NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Realizamos entrevistas sobre las preferencias lectoras

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos Expresa el contenido de un texto oral
orales. integrando información relevante y
complementaria.
Se expresa oralmente Interactúa colaborativamente manteniendo Participa activamente en interacciones, dando
el hilo temático. y solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento
intervenir.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente presenta a los estudiantes una entrevista extraída de algún medio de comunicación local. Luego,
conversan teniendo como base las siguientes preguntas: ¿Qué tema están abordando los personajes?, ¿qué
forma de comunicación oral se está practicando?, ¿por qué se caracteriza?, ¿con qué propósito se utiliza
esta forma de comunicación?
 Los estudiantes expresan sus ideas respecto a las preguntas planteadas. El docente anota en la pizarra las
ideas más importantes relacionadas con cada pregunta. Seguidamente, indica que en la sesión se
aprenderá a realizar entrevistas con la finalidad de recoger información sobre las preferencias lectoras de los
estudiantes. Se presentan los aprendizajes esperados y la forma como estos contribuyen a lograr el producto
de la unidad.
DESARROLLO (105 minutos)
 Los estudiantes forman equipos de trabajo con la finalidad de analizar una entrevista. Al interior de cada
equipo eligen dos integrantes para que representen al entrevistador y al entrevistado. Estos personajes leen
el texto “Érase una vez una entrevista”, representando sendos papeles (pág. 93 del texto Comunicación 3).
Los demás integrantes del equipo observan atentamente y toman nota sobre la definición y características
de la entrevista.
 Terminada la lectura de la entrevista, cada equipo da respuesta a las preguntas que se presentan en la
actividad grupal de la página 94 del texto Comunicación 3. Luego, elaboran un organizador visual sobre la
definición, características y estructura de la entrevista.
 Los estudiantes presentan sus productos ante sus demás compañeros y el docente complementa la
información. Para ello, toma como referencia los contenidos que se presentan en las páginas 92-94 del texto
Comunicación 3.
 El docente indica a los estudiantes que cada equipo preparará un guion de entrevista para averiguar las
preferencias lectoras de los estudiantes. Para lo cual pueden tomar como referencia el siguiente esquema:
 Tema Preferencias lectoras de los estudiantes
Destinatarios Estudiantes de la institución educativa (se puede precisar el grado)
Principales preguntas Se puede preguntar acerca del tipo de textos que prefieren leer,
dónde y en qué momento prefieren leer, los libros que
recomendarían a otros lectores, etc.

El docente acompaña el proceso con la finalidad de garantizar que el guion de la entrevista cumpla con el
propósito de recoger información sobre las preferencias lectoras. A quienes tengan más dificultades, les
presenta algunos ejemplos para que les sirva como referencia para la formulación de las preguntas.
A los equipos que demuestren mayor avance, les puede sugerir otros criterios para la formulación de
preguntas adicionales, por ejemplo, sobre los libros que ya han leído o las motivaciones que tuvieron
para leer.
 Luego de elaborar el guion de entrevista, el docente explica que cada equipo entrevistará a los estudiantes
seleccionados durante los recreos o las horas de entrada y salida. Para ello, da algunas pistas para
interactuar en forma adecuada con el entrevistado. Además, en conjunto se acuerda que en la siguiente
sesión se presentarán los resultados de las entrevistas realizadas.

CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes dialogan sobre la forma más adecuada de realizar las entrevistas y cómo aprovechar mejor
lo aprendido en la sesión de aprendizaje. Toman como referencia las siguientes preguntas: ¿Qué
recomendaciones podemos tener en cuenta para realizar una buena entrevista?, ¿qué aspectos aprendidos
en clase nos pueden ayudar para realizar una buena entrevista?, ¿qué otra información necesitamos para
realizarla?, ¿sobre qué necesitamos reforzamiento? El docente toma nota de estas respuestas para decidir
si realiza un reforzamiento como parte final de la sesión o trabaja en forma diferenciada con algunos
estudiantes en la siguiente clase o en otro momento fuera de clase.

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

- Procesar los resultados de las entrevistas realizadas a los estudiantes para presentarlos en la siguiente
sesión de aprendizaje.

MATERIALES O RECURSOS
- Texto Comunicación 3
- Guiones de entrevista