IES CEMA MARA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
ACTIVIDAD 3: Identificamos las características de una fotonovela y tipo de texto.

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL COTABAMBAS AMBITO RURAL

I.E CEMA MARA RUTA Identificar la estructura o las
características de la fotonovela en los
textos presentados, a partir de ello,
deducir a qué tipo de texto
corresponde.
NIVEL Secundario SEMANA 02
CICLO VII DURACION 90 minutos
AREA COMUNICACIÓN FECHA: 09 DE JUNIO
GRADO/SECC 4to A DOCENTE: RAUL YARESI QUISPE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Cesar es un estudiante de educación secundaria, quien tiene inquietud de
saber las diferencias entre los tipos de textos, una de sus interese es distinguir
SITUACIÓN la fotonovela y el cómic, porque escuchó que eran casi iguales. Uno de los
SIGNIFICATIVA factores de su inquietud podría ser que haya captado mal el concepto o es que
el docente no se dejó entender en su explicación que puso en duda a
estudiante.
Identificar la estructura o las características de la fotonovela en los textos presentados, a
PROPÓSITO
partir de ello, deducir a qué tipo de texto corresponde.
RETO ¿Cómo le podemos ayudar a Cesar? ¿Cuál es la diferencia entre la fotonovela y el cómic?
EVIDENCIA Elaborar en su cuaderno un organizador visual sobre la fotonovela con ideas claves.

COMPETENCIAS Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

 Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en

diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias
paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
DESEMPEÑOS sociocultural del texto y del autor.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características de
tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un
autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con e
contexto sociocultural.
CRITERIOS DE  Identifiqué información explícita y relevante acerca de la fotonovela.

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 Integré información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto sobre la estructura de la
fotonovela.
EVALUACIÓN/  Interpreté textos sobre la fotonovela, valiéndome de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
LISTA DE COTEJO  Reflexioné sobre formas y contenidos de la fotonovela.
 Expliqué el efecto del texto sobre la fotonovela a partir de mi conocimiento y del contexto sociocultural en el que lo
analicé.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes dialogan y reflexionan de manera crítica sobre la
ORIENTACIÓN AL problemática de la escasez de agua y como estos podrían
BIEN COMÚN vulnerar los derechos individuales y colectivos, afectando
particularmente a diversas poblaciones vulnerables.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás. 15”
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer
saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
INICIO

 Se les comunica el nombre de la actividad.

 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

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 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes

 El docente presenta una historieta en la pizarra. Lee uno de los estudiantes.

 Ahora es momento de responder las siguientes preguntas de acuerdo al texto:
¿Cuál sería el tema del hoy? ¿El texto nos brinda información del tema o nos da su opinión? ¿A quién está dirigido, a un
público general o a un grupo específico? ¿Qué tipo de lenguaje usa?
Entonces: ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué características tiene el texto? ¿De qué crees que trata el texto?
DESARRROLLO

 A partir de las respuestas de los estudiantes el docente les pregunta:

¿Cuál sería la estructura del texto leído? y ¿Cómo lo diferenciamos de otros textos?

 El docente les explica detalladamente sobre la fotonovela haciendo participar a los estudiantes.
 El docente les menciona lo siguiente: Ahora que ya sabemos que es una fotonovela, realicen una
simulación de una fotonovela con dibujo de los productos naturales de nuestra localidad.
 Los estudiantes desarrollan en sus cuadernos dicho trabajo.
A lo largo del desarrollo del reto el docente absolverá las dudas que se les vaya presentado entre los
estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada (Es cierto que el docente
puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de necesidad o duda de un estudiante;
pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya sido bien interpretada para evitar
ambigüedades) 60”

 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios
de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito
aprender para mejorar? 10”
El docente da por concluida la sesión con una frase “ Trabaja en silencio, haz que le éxito haga todo el ruido” y
los anima a los estudiantes a seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT Fuente consulta a páginas de internet.
 PC, equipo multimedia, parlantes.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Cinta masking tape.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.

CEMA Mara, 09 de junio del 2023

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Docente

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ANEXOS:

LA FOTONOVELA

Está muy relacionada con el cómic, puesto que comparten muchas características
tanto desde el punto estructural como el gráfico.
Es una forma muy curiosa de contar algo. La historia narrada se puede contar de
diversas maneras, como por ejemplo con textos como los cuentos, o mezclando
imágenes en movimiento, y ello permite una gran versatilidad, pues se juega con
planos e iluminación.
MÁS INFORMACION ACERCA DEL TEMA:

Una fotonovela, secuencia fotográfica o foto-historia es una narración en

fotografías, donde el fotograma (la imagen) es la unidad básica. Se puede partir de
la adaptación de un texto o la elaboración de un guion original.

Tiene que respetarse la estructura narrativa: planteamiento, nudo y desenlace. Los

textos deben ser breves. Las emociones, los planos, los ángulos, los fondos, la
iluminación y las expresiones corporales, son sumamente importantes para poder
transmitir lo que se desea. El espectador debe entender la imagen sin siquiera
necesitar de una explicación previa.

Se emparenta con el lenguaje de la historieta porque ambos géneros poseen

elementos compartidos:

 utiliza el sistema de leyendas o bocadillos (espacio donde se colocan los textos

que piensan o dicen los personajes).

 la cartela (texto que no se integra a la imagen y se ubica en la parte superior de

la viñeta, es la voz del narrador)

 el cartucho (que es el texto que ocupa todo una viñeta o fotograma y sirve de
unión).

 la metáfora visual (expresa una idea a través de una imagen).

 Combinación de imagen y texto, es decir, dos tipos de lenguajes: el verbal y el

visual.

CARACTERÍSTICAS DE LA FOTONOVELA

Como hemos mencionado anteriormente, la fotonovela está bastante relacionada

con el cómic, pero también con el cine. Con el primero comparte muchas
similitudes gráficas y estructurales: la página se divide en viñetas, los diálogos
aparecen en bocadillos, etc.

Su relación con el cine viene dada por una exigida calidad editorial y que se
utilizan técnicas heredadas del mismo, como el juego de planos, los cambios en la
profundidad de campo, etc.

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También comparte con ambos que parte de un guion para construir su trama

narrativa y que se ayuda de imágenes, diálogos y comentarios de una voz en off
que cuenta la historia.

Por ello, elaborar una fotonovela no es tan fácil como pueda parecer, pues
requiere conocimientos de fotografía, de cine, de escritura y también
competencias propias del mundo editorial como pueden ser la organización de
proyectos, el trabajo con diferentes profesionales, el conocimiento del tratamiento
digital de las imágenes y también, el trato con actores. 

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EVALUO MI PROGRESO:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

CRITERIOS Lo logré Estoy en ¿Cómo sé

proceso que lo estoy
logrando?
 Identifiqué información explícita y relevante acerca de la fotonovela.

 Integré información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes

del texto sobre la estructura de la fotonovela.
 Interpreté textos sobre la fotonovela, valiéndome de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Reflexioné sobre formas y contenidos de la fotonovela.

Expliqué el efecto del texto sobre la fotonovela a partir de mi conocimiento

y del contexto sociocultural en el que lo analicé.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 01
PROFESOR: RAUL YARESI QUISPE FECHA 09/06/2023
ÀREA Comunicación GRAD/SECC 4TO “A”
4°
EVALUACIÓN POR LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
S:
 Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES:  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
ESTANDAR
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de
CICLO VII
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
ACTIVIDAD: Actividad 3: Identificamos las características de una fotonovela y
tipo de texto
PROPÓSITO: Identificar la estructura o las características de la fotonovela en los textos
presentados, a partir de ello, deducir a qué tipo de texto corresponde.
EVIDENCIA: Elaborar en su cuaderno un organizador visual sobre la fotonovela con ideas claves.

CRITERIOS
01  Identifiqué información explícita y relevante acerca de la fotonovela.
02  Integré información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto sobre la estructura de la
fotonovela.
03  Interpreté textos sobre la fotonovela, valiéndome de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.

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04  Reflexioné sobre formas y contenidos de la fotonovela.

05 Expliqué el efecto del texto sobre la fotonovela a partir de mi conocimiento y del contexto sociocultural en el
que lo analicé.

LISTA DE COTEJO:
CRITERIOS A SER
EVALUADOS
01 02 03 04 05
ESTUDIANTES Nota Observaciones
Nº

SI/ SI/ SI/ SI/ SI/

NO N N NO NO
O O
01 AGUILAR CCOPA, Samuel
02 ALEJANDRO CCOPA, Alexandra
03 ARCOS BOLIVAR, Cristian
04 CCARAMPA ROQUE, Ruth Karina
05 CCARAMPA SILVA, Ruth Amanda
06 CHAHUA ÑAHUI, Dember
Homero
07 CONDORI LUIS, Dante Guiller
08 ENRIQUEZ ANDRADA, Marleny
09 ESPINOZA CHAHUAYLLO,
Elizabeth
10 HUAMANI CONDORI, Roy Alonzo
11 HUAMANI HUILLCA, Avila
12 HUAMANI HUILLCA, Wilmer
13 LEON CONDORI, Ruth Ruty
14 MAYHUA HOLGUIN, Diego
Edilson
15 MENDOZA MENDOZA, Jhoselyn
Yuri
16 OLAVE SILVA, Xiomira
17 OLAVE ZAVALA, Mariela
18 QUISPE CCALLUCHI, Roxana
19 QUISPE ESCALANTE, Yulisa
20 QUISPE MENDOZA, Mirian
Mónica
21 SILVA AYQUIPA, Erick
22 SOTELO LUIS, Edgar
23 SULLANI MENDOZA, Ruth Karina
24 SULLCA ROMERO, Wily
25 VARGAS HOLHUIN, Edith
26 ZEGARRA MERIDA, Berly Etwar

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