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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Nº 06
“ FORTALECEMOS NUESTRA CONVIVENCIA FAMILIAR Y EDUCATIVA
PARA EL DESARROLLO DE CLASES INSUPERABLES”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La pandemia de coronavirus (COVID-19) ha alterado la vida familiar en todo el Perú y el mundo. El cierre de escuelas, trabajo remoto, desempleo,
distanciamiento físico, fallecimientos de familiares.
Pero a pesar de las dificultades que aún se sigue enfrentando, podemos reafirmar que la unidad familiar es y será un gran soporte en nuestras vidas. Por
tal razón es necesario fortalecer los lazos de las familias Terracinas a fin de lograr una convivencia familiar armónica que nos permita desarrollarnos
positivamente en la escuela y la sociedad.
Ante ello nos preguntamos
¿Por qué es necesario promover la convivencia familiar armoniosa?
¿Cómo podemos promover una óptima convivencia familiar para lograr el bienestar emocional?
Se analiza las ideas en común, donde cada grupo expresa de forma oral lo que escribió. Luego se plantea
las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para destacar las ideas más importantes? ¿Dónde anotaron estás ideas?
¿Las copian tal cual aparecen en el texto o las expresaron con sus propias palabras?
La docente aclara las dudas de los estudiantes y da conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
“Realizar sumillados o notas al margen del texto para identificar el tema e idea principal del texto y hacer el
resumen”
Los estudiantes continúan agrupados y con la orientación de la docente se corrige el texto presentado (Anexo 1)
Luego desarrollan otro texto de manera individual (Anexo 2), se monitorea y se acompaña al estudiantes para
retroalimentar sus dudas, se aclara estrategias para comprender la idea principal, utilizando las macro reglas para la
construcción del resumen (Ver anexo 3)
DESARROLLO La docente recoge los trabajos de los estudiantes para evaluar el avance de su aprendizaje.
La docente motiva a los estudiantes que practiquen un tercer texto para reforzar lo aprendido.
CIERRE Reflexionan sobre cómo la recuperación de los saberes previos al inicio del trabajo los ayudó a comprender el
contenido tratado en dicha clase.
Se solicita que de manera personal respondan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo ayudará lo
aprendido a mejorar nuestra comprensión de textos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cuál es la importancia de este tema?
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ENMA GLADYS ROA BERROSPI Marithsabel Espinoza Ostos
Docente Directora
Ejemplos
A continuación veremos un ejemplo de cada una de las macrorreglas, para comprender mejor cómo funcionan. El texto que
utilizaremos para ello es el siguiente:
“La joven se dirigió hasta la estación. Llevaba puesto su vestido verde favorito; el suelo de su habitación estaba lleno de
camisetas, pantalones y zapatos que había descartado. Cuando llegó a la estación de tren, fue hasta la taquilla y compró un
billete. Su transporte salía en tan solo unas horas”.
1. Supresión u omisión
La frase describiendo la ropa que lleva puesta la joven, y las prendas de ropa que están en el suelo de su habitación, no son
relevantes para comprender la información más relevante del texto. Por el contrario, tan solo sirven para añadir un contexto a
lo que ocurre.
Al utilizar la macrorregla de la supresión, eliminaríamos esta parte del texto, quedándonos solo con las frases que nos dan la
información que necesitamos. En este caso, que una joven fue a una estación de tren y compró un billete.
2. Selección
Esta segunda macrorregla funciona justo al contrario que la anterior. ¿Cuál es la información más relevante del texto? En este
caso, serían todas aquellas frases relacionadas con el hecho de que la joven va a comprar un billete de tren.
Así, las frases más relevantes serían “La joven se dirigió hasta la estación” y “Cuando llegó a la estación de tren, fue hasta la
taquilla y compró un billete”.
3. Generalización
Esta macrorregla se utiliza para resumir una parte del texto de tal forma que sea más sencilla de entender o recordar.
En el caso de este texto, la frase “el suelo de su habitación estaba lleno de camisetas, pantalones y zapatos que había
descartado” podría resumirse en “había ropa en el suelo de su habitación”.
4. Construcción o Integración
Por último, la macrorregla de integración sirve para entender el contexto general del escrito. En este caso, si integramos toda
la información presente en el texto podemos asumir que la joven va a coger un tren, a pesar de que esto no esté explicitado en
ningún momento.
Sería imposible hacer una lista de los grandes Tema: ¿De qué trata el texto? :
actores y directores de cine cuyas historias nos han
Subtemas: ¿De qué trata cada párrafo?
hecho reír, soñar y llorar. Pero hay algunos a los que
no podríamos dejar de mencionar. Subtema 1 (párrafo 1):
Tema: ¿De qué trata el texto? De los grandes La litosfera está formada por minerales y rocas. La pirita, la calcita y
actores y directores de cine. el cuarzo son minerales. Las rocas están formadas por minerales.
Algunas rocas están formadas por un solo mineral, como el mármol.
Subtemas: ¿De qué trata cada párrafo? Otras rocas, como el granito, están formadas por varios minerales.
Subtema 1 (párrafo 1): Es la introducción.
Subtema 2 (párrafo 2): Los más grandes actores. RESPUESTAS DEL TEXTO 2:
Subtema 3 (párrafo 3): Los más grandes directores Tema: ¿De qué trata el texto? :
ÁREA: COMUNICACIÓN 4° A
PRÁCTICA DE COMPRENSION LECTORA: NOTAS AL MARGEN
Apellidos y Nombres:
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