Planes Nuevos Educación Física EGB. Básica

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
PLANIFICACIONES DEL NUEVO CURRCULO 2016

REA DE EDUCACI FSICA
NIVEL EDUCACIN GENERAL BSICA
SUBNIVEL PREPARATORIA
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Preparatorio EGB
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
AO LECTIVO 2016-
2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Educacin Fsica Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Nivel
Grado/curso: Primer Grado Educacin General Bsica
Educativo:
2. TIEMPO
No. Semanas de
Carga horaria semanal Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
05 horas. 40 Semanas. 06 semanas 34 semanas 170 horas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea de Educacin Fsica Objetivos del grado para el sub nivel Preparatoria de Educacin General Bsica
O.G.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
O.G.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre otras) de manera
optimizar su desempeo en las prcticas corporales. espontnea, segura y placentera individualmente y con otras personas.
O.G.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus posibilidades de participacin en prcticas corporales individuales y con otras personas.
objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de participacin en los que se O.EF.1.3.Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas y expresivo-comunicativas) que
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). favorezcan el desarrollo de las habilidades motrices bsicas, y de manera especfica, la motricidad
O.G.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales
modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del que elijan.
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la
O.G.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales necesidad de cuidarlo.
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. O.EF.1.5. Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el cuidado y
O.G.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en diferentes prcticas
sus intereses y necesidades. corporales individuales.
O.G.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, O.EF.1.7. Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en diversas prcticas
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. corporales que colaboran con el cuidadode su entorno prximo.
O.G.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas corporales en su
prcticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y entorno familiar y escolar.
preservacin.
O.G.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad del
estado ecuatoriano

El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hbitos de recreacin de los

estudiantes.
Educacin de Superacin y la formacin de una ciudadana democrtica.
4. EJES TRANSVERSALES: Educacin para la salud.
Educacin para la equidad de gnero.
Educacin para la paz y educacin sexual en los jvenes.
La interculturalidad y proteccin del medio ambiente.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
Objetivos especficos de Duracin
N. Ttulo de la unidad de Contenidos (Destrezas con Orientaciones
la unidad de Evaluacin en
planificacin criterio de desempeo) metodolgicas
planificacin semanas
BC Practicad Ldicas: Los 1.1 Iniciar el desarrollo de Mtodo ldico Camina libremente
1 juegos y el jugar motivaciones, Bsicas Deseables Global fraccionado Participa en cada una de las
conocimientos, EF.1.1.1. Identificar las caractersticas actividades
Inductivo-deductivo.
habilidades motrices bsicas de diferentes tipos de juegos
Inclusin Ejecuta los juegos con sus
Unidad 1: Que maravilloso bsicas como gatear, (de persecucin, con elementos, compaeros.
es mi cuerpo. caminar, correr, saltar, rondas, ancestrales, en ambientes Aprendizajes
significativos Partica los saltos en el juego
lanzar, jugar y luchar. naturales, individuales y colectivos,
Unidad 2: Juegos y fiestas. etc.) presentes en el entorno cercano Desarrolle el juego planteado
1.2 Disfrutar de la prctica de para participar y disfrutar de ellos. Realice juegos sencillos de
la cultura fsica, lucha.
reconociendo y valorando Bsicas Imprescindibles Demuestre cadas adelante
su esquema corporal, EF.1.1.2.Comprender la necesidad de atrs, a los lados tratando de
como medio de expresin reglas y roles para poder jugar con no lastimarse.
y comunicacin de ideas, otros, estableciendo y respetando
sentimientos y acuerdos simples con sus pares
emociones. EF.1.1.3.Comprender la importancia
del cuidado de s y de los pares como
requisito para jugar los juegos de
manera segura y placentera.
1.3 Favorecer el desarrollo EF.1.1.4.Participar en los juegos
corporal del nio por ajustando las propias acciones y
medio de actividades que decisiones en relacin con otros para
le permitan ampliar el no daarse, ni daar a otros.
conocimiento y utilizacin EF.1.1.5.Identificar posibles
de su cuerpo. materiales para construir implementos
para diferentes juegos y construirlos
de manera segura (por ejemplo,
pelotas de medias, de papel, zancos
con latas y cuerdas, entre otros).
1.4 Prevenir y corregir
EF.1.1.6.Reconocer, diferenciar y
deficiencias fsicas,
practicar diferentes maneras de
contribuyendo as con el
realizar las acciones motrices que se
crecimiento armnico y el
necesitan para participar de manera

mantenimiento de su
salud. segura en diferentes juegos
individuales y colectivos.
BC Prcticas 2.1 Hacer que el alumno Mtodo ldico Observar la fluidez de sus 9
2 EF.1.2.1. Identificar y nombrar las Global
gimnsticas: identifique las movimientos as como la
diferentes partes del cuerpo, vivenciar
El movimiento un diferentes formas de fraccionado
las distintas posiciones que adopta capacidad de resolver
compaero para ejecutar movimientos (sentado, arrodillado, cuadrupedia, Inductivo-
problemas de tipo motor y
toda mi vida. coordinados, a travs parado, de cbico dorsal boca arriba deductivo.
cognitivos.
de actividades , ventral boca abajo y lateral) y Inclusin
expresivas, ldicas, las posibilidades de movimiento que Aprendizajes
Unidad 1: Puedes tienen (por Realice y describa retos
agonsticas y creativas. significativos
hacer lo que yo hago! Con ello muestra a sus ejemplo, los movimientos que se hacia sus compaeros,
pueden hacer con los dedos de las
compaeros sus manos y los pies) durante la
observando la seguridad
posibilidades y realizacin de prcticas gimnsticas. propia y la de los dems.
propone retos a sus EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de
compaero coordinacin, flexibilidad, velocidad,

resistencia, fuerza, durante la

realizacin de prcticas gimnsticas
(ejercicios, destrezas y acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas
habilidades motrices bsicas (correr,
saltar, lanzar,
trepar, rodar, rolar, empujar,
traccionar, girar, entre otras),
acrobacias y destrezas, identificando
los modos en que las realiza y sus
posibles combinaciones, qu
acciones realizan las diferentes partes
del cuerpo, reconociendo las
Exprese y modifique
diferencias entre ellas (por diversas formas de
ejemplo, entre correr y rolar). ejecutar, los retos o las
EF.1.2.4. Tener disposicin para propuestas propias y las
autosuperarse en la prctica de que le proponga el docente
habilidades motrices bsicas, y sus compaeros.
acrobacias y destrezas.
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del
cuidado de s y de los pares como
requisito para realizar todas las tareas
y actividades de manera
segura.
EF.1.2.6. Tener disposicin para
trabajar con otros y respetar acuerdos
de seguridad simples (por ejemplo,
ubicacin en el espacio para no
interferir con las acciones de los
otros), durante la realizacin de todos
los ejercicios y tareas en las prcticas
gimnsticas.

EF.1.3.1. Reconocer estados de

nimo, sensaciones y emociones De manera discursiva el
(alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, nio identifica en que es
fro, calor, entre otras) para crear, diferente a los otros.
expresar y comunicar mensajes
corporales (gestuales convencionales
y/o espontneos). Observar la relacin que
EF.1.3.2. Usar gestos convencionales establece con sus
y/o espontneos, habilidades motrices
3.1 Comprender que cada compaeros en los
bsicas, posturas, ritmos y tipos de
momentos de juego y en
alumno compaero es movimiento (lento, rpido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave, entre otros) Mtodo ldico aquellos libres.
diferente a los dems,
piensa, siente y se como recursos expresivos para Global
Prcticas corporales comunicar los mensajes producidos. fraccionado
expresivo expresa distinto; esa
EF.1.3.3. Tener disposicin para
diferencia le permite Inductivo-
BC comunicativas: interpretar mensajes corporales
3 reconocer mejor sus producidos por otros, respetando las
deductivo. Diferenciar la capacidad de 9
posibilidades, diferentes formas en que se expresen. Inclusin colaboracin e inclusin en
Unidad 1:Convivimos habilidades, modos de Aprendizajes
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o tareas especficas.
y nos diferenciamos entender a los dems y grfico los mensajes corporales significativos
al contexto donde se producidos.
encuentra. EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e
interpretar mensajes corporales
individuales Hacer anlisis
y con otros, de manera espontnea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con observacionales sobre las
otros que les permitan participar en formas en las que se
prcticas corporales expresivo- relacionan y colaboran al
comunicativas. interior del grupo.
EF.1.3.7. Cuidar de s y de los otros
cuando participa en prcticas
corporales expresivo-comunicativas.
BC Construccin de la 5.1 Hacer que el Mtodo ldico Realizar un diagnstico inicial 2

5 identidad corporal alumno conozca su Global fraccionado
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las sobre las caractersticas del
esquema corporal Inductivo-deductivo.
diferentes caractersticas y grupo (nmero,
Unidad 1: Este soy a travs de Inclusin homogeneidad, saberes
posibilidades de movimiento de las
diversas Aprendizajes previos acerca del tema,
yo partes y segmentos del propio cuerpo,
experiencias que durante la realizacin de diversas significativos etctera).
promueven el prcticas corporales.
conocimiento de s EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar
Que el alumno se dibuje y se
sus estados corporales (fatiga, presente ante el grupo,

agitacin, excitacin, tensin,

relajacin, entre otros) y ritmos
mismo, es decir internos (cardaco y respiratorio) en
que pase de una reposo y durante la realizacin de
diferentes prcticas corporales, en refiriendo sus caractersticas,
nocin subjetiva sus gustos, aficiones, su
diversos entornos cercanos.
del cuerpo, familia, etctera; y diga este
EF.1.5.3. Reconocer las nociones
identificada por sus espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera, soy yo.
caracteres fsicos,
a una concepcin
arriba, abajo, a los lados, adelante y Observar la disposicin para el
atrs) y temporales (lento,
aprendizaje de contenidos
objetiva que a rpido, al mismo tiempo, en diferente
sobre su cuerpo.
travs de su tiempo) en relacin a s mismo de
corporeidad se manera esttica y dinmica, durante Confirmacin acerca de la
muestra y expresa la realizacin de prcticas corporales. ubicacin de sus segmentos
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y su utilizacin en
ante sus
corporales y ritmos internos (cardaco acciones de la vida cotidiana
compaeros y respiratorio) con sus modos de
participar en prcticas corporales.
Organice actividades de aseo

de acuerdo a su realidad,
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de
hacer uso de los cuidados bsicos de priorizando el buen trato y la
6.1 Respetar las atencin inmediata a las
higiene personal antes, durante y
necesidades vitales de despus de su participacin
Mtodo ldico
necesidades biolgicas de los
los nios: juego, en toda prctica corporal. Global fraccionado
nios.
Relaciones entre alimentacin, EF.1.6.2. Reconocer la importancia de Inductivo-deductivo.
BC
6
prcticas corporales descanso, higiene, cuidar el ambiente de aprendizaje, Inclusin Observar que no exista 2
y salud entre otras. Por ello, es contribuyendo a su higiene y Aprendizajes
comn referirse a la preservacin antes, durante y luego de significativos amontonamientos en los
jornada como el la realizacin de diferentes prcticas baos, y mantener la
horario de vida. corporales. seguridad para evitar acciden-
tes. Si los nios estn inquietos
esperando su turno en el bao
pueden originarse conflictos
y/o percances.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn Fortalecer la autoestima de cada nio
(1994), Programa de estudio Cultura Fsica nivel primario, Quito, Ecuador. dndole oportunidades para actuar por s
La Cultura fsica en la reforma curricular (1995): mismo, celebrando sus logros y aciertos,
http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf tratndole siempre con respeto.

Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes (1996), Gua Didctica de Cultura
Fsica nivel pre primario, Quito, Ecuador.
Mantener a los nios siempre ocupados en
Ministerio de Educacin y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, Quito,
actividades interesantes, ldicas y
Ecuador. desafiantes. Los nios tienden a presentar
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Preparatorio, Quito, Ecuador. comportamientos inapropiados cuando estn
MinEduc y MD (2012) Currculo de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. aburridos y frustrados. Es importante que los
http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/8702/1/AC-RTL-ESPE-047973.pdf docentes planifiquen experiencias de
http://marquezedfisica.blogspot.com/2012/03/formato-de-ludograma-para-1er-ano.html aprendizaje que cumplan las condiciones de
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do gozo, asombro y desafo intelectual. Cuando
cumentosdescarga/primaria1ciclo.pdf estn ocupados en actividades que motivan,
http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm gustan y tienen sentido, y no hay problemas
https://efmexico.files.wordpress.com/2008/08/guia_primarias_piloto.pdf de comportamiento.
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
AO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docent rea/asignat Educacin Fsica Grado/Cu Primero Paralel

e: ura: rso: o:
Objetivos 1 Hacer que el alumno conozca
N. de su esquema corporal a travs
Ttulo de unidad de especficos de la
unidad de 1 Este soy yo de diversas experiencias que
planificacin: unidad de promueven el conocimiento
planificacin:
planificacin: de s mismo.
2. PLANIFICACIN
INDICADORES ESENCIALES DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: EVALUACIN:
BSICOS IMPRESCINDIBLES
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas y posibilidades de movimiento de las partes y I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad
segmentos del propio cuerpo, durante la realizacin de diversas prcticas corporales. de utilizar los cuidados bsicos de
higiene personal y del ambiente
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga, agitacin, excitacin, tensin, durante su participacin en
relajacin, entre otros) y ritmos internos (cardaco y respiratorio) en reposo y durante la realizacin de prcticas corporales. (J.3., I.2)
diferentes prcticas corporales, en diversos entornos cercanos.
El Buen vivir y el cuidado de la Salud

y los hbitos de recreacin de los
EJES estudiantes.
PERIODO SEMANA DE
TRANSVERSALE Educacin de Superacin y la 4 2
formacin de una ciudadana S: INICIO:
S:
democrtica.
Educacin para la salud.
Actividades de evaluacin/
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores de logro
Tcnicas / instrumentos
Mtodo ldico Patio I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prcticas Realizar un diagnstico inicial
Global fraccionado corporales, reconociendo sus estados corporales en
sobre las caractersticas del grupo
Inductivo-deductivo. Portafolio docente reposo y durante la accin y las asocia a sus modos
(nmero, homogeneidad, saberes
Inclusin de participacin en las mismas. (J.4., S.3.)
Pito previos acerca del tema,
Aprendizajes significativos etctera).
Cronmetro I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prcticas
corporales, reconociendo su ubicacin en el tiempo y Que el alumno se dibuje y se
el espacio de manera esttica y dinmica, las

caractersticas y posibilidades de movimiento de sus presente ante el grupo, refiriendo

Implementos
partes y segmentos corporales. (I.4.) sus caractersticas, sus gustos,
deportivos aficiones, su familia, etctera; y
Materiales diga este soy yo.
reciclables
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
educativa
La educacin fsica de calidad es una plataforma de inclusin ms amplia en la edad 15-17 aos,
Patologas propias de la edad (Escoliosis, cifosis, especialmente en trminos de desafo al estigma y superacin de estereotipos.
lordosis, Osgood Schlatter)
EL plan de actuacin es el de priorizar el trabajo de educacin postural y fortalecimiento de la
musculatura de sostn, adems de fomentar una compensacin contraria al lado de la lesin.

MICROPLANIFICACIN
Este soy yo
AO LECTIVO
2016 / 2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Primer grado Nivel Educativo: EGB (Preparatorio)
Logros esperados:
Reconozca sus diferentes segmentos corporales, los nombra y los ubica para percibirlos tanto esttica como dinmicamente.
Identifica las caractersticas fsicas que presenta cada alumno y establece semejanzas con los dems.
Foco de la clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiacin de los contenidos Material necesario
Clas (orientacin del
e
Actividad introductoria: Cada
Escultura Humana
alumno debe en una hoja en
Se forman parejas. Uno de los alumnos es arcilla y el otro, el escultor. El escultor debe
blanco, dibujar su cuerpo
modelar posturas de su compaero de juego durante cierto tiempo. Despus, intercambian
(dibujarse) y tiene que exponer
los papeles.
ante el grupo diciendo Este soy
Opciones de aplicacin:
yo, decir su nombre, nombrar a
su familia, sus amigos, a lo que le Pedir sugerencia de cmo modificar la actividad.
1era y Las modificaciones pueden hacerse en relacin a los compaeros (dos alumnos Hojas de papel bond, pinturas
gustara jugar en la escuela, su
2da esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro), implemento (utilizar de colores, pito.
equipo favorito y sus actividades
sesin un paliacate y darle diferentes significados: vestuario, objetos, animales, etctera),
en casa.
con msica, sin tocar al compaero, solamente diciendo que parte del cuerpo puede
Se pretende que el docente mover o la forma de colocarla; tambin darle vida a esa estatua y hacer que se
guarde esa hoja para que al mueva para diferentes lugares.
finalizar el ciclo escolar el alumno
vea de nuevo su dibujo y lo

Planificacin Microcurricular 1er Grado EGB

Mi cuerpo le cuenta
historias a mis compaeros/as
AO LECTIVO 2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatur Educacin Fsica
a:
Docente(
Grado/cu Primer grado Nivel Educativo: EGB: bsica preparatoria
rso:
Logros esperados (objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes participen en
diferentes representaciones expresivas de historias, reconociendo sus posibilidades de expresin con su cuerpo y los
recursos expresivos
Foco dedel
la mismo.
Clase clase Situaciones de trabajo propuestas para Material necesario
(orientacin facilitar la apropiacin de los contenidos (recursos)
del contenido) (metodologa)
Explorar y Se les preguntar Saben que nuestro cuerpo es En este caso no ser
necesario ningn
conocer las capaz de hablar sin palabras? Podran contar algo sin material especfico a
posibilidades hablar?, de esa conversacin se seleccionarn parejas para no ser que las
propuestas que los
1era expresivas de mi que se cuenten entre ellos algo sin usar palabras.
nios hagan los
sesi cuerpo al Se propondrn algunas variantes para complejizar el requieran. En funcin
n: de eso, se intentar
momento de desafo.
resolver la prctica
comunicar una Se les preguntar Mi compaero entendi que quise con los materiales
historia que no contar? A partir de esta pregunta se debe identificar las que se cuenten en
el momento.
sea de manera razones por las cules se pudo o no entender el mensaje,
oral o escrita. siempre y cuando se ponga el foco en la expresin del
Se les traer una historia breve, pero sin que se sepa
el final de la misma. Cada uno deber inventar su propio
final, slo o con algn compaero, utilizando gestos,
habilidades, movimientos como recursos para enriquecer el
final. Luego compartirlo con otro para que adivine.
2da La utilizacin
Luego se les preguntar cmo hicieron para que el
sesi de recursos
compaero adivinara el final de la historia? Por qu?
n: expresivos.
Cmo eran los movimientos que us? Pude haber
usado otros?
Cules? Probamos ms? Se not la diferencia entre
los nuevos movimientos y los anteriores? Cules son?
Se conversa sobre lo ms fcil y lo ms difcil de hacer y
Se les propondr que elijan alguna historia, cuento,
cancin, o algn evento que pas para representrsela al
Expresamos
compaero y que este pueda identificar cules son los
historias que nos
3era gestos, movimientos, habilidades, sentimientos que se
sesi gusten mucho. muestran en cada representacin.
n: Luego se conversar sobre: El cuerpo cmo
asocian lo que sienten con el tipo de gesto, movimiento o
Recuperaremos las historias que ms nos gustaron y los
saberes que se han trabajado, las dificultades y facilidades
ltima sesin,
para poder expresar a travs del lenguaje corporal, los
cerramos la
mensajes que se quisieron comunicar.
4ta unidad.
sesin: Dibujamos o escribimos en el cuaderno o carteles los
nombres de las historias y a uno mismo representndola. El

Evaluacin:
Se har mucho hincapi en las preguntas que develen la informacin que se va descubriendo sobre esta manera de expresar y comunicar
historias o mensajes. En base a eso es que se ir decidiendo cuanto ms es necesario profundizar en el tema y qu tipo de propuesta se va
amoldando ms al proceso de enseanza que va aconteciendo.
Indicadores para la evaluacin del criterio 1.3 para 1er grado
I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados corporales y de
(convencionales y/o espontneos) utilizando nimo, sus posibilidades de interpretacin y traduccin de mensajes
diferentes recursos expresivos (gestos, ritmos, corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3)
posturas, tipos de movimientos en el tiempo y el
espacio, otros). (I.3)
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador: en cada columna se encontrarn arriba (de esta fila) los indicadores de
evaluacin y debajo de esta fila, respetando la columna, las actividades o tareas que se proponen para evaluar tal indicador.


SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL - Sub Nivel Elemental EGB

Docente(s):
Grado/curso: Segundo grado Nivel Educativo: EGB elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de perodos
05 horas. 40 trabajo
Semanas. 06 semanas 34 semanas 170 horas
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso

O.EF.2.1. Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes regiones, Que los estudiantes logren:
de manera segura y placentera. - Participar en juegos de persecucin, rondas y populares reconociendo sus
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios caractersticas, objetivos, reglas y demandas motoras para poder jugarlos.
para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas - Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que
de trabajo en diversas prcticas corporales. presentan los juegos.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y colectiva, - Participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y de las caractersticas del - Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la
contexto en el que se realiza. participacin en los juegos para no golpearse y jugar de manera segura.
O.EF.2.4.Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivo- - Participar placenteramente de diferentes tipos de juegos a partir del reconocimiento de las
comunicativas y gimnsticas), que favorezcan la combinacin de habilidades motrices caractersticas, objetivos y demandas que presentan dichas prcticas.
bsicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
funcin de las prcticas corporales que elijan. - Reconocer la necesidad de acordar y respetar las reglas, para participar en diferentes juegos.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales, - Reconocer y comunicar si se sienten a gusto con la prctica, si conocen lo que deben
afectivas, entre otras) de participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y hacer y las dificultades para resolver la propuesta, para poder participar
fuera de la escuela y a lo largo de su vida. placenteramente en diferentes juegos.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica - Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin de prcticas corporales
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institucin educativa.
necesidades. - Experimentar diferentes tipos de destrezas, rol adelante, rol atrs, medialuna, de manera
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para participar en
segura.
prcticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado - Reconocer la importancia del cuidado de s para construir acuerdos bsicos de
de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prcticas corporales. seguridad que le permitan la realizacin de las destrezas de manera segura.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes - Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado,

BC Prcticas gimnsticas: EF.2.2.1.Identificar, diferenciar y practicar
2 diferentes tipos de destrezas y acrobacias
(rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas Observar la fluidez
y dinmicas) individuales y con otros, de de sus movimientos
Unidad 1: El movimiento manera segura. SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S as como la
un compaero para toda EF.2.2.2. Reconocer cules son las capacidad de
mi vida. 2.1 Hacer que el capacidades (coordinativas y condicionales: resolver problemas
alumno DIRECCIN NACIONAL DE
flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza)
CURRCULO
de tipo motor y
Unidad 2: Puedes hacer lo identifique las que demandan las destrezas y acrobacias e cognitivos.
que yo hago! diferentes formas identificar cules predominan en relacin
de ejecutar con el tipo de ejercicio que realiza. Mtodo
movimientos EF.2.2.3. Identificar cules son las ldico Realice y describa
coordinados, a articulaciones que deben alinearse cuando Global retos hacia sus
travs de se trabajan posiciones invertidas y percibir fraccionado compaeros,
actividades contracciones y movimientos que favorecen observando la
Inductivo-
expresivas, la elevacin del centro de gravedad en seguridad propia y 9
ldicas, diferentes situaciones. deductivo. la de los dems.
agonsticas y EF.2.2.4. Realizar combinaciones de Inclusin
creativas. Con ello destrezas y habilidades motrices bsicas Aprendizajes
muestra a sus (por ejemplo, desplazarse y rolar o
significativos Exprese y
compaeros sus combinar roles con saltos y enlazar las modifique diversas
posibilidades y destrezas con diferentes desplazamientos o formas de ejecutar,
propone retos a giros), que le permitan mejorar su los retos o las
sus compaero desempeo en la prctica gimnstica. propuestas propias
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las y las que le
posiciones, apoyos, contracciones, proponga el
relajaciones, tomas, agarres y contactos del docente y sus
cuerpo durante la realizacin de destrezas y compaeros.
acrobacias, para adoptar las maneras ms
seguras de realizarlas segn cada
estudiante.
EF
EF.2.2.6. Identificar la
.2.3.1. Identificar importancia
y percibir del
los diferentes
estados de nimo, emociones y sensaciones
que se pueden expresar en las prcticas Iniciar el bloque
corporales expresivo-comunicativas. con una
3.1 Que el alumno
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades evaluacin
reconozca la expresivas de los movimientos (lento,
importancia de rpido, continuo, discontinuo, fuerte, cualitativa del
exteriorizar las grupo y sus
suave, entre otros) y utilizar gestos,
diversas imitaciones y posturas como recursos caractersticas en
expresiones expresivos para comunicar historias, lo general.
personales mensajes, estados de nimos y
sentimientos.
que le
EF.2.3.3. Reconocer y participar de
Que a partir de
permiten Mtodo situaciones
diferentes prcticas corporales expresivo-
comunicar comunicativas vinculadas con las ldico colectivas e
Prcticas corporales emociones, tradiciones de la propia regin. Global individuales el
expresivo ideas e EF.2.3.4. Reconocer los sentidos identitarios fraccionado nio logre
comunicativas: imgenes que que los contextos otorgan a las danzas, desinhibirse
BC Inductivo-
lo hacen circos, teatralizaciones, carnavales, entre
progresivamente. 9
3 otras manifestaciones culturales, para deductivo.
Unidad 1:Nos autentico, las
realizarlas de manera significativa. Inclusin
reconocemos y nos demuestra a
comunicamos sus EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades
Aprendizajes Observar en las
expresivas del movimiento a diferentes significativos
compaeros y ritmos, de acuerdo a las intenciones o
distintas
analiza Educamos para tener Patria
sentidos del mensaje que se quiere propuestas la
sus respuestas expresar y/o comunicar.
exteriorizacin
en EF.2.3.6. Construir composiciones
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec de sentimientos y
funcin de sus expresivo-comunicativas con otras pensamientos.
estados personas, reconociendo la necesidad de
de nimo, realizar acuerdos y respetarlos para
intencin y lograrlo. Que manifieste
EF.2.3.7. Reconocer el valor cultural de las elementos que
resultados
BC Construccin de la 5.1. Que el alumno EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis Mtodo 2
5 sea msculos y articulaciones, sus formas y ldico
Observar cuales
identidad corporal son las
capaz de posibilidades de movimiento, para explorar
Global
realizar y mejorar mi desempeo motriz en funcin habilidades
Unidad 1: Desafiando de las demandas u objetivos de las fraccionado
actividades a motrices que
pruebas prcticas corporales. Inductivo-
travs de mejor realiza.
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados deductivo.
las cuales logre corporales (temperatura, tono muscular, Inclusin Considerar
desarrollar sus fatiga, entre otros) propios para regular su Aprendizajes aquellas
habilidades participacin (antes, durante y despus) en significativos habilidades
motrices prcticas corporales.
donde el grupo
bsicas, al EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado, arrodillado, tiene dificultades
participar en para su
cuadrupedia, parado, de cbico dorsal
circuitos de boca arriba, ventral boca abajo y ejecucin.
accin lateral) que adopta en el espacio (cerca,
motriz, formas lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
Aplicar un
jugadas lados, adelante y atrs) y el tiempo ludograma para
y actividades en (simultaneo, alternado, sincronizado) observar el grado
grandes durante la realizacin de diferentes de participacin
grupos. prcticas corporales para optimizar el de los alumnos
propio desempeo. con limitaciones
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las
o dificultades en
acciones motrices propias para mejorarlas
en relacin con los objetivos y las tareas
caractersticas de la prctica corporal que presentadas.
se realice.
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes
Observar la
posibilidades de participacin colectiva en participacin
distintas prcticas corporales. individual y
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis grupal en el
condiciones, mis disposiciones y mis desarrollo de los
posibilidades (si me gusta la prctica, si circuitos.
conozco lo que debo hacer, el sentido de la
diversin en la prctica, mis aptitudes, mis
dificultades, entre otros) para poder
participar con pares en diferentes prcticas
corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de
cooperacin y colaboracin para participar
colectivamente en diferentes prcticas
corporales segn las caractersticas del

grupo.
BC Relaciones entre 6.1 Mantener una EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con Mtodo ldico En juegos de 2
6 prcticas corporales correcta otros los cuidados necesarios para Global
actitud postural, participar en diferentes prcticas corporales fraccionado estatuas, verificar
y salud el sostenimiento de
controlar la de manera segura. Inductivo-
respiracin EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles deductivo. posturas segn
Unidad 1: Explorando mi distintas consignas
tanto en reposo maneras saludables de participar en Inclusin
postura y propsitos.
como diferentes prcticas corporales para Aprendizajes
actividad fsica y ponerlas en prctica. significativos Observar de
conocer las EF.2.6.3. Reconocer posturas favorables en manera
diferentes partes relacin con las caractersticas del propio permanente
del cuerpo y las situaciones en las que se durante las
cuerpo encuentra al realizar distintas prcticas sesiones el nivel de
relacionando corporales para mejorarlas. concentracin de
estos conceptos y EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y posturas correctas
su implicacin con menos lesivas para evitar ponerse o poner en
la en riesgo a sus compaeros, ante el deseo desplazamientos.
relajacin activa. de mejorar el desempeo en diferentes
prcticas corporales. Responder a
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuestionamientos
cuidado de s y de las dems personas, verbales como:
durante la participacin en diferentes Qu es, cmo se
prcticas corporales para tomar las realiza y para qu
precauciones necesarias en cada caso sirven?, la
(hidratacin y alimentacin acorde a lo que respiracin
cada prctica requiera). y la relajacin.
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente
como espacio para la realizacin de Pedir que
prcticas corporales contribuyendo a su recuerden los
cuidado dentro y fuera de la institucin apoyos de su
educativa. cuerpo en el suelo,
dibujarlos y
comparar con los
dibujos de los
dems compaeros
para encontrar
diferencias y buscar

explicaciones.

Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes (1996), Gua Didctica de Cultura mismo, celebrando sus logros y aciertos,
Fsica nivel pre primario, Quito, Ecuador. tratndole siempre con respeto.
La Cultura fsica en la reforma curricular (1995):
Mantener a los nios siempre ocupados en
http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf
actividades interesantes, ldicas y
desafiantes. Los nios tienden a presentar
Ecuador.
comportamientos inapropiados cuando estn
MinEduc y MD (2012) Currculo de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. aburridos y frustrados. Es importante que los
Dvila Miguel (2014), La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar docentes planifiquen experiencias de
competencias en la escuela, Mxico, D.F. aprendizaje que cumplan las condiciones de
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador. gozo, asombro y desafo intelectual. Cuando
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacio estn ocupados en actividades que motivan,
n_Fisica_Preprimaria.pdf gustan y tienen sentido, y no hay problemas
http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/8702/1/AC-RTL-ESPE-047973.pdf de comportamiento.
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/309.ASP La educacin primaria es un perodo de la
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do vida de refinamiento de habilidades motrices
cumentosdescarga/primaria1ciclo.pdf bsicas que se puede acelerar y perfeccionar
http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm con el aprendizaje.
https://efmexico.files.wordpress.com/2008/08/guia_primarias_piloto.pdf

AO LECTIVO
2016-2017

Docent rea/asignat Educacin Fsica Grado/Cu Segundo Paralel
e: ura: rso: grado o:
Objetivos 1 Que el alumno sea capaz de
N. de realizar actividades a travs
unidad de 1 Desafiando pruebas de las cuales logre desarrollar
planificacin: unidad de
planificacin: sus habilidades motrices
planificacin: bsicas.
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: EVALUACIN:
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios I.EF.2.7.1. Percibe sus msculos,
para regular su participacin (antes, durante y despus) en prcticas corporales. articulaciones (formas y
posibilidades de movimiento),
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico ritmos, estados corporales
dorsal boca arriba, ventral boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, y las diferentes posiciones que
arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la adopta su cuerpo en el tiempo y el
realizacin de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio desempeo. espacio, durante su participacin en
diferentes prcticas corporales.
(S.3.)
EJES El Buen vivir y el cuidado de la Salud PERIODO 4 SEMANA DE 2
TRANSVERSALE y los hbitos de recreacin de los S: INICIO:
S: estudiantes.
Educacin de Superacin y la
formacin de una ciudadana

democrtica.
Portafolio docente
Observar cuales son las
Mtodo ldico Patio
I.EF.2.5.1. Identifica los ritmos y estados corporales
habilidades motrices que mejor
Global fraccionado realiza.
Inductivo-deductivo. Pito para aplicarlos en las prcticas corporales.
Inclusin Implementos I.EF.2.5.2. Identifica las diferentes posiciones en la Considerar aquellas habilidades
Aprendizajes significativos deportivos eleccin de ejercicios corporales. donde el grupo tiene dificultades
Materiales para su ejecucin.
reciclables
Especificacin de la necesidad
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
educativa
Patologas propias de la edad (Escoliosis, cifosis,


MICROPLANIFICACIN
Atrpame si puedes juegos de persecucin
DATOS INFORMATIVOS
Asignatu Educacin Fsica
ra:
Docente(
Grado/cu Segundo grado Nivel Educativo: EGB: bsica elemental
rso:
Logros esperados (objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes participen en diferentes
juegos de persecucin reconociendo sus caractersticas, objetivos y reglas para poder jugarlos de manera segura.
Foco Situaciones de trabajo

de la propuestas para Material necesario
Clase clase facilitar la apropiacin de los (recursos)
(orien contenidos
tacin (metodolo
Se les preguntar qu juegos
conocen?
Qu juegos juegan con sus amigos?,
de esa conversacin se
seleccionarn aquellos que sean de
persecucin o atrapadas y los
jugarn.
Jugar y
Se propondrn algunas En este caso no ser necesario ningn
1er conocer las
variantes para complejizar el desafo. material especfico a no ser que las
sesi particularida Se les preguntar Qu tienen que propuestas que los nios hagan los
n des de los
tratar de hacer en este juego para requieran. En funcin de eso, se
juegos de
no perder? intentar resolver el juego con los
persecucin.
Quin gana en este materiales que se cuenten en el
juego? momento.
A partir de estas preguntas lo
que se busca es destacar la
particularidad de este tipo de juegos,
es decir, que los juegos de
persecucin son aquellos en los que
los objetivos son: atrapar a los
Se les propondr jugar juegos
de
persecucin novedosos para ellos.
Luego de jugarlos se les
preguntar
cmo se llaman este tipo de
La juegos?
2da importancia Por qu?
sesi de las Se habilitarn preguntas que
n: reglas en los sirvan como disparadoras para
juegos. hablar sobre las reglas: si el
objetivo del juego es tratar de que
no me atrapen, Qu puedo hacer?
qu no puedo hacer? y los que
tienen que tratar de atrapar qu
pueden hacer? qu no pueden
hacer? para reconocer que eso est
determinado por las reglas.

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Elemental
PLAN CURRICULAR
1. DATOS INFORMATIVOS ANUAL

Docente(s):
Grado/curso: Tercer grado Nivel EGB: elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal
05 horas. 40 Semanas. imprevistos
06 semanas 34 semanas 170 horas
de manera segura y placentera. - Participar y modificar los juegos (relevos, cooperativos, de percepcin) diferenciando sus caractersticas,
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios objetivos, reglas y roles,
- Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y
para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas
explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeo en diferentes juegos.
de trabajo en diversas prcticas corporales. - Conocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y colectiva, - Construir con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva para alcanzar los objetivos del
segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y de las caractersticas del juego
contexto en el que se realiza. - Reconocer riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes juegos
O.EF.2.4.Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivo- de manera segura.
comunicativas y gimnsticas), que favorezcan la combinacin de habilidades motrices - Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la participacin en
diferentes juegos para tomar las precauciones necesarias en cada caso.
- Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de las
funcin de las prcticas corporales que elijan. caractersticas, objetivos y demandas que presentan dichas prcticas.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales, - Reconocer la necesidad acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente, para
afectivas, entre otras) de participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera participar de diferentes juegos,
de la escuela y a lo largo de su vida. pudiendo acondicionarlos al contexto.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica - Reconocer y comunicar mis condiciones y mis disposiciones (si me gusta la prctica, si conozco lo que
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y debo hacer, el sentido de la
necesidades. diversin en la prctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para participar en
- Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin de prcticas corporales
prcticas corporales colectivas. contribuyendo a su cuidado dentro y
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado fuera de la institucin educativa.
de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prcticas corporales. - Diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas (rol adelante, rol atrs, medialuna, vertical) y de

El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.

4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de Orientaciones Dura
Contenidos Evaluacin***
planificacin la unidad de planificacin metodolgicas cin
en

Participar y modificar los juegos (relevos, En este grado se ingresar a I.EF Participa con
cooperativos, de percepcin) la lgica de los juegos de pares en juegos de
diferenciando sus caractersticas, persecucin, es decir en sus persecucin propios
objetivos, reglas y roles. rasgos esenciales o de su entorno,
Participar en juegos de
Reconocer las demandas (motoras, particularidades reconociendo
persecucin propios de su
conceptuales, actitudinales, entre otras) profundizando en los caractersticas,
entorno reconociendo y
que presentan los juegos y explorar diferentes tipos: todos objetivos, reglas y
diferenciando sus caractersticas,
distintos modos de responder a ellas. contra uno, uno contra demandas de los
objetivos, reglas y roles.
Conocer y participar/jugar en diferentes todos. mismos.
Explorar distintos modos de
juegos propios de la regin. Todos contra todos.
responder de manera segura a
Construir diferentes posibilidades de Por bandos. Con refugios I.EF Experimenta
las demandas (motoras,
BC Juegos de persecucin participacin para alcanzar los objetivos estticos o mviles. Con o nuevos juegos y
conceptuales, actitudinales, entre
Te persigo, me persiguen, nos del juego de persecucin. sin rescate. etc. modifica y acuerda
1 otras) que presentan los juegos
perseguimos Reconocer riesgos y acordar con otros los Ser central en este grado, reglas para participar
de persecucin, construyendo
cuidados necesarios para participar en trabajar sobre las posibles de manera segura en
con pares diferentes posibilidades
diferentes juegos de manera segura. modificaciones de la regla juegos de
de participacin colectiva para
Reconocer la importancia del cuidado de ajustndose a las persecucin.
alcanzar los objetivos del juego.
s y de las dems personas, durante la necesidades del grupo.
(Estos objetivos de unidad, han
participacin en diferentes juegos para Se har foco en el reconocimiento I.EF Construye con
sido construidos teniendo en
tomar las precauciones necesarias en de las demandas motoras que le pares posibilidades
cuenta el conjunto de destrezas a
cada caso. requiere el juego para de participacin
trabajar en la misma)
(Estas destrezas con criterio de lograr el objetivo con xito colectiva en juegos
desempeo son producto de la y se les solicitar que de persecucin, de
secuenciacin realizada en el PCA para el propongan otras acuerdo a las
subnivel del punto 2.2). respuestas motrices para la necesidades del

2 Juegos tradicionales
3 Somos gimnastas
4 Malabares con todo
(distintos elementos
para hacer malabares:
pauelos, pelotas, swin)
5 Jugamos con pequeo

material (sogas, ulas)
6 Nuestros juegos en la
naturaleza
7 Creamos Ritmos
corporales
8 Recreamos y
modificamos
Coreografas
9 Composicin, nuestra
propia danza
10 Juegos de correr, saltar y

lanzar
11 construimos mensajes
corporales

La Cultura fsica en la reforma curricular (1995): mismo, celebrando sus logros y aciertos,
http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf tratndole siempre con respeto.
Ecuador. La educacin primaria es un perodo de la
MinEduc y MD (2012) Currculo de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. vida de refinamiento de habilidades
Dvila Miguel (2014), La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar motrices bsicas que se puede acelerar y
competencias en la escuela, Mxico, D.F. perfeccionar con el aprendizaje.
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador.
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educac
AO LECTIVO
2016-2017

Docent rea/asignat Educacin Fsica Grado/Cu Tercer Paralel
e: ura: rso: o:
1. Participar en juegos de
Objetivos persecucin propios de su
N. de Juegos de persecucin entorno reconociendo y
unidad de 1 Te persigo, me persiguen, nos diferenciando sus
planificacin: perseguimos unidad de caractersticas, objetivos,
planificacin:
planificacin: reglas y roles.
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS:
EVALUACIN:
EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos I.EF.2.1.1. Participa con pares en
de juegos (de persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, diferentes juegos propios de la
de percepcin, entre otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeo motriz en regin, identificando caractersticas,
ellos. objetivos, roles de los jugadores,
demandas y construyendo los
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que implementos necesarios. (S.2., I.2.)
presentan los juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio
desempeo en diferentes juegos.
EJES estudiantes.
PERIODO SEMANA DE
S:
democrtica.
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluacin/
Mtodo ldico I.EF.2.1.1. Identifica su perteneca con el eslogan
Portafolio docente
primero lo nuestro.
Observar cuales son las
Global fraccionado habilidades motrices bsicas que
Inductivo-deductivo. Patio
mejor realiza.
Inclusin I.EF.2.1.2. Diferencia los conceptos relacionados con
Pito algunos patrones bsicos de locomocin como trotar,
Aprendizajes significativos
Implementos correr, saltar, entre otros. Identificar su corporeidad y buen
deportivos uso mediante el juego.
Materiales
reciclables
educativa
La mayor de las personas tiene una pierna ms larga que la otra. Si esta diferencia es de unos
Discapacidad fsica motriz (malformacin del sistema pocos milmetros, 3-4, pasara inadvertida. Si la diferencia es mayor y se realiza deporte, pueden
seo) pie plano, pie valgo= pronador, pie varo= aparecer una serie de molestias e incluso lesiones. Cuando la diferencia es mayor de 3
supinador, neutro. centmetros se debe visitar a un especialista (podlogo).

MICROPLANIFICACIN
Te persigo, me persiguen, nos perseguimos Los juegos de persecucin y sus
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura Educacin Fsica
:Docente(s)
Grado/curs Tercer grado Nivel Educativo: EGB: elemental
o:
Logros esperados (objetivo):
En esta unidad se espera que los y las estudiantes participen en juegos de persecucin propios de su entorno
reconociendo y diferenciando sus caractersticas, objetivos, reglas y roles; exploren distintos modos de responder de
manera segura a las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos de
persecucin, construyendo con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva para alcanzar los objetivos del
juego.
Foco de la Situaciones de trabajo propuestas Material necesario
Clase clase para (recursos)
(orientacin facilitar la apropiacin de los
del contenidos
Se pondr el foco en el ingreso de los
juegos de persecucin propiamente
dichos, donde la lgica de correr para
atrapar o correr para no ser atrapado
jugar y aparezca con fuerza.
analizar los
1era Iniciaremos la Unidad con los juegos de
sesin juegos de uno UNO contra TODOS.
contra
Se les propondr ocupar los dos roles
todos
posibles y buscar diferencias entre estos
dos modos de participar: De qu
depende la trayectoria en cada
caso?
Cules son las condiciones que organizan
Una vez trabajados los anteriores,
ingresarn los juegos de TODOS contra
Jugar y UNO, donde los objetivos del juego ponen al
diferenciar los cuidado de uno y de los otros en un
dos tipos de lugar de mucha importancia.
juegos de
2da persecucin Cmo hacemos para atrapar a uno entre
sesin: uno contra todos? Qu diferencias hay entre este
todos y todos tipo de persecucin y en la que Uno debe
contra uno. atrapar a todos? Aparecen situaciones de
riesgo? Cules? Qu cosas debemos
hacer para conseguir ganar en el juego sin
que nadie se lastime?
Aqu haremos hincapi en un tipo de
juego de persecucin ms que invita a
pensar en una lgica nueva para jugar:
TODOS CONTRA TODOS. Este juego nos
permite hacer preguntas como:
Qu es ms importante en este juego;
3era Jugar y
atrapar o escapar? A qu objetivo le
sesi Comparar doy ms importancia y por qu? De qu
n: distintos juegos de dependen mis modos de correr y mis
persecucin e trayectorias? Qu otro tipo de
investigar/crear agrupacin sera posible para jugar a
juegos y variantes perseguirnos?
Adems de probar sus respuestas en el
juego y proponer nuevas formas, se les
dar la tarea de indagar en sus
hogares sobre otros juegos que tengan
la persecucin como objetivo y poder
identificar de qu tipo de juego de
Se abordarn los juegos que trajeron de
la
tarea y se propondrn jugar 2 juegos de
UNO contra TODOS, 2 juegos de
TODOS contra UNO y 2 juegos de
TODOS contra TODOS.
Qu diferencias encontraron entre los
juegos jugados en clases y los
4ta sesin: Jugar e que buscaron en sus hogares? Hay
juegos similares pero que se llamen En este caso no ser
identificar distintos? necesario ningn material
distintos juegos de Hay juegos que se llamen igual pero se especfico a no ser que las
persecucin y crear jueguen distintos? A qu se deben las propuestas que los nios
nuevas categoras diferencias que tienen entre ellos? hagan los requieran. En
de juegos. (Regionalismos, diferencias culturales, funcin de eso, se intentar
geogrficas, histricas). resolver el juego con los
materiales que se cuenten en
Otro elemento a poner en anlisis son el momento.
las reglas Que deberamos modificar
para que el juego se transforme
en otro?
Cmo complejizar los
juegos?
Adems si aparecieron otros juegos de
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Elemental EGB
AO LECTIVO
2016/2017
PLAN CURRICULAR
1. DATOS INFORMATIVOS ANUAL
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto grado Nivel EGB: elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal
05 horas. 40 Semanas. imprevistos
06 semanas 34 semanas 170 horas
de manera segura y placentera. - Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de percepcin, entre
para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeo motriz en ello.
- Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y
de trabajo en diversas prcticas corporales. explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeo en diferentes juegos.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y colectiva, - Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices necesarias para participar en cada juego,
segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y de las caractersticas del segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre otras)
contexto en el que se realiza. - Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
O.EF.2.4.Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivo- - Identificar posibles maneras de organizar por categoras diferentes tipos de juegos, segn sus
comunicativas y gimnsticas), que favorezcan la combinacin de habilidades motrices caractersticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, recursos, entre otras.
- Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que le permita participar/jugar en
diferentes juegos.
funcin de las prcticas corporales que elijan. - Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin para participar colectivamente en los
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales, juegos segn las caractersticas del grupo.
afectivas, entre otras) de participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera - Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes juegos de
de la escuela y a lo largo de su vida. manera segura.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica - Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la participacin en
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y diferentes prcticas corporales para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
necesidades.
- Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de las
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para participar en caractersticas, objetivos y demandas que presentan dichas prcticas.
prcticas corporales colectivas. - Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente,
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prcticas corporales. - Reconocer el valor cultural de las danzas y sus caractersticas principales (por ejemplo, coreografa y
N. Ttulo de la Objetivos especficos de Orientaciones Evaluacin* Duracin

unidad de Contenidos en
la unidad de planificacin metodolgicas **
planificacin semanas
Mejorar el desempeo motriz en EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles de

diferentes juegos de persecucin I.EF.2.1.1.
los participantes en diferentes tipos de juegos (de
a partir de identificar las Participa con
persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos,
caractersticas, objetivos, pares en
populares, ancestrales, de percepcin, entre otros) como
demandas y roles de los diferentes juegos
elementos necesarios para mejorar el desempeo motriz en
participantes. propios de la
ellos.
Explorar distintos modos de regin,
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, Finalizando el subnivel, los nios
optimizar las acciones motrices identificando
actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y llegan a cuarto grado con
que le permitan responder a las caractersticas,
explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar muchos saberes acerca de los
demandas que presentan los objetivos, roles de
el propio desempeo en diferentes juegos. juegos de persecucin. En esta
juegos de persecucin para los jugadores,
EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las instancia ser central la
mejorar el propio desempeo en demandas y
acciones motrices necesarias para participar en cada juego, integracin de este
los mismos. construyendo los
segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, conocimiento a partir de la
Juegos de Reconocer juegos de persecucin implementos
correr rpido, lanzar lejos, entre otras). creacin de los propios juegos
BC necesarios.
persecucin, los propios de su entorno para EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos para luego ser propuestos por
inventamos y los participar en ellos construyendo propios de la regin. ellos a otros nios. La creacin
I.EF.2.1.2. Mejora 2
1 su desempeo de
corremos con pares acuerdos colectivos EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por de nuevos juegos junto a la
modo seguro en
segn las caractersticas del categoras diferentes tipos de juegos, segn sus necesidad de comunicarlos con
juegos propios de
grupo. caractersticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, cierta claridad para que otros
la regin,
Reconocer la importancia del recursos, entre otras). puedan jugarlos ponen en
construyendo con
cuidado de s y de las dems EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de accin dos procedimientos
sus pares modos
personas, durante la participacin colectiva en distintas prcticas corporales. complejos que aseguran un
cooperativos/colab
participacin en diferentes juegos EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y conocimiento profundo.
orativo,
de persecucin para tomar las colaboracin para participar colectivamente en los juegos
posibilidades de
precauciones necesarias en cada segn las caractersticas del grupo.
participacin, de
caso. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
acuerdo a las
Reconocer la necesidad de necesarios para participar en diferentes juegos de manera
necesidades del
construir, acordar, respetar y segura.
grupo.
modificar las reglas propuestas EF.2.6.5.Reconocer la importancia del cuidado de s y de las
colectivamente, para participar dems personas,
de diferentes juegos de
Construimos nuestros
4 malabares
Jugamos con pequeo material

5
2 Creamos
(cintas y juegos con
bastones)
materiales no
convencionales.
Jugamos en laacrbatas
Somos naturaleza y la
3
6 cuidamos.
Los ritmos mos, de los otros y

7 los nuestros AO LECTIVO
2016-2017

Creamos coreografas juntos
8
Docent rea/asignat Educacin Fsica Grado/Cu Cuarto Paralel
e: Composicin, Danzo como lo ura: rso: grado o:
9 N. de siento 1 Ttulo de unidad de Juegos de persecucin, Objetivos 1. Mejorar el desempeo motriz
unidad de planificacin: los inventamos y los especficos de la en diferentes juegos de
corremos persecucin a partir de
planificacin:
Juegos atlticos: (se unidad de identificar las caractersticas,
desagregan en tres posibles planificacin: objetivos, demandas y roles
UD).
de los participantes.
10 1. Corro rpido y lejos.
2. Salto lejos y alto.
3. Lanzo lejos diversos 2. PLANIFICACIN
elementos
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
Somos grandes actores EVALUACIN:
11
I.EF.2.1.2. Mejora su desempeo de
BSICOS (Utilizar
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA IMPRESCINDIBLES
normas APA VI edicin) modo7. seguro en juegos propios de
OBSERVACIONES
la regin, construyendo con sus
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn paresamodos
EF.2.1.5.
(1994), Reconocer
Programa la necesidad
de estudio de Fsica
Cultura construir,
nivelacordar, respetar
primario, y modificar las reglas propuestas Mantener
Quito, Ecuador.
los nios siempre ocupados en
colectivamente, Cooperativos
actividades /colaborativos,
interesantes, ldicas y desafiantes.
La Cultura fsica enpara participar
la reforma de diferentes
curricular (1995): juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto. posibilidades
Los nios tienden ade participacin,
presentar de
comportamientos
http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf inapropiados
acuerdo cuando estn aburridos
a las necesidades del y
Ministerio de Educacin y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, frustrados.
grupo. Es importante
(J.3., S.4.) que los docentes
Quito, Ecuador. planifiquen
EJES El Buen vivir y el cuidado de la Salud PERIODO 4 SEMANA DE de aprendizaje
experiencias 2 que
MinEduc y MD (2012) Currculo de Educacin Fsica para
y los hbitos de recreacin de losla EGB y BGU, Quito, Ecuador. cumplan las condiciones de gozo, asombro y
TRANSVERSALE
Dvila Miguel (2014), La enseanza de la Educacin Fsica propuesta S:
para desarrollar INICIO:
desafo intelectual. Cuando estn ocupados en
estudiantes.
competencias en la escuela, Mxico, D.F. actividades que motivan, gustan y tienen
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador. sentido, y no hay problemas de
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educ comportamiento.
acion_Fisica_Preprimaria.pdf La educacin primaria es un perodo de la vida
Educacin de Superacin y la
formacin de una ciudadana
S: democrtica.
Mtodo ldico Portafolio docente I.EF.2.5.1. Observa, explica, aplica y socializa Observar cuales son las
Global fraccionado habilidades motrices que mejor
Inductivo-deductivo. Patio I.EF.2.5.2. Acata las indicaciones de orden, atencin,
realiza.
Inclusin respeto hacia sus pares, cuidado de los elementos
Pito didcticos en las clases.
Aprendizajes significativos
Implementos Considerar aquellas habilidades
I.EF.2.5.3. En un lanzamiento, pase, salto o carrera donde el grupo tiene dificultades
deportivos identifica los errores en s mismo y en sus para su ejecucin.
Materiales compaeros.
reciclables
educativa
La mayor de las personas tiene una pierna ms larga que la otra. Si esta diferencia es de unos
Discapacidad fsica motriz (malformacin del
pocos milmetros, 3-4, pasara inadvertida. Si la diferencia es mayor y se realiza deporte, pueden
sistema seo) pie plano, pie valgo= pronador,
aparecer una serie de molestias e incluso lesiones. Cuando la diferencia es mayor de 3
pie varo= supinador, neutro.
centmetros se debe visitar a un especialista (podlogo).

MICROPLANIFICACIN
Juegos de persecucin, los inventamos y los corremos Creando juegos nuevos
AO LECTIVO 2016 / 2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto grado Nivel Educativo: EGB: elemental

En esta unidad se espera que los y las estudiantes mejoren su desempeo motriz en diferentes juegos de
persecucin a partir de identificar las caractersticas, objetivos, demandas y roles de los participantes; exploraren
distintos modos de optimizar las acciones motrices que le permitan responder a las demandas que presentan los
juegos de persecucin para mejorar el propio desempeo en los mismos; reconozcan juegos de persecucin
propios de su entorno para participar en ellos construyendo con pares acuerdos colectivos segn las
caractersticas del grupo; reconozcan la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la
participacin en diferentes juegos de persecucin para tomar las precauciones necesarias en cada caso; y
reconozcan la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente, para
participar de diferentes
Focojuegos
de lade persecucin, acondicionndolos al contexto.
Situaciones de trabajo Material necesario
Clase clase propuestas para (recursos)
(orientaci facilitar la apropiacin de los
n del contenidos
-La primer clase recuperar todos los
juegos
de persecucin que recuerdan haber
jugado en los grados anteriores,
distinguimos las caractersticas comunes
Recuperar lo y aquellas que los diferencian entre s.
que Jugamos los juegos elegidos por ellos y
sabemos sobre tambin alguno nuevo.
juegos de
1era -Al finalizar la clase dividimos el grado en
persecucin.
sesin: grupos mixtos de unos cuatro
Caractersticas,
clasificacin, integrantes y cada grupo deber trabajar
demandas motrices, sobre una idea para armar un nuevo
etc. juego. En este caso ser muy
importante reforzar este trabajo con la
maestra de aula quin recuperar desde
el rea de lengua la trama ficcional
que es central en estos tipos de juegos.
Los nios vuelven a juntarse con su
grupo y
avanzan sobre algunas reglas para
poder jugar los juegos que han inventado.
Sin avanzar demasiado, cada grupo
Ajuste de explicar a todos sus compaeros el juego
que han inventado para luego jugarlo.
las
2da Al finalizar cada propuesta, evaluamos
propuestas de juntos el juego teniendo en cuenta
sesin: juego a partir de la algunos criterios:
evaluacin entre
pares. Es un juego de
persecucin?
Es un juego
nuevo?
La historia que cuenta es
interesante?
Los estudiantes en cada grupo afinan
Presentacin
su
del
propuesta de juego de persecucin a -Papelgrafos (uno por cada
3era producto final de
partir de las devoluciones de sus grupo de trabajo).
sesin: creacin colectiva
compaeros y escriben en un papelgrafo
nuestro juego de -Los materiales que los juegos
el producto final de la construccin
persecucin al creados por ellos requieran.
colectiva. Volvemos a jugar los juegos
grupo de pares.
con los compaeros.
Compartimos los juegos inventados por

cada
grupo en un encuentro con los nios
ms pequeos de la escuela. En esa
oportunidad cada grupo deber dirigir la Hojas/cuaderno y bolgrafos
Comunicamos a para escribir el manual de
propuesta, lo cual implica la
otros comunicacin, la puesta en accin de su juegos.
4ta sesin: los juegos juego y la explicitacin acerca de los Preferentemente si cuentan con
creados y jugamos cuidados necesarios para poder jugar. sala de computacin, la
con ellos. escritura de los juegos y el
La UD finalizar produciendo un manual
de juegos de persecucin escrito por los armado del manual pueden ser
nios de cuarto grado, donde se trabajar virtuales.
el texto instructivo y el ficcional con la
maestra de aula.
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la regin identificando caractersticas, objetivos, roles de los participantes y demandas
(motoras, conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le permitan agruparlos en categoras y mejorar su desempeo en ellos construyendo cooperativa y
colaborativamente posibilidades de participacin.
Destrezas con criterio de desempeo: considerando que las destrezas con criterios de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio
destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber
hacer y en la funcionalidad de lo aprendido y, ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos
(recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).
Adems destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje y,
subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los estudiantes.
En resumen, son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Por lo tanto, al
secuenciar las destrezas con criterio de desempeo en los grados del subnivel, se deber tomar la decisin de seleccionar las destrezas y el nivel de complejidad de las
mismas para ser enseadas en cada grado. Existe la posibilidad de que al momento de secuenciar las destrezas, decidamos que algunas de ellas sean abordadas
solamente en un grado del subnivel; que otras sean trabajadas en dos grados del subnivel; y otras se encuentren complejizadas a lo largo del subnivel.
Dicha posibilidad es la que se explica en el ejemplo a continuacin:
Destrezas con criterios de Destrezas con criterios de desempeo a evaluar Destrezas con criterios de desempeo a
desempeo a evaluar en 2do grado. en 3er grado. evaluar en 4to grado.
Participar en juegos de persecucin, rondas y Participar y modificar los juegos (relevos, cooperativos, EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y
populares reconociendo sus caractersticas, de percepcin) diferenciando sus caractersticas, roles de los participantes en diferentes tipos de
objetivos, reglas y demandas motoras para objetivos, reglas y roles (EF.2.1.1.). juegos (de persecucin, de cooperacin, de
poder jugarlos (EF.2.1.1.). relevos, con elementos, populares, ancestrales,
de percepcin, entre otros) como elementos
necesarios para mejorar el desempeo motriz en
ellos.
Reconocer las demandas (motoras, Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras) que actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y conceptuales, actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos (EF.2.1.2.) explorar distintos modos de responder a ellas (EF.2.1.2.) presentan los juegos y explorar distintos modos de
responder a ellas, para mejorar el propio desempeo
en diferentes juegos.
EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las
acciones motrices necesarias para participar en
cada juego, segn los objetivos a alcanzar (por
ejemplo, saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre
otras).
Participar/jugar en diferentes juegos propios Conocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en
de la regin (EF.2.1.8.) la regin (EF.2.1.8.) diferentes juegos propios de la regin.
EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar

por categoras diferentes tipos de juegos, segn sus
caractersticas, (objetivos, cantidad de jugadores,
lgicas, recursos, entre otras).
Construir diferentes posibilidades de participacin EF.2.5.5. Construir con pares diferentes

para alcanzar los objetivos del juego de persecucin posibilidades de participacin colectiva en distintas
(EF.2.5.5.) prcticas corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de
cooperacin y colaboracin para participar
colectivamente en los juegos segn las
caractersticas del grupo.
Reconocer riesgos y acordar con otros los cuidados EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los
necesarios para participar en diferentes juegos de manera cuidados necesarios para participar en
segura (EF.2.6.1.) diferentes juegos de manera segura.
Reconocer la importancia del cuidado de s y Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems EF.2.6.5.Reconocer la importancia del cuidado de
de las dems personas, durante la personas, durante la participacin en diferentes juegos s y de las dems personas, durante la participacin
participacin en los juegos para no golpearse y para tomar las precauciones necesarias en cada caso en diferentes prcticas corporales para tomar las
jugar de manera segura (EF.2.6.5.) (EF.2.6.5) precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
Indicadores para la evaluacin del criterio: teniendo en cuenta que son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el
subnivel Elemental y que dependen de los criterios de evaluacin para este subnivel, ser tarea del docente construir indicadores de evaluacin que reflejen los
aprendizajes (bsicos imprescindibles y bsicos deseables) que se espera que los estudiantes alcancen para cada grado. Entonces, los indicadores para la Educacin
Fsica (I.EF) que se construyan debern tener referencia directa con las destrezas definidas para cada grado.
Indicadores para la evaluacin Indicadores para la evaluacin del criterio en Indicadores para la evaluacin del criterio
del criterio y actividades para 2do 3er grado en 4to grado
grado
I.EF Participa con pares en I.EF Reconoce I.EF Participa I.EF Experimenta I.EF I.EF.2.1.1. Participa con I.EF.2.1.2. Mejora
juegos de persecucin las demandas con pares en nuevos juegos y Construye con pares en diferentes su desempeo de
nominando las (motoras, juegos de modifica y acuerda pares juegos propios de la modo seguro en juegos
caractersticas, objetivos y conceptuales, persecucin reglas para participar posibilidades regin, identificando propios de la regin,
reglas de los mismos. actitudinales, entre propios de de manera segura en de participacin caractersticas, objetivos, construyendo con sus
otras) su entorno, juegos de colectiva roles de los jugadores, pares modos
que presentan reconociendo persecucin. en juegos demandas y cooperativos/colaborativo,
los juegos. caractersticas, de persecucin, construyendo los posibilidades
objetivos, reglas de acuerdo a implementos necesarios. de participacin, de acuerdo
y demandas de las necesidades a las necesidades del grupo.
los mismos. del grupo.
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador:
Para reconocer este Este indicador En este caso La evaluacin de los Para evaluar Al igual que en los Este indicador de
indicador en los propone evaluar un necesitamos aprendizajes con la construccin indicadores de los grados evaluacin de los
estudiantes, es necesario procedimiento de considerar qu este indicador, de posibilidades anteriores, ser aprendizajes, necesita ser
proponer actividades/juegos carcter cognitivo juegos les deber llevarse a de participacin, necesario ofrecer juegos puesto en prctica durante
en los que los nio y nias (reconocer) que con proponemos para cabo durante el se deben que resulten el desarrollo de la unidad.
tengan oportunidad de la simple que los desarrollo de la promover interesantes para los Ya que evaluar la mejora
participar, y para ello deben observacin de lo estudiantes unidad, ya que la espacios durante estudiantes y promover del desempeo implica que
estar en ntima relacin con que acontece tengan experimentacin de el desarrollo una participacin con el estudiante pueda
las experiencias de durante el juego posibilidades nuevos juegos estar de las clases determinadas reconocer su puntos de
aprendizaje que se vienen mismo, no es reales de en ntima relacin de la unidad, caractersticas, que el partida en relacin a cmo
desarrollando durante las posible evaluar, por participacin. Se con lo sucedido en para que los estudiante debe resolva los juegos de
clases. lo que deberemos debe tomar como clase y las estudiantes conocer, para poder persecucin al inicio de la
buscar estrategias referencia lo que posibilidades puedan solicitarle que: unidad y cmo los resuelve
de experimentar
diferentes formas
es sacarle la cola a jugar para no lastimarse.
zorro (todos teniendo en cuenta el
contra uno)? Por lugar donde lo van a
qu? jugar y cuidados
- Qu diferencias necesarios
hay entre este
En cada caso tendremos
tipo de juego de
que articular las
persecucin y en
estrategias necesarias
la que Uno debe
para que el estudiante
atrapar a todos?
pueda explicitar, explicar
-aparecen
cmo es su participacin,
situaciones
qu necesita hacer y
de riesgo?
tener en cuenta para
Cules? -
participar con sus
Qu cosas
compaeros en los
debemos hacer
juegos de persecucin
para conseguir
creados, cul es la gama
ganar en el juego
de juegos de persecucin
sin que nadie se
que ha podido jugar, una
lastime?
posible estrategia sera:
- Qu es
- Producir un manual de
ms juegos de persecucin
importante en escrito por los
este juego; estudiantes de cuarto
atrapar o grado, donde se describa
escapar? De qu todo lo anterior y
depende (si est adems se trabaje de
en el rol de manera conjunta con la
perseguidor o maestra de aula, el texto
perseguido? A instructivo y el ficcional.
qu objetivo le
doy ms
importancia y por
qu?
-De
- Qu otro tipo
de
agrupacin sera
posible para jugar
a perseguirnos?
Deben ser
preguntas que
nos permitan
saber, como
enseantes, qu
es lo que
aprenden
nuestros
estudiantes sobre
los juegos de
persecucin; si los
pueden
diferenciar,
Objetivos Generales del rea que se
evalan:
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al
logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Considerando que los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB, para ser logrados al trmino del BGU y tienen un carcter integrador,
habr que reconocer especficamente a cul de estos objetivos colaboran, en particular, las destrezas definidas en este criterio y ms especficamente en esta unidad de juegos de
persecucin.
Cada vez que trabajamos en las clases de EF, de alguna manera, aportamos al logro de todos los objetivos generales del rea. Sin embargo, con algunos
contenidos/destrezas con criterios de desempeo y de acuerdo a la edad, hacemos foco, deliberadamente, en mayor o menor medida, en algunos objetivos en particular. Por ejemplo con
Objetivos generales del rea a los que Objetivos generales del rea a los que se Objetivos generales del rea a los que se contribuye
se contribuye con la unidad de contribuye con la unidad de juegos de con la unidad de juegos de persecucin para 4to grado.
juegos de persecucin para 2do grado. persecucin para 3er grado.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las
situaciones presentes en las prcticas corporales presentes en las prcticas corporales (deportes, prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles
claridad sobre sus objetivos, lgicas e sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto
implicaciones, segn los niveles de participacin los niveles de participacin en los que se involucre rendimiento, etc.).
en los que se involucre (recreativo, federativo, de (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la
alto rendimiento, etc.). condicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de las
compartir prcticas corporales, reconociendo y
compartir prcticas corporales, reconociendo y prcticas corporales que elija.
respetando diferencias individuales y culturales.
respetando diferencias individuales y culturales. OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye:
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los
niveles de bsica y bachillerato.
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia, innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan
relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.
Teniendo en cuenta las destrezas con criterios de desempeo abordadas en la unidad de juegos de persecucin, se aporta a los siguientes elementos del perfil:
Elementos del perfil a los que se Elementos del perfil a los que se contribuye con la Elementos del perfil a los que se
contribuye con la unidad de juegos de unidad de juegos de persecucin en 3er grado. contribuye con la unidad de juegos de
persecucin en 2do grado. persecucin en 4to grado.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
con nosotros y con las dems personas, con la las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
nuestras obligaciones y exigimos la observacin de nuestros derechos. obligaciones y exigimos la observacin de nuestros
nuestros derechos. derechos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo el que comprendemos la realidad circundante y respetamos S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en
en equipo en el que comprendemos la realidad las ideas y aportes de las dems personas. equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de las circundante y respetamos las ideas y aportes de las
dems personas. dems personas.

SUBNIVEL BSICA MEDIA
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Medio EGB

rea: Educacin Fsica Asignatura Educacin Fsica
Docente(s): :
Grado/curso: Quinto grado Nivel EGB Media
2. TIEMPO Educativo:
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de perodos
semanal
05 horas. 40 Semanas. 06 semanas 34 clases
semanas 170 horas
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de s Que los estudiantes logren:
mismo, de sus pares y el medio ambiente. Reconocer las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica y elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar
placentera en prcticas corporales. en ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera
para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica corporal que elijan. democrtica y segura.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, expresivo- Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser acordadas y respetadas
comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e intereses.
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus Reconocer si participa o juega en diferentes juegos e identificar aquellos que se ligan al disfrute
necesidades y a las colectivas, para jugarlos fuera de la escuela.
en funcin de las prcticas corporales que elijan. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades,
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para provincias). Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s
mismo y sus pares.
participar de prcticas corporales individuales y con otros.
Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el
juegos colectivos (cooperativos o de oposicin).
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
Reconocer con sus pares diferentes estrategias para los desafos que presenta cada juego (de
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes
dominio tcnico y tctico).
prcticas corporales.
Reconocer semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus caractersticas,
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo y objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participar
valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno que lo rodea. y elegir para practicarlos.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren sentido y Reconocer y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan
significado en el contexto de cada cultura. emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la
estudiantes.
Ttulo de Objetivos Contenidos Evaluacin Duracin
N
la unidad especficos de la (Destrezas con criterio de Orientaciones metodolgicas (Ver en
de planificacin desempeo) Grfico 2) semanas

Experimentar posibles modos de Trabajar prcticas corporales grupales implica Participa 4 semanas
intervenir en diferentes juegos presentar propuestas en las que los estudiantes con La
pares en duracin
modificados: de blanco y diana, de deban resolver los problemas y desafos con
juegos de las
invasin, de cancha dividida, de otros compaeros, como en el subnivel elemental unidades
modificad
bate y campo, para decidir los pero con un grado de complejidad mayor ya que planificada
Logra participar con os
modos de participar en ellas (segn les demandar realizar ajustes corporales y nominand s deber
pares considerar
las posibilidades, deseos o motrices permanentes (para responder de la o las
en juegos el ritmo de
potenciales de cada jugador). mejor manera, para no lastimarse, para no caracters
modificados aprendizaj
Participar en juegos modificados ticas,
nominando las lastimar a otros, etc) y tomar decisiones en e de
de manera segura cuidando de s objetivos
caractersticas, funcin de los compaeros y tambin de los nuestros
mismo y sus pares, identificando y reglas
objetivos y reglas de estudiante
las demandas (motoras, oponentes. de los
los mismos. s, y
Aprendo conceptuales, actitudinales, entre En el caso de los juegos modificados, para poder mismos.
Juegos adems
1 otras) planteadas por cada una de llegar a la meta del equipo contrario, el
Modificados Logra reconocer contemplar
ellas, para mejorar el desempeo estudiante deber considerar la posicin de sus Reconoce que son
las demandas
y alcanzar el objetivo. las aprendizaj
(motoras, compaeros, el de sus oponentes, las
Participar en diferentes tipos de demandas es que se
conceptuales, posibilidades de realizar un pase y a quin para
juegos (motoras, pueden
actitudinales, entre
modificados, reconociendo sus tener ms oportunidades de no perder la pelota, conceptual alcanzar a
otras) que presentan
lgicas particulares y resolviendo pero adems a qu compaero dirigirlo porque es, lo largo del
los juegos
las situaciones problemticas de actitudinal subnivel,
modificados. est atento a la jugada para luego resolver el
los mismos, mediante la es, entre por lo que
construccin de respuestas mejor modo de realizar ese pase. otras) que existe la
tcticas que le permitan ajustar La enseanza de los juegos modificados requiere presentan posibilidad
sus acciones y decisiones al logro tomar los recaudos necesarios para que los juegos los juegos de
de los objetivos del juego. modificad retomar
que se ofrezcan sean variados, no se asemejen al
Reconocer semejanzas y os. estas
diferencias entre los juegos deporte (en sus reglas) y no demanden
En ese caso la complejidad del requerimiento motor
hace que durante el juego los nios estarn ms
preocupados por resolver cmo golpear la pelota
hacia la otra cancha, que en tratar de lanzar la
pelota a los espacios vacos para marcar puntos. Algo
similar sucede con los juegos de invasin cuando, en
los primeros juegos que se les ofrece, una regla es
que slo pueden desplazarse picando la pelota;
otra vez las
dificultades motrices sobre el picar la pelota cobra tal
protagonismo que el objetivo del juego, que es tratar
de marcar ms goles que el equipo contrario,
queda en muchos casos, o para muchos estudiantes,
en segundo plano.
Lograr la comprensin de la lgica de los juegos
modificados y la participacin activa de los
estudiantes en ellos, no es tarea sencilla. Si bien
parecieran procedimientos de baja exigencia,
debemos recordar que estos juegos son para casi
todos los nios muy novedosos y es probable que
en muchos casos sean sus primeras experiencias. En
este sentido, la participacin y comprensin -o no-
en este tipo de juegos se ver fuertemente
condicionada por una dimensin emocional, ms que
por una dificultad motriz. Los estudiantes temen
equivocarse y quedar en evidencia frente a sus
compaeros y al profesor sobre aquello que no
dominan o saben, generando una sensacin de
incomodidad que opera como obstculo
para la participacin y el aprendizaje. Por ello es
central que los docentes consideren esta
Jugamos en
2 la
naturaleza.
Cooperamos y
3 nos
oponemos.
Armamos
4 secuencias
gimnsticas
Hacemos
5 acrobacias
grupales.
Me muevo al
6 ritmo
de
7 Hablo con mi cuerpo
Soy atleta: carreras

8 de
velocidad y
resistencia
Soy atleta: salto
9 en
largo, salto en alto
Soy atleta: lanzo

10
lejos.

Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994), Fortalecer la autoestima de cada
Programa de estudio Cultura Fsica nivel primario, Quito, Ecuador. nio dndole oportunidades para
La Cultura fsica en la reforma curricular (1995): http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf actuar por s mismo, celebrando sus
Ministerio de Educacin y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, Quito, Ecuador. logros y aciertos, tratndole siempre
MinEduc y MD (2012) Currculo de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. AO
con LECTIVO
respeto.
Dvila Miguel (2014), La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar competencias 2016-2017
Mantener a los nios siempre
en la escuela, Mxico, D.F. ocupados en actividades
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador. interesantes, ldicas y desafiantes.
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacion_Fisi
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO Los nios tienden a presentar
ca_Preprimaria.pdf comportamientos inapropiados
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos- 1. DATOS INFORMATIVOS: cuando estn aburridos y frustrados.
Docent
perceptivos.html rea/asignat Educacin Fsica Grado/Cu Quinto Es Paralel
importante que los docentes
Ruz Prez: http://ura:
www.revista- planifiquen experiencias de
e: rso: grado o:
aprendizaje que cumplan las
apun ts.com
N. de / e s/ he m e1ro t e ca? ar ticle = 5 2 0
Ttulo de unidad de Aprendo Juegos Objetivos 1. Logra participar
condiciones de gozo,conasombro
pares y
Devs Devs:dehttps://books.google.cplanificacin:
unidad om.ar/books? Modificados especficos de la en intelectual.
juegos modificados
desafo Cuando estn
planificacin: unidad de nominando las
planificacin: caractersticas, objetivos
Firma: Firma: Firma: y reglas de los mismos.
Fecha: Fecha: 2. PLANIFICACIN Fecha:
EVALUACIN:
BSICOS DESEABLES I.EF.3.1.1. Participa en juegos
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos creados y de otras regiones de
(de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) manera colectiva, segura y
para participar en ellos y reconocerlos como produccin de la cultura. democrtica, reconocindolos como
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, caractersticas, formas de producciones culturales con
agruparlos que respondan a sus intereses y deseos. influencia en su
EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera identidad corporal. (J.1.)
democrtica y segura.
EJES estudiantes.
PERIODO SEMANA DE
S:
democrtica.
Portafolio docente Participa con pares en juegos
I.EF.3.1.1. Distingue las caractersticas de los modificados nominando las
Mtodo ldico Patio
diferentes tipos de juegos (de relevos, con
Global fraccionado caractersticas, objetivos y reglas
Inductivo-deductivo. Pito elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el
de los mismos.
medio natural, rondas, entre otros)
Inclusin Implementos I.EF.3.1.2. Elije correctamente nuevos juegos. Reconoce las demandas (motoras,
Aprendizajes significativos deportivos I.EF.3.1.3. Adapta reglas y pautas de seguridad en conceptuales, actitudinales, entre
Materiales los juegos colectivos. otras) que presentan los juegos
reciclables modificados.
educativa
Patologas propias de la edad (Escoliosis, cifosis,

AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
:
Docente(s)
:Grado/curs
Quinto grado Nivel Educativo: EGB: bsica media
o:
En esta unidad, se espera que los estudiantes logren participar con pares en juegos modificados nominando
las caractersticas, objetivos y reglas de los mismos y que reconozcan las demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, entre otras) que presentan los juegos modificados.
Foco de la
Situaciones de trabajo propuestas para Material
clase
Clas facilitar la apropiacin de los necesario
e (orientacin (recursos)
contenidos (metodologa)
del contenido)
En grupos de tres se los invitar a jugar un juego en el
que gana
quien le pegue al cono. Debern marcar una lnea y alejar
el cono, para desde all con una tapita de botella tratar de
lograr el objetivo del juego. Jugarn 7 minutos.
Se para el juego y se les solicita que ahora intenten hacer
lo mismo pero con una pelotita de tenis. Juegan 7 minutos
y se los rene.
Quin ganaba en este juego? Qu tenan que hacer para
poder ganar? La idea es reconocer que en estos juegos Conos Ulas Tapas de colas
Experimentacin y Pelotitas
comprensin de gana quien alcanza con precisin y en la menor cantidad
1era de intentos la diana o el blanco. Se les explica que se
Juegos de Blanco y
y llaman juegos de blanco y diana y se les pregunta Qu
Diana
2da juegos conocen que tengan estas caractersticas? En qu
sesi deporte gana el que da en el blanco con la menor cantidad
n de intentos? (golf).
Se les propone volver a jugar pero ahora se les dar una
ula para que intenten que la ula quede con el cono en
el centro. en cuntos intentos lo logran?
Se pasa por los grupos y se les propone que modifiquen

Se les pregunta si se acuerdan qu juegos jugamos la
clase anterior, cmo se llaman? Por qu?
Se les aclara que seguirn jugando juegos de blanco y
diana pero esta vez lo harn con el pie. En grupos de tres
gana el juego quien logra dejar la pelota lo ms cerca
posible del cono. Cada nio tiene una pelota de trapo
(se puede jugar con tarjetas o figuritas, con tapitas de
Experimentacin y
botella).
comprensin de
Juegos de Blanco y Se les agrega una pelota, que estar cerca de ellos y lejos Pelotas
3ra
y Diana del cono y se les dir que gana el que logra voltear el
cono con la pelota (que agregamos) y que no es de ningn Conos
4ta
sesi nio por lo que debern patear su pelota para pegarle a la
n: otra pelota y para que esta a su vez voltee el cono. Una
variante al juego anterior es que ahora igual pero
lanzando la pelota, luego de unos minutos se les propone
seguir jugando variando las acciones motrices (lanzar,
golpear, patear) y con diferentes elementos.
Luego de jugar se los rene y pregunta: qu tenan

que hacer en estos juegos para ganar? (voltear el cono, llegar al
cono), Cmo hicieron para lograrlo? (lanzar, patear, golpear)
daba lo mismo hacerlo de cualquier manera? la idea es que
reconozcan la importancia de la puntera en este tipo de juegos.
En grupos de dos se los invitar a jugar un juego en el
que gana el
grupo que ms goles hace. En grupos de dos compaeros
debern tratar de hacer picar la pelota dentro de la ula
(al principio slo se les da una sola ula). Se les aclara que no
vale agarrar, empujar ni hacer caer al adversario. No se
delimita la cancha y jugarn 7 minutos.
Se para el juego y se les pregunta Qu problemas
tuvieron? Y a medida que aparecen los problemas se
aprovecha para poner reglas que colaboren a que se pueda
seguir jugando. Se conversar sobre la importancia de que
Experimentac nadie salga lastimado y cmo las reglas y acuerdos entonces
5ta y in y deben ser respetados. Pelotas
mprensin de Se agrega otra ula y se les dice ahora cada grupo Ulas
sin:
gos de invasin tiene su ula y tienen que tratar de hacer goles en la ula del otro
equipo y tratar que no les hagan goles en la propia. Juegan 7
minutos y se los rene y se les pregunta Quin gana en este
juego? Qu tenan que hacer para poder ganar? La idea es que
reconozcan que en estos juegos gana quien logra hacer
ms goles que el otro equipo. Se les explica que se llaman
Juegos de invasin porque para ganar y hacer los goles tienen
que invadir la cancha, la meta del equipo contrario y se les
pregunta Qu deportes conocen que tengan estas
caractersticas? (futbol, bsquet, hockey, rugby, baloncesto,
etc.) dnde se hacen los goles/tantos? (arcos, canasta,
etc.).
Comienza la clase recuperando lo trabajado en la clase

anterior. Se les pregunta qu juegos jugamos la clase anterior,
cmo se llaman? Por qu?
Se les aclara que seguirn jugando juegos de
invasin. En grupos de dos gana el grupo que ms goles
hace. Debern tratar de meter la pelota entre dos conos, arcos
pequeos de 1 metro de ancho. Se les aclara que no vale
agarrar, empujar ni hacer caer al adversario y que los goles
deben hacerlo en el arco del equipo contrario. Se delimitan las
canchitas y Jugarn 7 minutos.
Experimentac Se para el juego y se les pregunta Qu

problemas tuvieron durante el juego? Uno recurrente es que el Pelotas
7ma y 8va y comprensin de
que toma la pelota sale corriendo y hasta que no hace el gol Conos
n: s de invasin
no suelta la pelota, provocando el enojo del compaero,
entonces ante ese problema se les agrega una regla no vale
realizar ms de tres pasos con la pelota en la mano, entonces
exageramos el problema tctico y se vern en la necesidad de
buscar a su compaero para realizarle el pase y seguir jugando.
Aprovechamos para agregarle alguna dificultad como
los pases que se le dan al compaero deben tocar el piso en
algn momento, para favorecer a la defensa quien tendr ms
oportunidades de recuperar la pelota. Jugarn 7 minutos
Se para el juego, se los rene y se les pregunta, Qu
sucedi con
las nuevas reglas? Qu deban tener en cuenta? Por
qu? La
idea es que reconozcan que en este tipo de juegos tanto
para hacer el gol como para evitar que el otro equipo lo
haga, se necesita jugar con el compaero, se necesita
cooperar.
Se les preguntar qu tenan que hacer en estos juegos
para ganar? (hacer goles), Cmo hicieron para lograrlo?
(lanzar, correr) la idea es que reconozcan las acciones
motrices involucradas en el juego.
Se les solicitar que vuelvan a jugar pero esta vez
En grupos de dos se los invitar a jugar un juego 2 versus 2, en

el que gana el grupo que ms tantos hace. Para sumar un
tanto debern tratar de hacer picar la pelota dos veces en la
cancha del equipo contrario. Las canchas son de 3 metros por
tres metros. Se les aclara que slo vale jugar con la mano y
que no vale salir de la propia cancha. Jugarn 7 minutos
Se para el juego y se realiza una modificacin al juego, se le
agrega una zona muerta en el medio de las dos canchas
9na y Experimentac de 1 metro. Juegan 7 minutos, se los rene y se les pregunta
10ma in y qu diferencia hubo entre un juego y el otro? para hacer
sesin comprensin tantos, cuando les result ms difcil? por qu? Quin
de Juegos de ganaba en este juego? Qu tenan que hacer para poder Pelotas
cancha ganar? La idea es que reconozcan que en estos juegos gana
dividida quien logra hacer ms tantos que el otro equipo. Se les
explica que se llaman Juegos de cancha dividida porque los
equipos no pueden pasar a la cancha del otro equipo y para
ganar y hacer tantos tienen que tratar de que la pelota
toque la cancha del equipo contrario
Qu deportes conocen que tengan estas caractersticas?
(vley, tenis, ping-pong).
Se les propone volver a jugar pero ahora se les propone que
modifiquen algo del juego para volverlo ms interesante.
Comienza la clase recuperando lo trabajado en la clase

anterior. Se les pregunta qu juegos jugamos la clase anterior,
cmo se llaman? Por qu?
Se les aclara que seguirn jugando juegos de cancha dividida.
En grupos de dos gana el grupo que primero sume 15
puntos. Para sumar un tanto debern tratar de hacer picar la
pelota una vez en la cancha del equipo contrario. Las canchas
son de 3 metros por tres metros y se encuentran divididas por
11ava y Experimentac una soga a la altura de la cintura de los nios. Se les aclara
12av in y que slo vale jugar con la mano y que no vale salir de la
comprensin Pelotas
a propia cancha. Jugarn 7 minutos y se levantar la soga.
sesi de Juegos de Luego de jugar se les preguntar en qu modific el juego
cancha Soga
n cuando se elev la soga?
dividida
Se les realiza otra modificacin al juego, no vale lanzar la
pelota para tirarla a la otra cancha, slo pueden hacerlo
golpendola
Se para el juego, se los rene y se les pregunta, Qu sucedi
con las nuevas reglas? Qu deban tener en cuenta? Por
qu? La idea es que reconozcan que en este tipo de
juegos tanto para hacer el gol como para evitar que el
otro equipo lo haga, se necesita jugar con el compaero, se
necesita cooperar.
Se les preguntar qu tenan que hacer en estos juegos
para ganar? (hacer goles), Cmo hicieron para
lograrlo?(lanzar, golpear) la idea es que reconozcan las
acciones motrices involucradas en el juego.
Se les solicitar que vuelvan a jugar pero esta vez
debern agregarle una modificacin que lo vuelva ms
interesante para ellos y que no ponga en riesgo a nadie
En grupos de cuatro se los invitar a jugar el juego pelotas a

la caja, en el que gana el grupo que ms carreras sume. En
este juego hay dos grupos, el de lanzadores, y los del campo.
El juego comienza cuando un participante del primer grupo
lanzar tres pelotas al campo de juego y trata de realizar la
mayor cantidad de carreras alrededor de los conos. El grupo
del campo tiene la posibilidad de detener las carreras del
lanzador, devolviendo las tres pelotas a una caja. Una vez que
las tres pelotas estn dentro de la caja el lanzador no puede
seguir sumando carreras y cede el turno al prximo lanzador
hasta que juegan todos sus compaeros. A medida que
pasan los de ese equipo se suman las carreras. Una vez que
jugaron todos los lanzadores cambian de roles y el grupo que
Experimentaci estaba en el campo pasa a ser lanzador. Gana el juego el
13ava y n y grupo que ms carreras sum.
14av comprensin
a de Juegos de
sesi Bate y Campo
n
Pelotas Cajas Conos
Se los rene y se les pregunta Qu problemas tuvieron

durante el juego? Y a medida que aparecen los problemas se
aprovecha para poner reglas que permitan jugar. Un problema
frecuente en este juego es que cada nio que toma una
pelota, del grupo que est en el campo, busca llevarlo hasta
la caja corriendo y no se da cuenta que puede jugar con sus
compaeros, provocando el enojo del resto. Ante este
problema aparece una regla que ayuda a reconocer otra
manera de resolver el problema de devolver la pelota a la caja
no vale correr con la pelota en la mano, que es con la ayuda
de un compaero y las ventajas que tiene esa nueva manera,
porque permite realizarlo en menos tiempo.
Se realizan modificaciones al juego, los lanzadores eligen de
las tres pelotas, una para lanzar, la pelota que lancen si o si
debe tocar el campo de juego no vale correr con la pelota en
la mano, para los jugadores del campo y se vuelve a jugar.
Se los rene y se les pregunta Quin ganaba en este juego?
Qu tenan que hacer para poder ganar? La idea es que
reconozcan que en estos juegos gana quien logra sumar
ms carreras. Se les explico que se llaman de bote y que se
En grupos de cuatro se los invitar a jugar el juego pelotas a la ula,
en el que gana el grupo que ms conos junte. En este juego hay dos
grupos, el de lanzadores/golpeadores, y los del campo. El juego
comienza cuando un participante del primer grupo golpea dos
pelotas (con la mano) hacia el campo de juego y trata de recoger la
mayor cantidad de conos (de a uno) para su equipo. El grupo del
campo intentar detener las acciones del otro equipo, devolviendo las
dos pelotas a una ula. Una vez que jugaron todos los
lanzadores/golpeadores, suman la cantidad de conos recogidos entre
todos y cambian de roles (el grupo que estaba en el campo pasa a ser
lanzador/golpeador). Gana el juego el grupo que ms conos recogi.
Se mantienen las reglas de la pelota que lancen/golpeen, si o si debe
tocar el campo de juego no vale correr con la pelota en la mano, Conos
15ava y para los jugadores del campo
Experimentaci Pelotas Ulas
16ava n y
sesin comprensin Se los rene y se les pregunta Qu problemas tuvieron durante el
de Juegos de juego? Y a medida que aparecen los problemas se aprovecha para
Bate y Campo poner reglas que permitan jugar. Se les preguntar qu tenan que
hacer en este juego para ganar? (sumar ms conos), Cmo hicieron
para lograrlo? (golpeando) y en el juego de la clase pasada?
(lanzando) lanzan y golpean de cualquier manera? Qu tienen en
cuenta? Cundo tienen ms posibilidades de sumar carreras o de
recoger los conos? La idea es que reconozcan las acciones motrices
involucradas en el juego en funcin de un problema tctico
Se le realizan modificaciones al juego, se cambia la pelota por una
liviana (por razones de seguridad), se aumenta la distancia de los
conos, se agranda el campo de juego y se modifica la accin motriz
slo pueden golpear la pelota con el pie pero los problemas tcticos
siguen siendo los mismos.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Medio EGB

Docente(s):
Grado/curso: Sexto grado Nivel EGB Media
2. TIEMPO Educativo:
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de perodos
semanal
Semanas. 06 semanas
clases
34 semanas 170 horas
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de s - Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de
mismo, de sus pares y el medio ambiente. juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural,
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica y rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
placentera en prcticas corporales. - Modificar con sus pares los juegos, estableciendo nuevos objetivos, reglas, caractersticas,
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar formas de agruparlos que respondan a sus intereses y deseos.
para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica corporal que elijan.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, expresivo- - Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de
omunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades manera democrtica y segura.
y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus - Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas,
necesidades y a las colectivas, recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus
en funcin de las prcticas corporales que elijan. necesidades e intereses.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para
participar de prcticas corporales individuales y con otros. - Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el intervenir en ellos (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en
- Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones,
ciudades, provincias), caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo y
- Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s mismo
valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno que lo rodea.
y sus pares, identificando lgicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren sentido y
logro del objetivo de los mismos.
significado en el contexto de cada cultura.
- Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y
- Comunicar, reproducir, modificar e interpretar mensajes escnicos que reflejen historias
reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza,
composiciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para ser presentados ante
diferentes pblicos.
- Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias
y de otras regiones, vinculndolas con sus significados de origen (msica, vestimenta,
lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
- Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en las prcticas corporales
expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo seguro.
- Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en
diferentes prcticas deportivas colectivas de manera democrtica y segura.
- Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prcticas deportivas (juegos
modificados: de blanco y diana, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo; juegos
atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstculos, saltos en altura y
longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (segn las
posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas prcticas que se ligan
al disfrute para realizarlas fuera de la escuela.
- Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando de s mismo y sus
pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras)
planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo.
- Participar en juegos de cancha divididas de prcticas deportivas (juegos modificados y
atlticos), reconociendo sus lgicas particulares y resolviendo las situaciones problemticas de
los mismos, mediante la construccin de respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar
sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
- Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos que presenta cada
prctica deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), segn
las situaciones del juego y las posibilidades de accin de los participantes.
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atlticos y los deportes, en
sus caractersticas, objetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre
las posibilidades de participacin ellos.
- Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmarque, bsqueda de espacios
libres, retrasar el retorno del mvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres,
devolver el mvil) como recurso para resolver favorablemente la participacin en los juegos
modificados.
- Reconocer y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que habiliten la
construccin de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas
corporales.
4. EJES TRANSVERSALES: Educacin de Superacin y la formacin de una ciudadana democrtica.
Ttulo de la Objetivos Contenidos Duraci
Evaluacin
N unidad de especficos de (Destrezas con criterio de Orientaciones metodolgicas n en
n la desempeo) s
planificacin
Logren participar Participar en diferentes juegos de cancha En este grado los estudiantes han alcanzado una Participa con 8
con sus dividida de manera segura cuidando de s comprensin general de las lgicas de los sus pares en semanas
pares en juegos de juegos de
mismo y sus pares, identificando las demandas juegos modificados (de blanco y diana, de invasin, cancha La
cancha dividida,
reconociendo (motoras, conceptuales, actitudinales, entre de cancha dividida, de bate y campo). dividida, duracin
caractersticas, reconociendo
otras) planteadas por cada una de ellas, para Por ello se profundizar en la participacin, de las
objetivos, reglas y caracterstica
mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo. diferenciacin y comparacin de los juegos de cancha s, unidades
demandas de los
Participar en juegos de cancha divididas dividida, con los otros tipos de juegos modificados, objetivos, planificad
mismos.
reconociendo su lgica particular y
Logren en relacin a los problemas tcticos, motores y reglas as deber
resolviendo las situaciones
experimentar y demandas
problemticas mediante la construccin de cognitivos que les demanda cada uno, para considera
Modifico nuevos juegos de de los
respuestas tcnicas y tcticas que le permitan
1 Juegos de cancha dividida, solicitarles la modificacin de los elementos del juego mismos. r el ritmo
ajustar sus acciones y decisiones al logro de los
Cancha modifica y de
1 objetivos del juego. que lo vuelvan ms desafiantes e interesantes para
dividida acuerda reglas
para participar ellos. Experiment aprendiza
Construir estrategias individuales y colectivas
de manera para abordar los desafos que presenta el Considerando que los juegos de cancha dividida son a nuevos je de
segura en juegos juego de cancha dividida, reconociendo y juegos de
de cancha aquellos en los que se procura hacer goles en la cancha nuestros
asumiendo diferentes roles (atacante o
dividida. defensor), segn las situaciones del juego y cancha del equipo contrario tratando de que no lo dividida, estudiant
Logren construir las posibilidades de accin de los modifica y
hagan en la propia se trabajar sobre los momentos es, y
con pares participantes. acuerda
posibilidades de de ataque y defensa (posesin o no del mvil) y reglas para adems
participacin Reconocer las intenciones tcticas ofensivas los principios tcticos o ideas fundamentales del participar contempl
colectiva en juegos de manera
(bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno ataque (enviar el mvil al espacio libre lo ms alejado segura en ar que
de cancha
del mvil) y defensivas (cubrir los espacios del oponente, buscar la mejor posicin para devolver juegos de son
2 Modifico juegos
de
Blanco y Diana
3 Modifico juegos
de
invasin
4 Modifico juegos
de
bate y campo
5 Jugamos en
la
naturaleza.
6 Cooperamos y
nos
oponemos.
7 Armamos
secuencias
gimnsticas
8 Hacemos
acrobacias
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994), Fortalecer la autoestima de cada nio
Programa grupales.Cultura Fsica nivel primario, Quito, Ecuador.
de estudio dndole oportunidades para actuar por
9 Me muevo al
La Cultura fsicaritmo
en la reforma curricular (1995): http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf s mismo, celebrando sus logros y
Ministerio de Educacin
de y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, Quito, Ecuador. aciertos, tratndole siempre con
10 Hablo con mi cuerpo respeto.
MinEduc y MD (2012) Currculo de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador.
11
Dvila Soy atleta:
Miguel (2014), carreras
La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar Mantener a los nios siempre
competencias de en la escuela, Mxico, D.F. ocupados en actividades interesantes,
Ministerio
12
de Educacin
velocidad(2016)
y
Soy atleta: salto
Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador. ldicas y desafiantes. Los nios
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacion_Fisi tienden a presentar comportamientos
en
ca_Preprimaria.pdf inapropiados cuando estn aburridos y
largo, salto en alto frustrados. Es importante que los
htt
13p://www.educacio nfisicaenprimaria.es/
Soy atleta: lanzo juegos-
perceptivos.htm l
lejos. docentes planifiquen experiencias de
Ruz Prez: http://www.revista- aprendizaje que cumplan las
condiciones de gozo, asombro y
apunts.com/es/hemeroteca?article=520
desafo intelectual. Cuando estn
Devs Devs: https://books.google.com.ar/books?
ocupados en actividades que motivan,
id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
gustan y tienen sentido, y no hay
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo problemas de comportamiento.
www.efdeportes.com/efd18a/ju
egosm.htm
La educacin primaria es un perodo
http://www.eldenario.net/el- de la vida de refinamiento de
denalumno/juegos-modificados/
AO LECTIVO
2016-2017

Docent rea/asignat Educacin Fsica Grado/Cu Sexto Paralel
e: ura: rso: grado o:
1. Logren participar con sus
Objetivos
N. de pares en juegos de cancha
Ttulo de unidad de Modifico Juegos de especficos de la dividida, reconociendo
unidad de 1 Cancha dividida
planificacin: unidad de caractersticas, objetivos,
planificacin: reglas y demandas de los
planificacin: mismos.
2. PLANIFICACIN
EVALUACIN:
BSICOS IMPRESCINDIBLES I.EF.3.1.1. Participa en juegos
BSICOS DESEABLES creados y de otras regiones de
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, manera colectiva, segura y
recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e democrtica, reconocindolos como
intereses. producciones culturales con
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en influencia en su
ellos (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al identidad corporal. (J.1.)
disfrute para jugarlos fuera de la escuela. I.EF.3.1.2. Reconoce las
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, caractersticas, objetivos y
provincias), caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto. proveniencias de diferentes juegos y
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas durante la participacin en elige participar o jugar en ellos,
diferentes prcticas corporales, identificando los posibles riesgos. acordando reglas y pautas de
trabajo colectivo seguras. (J.1.,
I.4.)
EJES estudiantes.
PERIODO SEMANA DE
S:
democrtica.
Portafolio docente I.EF.3.3.1. Colabora con los compaeros para Participa con sus pares en juegos
ayudarles a confeccionar o modificar las reglas en los
de cancha dividida, reconociendo
Mtodo ldico Patio diferentes juegos segn su necesidad e inters.
caractersticas, objetivos, reglas y
Global fraccionado I.EF.3.3.2. Adapta adecuadamente los juegos
Inductivo-deductivo. Pito aprendidos en clase durante su tiempo libre demandas de los mismos.
Inclusin Implementos fortaleciendo el buen vivir.
Aprendizajes significativos I.EF.3.3.3. Elije correctamente juegos populares y
deportivos tradicionales de las diferentes regiones del Ecuador.
Materiales
reciclables
educativa
Discapacidad intelectual Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de diferentes formas de abordaje,
Discapacidad Visual medios y materiales, que nos permitan orientar, descubrir, explorar o aprovechar oportunidades, para
Discapacidad Auditiva facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, a las experiencias de
aprendizaje que se presenten en el aula.
Existen mltiples estrategias y ello nos permite tener posibilidad de atender a la diversidad. Para la
Discapacidad Fsica atencin del estudiante con discapacidad, lo esencial y prioritario es establecer una adecuada relacin
Autismo afectiva con l, para lo cual hay que conocerlo en todas sus manifestaciones, en diferentes mbitos y en
Talento y Superdotacin diferentes momentos:
Observarlo dentro y fuera del aula en diferentes situaciones.
Conversar con sus padres
Conversar con l para saber cmo se siente y cules son sus intereses o necesidades.

MICROPLANIFICACIN
Modifico juegos de cancha dividida
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
:
Docente(s)
Grado/curs
Sexto grado Nivel Educativo: EGB: bsica media
o:
Logros esperados(objetivo):
En esta unidad, se espera que los estudiantes logren participar con sus pares en juegos de cancha dividida,
reconociendo caractersticas, objetivos, reglas y demandas de los mismos; que logren experimentar nuevos
juegos de cancha dividida, modifica y acuerda reglas para participar de manera segura en juegos de cancha
dividida; y que logren construir con pares posibilidades de participacin colectiva en juegos de cancha dividida,
de acuerdo a las necesidades del grupo.
Foco de la Materi
clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la al
Clase apropiacin de los contenidos (metodologa)
(orientacin del necesa
contenido) rio
(recurs
Jugamos a Atacando el rectngulo fijo
Dos equipos ( y ) de igual cantidad de

participantes (ocho a diez aproximadamente). Dividimos a la mitad
una cancha rectangular -con sus lmites claramente demarcados- y
en cada mitad dibujamos un rectngulo de aproximadamente 2mts
x 1mt. que ser la zona de punteo.
Participacin y
comprensin
de los juegos Pelotas
1era y de cancha
2da dividida:
Conos
sesin Ataque y
Defensa.
El objetivo del juego es realizar ms cantidad de puntos que el

equipo oponente. Para ello los jugadores deben hacer picar la
pelota en el rectngulo sin invadir la cancha del equipo contrario.
Cada equipo tendr dos representantes en el interior de la cancha
que debern evitar que la pelota ingrese al espacio de punteo,
pudiendo moverse por donde quieran sin salirse de su mitad y
tambin tratar de puntuar en el rectngulo del equipo
oponente. Estos dos jugadores cambian de puesto con sus
compaeros cuando el equipo contrario alcanza a marcarles dos
puntos. De este modo nos aseguramos que todos los jugadores
buscan puntuar y evitar que se pute.
Es recomendable que la pareja que se encuentra al lado del
rectngulo mixta.
Se para el juego y se les aclara que ese es un juego de cancha

dividida y se les pregunta Por qu? para recuperar lo que se
vio de este tipo de juegos, es decir, son juegos en los que los
equipos no pueden pasar a la cancha del otro equipo y para
ganar y hacer tantos tienen que tratar de que la pelota toque la
cancha del equipo contrario.
Quines estn en situacin de ataque en este juego? Por

qu? (los que estn afuera y porque tratan de puntuar);
Quines estn en situacin de defensa? Por qu? (los que
estn protegiendo el rectngulo y porque trataban de evitar
que el otro equipo punte)
Se vuelve a jugar el juego pero con alguna modificaciones que

complejizan los problemas tcticos se agranda el rectngulo,
se agregan ms nios para cuidar el rectngulo, se juega con
dos pelotas.
Algunas cuestiones a tener en

cuenta:
- Es importante que todos los jugadores tengan la oportunidad

de puntear, por lo que el tamao del rectngulo debe ajustarse
a las necesidades del grupo. Una vez que los nios logran
realizar el punto sin problemas en el cuadrado es conveniente
achicarlo.
Este juego implica un alto nivel de complejidad por lo que es

necesario ofrecer un tiempo prudencial para que puedan
experimentar y vivenciar la propuesta, sin embargo, la
comprensin de su lgica no se resuelve con la sola
participacin. Es necesario ofrecer a los nios durante la clase
espacios de reflexin que les permitan analizar sus decisiones
en el juego guiados con algunas preguntas. Por ejemplo Cmo
logran hacer los puntos? Cmo hacen para mover a los
defensores de lugar? Cmo hacen para que la pelota no entre
en la zona de punteo? Qu pasa si mantengo mucho tiempo la
posesin de la pelota? Dnde debo ubicarme en la cancha?
La clase comienza con un juego de cancha dividida 4 vs 4 en la
que el objetivo del juego es hacer reventar las bombas en el
campo del equipo contrario, gana el equipo que ms bombas
revienta.se jugar con una soga a la altura de la cabeza de los
nios. Juegan 7 minutos, se para el juego y se les pregunta
Cuando su equipo est atacando, qu hacen para sumar
puntos? (lanzar) Qu tienen en cuenta? lanzan a cualquier
parte? cuando defienden, qu hacen para tener ms
posibilidades de evitar que el otro equipo punte? La idea es
trabajar sobre los principios tcticos o ideas fundamentales del
Los juegos juego de ataque y defensa, es decir, enviar el mvil al espacio
3ra de cancha
y libre lo ms alejado del oponente, buscar la mejor posicin Pelotas
dividida- para devolver el mvil en defensa neutralizar espacios para
4ta principios
sesi que el oponente no punte, buscar la mejor posicin para Conos
tcticos recibir el mvil.
n:
Luego de jugar, compartimos la tarea (traer juegos de cancha
dividida conocidos) y analizamos si efectivamente los juegos
recopilados responden a las caractersticas de los de cancha
dividida. Este trabajo permite recuperar los juegos que estn
presentes en sus contextos sociales, entre los cuales
seguramente aparece el quemado, juego que ofrece a los
docentes la oportunidad de mostrar cmo en ese caso no hay
bsqueda de espacio libres sino y por el contrario-
bsqueda de la posicin del jugador oponente para poder
quemarlo, constituyndose en una excelente situacin
Jugamos a Ataque recargado: el rectngulo se mueve!
Dos equipos ( y ) de igual cantidad de

participantes (ocho a diez aproximadamente). Dividimos a la mitad
una cancha rectangular -con sus lmites claramente demarcados- y
en cada vrtice dibujamos un rectngulo de aproximadamente
2mts x
1mt. que sern las zonas de punteo.
Juegos de
cancha dividida-
mejores modos
de resolver los
5ta y problemas Pelotas
6ta tcticos del Conos
sesin: ataque y de la
defensa.
El objetivo del juego es realizar ms cantidad de puntos que el

equipo oponente. Para ello los jugadores deben hacer picar la
pelota en alguno de los dos rectngulos que se encuentran ms
alejados de s mismo y sin invadir la cancha del equipo
contrario. Esto significa que las zonas a atacar varan segn la
posicin que el jugador atacante que posee la pelota ocupa en la
cancha. Cada equipo tendr dos representantes en el interior de la
cancha que debern evitar que la pelota ingrese al espacio de
punteo, pudiendo moverse por donde quieran sin salirse de su
mitad y tambin atacar a los rectngulos del equipo oponente.
Estos dos jugadores cambian de puesto con sus compaeros
cuando el equipo contrario alcanza a
marcarles dos puntos. De este modo nos aseguramos que
todos los jugadores atacan y defienden. Es recomendable que la
pareja que defiende sea mixta.
Las cuestiones a tener en cuenta en este juego son las mismas que
en el desarrollado en la primera y segunda sesin. En este caso la
complejidad aumenta ya que las situaciones de juego varan segn
la posicin de los jugadores y la posesin de la pelota. Situaciones
de juego complejas que merecern el anlisis detenido.
Se les preguntar, Cmo hicieron para resolver los problemas

tcticos del ataque y de la defensa? Qu hicieron? (para que
reconozcan las acciones motrices intencionadas como ser lanzar
La sesin de cierre consistir en un encuentro en el que los
nios decidirn a qu juego jugarn. Debern explicitar y acordar
las reglas, decidir si modifican alguna, etc. Probablemente la Los
situacin de enfrentarse a un oponente con los que no juegan materiales a
habitualmente, genere resquemores e incomodidad, pero tambin utilizar en la
se constituye en una excelente oportunidad para discutir con los 8va clase
Compartimos estudiantes sobre la competencia, la violencia y el significado de estarn en
7ma y jugar con otros. Lejos de evitar el conflicto, es necesario dar la
8va lo aprendido funcin de los
con otro grado. palabra a los nios y guiarlos hacia resoluciones ms justas y juegos creados
sesin: equitativas, ayudndolos a visibilizar lo importante, donde disfrutar en la clase
sea el objetivo, ms all de los resultados. anterior.
SUBNIVEL BSICA MEDIA
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL -Sub Nivel Medio

Docente(s):
Grado/curso: Sptimo grado Nivel EGB Media
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de perodos
semanal
Semanas. 06 semanas 34 clases
semanas 170 horas
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de s - Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos,
mismo, de sus pares y el medio ambiente. con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica y ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
placentera en prcticas corporales. - Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, caractersticas, formas de
agruparlos que respondan a sus intereses y deseos.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar
- Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera democrtica
para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica corporal que elijan. y segura.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, expresivo- - Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas,
omunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e intereses.
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus - Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos
necesidades y a las colectivas, (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al
en funcin de las prcticas corporales que elijan. disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para - Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias),
caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto. Identificar y diferenciar las caractersticas,
participar de prcticas corporales individuales y con otros. proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos,
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. de la cultura.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes - Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s mismo y sus pares,
prcticas corporales. identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lgicas particulares para
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo y ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno que lo rodea. - Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los
juegos colectivos (cooperativos o de oposicin).
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren sentido y
- Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafos que presenta cada juego (de dominio tcnico y
significado en el contexto de cada cultura.
tctico), reconociendo y asumiendo roles segn las situaciones del juego (ataque y defensa, perseguidor y
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos,
reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para
practicarlos.
- Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan emocionalmente
(deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la construccin de mis
posibilidades de participacin y eleccin de diferentes prcticas corporales.
Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del propio desempeo y
de las diferentes prcticas corporales,
identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femenino-
masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
- Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del propio desempeo y de
las diferentes prcticas corporales, identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hbil-
inhbil, bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems
personas.
- Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para
construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las prcticas corporales.
- Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del desempeo propio o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas corporales para poder decidir en cules elige
participar fuera de las instituciones educativas.
- Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las destrezas (con una mano, piernas separadas, con
salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera segura y
placentera.
- Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con diferentes destrezas (y sus variantes),
utilizando como recursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado de las dems personas,
como indispensable para la realizacin de los ejercicios, las destrezas y creacin de acrobacias
grupales, de modo seguro.
- Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital,
transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre otras),
en la realizacin de destrezas, acrobacias y secuencias gimnsticas individuales y grupales.
- Reconocer cules son las capacidades motoras (coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecucin de diferentes prcticas gimnsticas e identificar
cules requieren mejorarse para optimizar las posibilidades de realizarlas.
- Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realizacin de las secuencias gimnsticas,
destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del cuidado de s y de sus pares, como
indispensables.
- Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y placentera destrezas y
acrobacias grupales.
- Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de cada persona y sus modos de participacin
en diferentes prcticas expresivo-comunicativas, para mejorar su desempeo en ellas.
- Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las dems personas, en la realizacin de
diferentes coreografas/composiciones.
- Construir individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo- comunicativas reconociendo,
percibiendo y seleccionando diferentes movimientos, segn la intencionalidad expresiva (lento, rpido,
continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a comunicar.
- Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escnicos que reflejen historias reales o ficticias en
diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografas, prcticas circenses,
entre otras) para ser presentados ante diferentes pblicos.
- Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias y de otras
regiones, vinculndolas con sus significados de origen (msica, vestimenta, lenguaje, entre otros) para
comprender los aportes a la riqueza cultural.
- Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en las prcticas corporales expresivo-
comunicativas para participar de ellas de modo seguro.
- Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en diferentes prcticas
deportivas colectivas de manera democrtica y segura.
- Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prcticas deportivas (juegos modificados: de blanco
y diana, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atlticos: carreras largas y cortas, carreras
de relevos y con obstculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de
participar en ellas (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas
prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la escuela.
- Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando de s mismo y sus pares,
identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de
ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo.
- Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas
particulares y resolviendo las situaciones problemticas de los mismos, mediante la construccin de
respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del
juego.
- Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos que presenta cada prctica
deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), segn las situaciones del
juego y las posibilidades de accin de los participantes.
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atlticos y los
deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, la presencia
de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participacin y
eleccin para practicarlos.
- Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmarque, bsqueda
de espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y defensivas
ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el mvil) como recursos
para resolver favorablemente la participacin en los juegos
modificados.
- Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que
habiliten la construccin de identidades colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
estudiantes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN La interculturalidad y proteccin del medio ambiente.
Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos
N Evaluacin Duracin en
unidad de la unidad de (Destrezas con criterio de Orientaciones metodolgicas
(Ver Grfico 2) semanas
de planificacin planificacin desempeo)
Logren participar y/o jugar de Participar en juegos de cancha En sptimo grado ser de La duracin de las
manera segura en juegos de dividida de manera segura cuidando suma unidades
cancha dividida identificando la de s mismo y sus pares, importancia que los planificadas
lgica, caractersticas, objetivos y identificando las demandas (motoras, estudiantes puedan anticipar deber considerar
demandas, construyendo con sus conceptuales, actitudinales, entre y planificar el ritmo de
pares diferentes respuestas otras) planteadas por cada una de estrategias de juego de cancha aprendizaje de
tcnicas, tcticas y estratgicas y ellas, para mejorar el desempeo y dividida y ponerlas en prctica nuestros
diferencindolos de los deportes. alcanzar el objetivo. evaluando el desempeo y las estudiantes, y
decisiones tomadas al interior adems
Modifico Juegos Logren mejorar su desempeo Participar en juegos de cancha de cada grupo. Tambin ser Participa y/o contemplar que
1 de manera segura y con ayuda dividida reconociendo su lgica central reconocer las son aprendizajes
de Cancha juega de manera
dividida de sus pares en los juegos de particular y resolviendo las habilidades especficas que les que se pueden
cancha dividida, a partir del situaciones problemticas mediante demanda el juego para resolver alcanzar a
reconocimiento de su condicin la construccin de respuestas los problemas tcticos de lo largo del
fsica de partida y la posibilidad tcnicas y tcticas que le permitan ataque/defensa y poder subnivel, por lo
que le brindan las reglas de ser ajustar sus acciones y decisiones al trabajar en ellas para que existe la
acordadas y modificadas, segn logro de los objetivos del juego. mejorarlas (por ejemplo, los posibilidad de
sus intereses y necesidades. estudiantes descubren que si retomar estas
se dan pases con ms mismas destrezas
velocidad y precisin las en aos posteriores.
posibilidades de descolocar al
Cerrando el trabajo especfico segura en juegos
con juegos de cancha dividida en de
Construir estrategias el subnivel medio, el foco estar iniciacin
individuales y colectivas para puesto en la creacin de juegos deportiva
abordar los desafos que de cancha dividida recuperando individual
presenta el juego de cancha todos los conocimientos y colectiva,
dividida, reconociendo y construidos en los aos identificando
asumiendo diferentes roles anteriores. las lgicas,
(atacante o defensor), segn caractersticas,
las situaciones del juego y las objetivos
posibilidades de accin de los y demandas
participantes. de cada
uno,
Reconocer las intenciones construyendo
tcticas ofensivas (ejemplo: con sus
desmarque, bsqueda de pares diferentes
espacios libres, retrasar el respuestas
retorno del mvil) y defensivas tcnicas,
(ejemplo: marcar, cubrir los tcticas y
espacios libres, devolver el estratgicas, y
mvil) como recursos para diferencindolos
resolver favorablemente la de los deportes.
participacin en los juegos
modificados. Mejora su
desempeo de
manera segura y
con ayuda de sus
pares en
diferentes juegos
de iniciacin
deportiva, a
partir del
reconocimiento
de su condicin
fsica de partida
y la posibilidad
que le brindan
las reglas de ser
acordadas
2 Modifico juegos de
Blanco y Diana
invasin
bate y campo
5 Jugamos en
la naturaleza.
6 Cooperamos y
nos oponemos.
7 Armamos
secuencia
s
gimnstic
8 Hacemos acrobacias
grupales.
9 Me muevo al ritmo
Ministerio deEducacinde
y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994), Fortalecer la autoestima de cada nio
Programa
10 de estudio
Hablo conCultura
mi cuerpo Fsica nivel primario, Quito, Ecuador. dndole oportunidades para actuar por
La Cultura fsica en la reforma curricular (1995): http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf s mismo, celebrando sus logros y
Ministerio
11 de Educacin
Soy atleta:y Cultura
carreras (1997), Reforma Curricular para la educacin bsica, Quito, Ecuador. aciertos, tratndole siempre con
MinEduc y MD (2012)de Currculo
velocidad de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. respeto.
Dvila Miguel (2014),y resistencia
La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar Mantener a los nios siempre
competencias en la escuela, Mxico, D.F. ocupados en actividades interesantes,
12 Soy atleta: salto en
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador.
largo, salto en alto
ldicas y desafiantes. Los nios
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacion_Fisi tienden a presentar comportamientos
13
ca_Preprimaria.pdf Soy atleta: inapropiados cuando estn aburridos y
http://www.educaciolanzo nfisicaenprimaria.es/juegos- frustrados. Es importante que los
perceptivos.html lejos. docentes planifiquen experiencias de
Ruz Prez: http://www.revista- aprendizaje que cumplan las
condiciones de gozo, asombro y
apunts.com/es/hemeroteca?article=520
desafo intelectual. Cuando estn
Devs Devs: https://books.google.com.ar/books?
ocupados en actividades que motivan,
id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
gustan y tienen sentido, y no hay
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo problemas de comportamiento.
www.efdeportes.com/efd18a/jue
gosm.htm
La educacin primaria es un perodo
http://www.eldenario.net/el- de la vida de refinamiento de
AO LECTIVO
2016-2017

Docent rea/asignat Educacin Fsica Grado/Cu Sptimo Paralel
e: ura: rso: o:
N. de 1 Ttulo de unidad de Cancha dividida Objetivos 1. Acordar reglas y
unidad de planificacin: especficos de la pautas de
planificacin: unidad de seguridad para
planificacin: poder participar en
juegos colectivos,
de manera
democrtica y
segura.
2. PLANIFICACIN
EVALUACIN:
BSICOS IMPRESCINDIBLES I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de
BSICOS DESEABLES manera segura en juegos de cancha
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s dividida, identificando la lgica,
mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre caractersticas, objetivos y
otras) y lgicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los demandas, construyendo con sus
mismos. pares diferentes respuestas
EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y tcnicas, tcticas y estratgicas, y
objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposicin). diferencindolos de los deportes.
EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafos que presenta cada (I.2., S.4.)
juego (de dominio tcnico y tctico), reconociendo y asumiendo roles segn las situaciones del
juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodn,
entre otros).
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus
caractersticas, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participar y elegir para practicarlos.
EJES estudiantes.
PERIODO SEMANA DE
S:
democrtica.
Mtodo ldico Portafolio docente I.EF.3.1.1. Utiliza diferentes fuentes para recopilar Consulta de bibliografa y datos
Global fraccionado informacin.
por internet.
Inductivo-deductivo. Patio I.EF.3.1.2. Colabora con los compaeros para
Inclusin Pito
ayudarles a confeccionar sus estrategias para Trabajo en equipo para elaborar
enfrentar el juego y asumiendo su responsabilidad estrategias para el juego.
Aprendizajes
Implementos que le asignen.
significativos
deportivos
Materiales
reciclables
Especificacin de la necesidad
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
educativa
Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de diferentes formas de abordaje,
medios y materiales, que nos permitan orientar, descubrir, explorar o aprovechar oportunidades, para
Discapacidad intelectual facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, a las experiencias de
Discapacidad Visual aprendizaje que se presenten en el aula.
Discapacidad Auditiva Existen mltiples estrategias y ello nos permite tener posibilidad de atender a la diversidad. Para la
Discapacidad Fsica atencin del estudiante con discapacidad, lo esencial y prioritario es establecer una adecuada relacin
Autismo afectiva con l, para lo cual hay que conocerlo en todas sus manifestaciones, en diferentes mbitos y en
Talento y Superdotacin diferentes momentos:
Observarlo dentro y fuera del aula en diferentes situaciones.
Conversar con sus padres
Conversar con l para saber cmo se siente y cules son sus intereses o necesidades.
MICROPLANIFICACIN
Modifico juegos de cancha dividida
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
:
Docente(s)
Grado/curs Sptimo grado Nivel Educativo: EGB: bsica media
o:
Logros esperados(objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes participen y/o jueguen de manera
segura en juegos de cancha dividida identificando la lgica, caractersticas, objetivos y demandas, construyendo con
sus pares diferentes respuestas tcnicas, tcticas y estratgicas y diferencindolos de los deportes; y que logren
mejorar su desempeo de manera segura y con ayuda de sus pares en los juegos de cancha dividida, a partir del
reconocimiento de su condicin fsica de partida y la posibilidad que le brindan las reglas de ser acordadas y
modificadas, segn sus intereses y necesidades.
Foco de la Materia
clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la l
Clase apropiacin de los contenidos (metodologa)
(orientacin del necesar
Comenzaremos recuperando las caractersticas de los juegos
de cancha dividida: ataque y defensa. Estrategias. Principios
tcticos.
Proponemos un juego con soga o red a la altura de la cintura
dividiendo la cancha. Se arman dos (o tros) mixtos que
se colocan en cada mitad de la cancha. El objetivo del
juego es sumar 15 puntos. El punto se logra haciendo picar
dos veces la pelota en la cancha del oponente. Slo se puede
golpear la pelota con el pie.
El nmero de jugadores por equipo no debe ser mayor a tres.
Siendo dos jugadores el nmero ptimo ya que no hay
posibilidades de que alguno quede fuera de juego aunque
Cancha ocupe un lugar en la cancha.
1era y
dividida- Es importante iniciar el juego con apenas estas
2da
Estrategias de explicaciones, para dejar que las situaciones problemticas Soga/red
sesin
ataque y obliguen a los estudiantes a poner reglas al juego. Los Pelotas
defensa partidos no deben durar ms de 5 minutos. Luego de jugar se
junta a todo el grupo para acordar nuevamente las reglas.
Es central que los dos cambien continuamente de oponente,
por lo que hay que tener especial atencin en la rotacin de
las parejas por todas las canchitas armadas. De este modo
ofrecemos a los nios diversas situaciones de juego, ya que
los equipos resuelven los problemas de maneras diversas y a
la vez evitamos que aquellos que van perdiendo se
desmotiven.
Luego de haber jugado unos 3 partidos con oponentes
distintos, se propone al grupo algunas preguntas de
reflexin: Cmo hicieron para hacer los puntos?
Reconocen diversas maneras de atacar? Cules? Y para
evitar el punto? Les proponemos que antes de comenzar el
prximo partido intenten anticipar una estrategia de ataque
y defensa con su compaero, para ello es necesario darles
Con la misma organizacin del juego realizado en la
clase anterior: en dos (o tros) mixtos que rotan cada
cinco minutos en canchas divididas por una soga o red,
pero esta vez con la soga o red elevada. El objetivo del
juego es sumar 15 puntos. El punto e logra tocando
con la pelota el suelo de la cancha contraria. Para
lograrlo, la pelota puede ser lanzada o golpeada con
cualquier parte del cuerpo, para evitar que el oponente
realice el punto los defensores deben tomar o golpear la
pelota antes que pique y devolver la pelota a la cancha
contraria.
Al igual que en el caso anterior, las situaciones
problemticas del juego demanda poner reglas, pero es
Cancha muy importante que sean los nios quienes vivencien
dividida- esa necesidad, por ejemplo que vivan como injusto que
Principios los mismos nios son los que estn cerca de la soga y
tcticos tienen ms posibilidades de jugar, entonces se agrega
3ra y una regla que diga que cada dos tantos tienen que Soga/red
(habilidades
4ta cambiar lugar. Por ello dar inicio al juego con pocas Pelotas
especficas
sesin: indicaciones para que y luego de haber jugado el
que les
demanda el primer partido- regresar a un espacio de reflexin para
juego) acordar juntos las reglas necesarias.
Luego de rotar unas cuatro veces reunir al grupo y
realizar algunas preguntas que guen a pensar en los
principios tcticos: cul es el modo ms eficaz para
atacar? Qu diferencia hay entre tomar la pelota y
lanzarla, golpear la pelota directamente para intentar
realizar el punto? A dnde tengo que lanzar? Cmo
hago para generar espacios libres? Cmo hago para no
dejar espacios libres?
Luego vuelven a jugar intentando aplicar estos
elementos que han reconocido en la reflexin. Al
finalizar la clase evaluamos las posibilidades y
dificultades que cada uno reconoce en SU juego (y no en
el de los dems) y donde deberamos fortalecer para
jugar mejor.
A lo largo de todo el subnivel, los nios han participado,
experimentado y construido gran caudal de conocimiento
sobre los juegos de cancha dividida. Es hora de
transformar ese conocimiento en un producto nuevo, llega
el momento de crear los propios juegos de cancha dividida.
Comenzamos la clase recuperando los principios generales
de este tipo de juegos, luego dividimos al grado en
grupos de no ms de cuatro integrantes, los cuales debern
inventar un juego de cancha dividida. Debern elegir el
nombre del juego, los elementos, la forma de dividir la
cancha y el modo de lograr los puntos. Los recursos
Creacin de estarn en
5ta y Al mediar la clase y aunque no tengan todo el juego funcin de los
juegos de resuelto, realizamos una puesta en comn donde cada
6ta cancha juegos
sesin: grupo presenta su propuesta y juntos evaluamos lo creados por
dividida producido, proponiendo cambios que mejoren lo los
desarrollado hasta el momento. Es interesante que los estudiantes.
estudiantes puedan objetivar el trabajo, recordar con
ellos cuales son los criterios para evaluar las producciones
de sus compaeros (si responden o no a la lgica de los
juegos de invasin, si son novedosos, si presentan desafo
motriz, etc.) y remarcar que evaluamos para mejorar y no
para controlar, marcar errores o acreditar. Esto ayuda a
relajar los momentos de exposicin y focaliza en los
aprendizajes que estn interesados en provocar.
La creacin de los juegos de cancha dividida cobra real

sentido para los nios, cuando es puesto a disposicin de
otros que no son sus compaeros. Por lo que la cuarta sesin Los recursos
Compartimos con
7ma y 8va consiste en realizar una visita a los estudiantes del sexto estarn en
otros las funcin de los
sesin: grado para ensearles a jugar sus juegos. Esta instancia se
producciones. juegos creados
constituye en una excelente oportunidad de evaluacin, por los
donde la creacin de juegos estudiantes.
de cancha dividida y la comunicacin de su lgica a otros para
que estos puedan jugarlos se constituyen en indicadores del
aprendizaje logrado.
Indicadores para la evaluacin del Indicadores para la evaluacin del Indicadores para la evaluacin del criterio para
criterio 5to grado criterio para 6to grado 7mo grado
I.EF.3.5.1. Participa y/o

I.EF Experimenta juega de manera segura
I.EF Reconoce las I.EF Participa con I.EF Construye con
nuevos juegos de en juegos de cancha I.EF.3.5.2. Mejora su desempeo de
I.EF Participa con demandas sus pares en juegos pares posibilidades
cancha dividida y dividida, identificando la manera segura y con ayuda de sus pares
pares en juegos (motoras, de cancha dividida, de participacin
modifica y acuerda lgica, caractersticas, en diferentes juegos de cancha dividida,
modificados conceptuales, reconociendo colectiva en juegos
reglas para objetivos y demandas, a partir del reconocimiento de su
nominando las actitudinales, caractersticas, de cancha dividida,
participar de construyendo con sus condicin fsica de partida y la
caractersticas, entre otras) que objetivos, reglas y de acuerdo a las
manera segura en pares diferentes posibilidad que le brindan las reglas de
objetivos y reglas presentan los demandas de los necesidades del
juegos de cancha respuestas tcnicas, ser acordadas y modificadas, segn sus
de los mismos. juegos mismos. grupo.
dividida. tcticas y estratgicas, intereses y necesidades. (J.4., S.3.)
modificados.
y diferencindolos de
los deportes. (I.2., S.4.)
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador: en cada columna se encontrarn arriba (de esta fila) los indicadores de evaluacin y debajo de esta fila, respetando la columna,
las actividades o tareas que se proponen para evaluar tal indicador.
Para reconocer este indicador en los Este indicador En este caso La evaluacin de los Para evaluar la Al igual que Este indicador de evaluacin
estudiantes, es necesario proponer propone evaluar un necesitamos aprendizajes con construccin de en los de los aprendizajes, necesita
actividades/juegos en los que los nio y procedimiento de considerar qu este indicador, posibilidades de indicadores ser puesto en prctica
nias tengan oportunidad de participar, y carcter cognitivo juegos les deber llevarse a participacin, se de los durante el desarrollo de la
para ello deben estar en ntima relacin (reconocer) que con proponemos para cabo durante el deben promover grados unidad. Ya que evaluar la
con las experiencias de aprendizaje que la simple que los estudiantes desarrollo de la espacios anteriores, mejora del desempeo
se observacin de lo tengan unidad, ya que la durante el ser implica
vienen desarrollando durante las que acontece posibilidades reales experimentacin de desarrollo de las necesario que el estudiante pueda
clases. durante el juego de participacin. Se nuevos juegos de clases de la ofrecer reconocer sus puntos
En este indicador, se espera que el mismo, no es posible debe tomar como cancha dividida unidad, para juegos que de partida en relacin a cmo
evaluar, por lo que referencia lo que se estar en ntima que los resulten resolva los
estudiante: deberemos buscar interesantes juegos de cancha dividida
les viene relacin con lo estudiantes
estrategias en las proponiendo en las sucedido en clase y puedan para los al inicio de la unidad y
que clases. las posibilidades de experimentar estudiantes y cmo los
el estudiante pueda participar en los diferentes promover una
dar cuenta que Durante el desarrollo participacin
juegos que se les formas de
reconoce las del ofrece. Respecto a si participar en con
demandas que los En este caso La evaluacin de los Para evaluar la determinadas
juegos le presentan. necesitamos aprendizajes con construccin de caracterstica
Para ello podemos considerar qu este indicador, posibilidades de s, que el
recurrir a la juegos les deber llevarse a participacin, se estudiante
realizacin de proponemos para cabo durante el deben promover debe
preguntas en las que los estudiantes desarrollo de la espacios conocer,
que se espera que tengan unidad, ya que la durante el para
el estudiante posibilidades reales experimentacin de desarrollo de las poder
responda: de participacin. Se nuevos juegos de clases de la solicitarl
debe tomar como cancha dividida unidad, para e que:
referencia lo que se estar en ntima que los - Construyan,
les viene relacin con lo estudiantes en grupos, un
proponiendo en las sucedido en clase y puedan
clases. las posibilidades de experimentar juego de
Durante el participar en los diferentes cancha
juegos que se les formas de
ofrece. Respecto a participar en
si modifica juegos y que
puedan explicitar,

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