Colegio Alafás del Norte S.A.S.

“FORMACIÓN Y APRENDIZAJE, COMPROMISO DE VIDA PARA EL SIGLO XXI”

CONCESION: Institución Educativa Rodolfo Llinás

RESOLUCION APROBACIÓN DE ESTUDIOS Nº 0343 Marzo 22 de 2011 – SEM
CÓDIGO DANE: 150001007574
FORMATO N° 1 DE PLANEACIÓN UNIDAD DIDACTICA
ÁREA: DIMENSIÓN COGNITIVA
ASIGNATURA: GRADO:
 Pre-Matemáticas Transición TÓPICO GENERATIVO: Contando y contando, soluciones voy dando y el medio
 Pre-Ciencias ambiente iré conservando.
Naturales
PERIODO: II
 Pre- Ciencias
Sociales
PROYECTO DE CICLO:
EL CENTAURO ENFURECIDO, DOS FINALIZACIÓN DE TOTAL, HORAS:
ENBELEZADOS CON UN ARPA, COTIZAS INICIO DE PERIODO: 9 de abril PERIODO: 15 de junio 70 (matemáticas)
SOBRE EL RIO, QUE VENGA Y CANTE EL 40 (naturales)
AGUA MANSA. 40 (sociales)
META(S) DE COMPRENSIÓN
META(S) DE COMPRENSIÓN PROCEDIMENTAL
COGNITIVA.
- Ordena colecciones teniendo en cuenta su
- Comprende las relaciones entre numerosidad: en orden ascendente o
los datos de un problema y uso de descendente.
HILO(S) CONDUCTOR(ES):
estrategias o procedimientos
propios para resolverlos. Describe características de seres vivos y objetos
 ¿Para qué nos sirve emplear la matemática inertes, sus semejanzas, diferencias y los
en la vida cotidiana? -Identificarme como un ser vivo clasifico.
que comparte algunas
 ¿Los seres vivos son importantes para el características con otros seres - Describe personas, personajes, objetos, lugares
medio que nos rodea? vivos, relacionándonos en un y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
entorno en el que todos nos más precisa.
 ¿La seguridad vial ayuda a conservar la desarrollamos.
vida?
- Utiliza información de nombres
que conoce, datos sobre sí
mismo, del lugar donde vive y de
su familia.

META DE COMPRENSION ACTITUDINAL

DOCENTE: - Muestra interés por participar juegos mentales matemáticos.

 Ana Yolanda Mendoza Calderón
 Lady Johana Páez Triana -Trasmite a sus compañeros la importancia de cuidar los animales y el medio que lo
 Jennifer Barragán López rodea.

- Aplica las reglas de seguridad y uso del semáforo en la vida cotidiana.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
1. FASE EXPLORATORIA HORAS: 2 HORAS POR CADA ASIGNATURA
PRE-MATEMATICAS:

Iniciaremos con un juego que se llama escalera, puente y estrella. Cuando la maestra diga puente los niños deberán formar equipos de 2
personas y agarrarse de las manos simulando un puente, cuando diga escalera será un conjunto de 3 niños agarrándose de los hombros y
cuando sea estrella serán conjuntos de 5 niños agarrados. Al terminar el juego los niños se sentaran y se les proporcionara una hoja, del
lado izquierdo vendrán dibujadas imágenes con diferentes conjuntos y del lado derecho números con las cantidades correctas de cada
conjunto colocados de manera aleatoria. Los niños tendrán que contar los elementos de cada conjunto y relacionarlos con una línea hasta
el número correspondiente. Al finalizar se comentara y verificara cada una de las respuestas y se les preguntara en qué conjunto
encontraron más elementos, agarrando 2 conjuntos y comparando entre esos dos, por ejemplo: “a ver del conjunto de las peras y el de las
naranjas ¿Cuál tiene más? ¿Por qué?

PRE-CIENCIAS NATURALES: -Iniciaremos la clase con la Canción Dios hizo los animales para socializar el tema. Se ambientara el aula
con imágenes de seres vivos e inertes para que los estudiantes las observen. Para saber que preconceptos tienen los niños le
preguntaremos que entienden ser vivo y ser no vivo y que características creen ellos que tienen para diferenciarlos de unos a otros.
-Teniendo en cuenta la letra de la canción de la fase exploratoria los estudiantes realizaran los movimientos lúdicos y los sonidos de los
animales indicados por la docente.

PRE-SOCIALES: Iniciaremos relatando una historia acerca de una familia para darle la introducción al tema de la familia, indagaremos
inicialmente como se llaman y en que barrio están ubicados sus hogares para evaluar que nociones de ubicación, desplazamiento y
reconocimiento del barrio y/o zona de donde viven, si hay tiendas, supermercados, iglesias, hospitales, etc. Y realizaran un dibujo como
cierre de la actividad.

2. FASE DE INVESTIGACIÓN GUIADA

PRE-MATEMATICA: 66 HORAS

Conteo de objetos y ordenar

“VAMOS A CONTAR” Reunidos llevaran una hoja y un lápiz para notas realizaran la siguiente actividad. Pedir que 10
niñ@s se pongan de pie en fila frente al pizarrón preguntar a los niños ¿Cómo podemos hacer para saber cuántos amigos
hay aquí? Esperar sus respuestas y revisar qué estrategia han usado para resolver este problema. Pedir que revisen entre
todos la cantidad de alumnos que hay y pedir que escriban en una hoja la cantidad de niños. Repartir a los niños materiales
de construcción y permitir que jueguen libremente. Pasar con ellos de manera individual a preguntar ¿Cuántos… tienes
aquí? Verificar como cuentan y cuál es su rango de conteo. Pedir a los niños que en una hoja realicen el registro de la
cantidad de materiales que han contado. Pedir al final que ellos anoten en una hoja cuantos… tiene cada uno. Entregar a
cada uno un material más para ir añadiendo uno a la vez y volver a preguntar ¿ahora cuantos hay? Invitar a que realicen su
registro.

Orden y secuencia números del 1 al 10

RECURSOS A UTILIZAR: Tarjetas de 15 cm x 15 cm cada una con el dibujo de un conjunto de animales (del 1 al 10). *Que
tengan velcro en la parte de atrás. Tarjetas de 15 cm x 15 cm cada con un número (del 1al 10). Que tengan velcro en la parte
de atrás. Un cuadro de fieltro (de aprox.1.30 cm2) dividido en dos partes, que tengan velcro en donde se puedan pegar las
figuras (10 espacios de cada lado). Para esta actividad los niños ya deben saberse los números, deben de saber la
secuencia que lleva la numeración. Se realizara una retroalimentación de la serie numérica, preguntando los números del 1
al 10. Se les presentaran a los niños las tarjetas con los números y después la de los conjuntos y ellos tendrán que identificar
el conjunto con el número.

Se repartirán las tarjetas de los animales a cada niño y la de los números de igual manera. En un fieltro los niños pasaran a
pegar los números del uno al 10 ascendentemente primero, y al lado de cada número los niños pasaran a pegar las tarjetas
con los conjuntos. Los niños tienen que identificar cual es la cantidad que corresponde al número que está representado y
visualizar que va ascendiendo la cantidad de animalitos en los conjuntos. Se hará lo mismo con los descendentes solo que
se pasara a poner los números de esa forma ascendente y los conjuntos de igual forma. Al término de este se verificara
grupalmente que los conjuntos coincidan con el número y estén en orden ya sea ascendente o descendente.

Color naranja café y morado

RECURSOS A UTILIZAR: Negro (1 dulces), Café (2 dulces), Morado (3 dulces), Blanco (4 dulces), naranja (5 dulces),
verde (6 dulces), Rosados (7 dulces) Amarillo (8 dulces), Azul (9 dulces), Rojo (10 dulces).

La maestra comenzara la clase con una breve platica, explicando el pequeño problema que tiene: Niños que creen, ayer fui a
la dulcería y compre una bolsa de caramelos, que traen muchos, pero no sé cuántos de cada color trae en total. ¿Cómo
podemos saber cuántos dulces de cada color hay? ¿Saben contar? ¿Me pueden ayudar a contarlos? La maestra pedirá a los
alumnos que se acomoden en el piso en forma de media luna, y ella al frente de ellos tratando que todos la visualicen de la
misma manera.

Sacará la bolsa de los dulces y vaciara todos en el piso, preguntara: ¿De qué color se imaginan que hay más dulces?
¿Quieren descubrirlo? Pasará a un costado de ella a un niño participante, al cual le pedirá que saque todos los dulces de
color negro y diga en voz alta cuantos son, enseguida y de manera ordenada pasara a otro niño y hará el mismo
procedimiento con los dulces cafés y así sucesivamente hasta terminar con todos los dulces de cada color, ordenándolos de
manera ascendente. Al concluir la separación de los dulces de colores y saber cuántos hay de cada uno, la maestra
preguntara ¿De color hay menos dulces? ¿De color hay más dulces? ¿Sin contar se imaginaron que color tenía más dulces?
¿Creen que se podría saber sin haber contado y por qué?

Asociación numero cantidad del 1 al 10

-RECURSOS A UTILIZAR: Lamina con velcro para pegar las tarjetas de los conjuntos y de los números *Tarjetas de 15 x 15
con los números del 1 al 10. *Tarjetas con los diferentes conjuntos de objetos. (3 carritos, 5 manzanas, 6 lápices, 8 pelotas
etc.) Hojas blancas y lápices. Se iniciara dando un repaso a los números y elementos dependiendo el número que sea, por
ejemplo si es el número 3, se pone una figura con 3 carritos, si es el número 6 se pone la imagen con 8 pelotas. Después se
les presentara a los niños una lámina con conjuntos diferentes, puede ser un conjunto de 3 carritos y uno de 5 manzanas, o
uno de 6 lápices y otro de 8 pelotas, que tengan diferente número de elementos.

A cada niño se le repartirá una tarjeta que contenga los números del 1 al 10 uno en cada tarjeta. En grupo tendrán que ir
contando los elementos que están dentro de cada conjunto y designarle una ficha con el número que corresponda al
conjunto. Después compararan el número de elementos, tendrán que decir con lo observado y lo contado: ¿Donde hay más?
¿En las manzanas o en los carritos?  Así se hará comparando 2 conjuntos diferentes de objetos y los niños le asignaran el
número que corresponde a cada cantidad de elementos y responderán en qué conjunto hay más. Al finalizar se les dará una
hoja a cada niño en donde el dibujara otros diferentes conjuntos y comparara donde hay más y donde menos.

- La docente les comentara que se realizara una actividad llamada ¿cuántos serán? Se deberá explicarles a los niños la
actividad, primero se les mostrara una tarjeta con un número y este indicara la cantidad de objetos que ellos tendrán que
colocar frente a la tarjeta. Enseguida la docente deberá acomodarlos en forma de media luna, tratando de que todos
alcancen a ver. La docente seleccionara a un niño le mostrara una tarjeta, el seleccionara los objetos con los cuales quiera
trabajar (palillos, fichas, canicas) y colocará a un lado de la tarjeta la cantidad de objetos que se indique. Este procedimiento
se repetirá varias veces tratando que cada niño participe una vez. Por último se dará un repaso de los números de la serie
numérica, con ayuda de las tarjetas.

Resolución de problemas de adicción y sustracción con números del 1 al 10

La docente retomará las ideas previas de los niños preguntando sobre ¿qué son las matemáticas? ¿Para qué sirven los
números? ¿Cuándo los usan? Etc.

--Juego “los ratoncitos” la educadora enseña la ronda a los niños, misma que va diciendo cuántos ratoncitos entran o
salen de la cueva, (la educadora irá cambiando los datos e irá diciendo si entran o salen) los niños irán solucionando los
problemas que se les vayan presentando haciendo uso de imágenes de ratones y cuevas (¿cuántos ratones hay fuera?
¿Cuántos quedarán dentro? ¿Si había 3 ratones fuera y salieron otros 2 cuántos hay fuera? ¿Dónde hay más, dónde hay
menos?
--Juego “El farolero” la educadora saca a los niños al patio sentados en una rueda, les enseña la ronda, la educadora será
el farolero, cada que toque la cabeza de un niño deberá prenderse (pararse) o si ya está parada (prendida) y le tocan de
nuevo la cabeza deberá sentarse (apagarse) la educadora realizara preguntas y planteará problemas (Hay 3 faroles
prendidos y yo quiero que sean 5 ¿cuántos más debo prender? Había 5 faroles prendidos y ahora solo queda 1 ¿Cuántos
apagué?) Se cambian los papeles ahora los niños serán los faroleros y se les darán indicaciones (prende 2 faroles, prende
los que sean necesarios para que haya 6 faroles prendidos, apaga los que sean necesarios para que queden 4 prendidos,
etc.)

--Juego “las hormigas” la educadora enseña la ronda a los niños, al centro del salón estarán regadas muchas hojas de
árbol grandes de foami (una por niño) mismas que por un lado tendrán “gotas de rocío” y por el otro, el número que coincide
con el número de gotas. Se elige a un niños que será el que guíe al resto de las hormigas, caminarán por todo el espacio
mientras la canción dure, una vez terminada deben tomar al azar una hoja, se les pedirá la observen para que ellos solos
concluyan que el número y las gotas coinciden, se les pide que se acomoden en orden (el que tenga la #1, la #2 y así
sucesivamente) luego se pide que se reúnan con quien tenga el mismo número, realizarán de nuevo la ronda y al terminar se
unirán con un compañero al azar, se sumarán, restarán e igualarán cantidades.

--Juego “la Rana” se enseña a los niños la ronda, se pone al centro del salón una rana grande con una gran lengua, se les
entrega a cada niño de 4 a 6 abeja hechas con pompones y cinta mismas que se pegan en la lengua, pasarán por equipos e
irán lanzando las abejas a la lengua, al final por equipos graficarán resultados (quién logró poner más abejas en la lengua,
quien menos, cuántos necesitan para tener el mismo número de abejas que el equipo que tuvo más, y para que tengan el
mismo número del equipo que tuvo menos, tomen las abejas que están al centro del su mesa y organícense para que todos
tengan el mismo número de insectos,

--Juego el “pescador”, la educadora enseña la ronda a los niños, ellos se encargan de hacer su caña de pescar; al centro
del salón habrá varios peces regados de tres diferentes colores, por equipos irán pasando a hacer su pesca, contará y
graficarán resultados generales, después graficarán individualmente sus resultados (cuántos peces morados, cuántos azules
y cuántos rojos) Después la educadora dará un valor a los peces (los morados 1 punto, los azules 2 y los rojos 3) los niños
graficarán su total de puntos. Para terminar, la educadora dará fichas a los niños para que compren peces y también para
que los vendan tomando en cuenta un valor dado.

Para complementar estas actividades se les a los estudiantes un problema matemático por día con los números del 1 al 10
para que sea resuelto en la clase, con la intencionalidad que los niños desarrollen habilidades matemáticas y resolución de
problemas de su contexto inmediato.

La decena

-Se realizara un repaso de los números del 1 al 9 por medio de identificación de los números en fichas, contando y
realizando asociación de cantidad número. Les contaremos a los niños que la decena corresponde a un grupo de 10
elementos. Trabajaremos con material tangible como tapas de colores, fichas de imágenes, objetos reales de su contexto
inmediato con el fin de que puedan ejercitar y aprender el concepto de decena.

Cuantificadores pocos y muchos (MAS Y MENOS)

-La maestra saldrá con los niños al patio de la escuela, harán un círculo grande y explicara en qué consiste el juego del pato.
Empezaremos a cantar pato, pato, pato el que se mueva se quita el zapato, al finalizar la canción nadie se puede mover, el
niño que se mueva pierde y se quita el zapato. Después de cinco veces que cantamos damos por finalizado el juego. Una
vez terminado el juego clasificaremos los zapatos en huaraches, tenis, botas etc. Los niños harán colecciones e identificaran
donde hay menos, donde hay más y los formaran de forma ascendente y después de forma descendente.

Líneas abiertas y líneas curvas.

Por medio de fichas de líneas con diferente dirección ayuda de guías de aprestamiento se trabajaran el concepto de línea
recta y línea curva y qué diferencia hay entre cada una de ellas. Se mostraran unas imágenes que tienen esa clase de
líneas. Los estudiantes realizaran actividades de aprestamiento como refuerzo del tema.

PRE-CIENCIAS NATURALES 38 HORAS

SERES VIVOS Y NO VIVOS Y SUS CARACTERISTICAS.

-Se socializara a los estudiantes que los seres vivos son las plantas, los animales y los seres humanos y que los seres no
vivos o inertes son algunos recursos no renovables como el agua, las piedras y los diferentes objetos que observan en su
contexto inmediato.

-Que los seres vivos tienen ciclos vitales (nacen, se alimentan, crecen, respiran, se reproducen, responden a estímulos y
mueren) y que los seres inertes no tienen vida ni cumplen con ciclos vitales (no nacen, no crecen, no se alimentan, no se
reproducen, no responden a estímulos y no mueren)

-Teniendo en cuenta lo socializado los estudiantes se reunieran en grupos indicados por la docente y con ayuda de unas
imágenes de animales y de objetos realizaran un afiche donde puedan clasificar los seres vivos y seres inertes. Los
estudiantes escogerán un ser vivo y uno inerte y explicaran que característica tiene cada uno.

-Luego realizaremos una caminata a los alrededores de la institución para que los niños logren identificar los seres vivos y no
vivos de su contexto inmediato y al regreso al aula socializaremos que se observó y los estudiantes clasificaran lo que
observaron en los dos grupos correspondientes (seres vivos, seres inertes).

-Se les formulara preguntas a los estudiantes sobre los animales que conocen, si han visto el nacimiento o la muerte de
alguno de ellos, se les explicara las características de los seres vivos.

-Con imágenes de seres vivos y de objetos inertes se introducirán en una caja de sorpresa, los niños sacaran una imagen y
expresaran si reúnen las características y se pegaran en una cartelera.

LOS ANIMALES, CLASIFICACION SEGÚN SU HABITAT Y SUS CUIDADOS:

- Preguntamos a los estudiantes ¿Los bichos son animales? Permitiremos que los estudiantes participen dando sus propias
respuestas a la pregunta formulada y se llevara a la clase animales invertebrados para que los estudiantes tengan contacto
directo y puedan observarlos y diferenciarlos entre sí. Se plantea al grupo de estudiantes que los bichos también son
animales.

-La docente lee un relato llamado ‘Los animales nativos del Casanare’ que menciona diferentes especies animales. Luego,
los alumnos dibujan algunos de los animales presentes en la relato. Posiblemente dibujaran, el chigüiro, anaconda, caimán,
garza, el tigre, etc o los animales que ellos conozcan y pediremos que describan el animal dibujado por ellos.

-Se brinda el espacio para que los estudiantes participen en clase a través de la formulación de las siguientes preguntas
¿Cómo es esta parte del cuerpo del animal?, ¿Qué otro tipo de animal tiene esa misma parte?, ¿para qué le sirve esa parte
del cuerpo?, puedan observar y describir que los animales dibujados tienen una cabeza (en la que encontramos ojos, nariz,
boca, orejas u orificios nasales) y un tronco del que se desprenden las extremidades y analizaran que partes tienen en
común con los seres humanos y cuales los diferencia.

-Se les brindara a los niños materiales como cartulina, papeles de colores plastilina, pegante, crayolas etc. Se les brindara
una imagen de un animal del Casanare el cual trabajaran por medio de técnicas artísticas asignadas por la docente para
poder construir el libro de ‘La fauna nativa del Casanare’.

-Indagaremos con los estudiantes ¿Qué mascota tenemos en casa? Comentamos como se llama, que come y como la
cuidamos. ¿A dónde la ubicamos? A Partir de tarjetas de diferentes animales las ubicamos en el tablero según su hábitat
(aire, agua, tierra) se indagara con los niños que puede llegar a suceder si el pez no tiene agua, y si los pájaros no tienen
alimento para comer. Trabajaremos de forma trasversal desde el área de español con algunos animales, comentaremos
nuestras ideas previas sobre los mismos e indagaremos que características tienen, de que alimentan, donde viven, etc.

-Jugaremos con un dado en cuyas caras se presenta diferentes animales (pato, perro, gato, león, gallina, mono) Lo
arrojamos, observamos que animal nos viene a visitar. Imitamos sus sonidos, movimientos, comentamos que sabemos de
los mismos.

LAS PLANTAS Y SUS PARTES:

-La docente realizara un conversatorio por medio de lectura de imágenes en el que se vean reflejados las diferentes plantas
y su clasificación dentro de un ecosistema. Presentará ante el grupo de estudiantes una planta real, la cual puede ser una
planta que la podemos encontrar en su contexto inmediato y una planta comestible y pediremos a los niños que observen e
identifiquen cada una de las partes que la componen. Hablaremos de donde podemos encontrar estas plantas, en qué
lugares pueden crecer y realizaremos un dibujo donde se vea reflejado las plantas con sus partes más importantes y
compararemos los dibujos de cada uno. Y posteriormente se les mostrara una lámina de una imagen de una planta con sus
partes. Observaremos el di bujo realizando, la planta real y la lámina y formularemos la siguiente pregunta ¿Cómo se fijan a
la tierra las plantas la real, la de la lámina y la que dibujaron?

LOS CLIMAS:

PRE-CIENCIAS SOCIALES 38 HORAS

MI FAMILIA. ¿CÓMO ES TU FAMILIA?

Reunidos en asamblea comentar sobre las siguientes peguntas: Cuál es tu nombre completo, el de sus papás, qué personas
viven en su casa, quiénes conforman sus familias, etc. Pedir que comenten tardes después de salir de la escuela, las
actividades que realizan, etc. Haremos listados sobre las cosas más comunes que hacen en sus casas. Realizarán un dibujo
sobre ellos y sus familias y le pondrán sus nombres. Pedir que escriban los nombres de sus familiares. Les pediré que en los
catálogos y revistas busquen y recorten que actividades que realizan en casa con sus papás. Acomodaremos los recortes de
las actividades que comúnmente realizan en casa para elaborar un friso con las familias y analizaremos las preferencias, si
se parecen las familias en algunos gustos o características especiales.

LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA:

Solicitar a los estudiantes que investiguen en casa a que se dedica su mamá, papá o las personas que vivan en casa
Platicaremos sobre las cosas que cada una de las personas de su familia hace por ejemplo en que trabajan papá, mamá;
compararemos con la lista que se realizó y comentaremos sobre si coinciden las actividades a las que se dedican sus papás.
También se comentará sobre las obligaciones y responsabilidades de cada integrante de la familia. Realizarán un dibujo de
las cosas que hace cada persona de su familia. Realizaremos un álbum de “Mi familia”, cada hoja tendrá a un integrante. Por
ejemplo: en una hoja dibujarán a mamá y le colocarán los recortes de su comida favorita, si le gusta bailar de una persona
bailando, si trabaja en una tiendita se le pondrá un recorte de esto, juguete, etc. El niño que quiera pasará a exponer su
álbum, explicándole a sus compañeros sobre cada integrante de la familia.

ME DESPLAZO:
¿Qué hay cerca de tu casa? ¿Qué camino haces para llegar a ella? Como segunda actividad pedir que realicen un dibujo de
cómo llegar a su casa desde la escuela, pedir que señalen que lugares hay cerca y que lugares hay lejos de ella En un
círculo pedir que expongan sus dibujos y vayan señalando el camino que recorren y que puntos de referencia tiene ellos para
ubicarse. Evaluar que posiciones conocen que términos usan para referirse a ubicaciones espaciales.

MEDIOS DE TRASPORTE:

Indagaremos con los estudiantes ¿Qué medios de transporte ellos creen que existen? ¿Cuáles medios de transporte de los
mencionados anteriormente han visto? ¿Cuáles medios de transporte han visualizado en el barrio la reliquia? ¿Se pueden
clasificar los medios de transporte? Escucharemos a los estudiantes que portes hacen a la clase y que dudas tienen al
respecto. Se les socializara por medio de un relato como se transportaban nuestros antepasados y como el invento de la
rueda influencio en la evolución del medio de transporte hasta ahora.

SEÑALES DE TRANSITO:
Para esta clase, emplearemos fichas con las señales de tránsito más frecuentes que se observan en una ciudad y se les
enseñara qué significado tiene cada una de ellas. Se realizara un pequeño taller sobre seguridad vial con el fin de que los
niños trasmitan en casa los conocimientos adquiridos con sus padres para que los apliquen cada vez que salgan a la calle.
La evaluación continua se realizara es indagando con los niños si sus papas las tienen en cuenta para ser buenos peatones
y preservar su propia vida.

EL SEMAFORO
La docente diseñara un semáforo para realizar una actividad dinámica con los niños, el cual se socializara cada uno de los
colores y qué significado tienen. Saldremos al patio y jugaremos que estamos en una ciudad donde hay mucho movimiento
unos serán los carros y otros serán los peatones, cuando el semáforo este en rojo los carros quedaran quietos y los
peatones pasaran al otro extremo del patio, cuando este en amarillo los carros alistaran sus motores y en rojo los peatones
que cruzaron quedaran en sus respectivos lugares y los carros empezaran a transitar nuevamente. Repetiremos el ejercicio
varias veces y al finalizar se le explicara a los niños la importancia de saber darle el uso correcto al semáforo para salvar y
cuidar nuestras vidas y la de los seres que queremos.

3. FASE PROYECTO DE SINTESIS

EVALUACION CONTINUA
NIVELES DE DESEMPEÑO PREMATEMATICAS
BAJO: Se le dificulta identificar el orden de los números del 1 al 10.
BASICO: Reconoce por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones
Meta(s) de Comprensión
mayores mediante el conteo del 1 al 10.
cognitiva
ALTO: Identifica el orden de los números del 1 al 10 en forma escrita, en situaciones escolares y familiares
SUPERIOR: Comprende las relaciones entre los datos de un problema y uso de estrategias o procedimientos
propios para resolverlos.
BAJO: se le dificulta Emplear los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
Meta(s) de Comprensión principios del conteo
Procedimental BASICO: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo,
ALTO: Emplea los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
SUPERIOR: Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
BAJO: Presenta dificultad la participación de juegos mentales matemáticos.
Meta de Comprensión BASICO: Aplica conocimientos matemáticos adquiridos en clase.
Actitudinal ALTO: Participa y se integra en las actividades planteadas por la docente.
SUPERIOR: Muestra interés por participar juegos mentales matemáticos.

NIVELES DE DESEMEPEÑO PRE CIENCIAS NATURALES

Meta(s) de Comprensión BAJO: Difícilmente identifica las diferencias entre un ser vivo y un ser inerte.
cognitiva BASICO: Reconoce las características de los seres vivos y no vivos.
ALTO: Comprende que los seres vivos tienen funciones vitales.
SUPERIOR: Identificarme como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos,
relacionándonos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Meta(s) de Comprensión BAJO: Presenta falencias en diferenciar y comparar las características de los seres vivos y los seres inertes.
Procedimental BASICO: Decora por medio de actividades grafo plásticas la imagen de un animal del Casanare.
ALTO: Describe las características que diferencian un ser vivo de un ser inerte.
SUPERIOR: Compara características de seres vivos y objetos inertes, sus semejanzas, diferencias y los
clasifico.
Meta de Comprensión BAJO: Presenta dificultad en cuidar el medio que lo rodea.
Actitudinal BASICO: Aplica algunos conocimientos adquiridos en clase con respecto al cuidado del medio ambiente.
ALTO: Muestra interés por cuidar la naturaleza y los animales de su contexto.
SUPERIOR: Trasmite a sus compañeros la importancia de cuidar los animales y el medio que lo rodea.
NIVELES DE DESEMEPEÑO PRE SOCIALES
Meta(s) de Comprensión BAJO: Se le dificulta ubicarse dentro de su barrio y desconoce su desplazamiento casa-colegio.
cognitiva BASICO: Identifica los medios de transporte de su barrio.
ALTO: Reconoce la ubicación y puntos de referencia existentes de su casa al colegio
SUPERIOR: Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia.
Meta(s) de Comprensión BAJO: Presenta falencias en describir las personas, los lugares y los fenómenos
Procedimental BASICO: Habla acerca de las actividades que realizan los miembros de su familia y la responsabilidad de
cada uno de ellos dentro de la misma.
ALTO: Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que
realiza dentro y fuera de la escuela
SUPERIOR: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada
vez más precisa.
Meta de Comprensión BAJO: Presenta falencias en promover el respeto, el autocuidado propio y el de sus compañeros.
Actitudinal BASICO: Demuestra interés por el autocuidado de sus compañeros y el propio.
ALTO: Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus
compañeros y entre los adultos
SUPERIOR Aplica las reglas de seguridad y uso del semáforo en la vida cotidiana.

RECURSOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS A UTILIZAR

AULAS ESPECIALIZADAS TÉCNICAS EXPRESIÓN ORAL
Aula virtual Salón de música Phillips 66 Mesa redonda
Laboratorio
Salón de danzas Exposiciones x Debates
Comunicaciones
Biblioteca Salón de arte y/o diseño Cine foros Otro. ¿Cuál?
Mapoteca Salón de informática TIPOLOGÍA TEXTUAL
Ludoteca x Salón de deportes Descripciones Resumen
Laboratorio de física Granja Narración X Ensayos
Laboratorio de química Huerta Reseña Otro. ¿Cuál?
INSUMOS
Video Beam Mapas Elementos física Computadores X
Televisor Láminas x Elementos química Cartillas
Instrumentos
DVD Juguetes X Implementos deportivos
musicales
Grabadora X Juegos X Dotación danzas Películas
Textos literarios X Sellos X Material artes X Animales
Otros recursos didácticos: video beam

FIRMA DOCENTE FIRMA RECIBIDO JEFE DE ÁREA FIRMA RECIBIDO COORDINACIÓN

ACADÉMICA
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