UNIDAD EDUCATIVA “SANTO TOMÁS”

2017 - 2018

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Educación Física Inclusiva ASIGNATURA Educación Física
GRADO SEGUNDO, TERCERO y CUARTO
Subnivel Elemental de la Educación
DOCENTE(S) Lic. Jonathan Vélez Casanova NIVEL EDUCATIVO
General Básica
2. TIEMPO
CARGA HORARIA Nº SEMANAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E TOTAL, DE SEMANAS
TOTAL, DE PERÍODOS
SEMANAL TRABAJO IMPREVISTOS CLASES
5 40 5 35 175

OBJETIVOS DEL ÁREA
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos
disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas
corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en
las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones,
según los niveles de participación en los que se involucre
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de
la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las
necesidades individuales y colectivas del educando en función de
3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS DEL GRADO
O.EF.2.1. Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes regiones, de
manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios para
participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas de
trabajo en diversas prácticas corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participación individual y colectiva, según
las demandas de los pares, de cada práctica corporal y de las características del contexto en
el que se realiza.
O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas, expresivo-
comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la combinación de habilidades motrices
básicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función
de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales,
afectivas, entre otras) de participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de
la escuela y a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el
las prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física
para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora
de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias
individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y
sustentable en prácticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano.
4. EJES TRANSVERSALES
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para participar en
prácticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado de su
entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prácticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes
prácticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantón.
El buen vivir como principio rector transversalidad en el currículo:
Pertenencia
La interculturalidad.
La formación de una ciudadanía democrática.
La protección del medioambiente.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
Responsabilidad
Relaciones entre practicas corporales y salud
Construcción de la identidad corporal.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

TÍTULO DE
DURA
LA OBJETIVOS
CIÓN
Nº UNIDAD ESPECÍFICOS DE LA ORIENTACIONES
CONTENIDOS EVALUACIÓN EN
DE UNIDAD DE METODOLÓGICAS
SEMA
PLANIFICA PLANIFICACIÓN
NAS
CIÓN
 Orientaciones Criterio de evaluación
1 PRACTICAS O.EF.2.1. Participar EF.2.1.1. Identificar las características, objetivos y roles de los metodológicas para la CE.EF.2.1.-Participa
LÚDICAS: en prácticas participantes en diferentes tipos de juegos (de persecución, de evaluación del criterio. colectivamente y de modo
LOS JUEGOS seguro en juegos propios de la
corporales de cooperación, de relevos, con elementos, populares, Con este criterio se 6
Y EL JUGAR región, identificando
manera segura, ancestrales, de percepción, entre otros) como elementos intenta evaluar de
características, objetivos, sema
atendiendo al necesarios para mejorar el desempeño motriz en ellos. manera general la roles de los participantes y
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, participación colectiva en
nas
cuidado de sí demandas (motoras,
mismo, de sus pares actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y explorar diferentes prácticas conceptuales, actitudinales,
y del medio distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio lúdicas. De acuerdo a la implementos, entre otras) que
ambiente. desempeño en diferentes juegos. complejidad de los le permitan agruparlos en
EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las acciones saberes se pone énfasis categorías y mejorar su
motrices necesarias para participar en cada juego, según los en aquellas prácticas desempeño, construyendo
cooperativa y
objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rápido, lúdicas más próximas a la
colaborativamente
lanzar lejos, entre otras). región a la que
posibilidades de participación.
EF.2.1.4. Participar placenteramente de diferentes tipos de pertenecen los niños y Indicadores para la
juego a partir del reconocimiento de las características, las niñas, y que brindarán evaluación del criterio.
objetivos y demandas que presentan dichas prácticas. conocimientos más I.EF.2.1.1. Participa con pares
EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, cercanos a sus contextos. en diferentes juegos propios
respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente, En este sentido, la de la región, identificando
para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos propuesta de evaluación características, objetivos,
al contexto. de los docentes puede roles de los jugadores,
demandas y construyendo los
EF.2.1.6. Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar realizarse mediante
implementos necesarios. (S.2.,
y cooperar con otros, de manera segura, en el logro de los situaciones de trabajo,
I.2.)
objetivos de diferentes juegos. en las que los niños y I.EF.2.1.2. Mejora su
EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de niñas puedan armar desempeño de modo seguro
riesgo presentes en el contexto, para participar de manera categorías simples de en juegos propios de la
segura en todas las situaciones de juego. juegos a partir de región, construyendo con sus
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos reconocer las pares modos
propios de la región. características, objetivos cooperativos/colaborativos,
EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por y demandas de los posibilidades de participación,
de acuerdo a las necesidades
categorías diferentes tipos de juegos, según sus mismos, y en las que sea
del grupo. (J.3., S.4.)
características, (objetivos, cantidad de jugadores, lógicas, necesario construir,
recursos, entre otras). acordar, respetar y
EF.2.1.10. Construir implementos con materiales reciclables o modificar reglas para
del entorno, que le permita participar/jugar en diferentes participar en ellos.
juegos.
Criterio de evaluación
Orientaciones CE.EF.2.2 Participa con pares
 metodológicas para la en diferentes juegos
2 Prácticas O.EF.2.2. Identificar EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de evaluación del criterio. identificando características,
requerimientos destrezas y acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides, El énfasis de este criterio de objetivos, reglas, demandas
gimnástic de los juegos, posibles 6
motores necesarios estáticas y dinámicas) individuales y con otros, de manera evaluación está puesto en
as aquellas destrezas con situaciones de riesgo, la sema
para participar de segura.
criterio de desempeño que condición y disposición nas
manera segura EF.2.2.2. Reconocer cuáles son las capacidades (coordinativas personal, la necesidad de
permiten a los niños y las
respetando reglas y y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) construir y acordar pautas de
niñas reconocer las
pautas en diversas que demandan las destrezas y acrobacias e identificar cuáles capacidades coordinativas, seguridad, juego y
prácticas corporales. predominan en relación con el tipo de ejercicio que realiza. su flexibilidad, su velocidad, cooperación necesarios,
EF.2.2.3. Identificar cuáles son las articulaciones que deben su resistencia y su fuerza en según el ambiente/contexto
alinearse cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir la práctica de diferentes en que los practica y la
contracciones y movimientos que favorecen la elevación del destrezas y habilidades necesidad de respetarlos para
motrices básicas. El docente cuidar de sí, de sus pares y de
centro de gravedad en diferentes situaciones.
debe generar propuestas de su entorno, y así poder
EF.2.2.4. Realizar combinaciones de destrezas y habilidades
evaluación que faciliten a disfrutarlos.
motrices básicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar Indicadores para la
los niños y las niñas
roles con saltos y enlazar las destrezas con diferentes evaluación del criterio.
reconocer y percibir las
desplazamientos o giros), que le permitan mejorar su maneras en que trabajan I.EF.2.3.1. Realiza diferentes
desempeño en la práctica gimnástica. estas destrezas. Pueden acrobacias, destrezas y/o
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, pensarse en múltiples habilidades motrices básicas,
contracciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos del intervenciones evaluativas, percibiendo las posiciones de
cuerpo durante la realización de destrezas y acrobacias, para pero siempre deben estar su cuerpo en el tiempo y el
relacionadas con los espacio e identificando las
adoptar las maneras más seguras de realizarlas según cada
procesos particulares y acciones que debe mejorar de
estudiante.
diferentes de cada niño y modo seguro. (J.4., S.3.)
EF.2.2.6. Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus I.EF.2.3.2. Construye con
niña, ya que cada uno de
pares, para construir acuerdos básicos de seguridad que le pares acuerdos de seguridad,
ellos ha tenido experiencias
permitan la realización de destrezas y acrobacias. motrices diversas, tanto en identificando posibles riesgos
EF.2.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para los subniveles anteriores antes y durante la realización
realizar de manera segura y placentera destrezas y acrobacias como fuera del ámbito de combinaciones, de
grupales. escolar acrobacias, destrezas y/o
habilidades motrices básicas,
en el marco de una práctica
gimnástica segura, basada en
su disposición y en la
construcción de confianza
entre pares (I.4., J.2.)

Orientaciones Criterio de evaluación

 O.EF.2.3. EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de ánimo, metodológicas para la CE.EF.2.3 Reconoce diferentes
3 PRACTICA Reconocer emociones y sensaciones que se pueden expresar en las evaluación del criterio. tipos de acrobacias, destrezas
prácticas corporales expresivo-comunicativas. Con este criterio se intenta y habilidades motrices básicas
S diferentes individuales y grupales, y las
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los evaluar, de manera general,
CORPORA posibilidades de la utilización de diferentes realiza percibiendo las 6
movimientos (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte,
LES participación recursos expresivos en la acciones motrices que Sema
suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas necesita mejorar y las diversas
EXPRESIV individual y como recursos expresivos para comunicar historias, mensajes,
resolución de prácticas nas
corporales expresivo- posiciones que adopta su
O - colectiva, según estados de ánimos y sentimientos. cuerpo en el tiempo y el
comunicativas. El docente
COMUNIC las demandas de EF.2.3.3. Reconocer y participar de diferentes prácticas debe considerar los espacio, reconociendo sus
ATIVOS los pares, de cada corporales expresivo- comunicativas vinculadas con las conocimientos previos que condiciones y disposiciones en
práctica corporal y tradiciones de la propia región. los estudiantes tienen en vínculo con la práctica e
de las EF.2.3.4. Reconocer los sentidos identitarios que los contextos relación con este tipo de identificando los posibles
prácticas. Además, se debe riesgos durante la realización
características del otorgan a las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre
considerar el tipo de de las mismas, y construyendo
contexto en el que otras manifestaciones culturales, para realizarlas de manera
experiencia emocional del con pares la confianza
se realiza. significativa. necesaria para participar de
estudiante para conocer si
EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a manera segura en la
han obstaculizado su
diferentes ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del participación. La propuesta construcción de
mensaje que se quiere expresar y/o comunicar. de evaluación debe combinaciones gimnásticas.
EF.2.3.6. Construir composiciones expresivo-comunicativas responder a estas Indicadores para la
con otras personas, reconociendo la necesidad de realizar indicaciones, y ser evaluación del criterio.
acuerdos y respetarlos para lograrlo. pertinentes al contexto de I.EF.2.5.1. Utiliza diferentes
EF.2.3.7. Reconocer el valor cultural de las danzas y sus las propuestas de recursos expresivos durante
enseñanza del maestro. Los su participación en prácticas
características principales (por ejemplo, coreografía y música)
indicadores a generar corporales expresivo-
como producciones culturales de la propia región y participar
pueden proveer situaciones comunicativas, ajustando
en ellas de modos placenteros. rítmicamente las
de trabajo que permita a
EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los niños y niñas identificar posibilidades expresivas de
demás en la realización de todas las prácticas corporales ajustes rítmicos de sus sus movimientos en el
expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones acordes movimientos, a la espacio y el tiempo. (I.3., S.1.)
en cada caso. exploración y búsqueda de I.EF.2.5.2. Construye
EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que diferentes posibilidades colectivamente
favorezcan la participación colectiva en diferentes prácticas personales de expresar composiciones expresivo-
corporales expresivo-comunicativas. mensajes corporales. comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad. (S.4., I.1.)

Criterio de evaluación
CE.EF.2.5 Construye
Orientaciones colectivamente
 O.EF.2.5. Mejorar metodológicas para la composiciones expresivo
EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis músculos y evaluación del criterio comunicativas en un
Construc sus posibilidades ambiente seguro y de
5 articulaciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para Este criterio de evaluación
ción de (corporales, tiene gran funcionalidad en confianza, ajustando
expresivo- explorar y mejorar mi desempeño motriz en función de las
la demandas u objetivos de las prácticas corporales. el trabajo de todos los rítmicamente las posibilidades
identida comunicativas, EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, bloques, al estar presente la expresivas de
movimientos, reconociendo
sus
actitudinales, percepción corporal, estará
d tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regular su
presente en todas las estados corporales y ritmos
afectivas, entre participación (antes, durante y después) en prácticas
corporal prácticas corporales que los internos, y empleando los
otras) de corporales. niños y las niñas realizan. recursos expresivos (estados
participación en EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones Dicho criterio debe habilitar de ánimo, emociones, 6
diferentes (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal y facilitar este trabajo de sensaciones, posibilidades sema
prácticas —boca arriba—, ventral —boca abajo— y lateral) que adopta percepción, que, a su vez, expresivas de los nas
contribuye a la construcción movimientos, otros)
corporales, dentro en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
de la identidad corporal y al adecuados al mensaje que se
y fuera de la lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado,
objetivo de la EFE, al desea comunicar.
escuela y a lo largo sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas Indicadores para la
generar sujetos con
corporales para optimizar el propio desempeño. evaluación del criterio.
de su vida. conocimientos corporales
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices que les permitan participar I.EF.2.7.1. Percibe sus
propias para mejorarlas en relación con los objetivos y fuera de la escuela, en músculos, articulaciones
características de la práctica corporal que se realice. prácticas corporales de (formas y posibilidades de
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de manera autónoma. A modo movimiento), ritmos, estados
participación colectiva en distintas prácticas corporales. de ejemplo se realizan corporales y las diferentes
preguntas que permitan al posiciones que adopta su
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis
alumnado indicar cuáles han cuerpo en el tiempo y el
disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si
sido las acciones motrices espacio, durante su
conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversión en la participación en diferentes
que han realizado y de qué
práctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para prácticas corporales. (S.3.)
manera las han realizado,
poder participar con pares en diferentes prácticas corporales. así como los propios ritmos I.EF.2.7.2. Regula sus
y estados corporales que acciones motrices en función
perciben durante la de sus ritmos y estados
práctica. Además, se corporales, mejorando su
pueden realizar preguntas participación en relación con
sobre los objetivos de la los objetivos y las
práctica para encontrar la características de las
relación entre esta y las prácticas corporales que
maneras de realizar las realiza. (J.4., I.4.)
acciones motrices.

Criterio de evaluación
Orientaciones CE.EF.2.6 Participa
metodológicas para la individual y colectivamente
 O.EF.2.6. evaluación del criterio. en diversas prácticas
Reconocer los EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y Este criterio permite la corporales expresivo
aprendizajes en evaluación de los
colaboración para participar colectivamente en diferentes comunicativas (danzas,
Relacione Educación Física conocimientos que el
6 para el cuidado y prácticas corporales según las características del grupo. circos, teatralizaciones,
s entre EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
alumnado adquiere acerca
carnavales, otras) propias
mejora de la salud y de la relación que existe
prácticas bienestar personal, necesarios para participar en diferentes prácticas corporales de de la región, reconociendo
entre la realización de las 5
corporale acorde a sus manera segura.
prácticas corporales y la y valorando los sentidos
s y salud intereses y EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de
salud, en los diferentes identitarios y de sema
necesidades participar en diferentes prácticas corporales para ponerlas en nas
bloques curriculares y pertenencia cultural que
práctica.
durante el transcurso del los contextos le otorgan a
EF.2.6.3. Reconocer posturas favorables en relación con las
subnivel. En el mismo, se las mismas, construyendo
características del propio cuerpo y las situaciones en las que se
hace referencia al con pares diferentes
encuentra al realizar distintas prácticas corporales para mejorarlas.
reconocimiento de las
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar posibilidades de
posturas corporales que se
ponerse o poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de participación.
realizan y a los cuidados
mejorar el desempeño en diferentes prácticas corporales. Indicadores para la
necesarios a tener en
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás evaluación del criterio.
cuenta, para minimizar los
personas, durante la participación en diferentes prácticas corporales I.EF.2.9.1. Participa en
riesgos y evitar perjuicios a
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y diferentes prácticas
los pares y al entorno. Como
alimentación acorde a lo que cada práctica requiera). corporales de forma segura
ejemplo para el subnivel, se
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para la reconociendo posturas
podría proponer una
realización de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado favorables, adecuadas y
actividad donde se registren
dentro y fuera de la institución educativa. menos lesivas en función de
gráfica o textualmente
(antes, durante y después las características del propio
de la práctica) las diferentes cuerpo y las maneras
posturas que cada uno saludables y beneficiosas de
posee en ciertos momentos, realizarlas. (J.3., S.3.)
señalando cuáles son las I.EF.2.9.2. Identifica riesgos,
beneficiosas y cuáles son las acordando los cuidados
perjudiciales. También se necesarios para sí, para las
pueden señalar los cuidados demás personas y el entorno,
que se deben llevar a cabo en el desarrollo de prácticas
para cuidarse a sí mismo y corporales. (S.1., J.3., I.1.)
no perjudicar a los pares y al
entorno.

6. RECURSOS
 MATERIALES/DIGITALES/ BIBLIOGRÁFICOS 7. Observaciones
-Talento Humano
-Espacio Físico
-Silbato
-Conos
-Balones (Futbol, Básquet, Vóley, Tenis, Etc.)
- colchonetas
- Ulas
- platillas

DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA INCLUSIVA 2016 (MINISTERIO DE EDUCACIÓN)

-CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PROCESO DE VALIDACIÓN 2015 (MINISTERIO DE EDUCACIÓN )

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lic. Jonathan Vélez Casanova DIRECTOR DE ÁREA: Ing Cesar Sánchez Menéndez COORDINADORA ACADEMICA:

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