Identidad Territorial: Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de La Geografía en Educación Secundaria

Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de la Geografía en
Educación Secundaria
Plan de estudios 2018
Programa del curso
Identidad Territorial
Cuarto Semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. quinto piso, Col. Xoco.
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso. .................................................................................... 5
Cursos con los que se relaciona. ........................................................................................................... 11
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso. ............................... 16
Estructura del curso ................................................................................................................................... 20
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza .................................................................. 21
Sugerencias de evaluación .................................................................................................................... 23
Unidad de aprendizaje I. Identidad y Geografía ...................................................................... 26
Unidad de aprendizaje II. Conformación de la identidad territorial ........................... 35
Unidad de aprendizaje III. Importancia de la identidad territorial en la

educación. .........................................................................................................................................................44
Perfil docente sugerido ............................................................................................................................ 53
Referencias bibliográficas del curso ................................................................................................ 54
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Trayecto formativo: Optativos

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósito y descripción general del curso.
El curso Identidad Territorial, pertenece al trayecto formativo Optativo. Está

ubicado en el sexto lugar del cuarto semestre, con 4.5 créditos que se
desarrollan a lo largo de 18 semanas, de cuatro horas cada una y es de carácter
obligatorio. El curso está integrado por tres unidades temáticas: 1) Identidad y
Geografía; 2) Conformación de la Identidad Territorial; y 3) Importancia de la
identidad territorial en la educación.
Propósito
Reconocer y valorar la importancia de la identidad territorial en las distintas
escalas de análisis como un elemento clave en la toma de decisiones para la
organización y administración del espacio, a partir del estudio de diversos casos
y problemas referentes a la construcción de la identidad territorial en diversas
escalas de análisis, del impacto de la globalización y de la educación
intercultural en las diversas identidades espaciales, para favorecer la enseñanza
y aprendizaje de la identidad territorial en la educación básica y media superior.
Antecedentes
El sentimiento de territorialidad como lazo vinculante entre un territorio y la

sociedad que la habita, es uno de los conceptos importantes que ofrecen la
Geografía Política y la Geografía humanista, ya que ésta permite y favorece la
participación ciudadana y los principios democráticos.
El amor al lugar o "topofilia" es un sentimiento innato y natural en cualquier

sujeto y colectividad, este puede ser orientado, desarrollado, potenciado y
fomentado a través de la educación tanto a nivel universitario, en la formación
de las y los profesores de Geografía, como en los niveles de educación básica y
media superior. Este sentimiento, puede generar cohesión entre los miembros
de una sociedad. La percepción comunitaria potencia acciones de
conservación y preservación del espacio, la sustentabilidad en el uso del
territorio, así como la planeación y ordenación del espacio.
Por otro lado, según Giménez (2005) la apropiación subjetiva del espacio puede
ser predominantemente utilitaria y funcional, o predominantemente
simbólico-cultural. Por ejemplo, cuando se considera el territorio como
mercancía, valor de cambio, como fuente de recursos, como medio de
subsistencia, como ámbito de jurisdicción del poder, como área geopolítica de
control militar, como abrigo y zona de refugio, se está enfatizando el polo
utilitario o funcional de la apropiación del espacio. En cambio, cuando se lo
considera como lugar de inscripción de una historia o de una tradición, como la
tierra de los antepasados, como recinto sagrado, como repertorio de
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geosímbolos, como reserva ecológica, como bien ambiental, como patrimonio

valorizado, como solar nativo, como paisaje natural, como símbolo metonímico
de la comunidad o como referente de la identidad de un grupo, se está
enfatizando el polo simbólico-cultural de la apropiación del espacio.
Esta dimensión cultural del territorio es de importancia para entender, por

ejemplo, la territorialidad étnica. Entre los grupos étnicos se dan situaciones en
las que la apropiación misma asume un carácter totalmente simbólico, como
en el caso de los yaquis de Sonora, que ratifican anualmente la posesión de su
territorio mediante un recorrido ceremonial de norte a sur atravesando los
ocho pueblos tradicionales (Olavarría, 1999, 120 ss. Citado en Giménez, 2005).
Por lo demás, el espacio geográfico yaqui –constituido concéntricamente por el
territorio, los ocho pueblos, el pueblo, el tebat o patio, la iglesia, el altar y el
hogar– es percibido primariamente por sus habitantes como un espacio cuasi-
sagrado pletórico de geosímbolos.
Un geosímbolo definido por Bonnemaison (1981, p.265) es “un lugar, un

itinerario, una extensión o un accidente geográfico que por razones políticas,
religiosas o culturales reviste a los ojos de ciertos pueblos o grupos sociales una
dimensión simbólica que alimenta y conforta su identidad” (citado en Giménez,
2001).
Las sociedades locales que logran organizarse y empoderarse del entorno

inmediato mediante la participación interactiva de los grupos organizados,
logran comprender derechos y deberes de la responsabilidad territorial que
han asumido, y esto les permite establecer normativas ambientales e inclusive
en alguna escala de ordenamiento territorial, ya que poseen una serie de
elementos de identidad compartida y la promoción de alianzas que les permite
enfrentar el mundo globalizado que se impone drásticamente en la
planificación estratégica de comunidades locales, pues inserta nuevas formas y
prácticas de desarrollo local.
Descripción del curso.
Sanz, Holgado y Soria (2001-2004), citados en Moraga (2009), definen la

identidad territorial como el reconocimiento colectivo implícito y explícito en
una trama de significados y sentidos propios de un tejido social especifico,
adquiridos por la mediación de la condición de habitantes de un lugar en una
unidad espacial, condicionada por recursos particulares y factores ambientales,
políticos, económicos, sociales, etc. Las formas de valorar, pensar, organizar y
apropiarse del entorno conforman una “ordenación cultural del territorio” cuyas
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tramas de referencia están limitadas geográficamente y son el resultado de

una temporalidad concebida holísticamente.
La identidad territorial es un concepto desarrollado en una de las más recientes

corrientes del pensamiento geográfico, y es definida como un conjunto de
repertorios culturales que involucran el estudio de sus representaciones, sus
valores y sus símbolos, que se mezclan y pertenecen a un espacio
históricamente específico y socialmente estructurado. La música, la
gastronomía, las tradiciones forman parte de la cultura de un lugar, y estos
elementos pueden formar parte del sentido de pertenencia.
Esas representaciones, valores y símbolos han persistido o han sido

modificadas, como efectos de la globalización en la escala local. El curso
Identidad Territorial, tiene la finalidad de que el estudiante valore, conserve y
comparta esa identidad con sus semejantes, principalmente aquellos de otros
lugares.
El enfoque del curso ha de partir del enfoque de la Geografía Humanista, la cual

centra su atención en el hombre, y su percepción del espacio, que está lleno de
significados y valores, es decir, se preocupa de los lugares o territorios, ya que el
espacio por si solo carece de significado, puesto que son las personas quienes
crean sus propios entornos, los cuales no pueden ser conocidos
independientemente de la construcción mental humana. Es así como los
primeros son ‘espacios concretos, revestidos de forma a partir del proceso
creativo que es el construir, habitar y preservar’ (de las Rivas, 1992). Según el
grupo Aduar (2000) un lugar es un sitio, área o espacio concreto con
características propias que permiten diferenciarlo de otros, tiene una
localización precisa, con una confirmación, organización, estructura y una
utilidad particular, siendo su rasgo distintivo la valoración y el significado que le
conceden las personas. Es la percepción individual y única para cada persona,
cambiante con el tiempo, lo fundamental en su confirmación.
Como se mencionó previamente, el curso está dividido en tres unidades de

aprendizaje, las cuales se sugiere, se desarrollen bajo las siguientes
perspectivas.
Para la primera unidad de aprendizaje: Identidad y Geografía, es necesario
destacar la complejidad del concepto Identidad Territorial, para ello, se hace
necesario reflexionar sobre los distintos significados y sentidos de la identidad,
así como los campos disciplinarios que se enfocan a su estudio y las diversas
corrientes que abordan. Es fundamental, orientar su análisis al Espacio
Geográfico desde los enfoques de la Geografía Cultural y Geografía Humanista.
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La primera unidad de aprendizaje, ha de permitir estudiar las categorías de

análisis espacial: lugar, región, territorio y paisaje, ya que la construcción
individual y colectiva de la identidad depende de la percepción que se tenga
del espacio vivido. Para abordar el estudio de las identidades territoriales, hay
que caracterizar y distinguir las identidades locales, regionales y hacia el
paisaje. Es necesario, acotar que las identidades espaciales también se
manifiestan a diversas escalas de análisis.
Por citar un ejemplo, Giménez enfatiza: “el paisaje funciona frecuentemente

como referente privilegiado de la identidad socio-territorial. Algunos autores
han señalado, cómo los paisajes de los westerns han contribuido a modelar la
conciencia nacional de los estadounidenses (Scheibling, 1994). Algo semejante
se ha dicho de la escenificación paisajística de los grandes parques nacionales
norteamericanos por medio de rutas, veredas de paseo, elevaciones
panorámicas y belvederes turísticos. Estos encuadres paisajísticos atraen
anualmente a millones de visitantes y son reproducidos también en millones
de copias por los magazines, los periódicos, los afiches turísticos, el cine y la
televisión, alimentando gradualmente un fabuloso imaginario popular. Por eso
constituyen vectores eficaces de la identidad norteamericana”.
El estudio del territorio, tal como lo es la identidad territorial, puede ser

apreciado de forma multiescalar. Es decir, puede ser aprehendido en diferentes
niveles de la escala geográfica: local, regional, nacional, plurinacional, mundial.
El nivel más elemental sería el de la casa-habitación, el territorio más íntimo e

inmediato, o también, la prolongación territorial de nuestro cuerpo. Como
territorio inmediato, la casa desempeña una función indispensable de
mediación entre el “yo” y el mundo exterior. El siguiente nivel son los “territorios
próximos, que de alguna manera prolongan la casa: es decir, el pueblo, el
barrio, el municipio, la ciudad. Se trata del nivel local, que es objeto de apego, y
cuya función central sería la organización “de una vida social. Después esta la
escala de los “territorios intermediarios” entre lo local y el mundo, cuyo modelo
sería la región. Se trata, de una categoría compleja de definir debido a la
enorme variedad de sus funciones y de sus formas. El siguiente nivel escalar
corresponde a los espacios del Estado-nación. En este caso predomina la
dimensión político-jurídica del territorio, que no se excluye la dimensión
simbólico-cultural, ya que, a imagen y semejanza del territorio étnico, también
el territorio nacional se concibe como un territorio-signo, es decir, como un
espacio cuasi-sagrado ligado a la comunidad nacional (Giménez, 2005).
Podríamos señalar todavía el nivel de los territorios supra-nacionales e incluso

el de los “territorios de la globalización”. Esta última expresión pudiera parecer
una paradoja, ya que la globalización suele asociarse precisamente con la
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“desterritorialización” creciente de sectores muy importantes de las relaciones

sociales a nivel mundial.
Las diversas escalas espaciales permiten, también la construcción de

identidades territoriales interactivas, ya que pueden ser incluyentes, es decir,
una identidad territorial local puede ser compatible con la identidad territorial
supranacionacional, y estas a su vez con la identidad territorial nacional.
Para el cierre de la primera unidad de aprendizaje, se considera que, una vez

revisados las categorías y escalas de análisis de la identidad territorial, se
valoren los componentes naturales, sociales, económicos, culturales y políticos
que configuran el espacio geográfico, y que a su vez dan peculiaridad a las
identidades territoriales en las escalas ya señaladas. Los componentes del
espacio geográfico, en cada lugar son distintos y dotan de personalidad al
territorio, personalidad que es apropiada por las sociedades que los habitan,
que los transforman, que los conservan, que los veneran, que son parte de su
historia y cosmovisión.
Se sugiere que, para el reconocimiento de lo anterior, ha de generarse la

reflexión constante a partir del estudio y valoración de diversos casos que
permitan profundizar en el conocimiento de los contenidos de este programa.
Para el desarrollo de la segunda unidad de aprendizaje: Conformación de la

Identidad Territorial, se parta del análisis de los conceptos “toponimia”,
“topofilia”, “topofobia” e incluso “toponegligencia”.
El primero de ellos, permite un primer acercamiento a la historia y orígenes de

los territorios y un primer rasgo de análisis de las identidades territoriales. La
toponimia entendida como el estudio u origen de los nombres de los lugares.
Los términos: topofilia, topofobia y toponegligencia, han de ser examinados en

el sentido de la percepción de los individuos en colectividad, y las emotividades
que generan hacia el espacio, dichas emociones repercuten en la toma de
decisiones que las sociedades tienen en el espacio. Esa toma de decisiones
reconfigura permanentemente el espacio y pueden tener afectaciones en
distinta escala espacial y de tiempo. Los afectos generados, son parte de la
identidad territorial, ya que estos son los que dotan el arraigo de la colectividad
hacia el espacio.
En esta misma unidad, se han de revisar las construcciones humanas que

permiten la apreciación de la identidad territorial de los grupos sociales. Dichas
construcciones humanas han de caracterizarse por ser manifestaciones
tangibles e intangibles en determinado espacio y tiempo.
Por otro lado, es necesario también, reflexionar sobre los retos de las
identidades territoriales en el contexto de la globalización, en todas sus
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variables: cultural, económica, política, etc., en la reconfiguración de las

identidades territoriales en las escalas locales, regionales y nacionales, en su
valor único y en la importancia de la interculturalidad como medio para la
interacción en las diversidades, desde una perspectiva de reconocimiento y
respeto.
Para el cierre de esta segunda unidad de aprendizaje se propone como

proyecto una feria, en la que se muestren las manifestaciones concretas y
abstractas de las identidades territoriales, retomando las categorías y escalas
de análisis espacial, así como la percepción de los componentes del espacio
geográfico de la población seleccionada. También, han de exponerse los retos
que ese grupo social tiene, en el contexto de la globalización e
interculturalidad.
Para el desarrollo de la tercera unidad: Importancia de la identidad territorial en

la educación, se sugiere que los saberes alcanzados en las unidades previas
permitan profundizar en el análisis de los Planes y Programas de estudio
vigentes en la Educación Básica y Media Superior. La finalidad de este análisis,
conlleva a la formulación de propuestas didácticas, el diseño de materiales
didácticos y mecanismos de evaluación afines y viables a los enfoques
didácticos del futuro campo profesional de las y los estudiantes en formación.
Se pretende que los futuros profesionales realicen una compilación de
propuestas que permitan el análisis de diversas identidades territoriales; la
construcción y/o reforzamiento de la identidad territorial a escalas local,
regional, nacional o supranacional; la valoración de las diversas manifestaciones
identitarias y su importancia en el marco de la globalización y la
interculturalidad.
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Cursos con los que se relaciona.
El carácter interdisciplinario de la geografía permite que la gran mayoría de los

cursos se relacionen con temas afines al territorio y a la identidad de la
población que los habita, lugares que presentan retos, problemas y conflictos
que pudieran ser integrados por más de un componente del espacio
geográfico: natural, social, económico, cultural, entre los cuales el componente
político puede ayudar a comprender las relaciones desde lo Global hacia lo
Local. A continuación, se describen las principales relaciones con los cursos de
la malla.
Cartografía y manejo de mapas.
La información cartográfica y su manejo, permite comparar distintos

elementos como retos, problemas y conflictos que se presentan a lo largo del
tiempo, en distintas escalas espaciales, tanto en espacios rurales, como
urbanos. Siendo una herramienta muy útil en el análisis del territorio. En este
sentido, las manifestaciones de las sociedades, repercuten en la confirmación
de los territorios, los cuales son representados a través de los mapas.
Planes de protección civil.
Las emergencias y el manejo de situaciones afines son un tema relevante.

Entre los cuales existen distintos actores, que pudieran ser caracterizados, para
atender sus necesidades. Los planes de protección civil requieren identificar los
elementos que permitan conocer el tipo de población al que está dirigido el
plan, como ejemplo, si se piensa en la puesta en marcha de simulacros, es muy
importante identificar quiénes requieren apoyo para desalojar un inmueble, y
quiénes lo brindarán.
Los encargados de diseñar, coordinar y aplicar los planes de protección civil han
de estar inmersos en las prácticas culturales de la población para gestionar de
forma empática y resiliente las acciones que minimicen los potenciales efectos
de un riesgo.
Diseño y ejecución de prácticas de campo.
La Geografía se aprende en el salón de clases, pero también se enriquece

profundamente en las prácticas de campo. Una de las virtudes de la disciplina
consiste en que metodológicamente, los proyectos son realizados con trabajo
de gabinete y trabajo de campo. Es durante las salidas, cuando tanto el
docente, como el estudiante tienen la oportunidad de utilizar los
conocimientos previos, en el análisis de múltiples realidades que acontecen en
el espacio geográfico. De este modo, las prácticas de campo pueden estar
enfocadas para la observación, el estudio y análisis de un componente del
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espacio geográfico: natural, social, económico, político y cultural; o en el mejor

de los casos, sirven para analizar un territorio de manera integral.
Las prácticas de campo, favorecen la valoración y reconocimiento de la

diversidad cultural, sus manifestaciones y su importancia en la configuración
de la identidad de los integrantes de una sociedad, así como de la
configuración del territorio.
Geografía de la población.
Este curso es uno de los más importantes, ya que ha sido la población, quien ha
modificado los territorios y por ende ha ejercido presiones en el espacio
geográfico. El estudiante analizará las relaciones del componente social con el
componente cultural a nivel estatal, municipal y local. Con base en lo anterior,
podrá explicar la identidad territorial a partir de las características y dinámica
de la población.
Geografía Política y Geopolítica.
Las decisiones políticas que distintos actores sociales han tomado, han
derivado en procesos transformadores de los territorios. En algunos casos se
presentan retos, problemas y conflictos, cuya resolución, requiere la promoción
de un diálogo respetuoso entre los distintos actores sociales en torno a temas
en común, esto último permite sensibilizar a la sociedad y fomentar la
búsqueda de resoluciones pacíficas en su comunidad.
Muchos de los conflictos territoriales han emanado de diferencias
socioculturales y han trascendido a escala global, generando consecuencias
impactantes a la humanidad. El curso Identidad Territorial, permite analizar la
interculturalidad como camino para la convivencia en todas las escalas de
análisis espacial.
Geografía económica y globalización.
Las actividades económicas organizan y reorganizan los territorios en distintas

escalas espaciales y temporales, durante estos procesos llegan a emerger
distintos problemas y conflictos entre gobiernos, empresas y sociedades, en el
corto, mediano y a largo plazo.
Los espacios económicos caracterizados por la gran variedad de actores que

dan vida a las actividades primarias, secundarias, terciarias (cuaternarias y
quinarias) influyen en la conformación de la identidad territorial.
Recursos naturales.
Existe una gran variedad y cantidad de recursos naturales renovables y no

renovables, que son utilizados de distintas formas por la población, algunas
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veces la sobreexplotación genera retos, problemas y conflictos

socioambientales, como deforestación, cambio climático, la erosión, pérdida de
biodiversidad, contaminación de agua, generación y tratamiento de basura,
entre otros, de ahí la necesidad de sensibilizar a la sociedad y buscar soluciones
pacíficas.
El uso de los recursos naturales en las sociedades locales, regionales y globales,

se asocia en buena medida con las características socio-culturales de las
poblaciones que las ocupan, generando paisajes y territorios con características
singulares.
Geografía cultural.
La población tiene distintos elementos culturales que los definen, costumbres,

valores y cosmovisiones que le da identidad territorial, sin embargo, la
globalización genera procesos de cambio en distintas escalas espaciales,
identificar la diversidad cultural y tomar una postura ante los cambios
derivados de la globalización, cuyos efectos han incidido en algunas
modificaciones de algunos sectores de la población en México.
Bases del ordenamiento territorial.
El Ordenamiento Territorial permite la planeación del espacio geográfico, se

divide en ecológico y urbano, es un instrumento legal, científico y técnico, que
le permite a los gobiernos correspondientes y a los actores involucrados, el
desarrollo regional sustentable y/o sostenible y con el ello el aprovechamiento
de recursos naturales y culturales. Por lo cual fomenta la reorganización
ordenada del espacio geográfico, por medio del manejo de imágenes, la
fotointerpretación, uso de SIG, herramientas estadísticas, así como el
conocimiento en campo del terreno analizado. Su propósito final es
proporcionar soluciones ante distintas problemáticas y conflictos territoriales.
Dada la complejidad de los Ordenamientos, el curso se enfoca en sentar las
bases teórico-conceptuales, dotar al alumno de la estructura de estos
documentos para su ejecución, con base en ejemplos a nivel mundial y local.
Geografía Ambiental.
Indiscutiblemente el ser humano habita, modifica, deteriora, y también corrige

los cambios que él mismo, u otros actores sociales han realizado en el
ambiente. En su afán de la búsqueda de soluciones y la toma de decisiones que
disminuyan las alteraciones al medio ambiente, la perspectiva sustentable y
sostenible involucra necesariamente a la población, tanto al interior, como al
exterior de una comunidad o territorio, así como sus sistemas culturales.
Realidades y prospectiva geográfica.
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Este curso permite analizar problemas y conflictos territoriales en diversas

escalas espaciales, a partir de la comprensión de los efectos que tienen las
decisiones políticas de los distintos actores sociales sobre el espacio geográfico,
para identificar el origen de los procesos transformadores de los territorios y
estimar los posibles efectos en un futuro a corto, mediano y largo plazo. Dichos
efectos involucran cambios en las identidades territoriales.
Gestión del Patrimonio.
Según la UNESCO, el Patrimonio es un producto y un proceso de herencia

natural y cultural proveniente del pasado, que se disfruta en el presente y debe
perdurar en el futuro. Por ello, es importante que las nuevas generaciones
aprendan la utilidad de la gestión de estos bienes naturales, culturales, mixtos,
materiales e inmateriales. El curso es integral y rescata los aprendizajes
adquiridos por el estudiante a lo largo de la licenciatura, tiene la intención de
promover la preservación del patrimonio nacional, estatal y local. Con ejemplos
del cuidado y los principales problemas y conflictos que enfrenta a nivel
mundial y en las categorías mencionadas del territorio nacional.
Gestión del riesgo de desastres.
Ante la ocurrencia de miles de desastres a nivel mundial y en México, es

necesario que el futuro docente construya propuestas de prevención y solución
de los riesgos de desastres para reducir la vulnerabilidad e incrementar la
resiliencia de la sociedad. Para ello es necesario que comprenda las posturas
sobre desastres y asuma de manera crítica la propia. Con base en los
principales conceptos, categorías espaciales y temporales, y la ocurrencia de
distintos desastres a nivel mundial, nacional y local, comprenderá la
importancia que tienen las medidas estructurales y no estructurales en
espacios rurales y urbanos, con base en lo anterior, propondrá medidas de
prevención en su localidad, para involucrar a los tomadores de decisiones.
Cada sociedad construye una percepción de los riesgos a los que está expuesto,
su identidad territorial también esta matizada por esa percepción. Algunas
sociedades, conciben que los riesgos pueden sen “mágicos” o “castigo de sus
deidades”. Por lo que la gestión del riesgo debe considerar los constructos
sociales de la población en donde impactara la planeación de la gestión.
En el rediseño de este programa de estudio participaron docentes normalistas:

Roberto Ramírez Fabiani. Escuela Normal Superior de México; Ana Laura López
Cruz. Escuela Normal Superior de México; Armando Reyes Enríquez. Escuela
Normal Superior de México; Mercedes Takagui Carbajo. Escuela Normal
Superior de México.
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Especialistas disciplinares: Eduardo Domínguez Herrera. Profesor de la

Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM; Felipe de Jesús Juárez Villanueva.
Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve,
Sandra Elizabeth Jaime Martínez, y María del Pilar González Islas de la Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso.
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Geografía y su didáctica para hacer

transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la Geografía, sus avances y

enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
 Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para conformar

marcos explicativos y de intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte

de su formación permanente en la geografía.
 Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los
enfoques vigentes de la Geografía, considerando el contexto y las
características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades
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formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y

aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje de la Geografía, considerando los

enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de
los estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo

para analizar su práctica profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la

geografía y los enfoques vigentes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar

el desarrollo integral de los estudiantes.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de

aprendizaje incluyentes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de la Geografía.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva
intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales

y la organización escolar vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
Competencias disciplinares
Interpreta científicamente el espacio geográfico como una construcción social
dinámica, económica, política y cultural, para proponer soluciones,
construidas colectivamente, a los problemas y conflictos territoriales.
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 Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son resultado

de distintas acciones históricas, presentes, semejantes o contrapuestas por
actores sociales y sujetos que generan conflictos espaciales.
 Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la

Geografía contemporánea, desde lo local a lo global y viceversa, en el
marco de las Ciencias Sociales.
Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el análisis de los distintos

problemas y conflictos territoriales, del lugar, paisaje, región y territorio.
 Elabora y utiliza mapas que permitan reconocer las categorías de análisis

para identificar problemas y conflictos.
Analiza al planeta como un sistema dinámico donde sus elementos se

interrelacionan para generar procesos naturales que repercuten en la
organización del espacio geográfico
 Utiliza la Teoría de Sistemas como herramienta teórico conceptual para el

estudio de la Tierra como un geosistema.
 Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y el papel

que juegan como elementos presentes en problemas territoriales.
Propone alternativas de solución a los conflictos derivados de la

reconfiguración espacial considerando los actores y sujetos involucrados.
 Explica la composición y movilidad de la población para comprender su

distribución en los espacios rurales y urbanos, así como sus problemáticas
territoriales.
 Analiza la dinámica de la población y los procesos rurales‐urbanos para

explicar la organización espacial.
 Caracteriza a los actores sociales y sujetos responsables del proceso de

urbanización y ruralización que reconfiguran el territorio.
Argumenta críticamente los efectos de la globalización en los ámbitos

socioeconómico y cultural como organizadores del espacio geográfico.
 Valora a la globalización como elemento teórico fundamental para explicar

los procesos sociales y económicos del mundo actual.
 Analiza las actividades económicas como organizadoras del espacio

geográfico en el marco de la globalización.
 Utiliza distintas escalas espaciales: mundial, nacional, estatal y municipal,

en el análisis de los efectos de la globalización económica.
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 Explica teórica y empíricamente la relevancia de la diversidad cultural:

patrimonio, multiculturalidad, interculturalidad e identidad para tomar
postura ante la globalización.
Explica los efectos de las decisiones políticas que distintos actores sociales han
derivado en procesos transformadores de los territorios.
 Reconoce la estructura de gobierno, la organización espacial de los Estados

que conforman distintos territorios y su papel en el orden mundial actual,
para identificar problemas y conflictos en escala global-local.
 Comprende la diversidad de las identidades y minorías sociales, para

adoptar una actitud reflexiva y crítica ante la crisis de la soberanía, los
movimientos nacionalistas y el papel sociopolítico de las organizaciones
internacionales.
 Promociona el diálogo respetuoso entre los distintos actores sociales

entorno a problemas y conflictos territoriales en común, para sensibilizar a
la sociedad y fomentar la búsqueda de resoluciones pacíficas en su
comunidad.
19
Estructura del curso
EL ESTUDIO INTERDISCIPLINARIO DE LA
IDENTIDAD.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ESPACIAL, EL

TERRITORIO COMO ELEMENTO DE LA
IDENTIDAD.
IDENTIDAD Y
GEOGRAFÍA
ESCALAS DE ANÁLISIS ESPACIAL EN LA
CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
TERRITORIAL.
COMPONENTES: NATURALES, SOCIALES,

ECONÓMICOS, CULTURALES Y POLÍTICO DEL
ESPACIO, EN LA CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
TERRITORIAL
TERRITORIAL.
IDENTIDAD
PERCEPCIÓN DE LA IDENTIDAD
TERRITORIAL.
CONFORMACIÓN DE
DIVERSIDAD DE LA IDENTIDAD
LA IDENTIDAD TERRITORIAL.
TERRITORIAL
LA IDENTIDAD TERRITORIAL COMO

PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE LA
SOCIEDAD CON EL ESPACIO.
LA IDENTIDAD TERRITORIAL EN LA
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
IDENTIDAD
TERRITORIAL EN LA
EDUCACIÓN LA IDENTIDAD TERRITORIAL EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
20
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres

reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del
semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes.
Se recomienda incluir a la práctica docente el uso de las tecnologías y el trabajo
colaborativo, en tanto que permiten desarrollar de manera transversal las
competencias genéricas.
Ahora bien, con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el

profesorado podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos
y necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se presentan
algunas sugerencias que tiene relación directa con los criterios de evaluación,
los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así
como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar
alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.
En este sentido, las sugerencias metodológicas deberán apegarse al enfoque

de la disciplina y estar centradas en el aprendizaje. A continuación, se proponen
algunas:
 Aprendizaje por proyectos
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual las y los estudiantes se

involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por
el contexto social, educativo o académico de interés.
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema

para su análisis y/o solución, donde el estudiante es participe activo y
responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y
utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería
hacerlo en su ámbito profesional.
 Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que las y los estudiantes trabajan

juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de
sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
21
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a

aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.
22
Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios, se propone que la

evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual
la forma en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, pone en juego sus
destrezas y desarrolla nuevas actitudes, utilizando los referentes teóricos y
experienciales que el curso propone.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en

cada una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo
se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de
aprendizaje y una evidencia integradora que permita la evaluación final.
Las sugerencias de evaluación, como se propone en el Plan de Estudios,

consisten en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño
competente del estudiante, con la intención de construir y emitir juicios de
valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las
competencias, sus unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual
que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para
alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de
Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.
De ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto

tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una
competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.
La elaboración de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la

misma en función del aprendizaje a demostrar. A continuación, se presentan
algunas sugerencias de evidencias de aprendizaje:
Evidencias Descripción
Memoria de experiencias. Elaborar un dossier para recuperar los productos

de la primera unidad, lo que permitirá describir,
mediante una memoria escrita, las experiencias
de aprendizaje y declarar los saberes alcanzados
en la primera unidad de aprendizaje.
Realizar como proyecto: Feria de las identidades

culturales, para dar cuenta de las características
de algún grupo social y su identidad territorial.
23
Reporte de la feria de las Como evidencia de aprendizaje de la segunda

identidades culturales. unidad, se sugiere un reporte en donde se
analice la identidad territorial de algún grupo
social.
Propuestas didácticas
Diseñar propuestas didácticas pertinentes para
el análisis de la identidad territorial en la
educación básica y media superior.
Al finalizar el curso, se recomienda generar una actividad integradora donde el

estudiante ponga en práctica los saberes alcanzados en las tres unidades de
aprendizaje.
Para la elaboración de las evidencias, es necesario reconocer la complejidad

del proceso de aprendizaje, por lo que éste puede requerir una serie de
productos previos que permitan retroalimentar y orientar a cada estudiante,
de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. A continuación, se presentan
algunas sugerencias de productos que resultan muy útiles en el proceso de
aprendizaje y como insumos previos para la elaboración de las evidencias de
aprendizaje parciales o finales:
 Evaluaciones escritas: pueden ser de diverso formato. La intención, es

identificar de forma objetiva los aprendizajes consolidados y los que
requieren reforzamiento, más no la asignación de calificación.
 Portafolios de evidencias: en ellos, se integran las evidencias del

desempeño de las y los docentes en formación. Son útiles para la
evaluación de proyectos, estudios de caso, prácticas de campo, entre otros.
Una opción de titulación es el portafolio de evidencias, por lo que se
sugiere información al inicio, cuáles son los productos a integrar en el
mismo.
 Redacción de textos: Escribe una síntesis de la interpretación cartográfica.

Redacta las ideas centrales en torno a los elementos que integran los retos,
problemas, conflictos, y posibles soluciones, que vive la población en
espacios urbanos y rurales, tanto en México, como en el mundo.
 Análisis de textos: Se sugiere la elaboración de controles de lectura,

resúmenes, organizadores visuales, reseñas, ensayos, exposiciones, entre
otros, los cuales favorecen la expresión escrita, el debate en grupo y
reforzar o aclarar los conceptos abordados en los textos propuestos.
24
 Para la presentación de los audiovisuales, es necesario valorar el dominio

conceptual, la congruencia entre los conceptos y el uso de los medios.
Para la valoración de las actividades y el logro de aprendizajes, se contempla

utilizar los siguientes instrumentos:
 Listas de cotejo: en ellas, se registrarán los avances y dificultades que las y

los estudiantes presentan. Son un instrumento que permite llevar a cabo la
evaluación continua.
 Rubricas de desempeño: a través de indicadores, se establecen niveles de

desempeño y guían al estudiante a reconocer sus necesidades de
aprendizaje. Son un instrumento, que permiten la evaluación formativa,
promueven la auto-regulación del aprendizaje y fomentan la participación
a través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
Cabe señalar que los instrumentos mencionados pueden flexibilizarse en

función a las características del contexto escolar y de los recursos con los que se
cuente en la institución.
Se sugiere, al inicio del curso, en común acuerdo con los integrantes del grupo,
establecer la ponderación de las evidencias, los criterios y tiempos para cumplir
con las evidencias de aprendizaje.
Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de Control

Escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e menciona
“La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el
estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su inciso f; se especifica
que “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades
de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%.
La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.”
(SEP, 2019, pág. 16).
25
Unidad de aprendizaje I. Identidad y Geografía
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje


creativo.



crítica.






26


 Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la Geografía

contemporánea, desde lo local a lo global y viceversa, en el marco de las
Ciencias Sociales.


Analiza al planeta como un sistema dinámico dónde sus elementos se

 Utiliza la Teoría de Sistemas como herramienta teórico conceptual para el

estudio de la Tierra como un geosistema.



 Utiliza distintas escalas espaciales: mundial, nacional, estatal y municipal, en

el análisis de los efectos de la globalización económica.
27


internacionales.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Analizar el concepto polisémico de identidad territorial desde un enfoque
interdisciplinario, así como, las distintas categorías de análisis espacial y escalas
de análisis territorial en la consolidación de la identidad territorial, por medio de
la indagación y reflexión de textos y/o videos, para reconocer la conformación
de la identidad territorial como producto de las relaciones de las sociedades
con su espacio geográfico.
Contenidos
Identidad y Geografía
 El estudio interdisciplinario de la identidad.
- Concepto de identidad.
- Las ciencias sociales y el estudio de la identidad.
- Geografía y el estudio de la identidad.
 Categorías de análisis espacial, el territorio como elemento de la identidad.
- Territorio.
- Medio.
- Paisaje.
- Región.
- Lugar.
 Escalas de análisis espacial en la conformación de la identidad territorial.
28
- La escala planetaria en la conformación de la identidad humana.
- La escala nacional en la conformación de la identidad.
- La escala estatal en la conformación de la identidad regional.

- La localidad en la construcción de la identidad local.
 Componentes: naturales, sociales, económicos, culturales y políticos del

espacio, en la conformación de la identidad territorial.
Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los

contenidos de la unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas
de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende.
Sugerencias
 Promover la enseñanza de una Geografía innovadora para el logro de

aprendizajes significativos.
 Gestionar estrategias didácticas que impliquen a las y los estudiantes en el

análisis del carácter polisémico e interdisciplinario del estudio de la
identidad y el territorio.
 Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria para asociar los

contenidos abordados en el curso con su futura práctica profesional.
 Promover aprendizajes basados en estudios de casos referentes a la

construcción de la identidad territorial, así como en problemas asociados a
la temática.
 Identificar la importancia de las categorías de análisis espacial y las

distintas escalas espaciales en la construcción de la identidad territorial.
Actividades generales
 El estudiante analiza las fuentes de información impresas y electrónicas

propuestas y sugiere fuentes complementarias.
 El estudiante se expresa en forma oral y escrita.
 El docente se actualiza constantemente en los contenidos disciplinares.
29
 El docente propone algunas de las actividades que el estudiante tiene que

realizar para lograr los aprendizajes propuestos en las unidades de
competencia.
Actividades específicas
 El estudiante elabora organizadores gráficos, señalados por el docente.
 Construcción colectiva de definiciones.
 De manera individual, relaciona las definiciones clave del curso y la

habilidad para resolver problemas de análisis de información, integrado en
una evaluación escrita que parta de análisis de casos y/o problemas.
 El estudiante realiza el análisis de datos estadísticos referentes a

componentes naturales de un espacio geográfico determinado.
 El estudiante realiza la aplicación de métodos y técnicas estadísticas para

solucionar problemas del medio físico.
 El estudiante reconoce los procedimientos estadísticos utilizados para sus

análisis, a través de la construcción de un ensayo en donde expone la
secuencia realizada
 Se sugiere elaborar un dossier para recuperar las evidencias o productos

parciales desarrollados en la unidad de aprendizaje, los cuales estarán
definidos por el docente que imparte el curso; los cuales pueden ser
resúmenes, organizadores de información, los análisis de casos o los que se
consideren pertinentes.
 Como evidencia de aprendizaje de esta unidad, se propone elaborar una

memoria de aprendizajes, en donde se narren las experiencias de
aprendizaje y declarar los saberes alcanzados.
Nota: La evidencia de aprendizaje han de dar cuenta del reconocimiento de

la conformación de la identidad territorial como producto de las relaciones
de las sociedades con su espacio geográfico.
30
Evidencias Criterios de evaluación
Memoria de aprendizajes que incluya Conocimientos

el reconocimiento de la
 Argumenta los marcos teóricos y
conformación de la identidad
epistemológicos que estudian la
territorial como producto de las
identidad territorial y reconoce el
relaciones de las sociedades con su
enfoque de la geografía en su
espacio geográfico.
estudio.
 Distingue que las

transformaciones en el espacio
geográfico son resultado de la
acción del ser humano y de la
percepción que este tenga de su
espacio.
 Reconoce que la identidad

territorial se construye en
diversas categorías y escalas de
análisis espacial.
 Explica que la identidad territorial

se sustenta en la interacción de la
sociedad con los diversos
componentes del espacio
geográfico.
Habilidades
 Maneja las TIC para investigar y

organizar la información.
 Expresa ideas y opiniones

fundamentadas de forma oral y
escrita claramente.
 Relaciona los conocimientos de la

unidad con base en cartografía,
tablas, fotografías aéreas, noticias
entre otras.
 Elabora y/o utiliza mapas que

permitan reconocer las
31
categorías de análisis para

identificar los procesos de
territorial.
 Analiza e interpreta mapas

asociados a la identidad
territorial.
 Argumenta sus ideas y emplea

fuentes confiables para la
definición de problemas.
 Analiza diversas fuentes de

información confiable e investiga
cómo se conforma la identidad
territorial.
 Utiliza las TIC, TAC, TEP y TIG

como parte de su proceso de
aprendizaje.
 Analiza, sintetiza y recodifica la

información de distintas fuentes
confiables, para su posterior
presentación.
 Obtiene conclusiones y las

presenta de manera clara.
Actitudes
 Colabora en el desarrollo de
actividades.
 Muestra disposición al trabajo

colaborativo
 Soluciona de manera pacífica

conflictos y situaciones
emergentes.
32
Valores
 Respeta las ideas, opiniones y

participaciones de sus
compañeras, compañeros y
docentes.
 Valora la diversidad en el aula y

promueve la dignidad,
autonomía, libertad, solidaridad y
bien común.
 Valora la importancia de trabajo

en grupos de trabajo
 Muestra honestidad en sus

juicios.
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Contreras Delgado, C. (2002). Espacio y sociedad, México: El Colegio de la

Frontera Norte / Plaza y Valdés.
Giménez, G. (2017). El retorno de las culturas populares en las Ciencias Sociales.

México: Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM.
Grupo ADUAR. (2000). Diccionario de Geografía urbana, urbanismo y

ordenación del territorio. Colección Referencia. España: Editorial Ariel.
Lefebvre, H. (2013). La producción del espacio. España: Capitán Swing.
Castells, M. (1999). La era de la información: economía, sociedad y cultura, tres

volúmenes, México: Siglo XXI Editores.
Castells, M. (s/d) Globalización, identidad y estado en américa latina.

recuperado en:
https://www.flacsoandes.edu.ec/sites/default/files/agora/files/1266426228
.globalizacion_castells.pdf
33
Ortega Valcárcel, J. (2000). Los horizontes de la geografía. Teoría de la

geografía. España: Ariel.
Lussault, M. (2015). El hombre espacial: la construcción social del espacio

humano. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu Editores, 352 p.
Bibliografía complementaria
Giménez, G. (2005). Territorio e identidad. Breve introducción a la geografía

cultural. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60722197004
Aponte García, G. (2003). Paisaje e identidad cultural. Tabula Rasa, núm. 1,

enero-diciembre, 2003, pp. 153-164 Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca Bogotá, Colombia. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600107
Flores, M. (2007). La identidad cultural del territorio como base de una

estrategia de desarrollo sostenible. Revista Opera, núm. 7, mayo, 2007,
pp. 35-54 Universidad Externado de Colombia Bogotá, Colombia.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/675/67500703.pdf
Otros recursos
Cmap Cloud. Recuperado de: https://cmapcloud.ihmc.us/index
Banco Mundial-México. Recuperado de:

https://www.bancomundial.org/es/country/mexico
Márquez, B., Cruces Pastor, E. M., De Haro García, J., & Gavilán, S. (2010).
Aprendizaje basado en problemas a través de las TIC. En Escuela
Universitaria de Estudios Empresariales. Universidad de Málaga. España.
Recuperado de:
http://www.economicsofeducation.com/repec/2010zaragoza/05-59.pdf
34
Unidad de aprendizaje II. Conformación de la identidad

territorial


creativo.



crítica.


 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte

de su formación permanente en la geografía.



35










territoriales.



36




internacionales.

Reflexionar cómo se construye la identidad territorial en las escalas global,
nacional y local, a partir de la investigación documental, para caracterizar las
manifestaciones tangibles e intangibles que diversas sociedades expresan en
sus territorios, así como la influencia que la globalización ha tenido y los retos
que enfrentan las manifestaciones culturales para adaptarse o perdurar.
Contenidos
Conformación de la identidad territorial
 Percepción de la identidad territorial.
- Toponimia.
- Topofilia.
- Topofobia.
 Diversidad de la identidad territorial.
- Manifestaciones tangibles de la identidad territorial en las escalas

global, nacional y local.
37
- Manifestaciones intangibles de la identidad territorial en las escalas

global, nacional y local.
 La identidad territorial como producto de la interacción de la sociedad con

el espacio.
- Efectos de la globalización en la identidad territorial.
- Interculturalidad.

Sugerencias




la temática.


38

competencia.
 Partir del análisis de los conceptos “toponimia”, “topofilia”, “topofobia” e

incluso “toponegligencia”. El primero de ellos, permite un primer
acercamiento a la historia y orígenes de los territorios y un primer rasgo de
análisis de las identidades territoriales. La toponimia entendida como el
estudio u origen de los nombres de los lugares.
 Los términos: topofilia, topofobia y toponegligencia, han de ser examinados

en el sentido de la percepción de los individuos en colectividad, y las
emotividades que generan hacia el espacio, dichas emociones repercuten
en la toma de decisiones que las sociedades tienen en el espacio. Esa toma
de decisiones reconfigura permanentemente el espacio y pueden tener
afectaciones en distinta escala espacial y de tiempo. Los afectos generados,
son parte de la identidad territorial, ya que estos son los que dotan el
arraigo de la colectividad hacia el espacio.
 Revisar las construcciones humanas que permiten la apreciación de la

identidad territorial de los grupos sociales. Dichas construcciones humanas
han de caracterizarse por ser manifestaciones tangibles e intangibles en
determinado espacio y tiempo.
 Reflexionar sobre los retos de las identidades territoriales en el contexto de

la globalización, en todas sus variables: cultural, económica, política, etc., en
la reconfiguración de las identidades territoriales en las escalas locales,
regionales y nacionales, en su valor único y en la importancia de la
interculturalidad como medio para la interacción en las diversidades, desde
una perspectiva de reconocimiento y respeto.
 Se propone desarrollar como proyecto una feria, en la que se muestren las

manifestaciones concretas y abstractas de las identidades territoriales,
retomando las categorías y escalas de análisis espacial, así como la
percepción de los componentes del espacio geográfico de la población
seleccionada. También, han de exponerse los retos que ese grupo social
tiene, en el contexto de la globalización e interculturalidad.
 Elaborar un reporte de la feria de las identidades culturales, para dar cuenta

de las características de algún grupo social y su identidad territorial,
39
también se han de exhibir las distintas manifestaciones materiales e

inmateriales que les identifican, así como los retos que enfrentan ante la
globalización.
Nota: El reporte de la feria ha de evidenciar el uso de los saberes
concretados durante la unidad de aprendizaje y el análisis de una de la
identidad territorial de algún grupo social.
Reporte de la feria de las identidades Conocimientos

culturales, en donde se incluya el
 Distingue las identidades
análisis de la identidad territorial de
territoriales a partir de las
algún grupo social.
percepciones que la sociedad
tiene de su espacio.
 Reconoce las manifestaciones y

expresiones culturales que
evidencian la identidad territorial
de una sociedad de carácter local,
regional o nacional.
 Argumenta los retos que

enfrentan las sociedades para
mantener su identidad territorial
en el marco de la globalización.
 Expone la importancia de la
interculturalidad como medio
para la conservación y
preservación de las identidades
culturales de distintas
sociedades.
Habilidades


40
escrita claramente.

entre otras.

territorial.

territorial.


territorial.

aprendizaje.

práctica.

presentación.

Actitudes
41
actividades.

colaborativo

emergentes.
Valores

docentes.

bien común.


juicios.
Nogué, J. (2018). Yi-Fu Tuan en el contexto de la geografía humanística. En Yi-

Fu Tuan, El arte de la geografía, Colección Espacios Críticos 10 (pp. 239-
254). Barcelona: Icaria Editorial.
Tuan, Y. (1977). Space and place: The perspective of experience. Minneapolis:

University of Minnesota Press.
Tuan, Y. (1978). Sacred space: Exploration of an idea. En Karl W. Butzer (Ed.),

Dimensions of Human Geography (pp. 84-99). Chicago: University of
Chicago Press.
42
Tuan, Y. (1990). Topophilia: A study of environmental percepction, attitudes, and

values. New York: Columbia University Press.
Recuperado de:
Otros recursos

https://es.unesco.org/
http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/world-heritage/
43
Unidad de aprendizaje III. Importancia de la identidad

territorial en la educación.


creativo.



crítica.


 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
 Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para conformar

marcos explicativos y de intervención eficaces.
 Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los
enfoques vigentes de la Geografía, considerando el contexto y las
características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y
44
aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje de la Geografía, considerando los

enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de
los estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo
para analizar su práctica profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la

geografía y los enfoques vigentes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar

el desarrollo integral de los estudiantes.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de

aprendizaje incluyentes.






45




Analiza al planeta como un sistema dinámico dónde sus elementos se

 Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y el papel

que juegan como elementos presentes en problemas territoriales.


territoriales.







46


internacionales.
 Promociona el diálogo respetuoso entre los distintos actores sociales

entorno a problemas y conflictos territoriales en común, para sensibilizar a
la sociedad y fomentar la búsqueda de resoluciones pacíficas en su
comunidad.

Analizar los Planes y Programas de la educación básica y media superior, a
través del marco teórico metodológico para la enseñanza y aprendizaje de la
identidad territorial, para diseñar propuestas didácticas pertinentes que
permitan el análisis de diversas identidades territoriales.
Contenidos
Importancia de la identidad territorial en la educación.
 La identidad territorial en los Planes y Programas de estudio en educación

básica y media superior.
 La identidad territorial en los Planes y Programas de estudio de Geografía.

47
Sugerencias




la temática.



competencia.
 Se sugiere que los saberes alcanzados en las unidades previas permitan

profundizar en el análisis de los Planes y Programas de estudio vigentes en
la Educación Básica y Media Superior, para identificar el marco teórico
metodológico para el análisis de la identidad territorial en estos niveles
educativos.
La finalidad de este análisis, conlleva a la formulación de propuestas

didácticas, el diseño de materiales didácticos y mecanismos de evaluación
afines y viables para el análisis de diversas identidades territoriales; la
construcción y/o reforzamiento de la identidad territorial a escalas local,
regional, nacional o supranacional; la valoración de las diversas
48
manifestaciones identitarias y su importancia en el marco de la

globalización y la interculturalidad.
Como evidencia final del curso, se propone elaborar un portafolio de

situaciones didácticas, el cual ha de evidenciar los saberes concretados de los y
las estudiantes.
 Se sugiere que el portafolio se construya a partir de “fichas didácticas” que

contengan una introducción, que señale el contexto en el que se puede
implementar; una descripción didáctica, la cual expondrá la metodología
para aplicar la secuencia didáctica; también han de incorporarse los
materiales didácticos, los mecanismos de evaluación y las fuentes de
consulta.
 La ficha tendrá que desarrollarse de forma individual y a través de un

escrito, cada estudiante justificará su importancia y pertinencia con los
programas y planes de estudio vigentes, así como su fundamento teórico.
Nota: El portafolio de situaciones didácticas final ha de reflejar la traspolación

de los contenidos estudiados en el curso, en propuestas didácticas.
Propuestas didácticas para el análisis Conocimientos

de la identidad territorial en la
 Describe los marcos teóricos y
educación básica y media superior.
metodológicos para la enseñanza
y aprendizaje de la identidad
cultural en la educación básica y
media superior.
 Argumenta teórica y
Evidencia final metodológicamente sus
propuestas didácticas para el
análisis de diversas identidades
Portafolio de propuestas didácticas territoriales en educación básica y
que incluya las fichas didácticas. media superior.
Habilidades
49

escrita claramente.

entre otras.

territorial.

territorial.


territorial.

aprendizaje.

práctica.

presentación.

50
Actitudes
actividades.

colaborativo

emergentes.
Valores

docentes.

bien común.


juicios.
Benedetto, A. (2006). Identidad y territorio: aportes para la re-valorización de

procesos de diferenciación productiva en áreas de co-existencia
geográfica (Mendoza-Argentina).
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territorialidad. En: Autores varios. Espacio y territorios: razón, pasión e
imaginarios. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
51
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(coord.). Sociología de la identidad. México D.F.: Universidad Autónoma
Metropolitana Iztapalapa.
Gurevich, R. (2005). Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Una
introducción a la enseñanza de la geografía. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
Montañez, G. (1997). Geografía y ambiente. En: Autores varios. Geografía y

ambiente: enfoques y perspectivas. Bogotá D.C.: Ediciones Universidad
de la Sabana.
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Bogotá D.C.: Editorial Magisterio.
Orjuela Sánchez, Á. (1995). El adolescente en busca de su identidad territorial.

Tesis de Maestría. Universidad Pedagógica Nacional.
Precedo Ledo, A. (2004). Nuevas realidades territoriales para el siglo XXI.

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Otros recursos

https://es.unesco.org/
http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/world-heritage/
52
Perfil docente sugerido
Perfil académico
Geografía, Pedagogía, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales,
Políticas, Relaciones Internacionales, con dominio de temas de
Sociedad, Cultura y Política.
Nivel Académico
Obligatorio Nivel de licenciatura, Preferentemente maestría o
doctorado. Deseable Maestría en geografía, con experiencia en Cultura,
Sociedad, Territorio y desarrollo de proyectos geográficos y educativos.
Experiencia docente para

Planear y evaluar por competencias
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de las y los estudiantes
Trabajar en equipo
Experiencia profesional:
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
53
Referencias bibliográficas del curso
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SEP (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la sección,

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titulación de las licenciaturas para la formación de docentes de
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https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_e
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Grupo Aduar. Disponible en
https://leerlaciudadblog.files.wordpress.com/2018/05/grupo-audar-
diccionario-de-geografia-urbana-urbanismo-y-ordenacion-del-
territorio.pdf
55

Identidad Territorial: Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de La Geografía en Educación Secundaria

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Licenciatura en Enseñanza y

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Propósito y descripción general del curso. .................................................................................... 5

Cursos con los que se relaciona. ........................................................................................................... 11

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso. ............................... 16

Estructura del curso ................................................................................................................................... 20

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza .................................................................. 21

Sugerencias de evaluación .................................................................................................................... 23

Unidad de aprendizaje I. Identidad y Geografía ...................................................................... 26

Unidad de aprendizaje II. Conformación de la identidad territorial ........................... 35

Unidad de aprendizaje III. Importancia de la identidad territorial en la

Perfil docente sugerido ............................................................................................................................ 53

Referencias bibliográficas del curso ................................................................................................ 54

Trayecto formativo: Optativos

Propósito y descripción general del curso.

El curso Identidad Territorial, pertenece al trayecto formativo Optativo. Está

El sentimiento de territorialidad como lazo vinculante entre un territorio y la

El amor al lugar o "topofilia" es un sentimiento innato y natural en cualquier

geosímbolos, como reserva ecológica, como bien ambiental, como patrimonio

Esta dimensión cultural del territorio es de importancia para entender, por

Un geosímbolo definido por Bonnemaison (1981, p.265) es “un lugar, un

Las sociedades locales que logran organizarse y empoderarse del entorno

Descripción del curso.

Sanz, Holgado y Soria (2001-2004), citados en Moraga (2009), definen la

tramas de referencia están limitadas geográficamente y son el resultado de

La identidad territorial es un concepto desarrollado en una de las más recientes

Esas representaciones, valores y símbolos han persistido o han sido

El enfoque del curso ha de partir del enfoque de la Geografía Humanista, la cual

Como se mencionó previamente, el curso está dividido en tres unidades de

La primera unidad de aprendizaje, ha de permitir estudiar las categorías de

Por citar un ejemplo, Giménez enfatiza: “el paisaje funciona frecuentemente

El estudio del territorio, tal como lo es la identidad territorial, puede ser

El nivel más elemental sería el de la casa-habitación, el territorio más íntimo e

Podríamos señalar todavía el nivel de los territorios supra-nacionales e incluso

“desterritorialización” creciente de sectores muy importantes de las relaciones

Las diversas escalas espaciales permiten, también la construcción de

Para el cierre de la primera unidad de aprendizaje, se considera que, una vez

Se sugiere que, para el reconocimiento de lo anterior, ha de generarse la

Para el desarrollo de la segunda unidad de aprendizaje: Conformación de la

El primero de ellos, permite un primer acercamiento a la historia y orígenes de

Los términos: topofilia, topofobia y toponegligencia, han de ser examinados en

En esta misma unidad, se han de revisar las construcciones humanas que

variables: cultural, económica, política, etc., en la reconfiguración de las

Para el cierre de esta segunda unidad de aprendizaje se propone como

Para el desarrollo de la tercera unidad: Importancia de la identidad territorial en

Cursos con los que se relaciona.

El carácter interdisciplinario de la geografía permite que la gran mayoría de los

La información cartográfica y su manejo, permite comparar distintos

Planes de protección civil.

Las emergencias y el manejo de situaciones afines son un tema relevante.

Diseño y ejecución de prácticas de campo.

La Geografía se aprende en el salón de clases, pero también se enriquece

espacio geográfico: natural, social, económico, político y cultural; o en el mejor

Las prácticas de campo, favorecen la valoración y reconocimiento de la

Geografía Política y Geopolítica.

Geografía económica y globalización.

Las actividades económicas organizan y reorganizan los territorios en distintas

Los espacios económicos caracterizados por la gran variedad de actores que

Existe una gran variedad y cantidad de recursos naturales renovables y no