Paso 2 Teoria Conductista Aprendizaje Social Teoria Cognoscitivista Grupo 403006 114 2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades, ECSAH Programa: Psicología

Curso: Aprendizaje Código: 403006
40004
PASO 2 - TEORÍA CONDUCTISTA, APRENDIZAJE SOCIAL, TEORÍA
COGNOSCITIVISTA
YECIKA IBARRA GUAVATIVA
ZULMA YOLIVE JURADO
DIANA FIGUEROA MORA
YENCY RAMIREZ VARGAS
GRUPO: 403006_114
TUTOR:
RAFAEL FERNANDO VERGEL
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA
10/10/2017
1
40004
Introducción
En este trabajo podemos evidenciar la actividad que realizamos en la plataforma parrot donde
colocamos en práctica lo que aprendimos con los paradigma conductista y el paradigma
cognoscitivista, entendimos de manera clara que el aprendizaje es un cambio indefinido que es
permanente en el comportamiento que se hace evidente en el conocimiento y en las habilidades
esto se obtiene a través de la experiencia, los cambios también son razonables y objetivos por eso
se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduración.
Asimismo, adquirimos conocimientos acerca de los refuerzos y castigos, comprobando como las
personas actúan sobre los mismos como los refuerzos hacen que las personas actúen de manera
positiva mejorando su comportamiento de forma eficaz.
2
40004
Objetivos
Objetivos generales:
Identificar los diferentes conceptos, desde el paradigma conductista y paradigma cognoscitivista,
asi como adquirir conocimientos para la aplicación del ejercicio, propuesto para esta actividad,
en el aplicativo Parrot.
Objetivos Específicos:
Mediante la apropiación de conocimientos acerca del paradigma conductista y cognoscitivista,
además de la aplicación del ejercicio de opuestos y similares en el aplicativo Parrot, comprender
si existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta de realización de un ejercicio
libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la ejecución y se
castiga el error en el ejercicio, de esta manera, se logra comprender las habilidades cognitivas de
los sujetos a quien se les realizo el ejercicio práctico cuasiexperimental, alcanzando una
aproximación real de las dos teorías de aprendizaje (conductistas, cognoscitivista).
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40004
Marco Teórico
Paradigma conductista
Aprendizaje: Dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia. Estos cambios deben ser razonablemente objetivos y, por tanto, debe ser
medidos. Asimismo, esta teoría afirma que se aprende por asociación. Dentro de la teoría
conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje: condicionamiento
clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento operante y observación e imitación.
Refuerzo: Se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
Tipos de refuerzo: Por un lado, está el refuerzo positivo; aquellas consecuencias que al
ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta, es decir si se le da un
incentivo a un sujeto tras un adecuado comportamiento, logrará que esta conducta se repita,
mientras que en el refuerzo negativo; aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación
aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir, es decir si a un sujeto que presenta
una conducta inadecuada, se retira del estímulo provocador de ansiedad, se le está reforzando
negativamente, aumentando las probabilidades de que siga portándose mal.
Según (Papalia y Wendkos, 1987), los refuerzos, además, pueden clasificarse en
primarios y secundarios. Los refuerzos primarios son aquellos que se relacionan con la
satisfacción de necesidades biológicas, tales como comida o bebida. En cambio, los refuerzos
4
secundarios son aprendidos por asociación con los primarios, e incluyen el dinero, las
calificaciones escolares
40004 o el elogio.
Castigo: Consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que
disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir.
Tipos de castigo: El castigo positivo; consiste en la aparición de un evento displacentero
o doloroso, mientras que el castigo negativo; consiste en la desaparición de un evento “bueno” o
placentero. Por ejemplo, una profesora que hace que su curso copie una frase del pizarrón 30
veces está aplicando un castigo positivo, mientras que un profesor que deja a su curso sin recreo,
está utilizando un castigo negativo.
Extinción de conducta: Es el proceso que explica la pérdida de patrones de
comportamiento que han sido previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el refuerzo
a una conducta. En este sentido para eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer
lugar identificar los refuerzos que están ligados a ella, para luego retirarlos. Por otro lado, se
refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo
condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado (Darley y cols., 1988). De esta forma,
es posible aprender conductas o “desaprenderlas” a través del proceso de condicionamiento
clásico.
Paradigma Cognoscitivista
A partir de los años 70, el foco de la psicología comenzó a cambiar de una orientación
conductista a una orientación cognitiva. La preocupación por la mente y la forma en que
funciona volvió a ser de interés para la psicología científica. Esta orientación cognitiva centró su
estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básicos, tales como la
5
percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria. El énfasis se
desplazó desde 40004

la conducta misma a las estructuras de conocimiento y los procesos mentales que
pueden ser inferidos de los índices conductuales, y que son responsables de varios tipos de
conducta humana. En otras palabras, las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de
pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la
respuesta.
Asimilación: Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema
preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se
enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla de acuerdo a los esquemas que ya posee
y que parezcan apropiados para esa situación. Como resultado de esto, el esquema no sufre un
cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para aplicarse a nuevas situaciones.
Por ejemplo, suponga que cae en sus manos un texto desconocido. Mientras Ud. lo lee,
nota ciertos aspectos que le recuerdan un cuento infantil: motivos simples, personajes animales,
un desenlace feliz. Entonces Ud. leerá el texto interpretándolo como un cuento infantil y no como
una novela, una noticia o una carta. Sin embargo, supongamos que el lenguaje parece algo
complejo para tratarse de un cuento para niños. En este caso, puede suceder que Ud. use su
esquema de cuento infantil para que se aplique también a textos con un lenguaje algo más complejo
a lo que estaba acostumbrado. No se ha creado un nuevo esquema, sino que se ha usado uno
anterior para comprender la información. Este es un caso de asimilación.
Almacenamiento: es un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía
conceptual donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más
6
generales e inclusivos (asimilación). La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura
jerárquica de conceptos,
40004 producto de la experiencia del individuo.
Retención: es una estructura cognoscitiva es, por derecho propio, la variable independiente
más influyente en la capacidad que tiene el aprendiz para adquirir nueva información en el mismo
campo de conocimiento. Ahora bien, ¿cómo se puede influir en el establecimiento de la estructura
cognoscitiva pertinente para una determinada área del saber? Según Ausubel, ello puede hacerse
de dos maneras:
1) Sustantivamente, por la presentación de conceptos y principios unificadores inclusivos, con
mayor poder explicativo y propiedades integradoras, y
2) Curricularmente, por dos vías que se superponen: a) métodos apropiados de presentación y
organización de los contenidos programáticos, así como de la evaluación del aprendizaje
significativo de los mismos y b) manipulación adecuada de las variables cognoscitivas,
motivacionales, personales y sociales.
7
40004
Interrogante o problema a resolver: ¿existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de
respuesta de realización de un ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta
cuando se refuerza la ejecución y se castiga el error en el ejercicio?
Desacuerdo con B.F Skinner, el condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje
de los patrones de comportamiento, que se basan en ciertos estímulos del medio ambiente, tales
estímulos externos, pueden llevar a un comportamiento determinado. El ser humano conoce el
tipo de consecuencias que conducirán a una conducta determinada y, por lo tanto, para fomentar
o suprimir estas consecuencias, se comportará de una manera en particular.
En este caso la consecuencia es ganar unas galletas y una felicitación y la conducta
determinada es realizar el ejercicio en el menor tiempo posible y con 10/10 aciertos, por lo tanto,
según los resultados obtenidos se puede evidenciar que, si existe diferencia de los aciertos y
tiempo de respuesta de realización del ejercicio libre y los tiempos de respuesta cuando se
refuerza la ejecución y se castiga el error en el ejercicio, en los tres sujetos.
Por consiguiente, podemos decir que el aprendizaje de la conducta no culmina a una
determinada edad, el condicionamiento operante no solo actúa en la infancia por el contrario
continua a lo largo de toda la vida de un individuo y el refuerzo y el castigo son las principales
metodologías para motivar extrínsecamente a los individuos. Los tres sujetos se motivan
intrínsecamente por lograr el objetivo de ser reforzados positivamente, el ejercicio se convierte
en un reto personal de satisfacción, por el contrario, se convertiría en una frustración por los
castigos aplicados y por fallar en el resultado, evidente se pudo observar que se esforzaron e
incluso se observó ansiedad en sus conductas por temor a cometer errores y no superar el tiempo
8
40004
de la primera aplicación. De este modo se comprueba que los factores externos, afectan la
conducta humana y sus consecuencias.
Para finalizar se puede decir que los sujetos presentan una curva en la cual su rendimiento
es ascendente, lo cual indica un buen desempeño y procesos adecuados en el almacenamiento de
la información, asimilación, evocación, retención; recuerdo a largo plazo y corto plazo y lo más
importante buen desempeño para aprendizajes condicionado
9
40004
Condiciones de aplicación del ejercicio, indicando los sujetos, el tipo de reforzadores y
castigos usados, y el procedimiento empleado.
A continuación, describiremos detalladamente el proceso del ejercicio realizado a los 9
participantes. Inicialmente consiste en un ejercicio de medición cuasiexperimental, en el que se
realizarán dos aplicaciones al mismo sujeto de la tarea establecida. Para la aplicación del
ejercicio práctico Parrot, cada estudiante eligió 3 sujetos entre 18 y 40 años de edad, nivel de
escolaridad; bachiller, técnico o universitario. Posteriormente seleccionó el módulo de
vocabulario y gramática, dentro de ese modulo se eligió el ejercicio N. 8 que corresponde al
ejercicio de opuestos y similares (que consiste en que el sistema da una palabra por ejemplo la
palabra “recoger” y la persona selecciona de entre una lista el opuesto que sería
“arrojar”). Luego se seleccionó la lección 1.
Este ejercicio elegido para definir los niveles de atención, aprendizaje y características de
cada sujeto, consistió en una serie de pruebas divididas en dos fases, denominadas Aplicación
Experimental 1 y Aplicación Experimental 2.
En la aplicación experimental 1; no se utilizarán refuerzos, ni castigos, se le explico al
sujeto los pasos a seguir; “usted verá una pregunta seguida de 10 posibles respuestas, responda
las preguntas haciendo clic sobre la respuesta en la lista, usted recibirá un refuerzo verbal por su
respuesta, a continuación, haga clic en el botón grande en la parte inferior de la lección para
pasar al próximo ejercicio, además, haga clic en los iconos de más para que el texto
correspondiente se lea en Voz Alta y haga clic en el botón grande en la parte inferior de la
pantalla para iniciar”. De esta manera el sujeto responderá a cada una de las 10 preguntas de
10
40004
forma consecutiva y se registra en un cuadro el tiempo que se demoró en cada una de las
preguntas y el tiempo total que se tardó el sujeto en completar el ejercicio. Este ejercicio se
realizó en las mismas condiciones a los 3 sujetos, garantizando la no presencia de estímulos
intervinientes que afectaran los resultados o interfieran en la situación experimental.
La aplicación experimental 2; consistió en responder cada una de las 10 preguntas de la
misma lección 1 de forma consecutiva, de la misma forma como se hizo en la aplicación
experimental 1, pero además del refuerzo verbal, se incluyó un refuerzo material (galletas), se
dieron instrucción a cada uno de los sujetos de tratar de disminuir el tiempo de respuesta para
ganar los 10 reforzadores obtenidos, además se utilizó el castigo negativo, es decir por cada error
o respuesta errada del sujeto se eliminaría o retiraría uno de los estímulos positivos entregados y
si el tiempo total de realización del ejercicio es mayor al utilizado en la primera aplicación se
eliminaría otro de los refuerzos otorgados. De este modo, se suministró el reforzador positivo de
forma inmediata con la respuesta correcta a cada pregunta.
Una vez terminado el ejercicio tuvimos que revisar y organizar los resultados de todos los
sujetos, es decir, en grupo unificamos y tabulamos la información en una tabla de registro en la
cual registramos; el tiempo que se demoró en cada una de las preguntas y el tiempo total que se
tardó cada uno de los sujetos en completar el ejercicio, posteriormente, la analizamos para
extraer los resultados y el análisis de los mismos, así como las conclusiones de realización del
ejercicio.
11
40004
RESULTADOS
Tabla De Registro
Estudiante Yecika Ibarra Guavativa

Sujeto 1 Sandra Patricia Tapiero
Edad 35
Nivel educativo Universitaria
Prueba Resultado Ejercicio Opuestos y Similares
Preguntas Tiempo Aciertos Tiempo total del
ejercicio
1 11
2 4
Aplicación 3 13
experimental 1. (no 4 5
se utilizarán 5 17 9 0,45
refuerzos, ni castigos) 6 6
7 12
8 6
9 4
10 4
ejercicio
1 7
Aplicación 2 8
experimental 2. (se 3 4
administrarán 4 6
5 5 0,44
9
12
refuerzos positivos y 6 5
castigos negativos) 7 6
40004
8 5
9 3
10 4
Sujeto 2 Alvaro Santamaria
Edad 37 años
Nivel educativo Bachiller
Preguntas Tiempo Aciertos Tiempo total del ejercicio
1 23
2 19
3 7
Aplicación 4 3
experimental 1. (no 5 22 10 0,35
se utilizarán 6 3
8 4
9 4
10 3
1 8
2 2
Aplicación 3 3
administrarán 5 8 10 0,23
8 2
13
9 2
10 2
40004
Sujeto 3 Jorge Sierra Díaz
Edad 26
Nivel educativo Técnico
ejercicio
1 7
2 5
Aplicación 3 7
7 6
8 9
9 5
10 6
ejercicio
1 4
Aplicación 2 3
administrarán 4 3
refuerzos positivos y 5 5 10 0,24
7 4
8 6
9 3
14
10 2
Estudiante Zulma Yolive Jurado
40004
Sujeto 4 Luis Carlos Alfonso chaparro
Edad 30 años
Nivel educativo segundaria
ejercicio
1 10
2 9
3 9
Aplicación 4 13
experimental 1. (no 5 10 1,28
6 13
se utilizarán 7 9
9 3
10 2
ejercicio
1 5
2 5
Aplicación
3 7
administrarán 5 9 0,68
6 6
9 7
10 9
Sujeto 5 Bibiana Marcela Muñoz
Edad 33 años
Nivel educativo Técnica
1 12
15
2 9
3 11
40004
1,19
4 13
Aplicación 5 8
se utilizarán 7 7
9 1
10 2
1 9
2 9
3 8
Aplicación 4 9
6 11 0,95
administrarán 7 9
9 9
Sujeto 6 José Mauricio Cardona Ramírez
Edad 26 años
Nivel educativo universidad
ejercicio
1 3
2 2
Aplicación 3 9
se utilizarán 5 3
0.35
7 3
16
8 2
9 2
40004
10 2
ejercicio
1 2
2 2
Aplicación
3 2
experimental 2. (se 4 5 0,37
administrarán 5 3
6 7
9 3
10 5
Estudiante Yency Valeria Ramírez Vargas
Sujeto 7 Sandra Cecilia Vargas Villafañe
Edad 39
ejercicio
1 4
2 6
Aplicación 3 6
7 4
8 5
9 4
10 5
17
ejercicio
40004
1 5
Aplicación 2 4
administrarán 4 4
10
refuerzos positivos y 5 4 0,54
7 4
8 4
9 3
10 5
Sujeto 8 Diomedes Peña Zúñiga
Edad 41
Nivel educativo Universitario
1 4
2 7
3 5
Aplicación 4 4
se utilizarán 6 3
8 5
9 3
10 4
1 6
18
2 9
Aplicación 3 6
40004
8 5
9 4
10 7
Sujeto 9 Ángela Gómez
Edad 19
ejercicio
1 3
2 3
Aplicación 3 11
7 4
8 4
9 2
10 4
ejercicio
1 3
2 3
19
Aplicación 3 3
40004
8 3
9 1
10 4
Estudiante Diana Mireya Figueroa Mora
Sujeto 10 Martha Castillo
Edad 37
Nivel educativo Bachiller
ejercicio
1 18
2 15
Aplicación 3 20
7 14
8 15
9 5
10 8
ejercicio
1 8
Aplicación 2 5
20
administrarán 4 5
10
refuerzos positivos y 5 9 0,89
40004
7 10
8 6
9 5
10 4
Sujeto 11 Johana Robayo
Edad 28 años
1 15
2 12
3 17
Aplicación 4 9
se utilizarán 6 20
8 10
9 6
10 4
1 6
2 7
Aplicación 3 4
6 10
21
40004
9 3
10 2
Sujeto 12 Gloria Ríos
Edad 40
ejercicio
1 20
2 18
Aplicación 3 21
7 16
8 20
9 5
10 6
ejercicio
1 4
Aplicación 2 5
administrarán 4 6
refuerzos positivos y 5 5 10 0,55
7 4
22
8 6
9 8
40004
10 2
23
40004
Conclusiones
Nuestro comportamiento se condiciona bajo la carga emotiva que representa un estímulo
del medio ambiente alterando nuestra conducta, y nos comportamos de acuerdo a como
aprendemos.
La conducta humana responde a refuerzos los cuales son de carácter motivador, lo cual
nos lleva a fomentar o suprimir determinada conducta, teniendo en cuenta el resultado
que esta nos va a generar.
La teoría de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que exista el
aprendizaje según esta teoría, se debe reforzar la conducta ya sea por un estímulo positivo
o también un estímulo negativo.
Cuando un refuerzo, otorga satisfacción o placer al sujeto, la conducta tiende a ser
repetitiva, por el contrario, si otorga displacer o fracaso la conducta tiende a ser
suprimida.
Skinner estudio los procesos de aprendizaje, aunque sus ideas han provocado muchas
controversias, sobre todo cuando se refieren a la teoría de estímulos y los refuerzos, se
puede afirmar que una conducta a través de los refuerzos nos ayudar a vivir en un mundo
más placentero.
24
40004
Referencias Bibliográficas
Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual del
aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad
Católica de Chile. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf
Anguera, M. (1985). Confrontación epistemológica entre conductismo y psicología cognitiva y
sus repercusiones metodológicas. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032
Educatina (2012). Conductismo y Cognitivismo. Recuperado
de:http://www.educatina.com/psicologia/areas-de-investigacion-de-la-
psicologia/conductismo-y-cognitivismo-video
25
40004
ANEXOS
Consentimientos Informados
(Yecika Ibarra Guavativa)
26
40004
27
40004
28
(Zulma Yolive 40004

Jurado)
29
40004
30
40004
31
40004
(Yency Valeria Ramírez Vargas)
32
40004
33
40004
34
40004
35
(Diana Mireya Figueroa Mora)
40004
36
40004
37
40004
38

Paso 2 Teoria Conductista Aprendizaje Social Teoria Cognoscitivista Grupo 403006 114 2

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades, ECSAH Programa: Psicología

YECIKA IBARRA GUAVATIVA

ZULMA YOLIVE JURADO

DIANA FIGUEROA MORA

YENCY RAMIREZ VARGAS

RAFAEL FERNANDO VERGEL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

colocamos en práctica lo que aprendimos con los paradigma conductista y el paradigma

cognoscitivista, entendimos de manera clara que el aprendizaje es un cambio indefinido que es

permanente en el comportamiento que se hace evidente en el conocimiento y en las habilidades

se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduración.

positiva mejorando su comportamiento de forma eficaz.

Identificar los diferentes conceptos, desde el paradigma conductista y paradigma cognoscitivista,

Mediante la apropiación de conocimientos acerca del paradigma conductista y cognoscitivista,

además de la aplicación del ejercicio de opuestos y similares en el aplicativo Parrot, comprender

libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la ejecución y se

aproximación real de las dos teorías de aprendizaje (conductistas, cognoscitivista).

Aprendizaje: Dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a

clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento operante y observación e imitación.

Refuerzo: Se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la

ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta, es decir si se le da un

negativamente, aumentando las probabilidades de que siga portándose mal.

Según (Papalia y Wendkos, 1987), los refuerzos, además, pueden clasificarse en

Castigo: Consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que

disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir.

Tipos de castigo: El castigo positivo; consiste en la aparición de un evento displacentero

o doloroso, mientras que el castigo negativo; consiste en la desaparición de un evento “bueno” o

está utilizando un castigo negativo.

Extinción de conducta: Es el proceso que explica la pérdida de patrones de

refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo

es posible aprender conductas o “desaprenderlas” a través del proceso de condicionamiento

conductista a una orientación cognitiva. La preocupación por la mente y la forma en que

desplazó desde 40004

pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la

Asimilación: Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema

anterior para comprender la información. Este es un caso de asimilación.

Almacenamiento: es un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía

campo de conocimiento. Ahora bien, ¿cómo se puede influir en el establecimiento de la estructura

1) Sustantivamente, por la presentación de conceptos y principios unificadores inclusivos, con

mayor poder explicativo y propiedades integradoras, y

2) Curricularmente, por dos vías que se superponen: a) métodos apropiados de presentación y

organización de los contenidos programáticos, así como de la evaluación del aprendizaje

significativo de los mismos y b) manipulación adecuada de las variables cognoscitivas,

motivacionales, personales y sociales.

respuesta de realización de un ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta

cuando se refuerza la ejecución y se castiga el error en el ejercicio?

Desacuerdo con B.F Skinner, el condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje

estímulos externos, pueden llevar a un comportamiento determinado. El ser humano conoce el

o suprimir estas consecuencias, se comportará de una manera en particular.

En este caso la consecuencia es ganar unas galletas y una felicitación y la conducta

refuerza la ejecución y se castiga el error en el ejercicio, en los tres sujetos.

Por consiguiente, podemos decir que el aprendizaje de la conducta no culmina a una

determinada edad, el condicionamiento operante no solo actúa en la infancia por el contrario

intrínsecamente por lograr el objetivo de ser reforzados positivamente, el ejercicio se convierte

conducta humana y sus consecuencias.

es ascendente, lo cual indica un buen desempeño y procesos adecuados en el almacenamiento de

importante buen desempeño para aprendizajes condicionado

castigos usados, y el procedimiento empleado.

A continuación, describiremos detalladamente el proceso del ejercicio realizado a los 9

participantes. Inicialmente consiste en un ejercicio de medición cuasiexperimental, en el que se