Práctica Pedagógica 1

Actividad inicial – Paso 4

Planteamiento, fundamentación teórica y didáctica de la situación problema

Presentado por: Ana Inés Salazar Lobo

Código: 1102858080

Docente: Julieth Vitola

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Sincelejo

2021

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 Árbol de problemas – Contexto de práctica

Planteamiento del problema

Bajo rendimiento académico Indisciplina escolar Deserción escolar

Triangulación

Diario de Documento –
DIFICULTAD DE LA
Necesidades o problemas Entrevista LECTOESCRITURA
campo análisis PEI
X X

Bajo rendimiento académico.

Insuficiencia de estrategias
Educación virtual lúdicas y didácticas en el proceso
ineficaz X X
de enseñanza
Indisciplina escolar.

Emergencia sanitaria
ocasionada por el covid-19
X
Carencia de recursos Falta de apoyo de los padres Escaso interés y Falta de atención y
tecnológicos de familia en el proceso de desmotivación concentración de
formación de los estudiantes estudiantil los estudiantes
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Deserción escolar.

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 Análisis de la tabla

La práctica pedagógica desarrollada durante este semestre en el grado 1° de la Institución Educativa Santa Teresita, ha

revelado un problema central basado en las dificultades de la lectoescritura. A partir de esta se originan varias necesidades: bajo

rendimiento académico, indisciplina escolar y deserción escolar.

Acerca del bajo rendimiento académico, vale la pena resaltar, que fue manifiesto mediante la entrevista realizada a la

docente directora de grupo y además evidenciado en los diarios de campo. Ya que estos instrumentos, permitieron la recolección

de datos relevantes como la experiencia de la docente, su testimonio y las evidencias de los trabajos realizados por los niños día a

día en las diferentes áreas del conocimiento, pero en especial, en el área de lengua castellana. Además, se conoció en la

entrevista, que una de las causas de este bajo rendimiento académico es falta de apoyo de los padres de familia en tiempos de

confinamiento, y también a la carencia de recursos tecnológicos de los hogares que impedían una educación virtual eficaz y de

calidad.

Por otro lado, la indisciplina escolar también fue descubierta mediante la misma técnica de investigación (entrevista),

pues según la experiencia de la docente y lo registrado en los diarios de campo, los niños carecen de hábitos y rutinas de estudio

en casa, puesto que no tenían acompañamiento permanente de los padres de familia y además fueron insuficientes las estrategias

lúdicas y didácticas que se pudieron aplicar en el proceso de enseñanza virtual, por las razones antes mencionadas. Así mismo, la

deserción escolar se presentó en consecuencia de lo anterior, ya que, por lo que se puede apreciar en los diarios de campo, un

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gran número de estudiantes dejaron de asistir a las clases virtuales a causa del escaso interés y la desmotivación que vivenciaron

desde hace un tiempo.

Al respecto, cabe destacar la importancia de las herramientas que se implementaron, puesto que, fueron indispensables

para el desarrollo de lo realizado en el proyecto educativo. Pues ambas revelaron las necesidades, con ellas el problema central y

las posibles soluciones; y permitieron la exploración de las causas y consecuencias del mismo.

La entrevista, por ejemplo, sirvió como instrumento de indagación, ya que es una técnica que brinda libre acceso a la

exploración, la comunicación y el contacto directo con el objeto de estudio. Pero que además de la recolección de datos, permite

conocer el contexto y las particularidades de los sujetos implicados en la investigación. Con relación al diario de campo, se

puede decir que reveló los elementos más importantes, y de este modo permitió la recopilación de información, el registro, el

análisis y la interpretación de la misma. Esto a través del estudio de bases teóricas que proveen las bases para la realización de un

plan de acción encaminado a la transformación positiva de la situación problema.

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6
 Planteamiento del problema

La población observada hace parte de la Institución Educativa Santa Teresita. Específicamente son 27 estudiantes

pertenecientes al grado 1°, y de edades que oscilan entre los 6 y 7 años. Son niños que en su mayoría habitan en el barrio Playa

Hermosa del municipio de Tolú, el cual corresponde al estrato uno y posee graves condiciones de vulnerabilidad. Es un grupo

con bajo rendimiento académico, que se muestra poco participativo durante el desarrollo de las actividades académicas y que

atraviesa problemas de ausentismo y deserción estudiantil a raíz de la pandemia ocasionada por el covid 19.

Con relación a lo anterior, surgen varias necesidades que se observaron en la práctica pedagógica puesto que la gran

mayoría de los estudiantes no logran superar los desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas. No alcanzan los

logros mínimos y requieren actividades de refuerzo y superación. Específicamente en cuanto al proceso de lecto-escritura, se

evidencia que después de que realizan las actividades académicas, persisten las dificultades.

Por otro lado, los alumnos presentan fallas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de

aprendizaje, y además muestran dificultades de comportamiento. No demuestra motivación e interés por las actividades

escolares, incumplen constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área y no desarrollan el mínimo de actividades

curriculares. Asimismo, la falta de conectividad y de herramientas tecnológicas es el mayor inconveniente en el día a día. De

forma recurrente los estudiantes se ausentan de sus clases, lo que afecta su rendimiento académico.

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 Al mismo tiempo, la mayoría de los padres de familia poseen bajo o nulo nivel de escolaridad y esto también dificulta el

acompañamiento escolar durante el trabajo en casa. Además, no cuentan con los recursos económicos para contratar los servicios

de una persona idónea. Con tristeza toca admitir que la mayoría de los padres de familia y acudientes de los menores no los

acompañan en su proceso de educación. No cumplen adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, algunos por

negligencia y otros por dificultades económicas y falta de capacitación. Con mucha dificultad se logra integrar a la familia en el

desarrollo de las acciones necesarias para mejorar los resultados de aprendizaje de los niños y las niñas.

Esta problemática es reconocida por la docente directora de grupo, cabe destacar que se evidencia su esfuerzo por

erradicarla mediante manifestaciones y producciones artísticas, científicas y tecnológicas, que garantizan la utilización de los

medios tecnológicos de acceso y difusión. Ya que planea y ejecuta actividades conducentes al conocimiento integral, que

fomentan el estudio y eviten conductas discriminatorias. Además que realiza un constante seguimiento del proceso educativo de

los estudiantes, organizan programas de nivelación con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o que estén

atrasados en el ciclo escolar.

También respeta, permite y fomenta la expresión y el conocimiento desde cada área. Lo que origina un ambiente de

armonía y buena interacción entre los estudiantes y la docente, pues ante todo se respeta la dignidad de los miembros de la

comunidad, se facilita la participación y se abren espacios de comunicación entre los mismos. El aspecto negativo es que estos

espacios no son aprovechados por los educandos. Lo que genera la necesidad de implementar estrategias lúdico-didácticas con el

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fin de motivar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de lectoescritura, procurando la integración de los padres de

familia durante el proceso de formación.

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 Pregunta problema

¿Cómo mejorar el proceso de lectoescritura a través de la implementación de estrategias lúdico-didácticas en los niños y niñas

del grado primero de la Institución Educativa Santa Teresita?

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Diarios de campo

https://drive.google.com/drive/folders/1nM3n5-Bea984J2TiSOiXf3pEuignxr_f?usp=sharing

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Referencias

Fondo Acción. (2017). Ganadores II Premio Martha Arango para la investigación en Primera Infancia 2017 (Vídeo).

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WBJ6jfzT_3o&feature=youtu.be

Gamboa, D. (2018). La planeación pedagógica. UNAD. [OVI]. http://hdl.handle.net/10596/19744

MEN. (2017). Bases curriculares para la Educación Inicial y Preescolar, 43-108.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf

Osoro, J., & Meng, O. (2015). Infancia e investigación: unir teoría y práctica. El caso de la Escuela Infantil de la Universidad

de Cantabria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 29 (1), (pp. 131-141). Recuperado de

https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8985/InfanciaInvestigacionUnir.pdf?

sequence=1&isAllowed=y

Restrepo, B. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y Educadores, núm. 7,

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direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.F8691B9E&lang=es&site=eds-live&scope=site

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Torres, A., y Jiménez, A. (2006). La práctica investigativa en Ciencias Sociales. CLASCO. Universidad Pedagógica Nacional.

Capítulo 1- La construcción del objeto y los referentes teóricos en la investigación social, 13-25.

http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/colombia/dcsupn/practica.pdf

13
 FORMATO DE ASISTENCIA A LA PRÁCTICA

https://drive.google.com/drive/folders/1LeuveyUCtcrR6YFENaXokZFE8Sd4yKQW?usp=sharing

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 SEXTO ENCUENTRO TUTORIAL

SÉPTIMO ENCUENTRO TUTORIAL

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