
- ¿Quién puede mirarme a los ojos? (la maestra se desplaza y gira dando la espalda al grupo,
los niños deben correr y ubicarse de tal manera que puedan ver los ojos de aquélla).
- Quiero ver todos los pies (las manos, la, etc).
- La maestra y luego los mismos niños pueden dar órdenes como: Somos mariposas que
vuelan: los brazos son las alas; somos conejos buscando comida; olfateamos moviendo la
nariz; somos locomotoras: las piernas son las ruedas.

4 y 5 Años

En estas edades la integración del esquema corporal en cuanto al reconocimiento de las partes
del cuerpo ya no se desarrolla específicamente si se trata de grupos con experiencia; solo se
acentúan las relaciones del cuerpo con el mundo de los objetos y con otras personas, se tiende
fundamentalmente a desarrollar el sentido kinestésico y a su transformación en contenidos
mentales subjetivos.

El aspecto fundamental a desarrollar, sin embrago es la idea de un lado y otro del cuerpo y la
afirmación de la lateralidad, como estructuras importantes en el desenvolvimiento intelectual.
Y por último si es factible el reconocimiento de derecha e izquierda.

TAREAS DE MOVIMIENTO

- Caminar libremente y cuando escuchen: ¡Ya! Colóquense detrás de un compañero.

Pedir a un niño por vez que dé la orden.
- Ahora cambiamos detrás del compañero, ¿Cambiamos? ¿De qué otra manera?
- Deténganse y colóquense espalda contra espalda.
- Ahora brazo con brazo. Pedir a los niños que hagan otras propuestas.
- ¿Saludamos con la mano del lado de la ventana?
 - Quiero ver si saben saludar con la mano del lado de la puerta.

- Nos sentamos. Golpeen todos en el suelo con la mano del lado del cajón. ¿Y con la
pierna del lado del armario?
- Ahora párense debajo del brazo que tengo extendido.

JUEGOS:

“Yo soy un espejo”

Les agrada mucho a los niños jugar a imitar posiciones o expresiones. Este juego ofrece
muchas posibilidades. Se forman parejas de niño, uno frente a otro, mientras uno hace de niño
que se mira, el otro que hace de espejo, tiene que imitar lo que realiza el que está delante de
él.
Juego para imitar posiciones estáticas: “Las estatuas”

Ejecutadas por un compañero, por la maestra, los demás niños imitan las diferentes posiciones.

Técnicas de juego

Modelos simétricos (primer bloque de ejercicios)

- De frente y parado con los pies juntos extender los brazos a los costados, colocarlos
hacia adelante, atrás.
- Sentados abrir piernas y brazos. De pie llevar los brazos delante y tocar las piernas.
Colocar las manos en la nuca, pecho y cintura.

Modelos asimétricos (segundo bloque de ejercicios)

- Con los pies juntos, extender un solo brazo, luego la pierna del mismo lado.
- De pie levantar una pierna hacia adelante, al costado.
- Sentado levantar un brazo y pierna del mismo lado.

A cumplir la orden

Dibujar en piso con tizas de colores en un lado círculos rojos, al centro triángulos amarillos y
al otro lado cuadrados azules.
La docente y los niños darán las órdenes, a los otros niños que van participando por grupos:

- Apoyar el pie sobre el triángulo amarillo.

- Salir y sentarse en el círculo rojo.
- Caminar en rodillas y manos e ir al cuadrado azul.
- Poner el pie izquierdo en el triángulo amarillo.
Más adelante cuando el juego en sí no ofrezca dificultades y con el objeto de mantener el
interés de los niños, se les complicará. Para ello marcar las distintas figuras geométricas
indistintamente, de tal manera que estén en una misma zona:

Triángulos, cuadrados y círculos.

Las órdenes serán

- Apoyar un pie en el cuadrado azul y una mano en el círculo rojo.

- Apoyar sobre el círculo rojo el pie derecho y la mano izquierda.
Variar el juego introduciendo una pizarra en la que se dibujarán las figuras en círculo, en
cuyo centro se sujeta con un pequeño clavo y una flecha que pueda girar sobre él mismo.

El juego consiste en que un niño por vez hace girar la flecha y cumple con lo que ella señala.

TAREAS DE MOVIMIENTO

Reconocimiento de derecha e izquierda.

Todos bien sentados. ¿Saludamos con la mano derecha?

¡Bien alto! Y ahora con la mano izquierda (deben ser descubiertos los errores antes de dar
otra consigna).
Corremos por todos lados haciendo girar muy grande el brazo derecho. Ahora con el
izquierdo (circunducciones de brazos). Estimular a los niños para que propongan para que
propongan otras tareas.

Vamos a golpear todos juntos y al mismo tiempo en el suelo con el pie derecho; luego con el
pie izquierdo ¿Y ahora de que otra manera lo podemos hacer?

¿Nos sentamos y golpeamos con la mano derecha el piso, bien lejos del cuerpo? Háganlo
con la izquierda ahora.

¿Quién puede quedarse en equilibrio sin caerse levantando la mano y la pierna derecha?

¿Serán capaces de hacer lo mismo levantando la pierna y el brazo izquierdo?

Tomen la bolsita con la mano derecha y arrójenla contra la pared. Hagan lo mismo con la
mano izquierda. ¿Cómo se llama la mano con la cual arrojan mejor?

¿Estoy a la derecha o a la izquierda de ustedes? El grupo se sienta con un solo frente bien
definido. La maestra se desplaza hacia la izquierda o la derecha del grupo preguntando en
cualquier momento.

La misma ejercitación puede hacerse con los niños cerrando los ojos y reconociendo de qué
lado llega la voz de la maestra.

NOTA:

Todas las actividades que incluyen lanzamientos y pique de pelota o impulso de la misma
con el pie.

Son de gran valor para la definición y rama de conciencia de la lateralidad.

JUEGOS

“Haz lo que te digo”

Cada niño ira dando órdenes, que el grupo deberá cumplir, la maestra también. A través de
ellas se van a nombrando las distintas partes del cuerpo, realizándose la actividad en base a
la participación activa e interesada de los niños.

Ejemplo:

Primer bloque de ejercicios.

- Levanta la mano derecha.

- Sacude la mano izquierda.
- Levanta el pie derecho y toca tu rodilla derecha con tu mano derecha.
Realizando estos ejercicios que deben ser enriquecidos y variados con los aportes de
maestra y niños y si no se han presentado dificultades en su desarrollo se iniciaran
los de lateralidad cruzada.

Realizados estos ejercicios, que deben ser enriquecidos y variados con los aportes de la
maestra y niños y si no se han presentado dificultades en su desarrollo se iniciarán los de
lateralidad cruzada.
Segundo bloque de ejercicios.
Con tu mano derecha tapate el ojo izquierdo
Con tu codo izquierdo toca tu rodilla derecha.
Con tu mano izquierda ráscate la oreja derecha.
Con tu mano derecha tócate el ojo izquierdo y con la mano izquierda tapate el ojo derecho.
Al final de los 6 años, en grupos adelantados.
Reconocimiento de la derecha e izquierda en el otro y en el mundo de los objetos.

- Caminamos por todos lados y cuando encontramos a un compañero lo saludamos

dándole la mano derecha.
- ¿y si le damos la mano izquierda?
- Nos sentamos frente al compañero y lo saludamos moviendo la mano derecha, bien
alta. ¿De qué otra manera podemos saludar?
¿Quién se coloca sin equivocarse bajo mi brazo derecho? (el docente se coloca de pie
con ambos brazos extendidos de frente al grupo)
¿Quién se para a mi izquierda?
 ¿Pueden pasar corriendo sin equivocarse por debajo del bastón que tengo en mi
mano derecha?

JUGANDO CON MATERIAL CONCRETO:

Después de abundantes experiencias en las que los niños se han ejercitado en el manejo de
su propio cuerpo, se realizaran juegos con muñecos.
Utilizar muñecos comunes o articulados. La maestra y niños los colocan en distintas
posiciones: arrodillados, sentados y parados; acostados con los brazos extendidos a ambos
lados del cuerpo; con el brazo izquierdo hacia arriba, y con el derecho apoyado sobre el
pecho, etc.
Los niños van reproduciendo todo lo que hacen los muñecos.

JUGANDO CON MATERIAL GRAFICO

Con encajes, rompecabezas, tarjetas, loterías:

Los rompecabezas y encajes favorecen la organización del esquema corporal en la medida

en que el niño debe analizar las distintas partes con el fin de reconstruirlos todos.
ENCAJES
LOTERÍAS:

De idéntico: Plancha, base y tarjetas de cartón o madera

Integración parte-todo

Plancha, base de madera o cartón

Tarjetas de material translúcido.

Con siluetas de muñecos articulados para armar:
Sobre el franelógrafo se realiza una ejercitación similar indicado en el uso de los materiales
concretos.

La dificultad ofrecida por el presente material es la de trabajar con siluetas, en lugar de

hacerlo con volúmenes, como en el caso de los muñecos.
Con láminas:
Estas permiten además de identificar las partes corporales y de imitar acciones, reproducir
expresiones diversas de alegría, pena, sorpresa y admiración.

Con fichas u hojas de aprestamiento:

- Realiza ejercicios gráficos, recortando y armando una figura humana.

- Completando el dibujo de la figura humana.

-
- Pegando las partes de la cara de un muñeco dibujado en la ficha.

- Dibujando las prendas de vestir de niños representados en la ficha.

- Las actividades plásticas son importantes para la representación del esquema

corporal.