Teorias

Aprendizaje

Docencia
 UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE HUATUSCO

“UNIDAD NOGALES

CARRERA:

LIC. EN TERAPIA FÍSICA

MATERIA:

DOCENCIATERAPIA NEUROLOGIA PEDIATRICA

MAESTRA

MARIANA FLORES MOTA GRUPO 9:CLTF. LAURA ESTELA AVILA

CAMARILLO

ALUMNO

CARLOS ARMANDO ESPINOZA ROMERO

MATRICULA

190403953
 GRUPO:8VO C
14 DE MARZO DEL 2022

Introduccion

Para llevar a cabo el mismo, tomamos en cuenta lo trabajado en clase hasta el

momento, en particular las distintas teorías psicológicas del aprendizaje.
Tenemos que estas teorías de aprendizaje son aquellas que describen la manera en
que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros
tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.
A su vez dentro de estas teoría del aprendizaje, tenemos diferentes corrientes, a
saber: conductismo, cognitivismo, constructivismo, teorías eclécticas, de cambio
conceptual.
Asimismo, el enfoque constructivista, tiene aportes del conductismo y del
cognitivismo.
Ese constructivismo tratará de equiparar el aprendizaje con la creación de significados
a partir de experiencias. El aprendizaje humano será una actividad que el sujeto
realiza a través de su experiencia con el entorno.
En el constructivismo psicológico los modelos teóricos no ven al ser humano como un
receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos de pasiones, sino
como constructores activos de sus estructuras de relación.
Desde una postura psicológica y filosófica argumenta que el individuo forma o
construye gran parte de lo que aprende y comprende. Destaca la situación en la
adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. Desde el
punto de vista del constructivismo, el maestro no enseña en el sentido tradicional de
pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales
con lo que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulación e
interacción social. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son
participantes activos y deben re-descubrir los procesos básicos.
 Teorías del aprendizaje

Las teorías del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante

los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado amplias teorías en la
materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y razonamiento a una lengua.

Evolución
los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han tenido un desarrollo igual
al del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan
complejos de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teorías.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje.

Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en
construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del
aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje,
aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la
década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa
anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de
totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.
 Criterio

Consiste en que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la

capacidad de conducirse. La gente aprende cuando adquiere la capacidad
para hacer algo de manera diferente. Al mismo tiempo, es importante recordar
que el aprendizaje es inferencial. El aprendizaje se evalúa sobre la base de lo
que la gente dice, escribe y realiza.

Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser
adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico,
pudiendo así trasladarlas al aula, y poniéndolas en práctica. (Baggini, 2008).

Una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones logra una
disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir,
predice hechos que aquella no predecía.

 Explica con el mismo o mayor éxito todo aquello que la teoría

anterior explicaba.

 Logra corroborar empíricamente, al menos, una parte de su exceso

de contenido.
Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:

 Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de

aprendizaje dignos de ser investigados.

 Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del

aprendizaje en un espacio relativamente corto.

 Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa

como lo hace. Busca proporcionar una comprensión básica sobre el
aprendizaje.

Teoría del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado
John Broadus Watson. Consiste en usar procedimientos experimentales para
analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se
basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta
corriente considera como único medio de estudio la observación externa
debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para
obtener la conducta deseada, consolidando así una psicología científica. El
conductismo tiene su origen en el socialismo inglés, el funcionalismo
estadounidense y en la teoría de la evolución de Charles Darwin, ya que estas
corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se
adapta al medio (o ambiente).

Teoría de la Gestalt
En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna
u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad,
sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos respondan de
manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano
responde al estímulo a través de su percepción.4

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros

centrados en la teoría de la Gestalt:

•Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.

•Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo, trabajo en

equipo, exposición de clase, etcétera, sin que esto aumente en gran medida el
nivel de aprendizaje de los alumnos.

•Utiliza películas o grabaciones acordes a los temas que se están dando

en clase, con poco resultado en los alumnos.5

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Köhler, Max Wertheimer, Abraham

Maslow y Carl Rogers.

Teoría de la conciencia[editar]
La teoría de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se
valoran procesos tales como la motivación, las emociones, los sentimientos,
etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las
emociones, intuición, la forma de expresarse o el considerar la edad del
individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros

centrados en la teoría de la conciencia:

• Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carácter de cada

uno de sus alumnos.

• Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase

y modifiicar lo necesario para adaptarse.

• Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares

trascendentes para ellos.

• Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

• Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer,
expresar y entender lo que sienten.6

Teorías cognitivas[editar]
Las teorías cognitivas se focalizan en el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos
que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a
aprender, cómo se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como
un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interacción con los factores del medio ambiente.

Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

Psicología genético-cognitiva[editar]
No es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar
cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero
influye en muchos de los modelos instructivos de inspiración cognitiva, debido
sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el
análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del
desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del
conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David
Ausubel, Bärbel Inhelder.

Psicología genético-dialéctica[editar]
Ésta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien
aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un
educador físicamente presente. La presencia de un otro social puede
manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los
significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al
individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teoría del procesamiento de información[editar]

Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como “psicología cognitiva”
cuya representación más clara es el “procesamiento de la información”, basada
en una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los
computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de
los campos de investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc.,
alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la emoción)
Tipos de aprendizaje[editar]
• Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisición de
conceptos, principios o contenidos a través de un método de búsqueda activa,
sin una información inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

• Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el

sujeto enfrentado a una nueva situación, no sabe cuál es la respuesta correcta
y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente
ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

• Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los

acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos básicos de
este aprendizaje son la participación y la anticipación.

• Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de

reforzamiento o recompensa y que solo se manifiesta en la conducta o
actuación de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento

• Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las que

caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en él
implicadas que el niño ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

• Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la

adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el
supuesto de problemas ya vividos.

• Aprendizaje social: El término de aprendizaje social ha sido empleado

globalmente en la psicología contemporánea de dos maneras diferentes, en
virtud de la extensión del concepto y de su vinculación a sistemas teóricos
determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un
conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas específicas y
directamente ligadas a la vida social, como hábitos sociales, actitudes, valores.
Se trata de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino el
ámbito en que se dan.

• Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observación de

la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los
procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La
identificación del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que
éste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el
aprendizaje vicario.

• Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el

alumno, son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la
información. Va del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo (un
número de teléfono) al aprendizaje plenamente significativo.
• Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es, según el teórico
estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante
asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Teorías del aprendizaje[editar]
Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) conllevan
transformaciones y reestructuraciones que dan lugar a creación e intercambio
del conocimiento así como nuevas formas de adquirir, abordar y organizar el
proceso de formación. Se presentan diferentes escenarios formativos, teorías
clásicas del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y su
relación con las TIC para, posteriormente, realizar una profundización en la
teoría conectivista, y en otras que, bajo la denominación de rizomático,
autorregulada y ubicua, permiten establecer algunos de los principios
fundamentales sobre cómo se genera el aprendizaje, siempre teniendo en
cuenta la incorporación de las TIC en dichos procesos formativos.

Situación actual de las teorías del aprendizaje[editar]

• Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Están

basadas en el esquuema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

• Teoría funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso

adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas
o funciones dinámicas.

• Teorías estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de

procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

• Teorías psicoanalíticas: Basadas en la psicología freudiana, han influido

en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teoría de las presiones innatas.

• Teorías no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las

experiencias que el individuo posee.

• Teorías matemáticas, estocásticas: Se basan fundamentalmente en la

utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
• Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

• Teoría conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana sobre

la base de la psicología animal

CONCLUSION
Vemos hasta acá un breve desarrollo de estas teorías del aprendizaje, que
tratan de describir la manera en que las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos.

A su vez el enfoque constructivista, con aportes del conductismo y del

cognitivismo.

Ese constructivismo tratará de equiparar el aprendizaje con la creación de

significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano será una actividad
que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno.

Destacamos la situación en la adquisición y perfeccionamiento de las

habilidades y los conocimientos.

También que acá el maestro no enseña en el sentido tradicional de pararse

frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con
lo que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulación e
interacción social. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos
son participantes activos y deben re-descubrir los procesos básicos.

Bibliografias

https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2017/06/Teorias-del-Aprendizaje-Dale-
Schunk.pdf

https://www.redalyc.org/pdf/311/31101003.pdf

http://prod77ms.itesm.mx/podcast/EDTM/P231.pdf
 ANTECEDENTES

La Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA, por sus siglas

en inglés) indicó que en 2019 la generación de electricidad eléctrica fue
responsable del 30.44% de sus emisiones de CO2, la segunda mayor fuente.

México emitió 446 millones de toneladas por la quema de combustible

relacionadas con el uso energético, lo que representó 1.38% de las emisiones
mundiales, detalla el reporte.

Los diez primeros emisores de CO2 en el mundo por esta actividad son
China, Estados Unidos, Unión Europea, India, Rusia, Japón, Corea, Irán,
Canadá y Arabia Saudita, que representaron el 74.86% de las emisiones en el
mundo.

Las actividades humanas como la quema de combustibles fósiles y la

deforestación han intensificado este efecto, al incrementar las emisiones de
gases de efecto invernadero, como el dióxido de carbono (CO2), el metano
(CH4) y el ozono (O3), cuanto mayor sea la perturbación de la actividad
humana sobre el clima, mayores serán los riesgos de impactos graves,
generalizados e irreversibles en las personas y los ecosistemas.

La principal problemática por la cual elegimos este proyecto fue para comenzar
con algo para cambiar de tipo de energías; a energías limpias o verdes y
renovables para poder tener el beneficio o apoyo al planeta. Esto igual ayuda a
disminuir las contaminaciones de sus productores ya que en dichas plantas de
energía existen muchos factores contaminantes que perjudican al medio
ambiente de distintas formas ya que se esparce en el aire y contamina la capa
de ozono el planeta Tierra debido a que nosotros los seres humanos
provocamos todos estos tipos de contaminación JUSTIFICACIÓN

Con el crecimiento poblacional, el incremento de la demanda industrial y la

contaminación, los recursos naturales se ven afectados y de por sí, el agua
requerida para las necesidades humanas en el mundo se convierte en un
problema vital, por lo que se presenta la urgencia de desarrollar tecnologías
capaces de aprovechar los recursos hídricos disponibles como es el caso de la
desalinización del agua de mar mediante la utilización de energía eólica,
considerando obtener agua de calidad a bajos costos y con el menor uso de
energía fósil, lo que representaría un bajo impacto ambiental. En algunas
partes del mundo no existen tecnologías capaces de aprovechar el agua de
mar como fuente de abastecimiento por medio de un sistema desalinizador que
utilice energía eólica para su funcionamiento, es por ello la importancia de
nuestro proyecto como alternativa de solución a este problema, un sistema
desalinizador en el que el agua de mar sea evaporada por medio de
resistencias eléctricas que funcionan por medio de un aerogenerador eólico,
disminuyendo significativamente el impacto ambiental que provocan la
utilización de energía fósil. Las fábricas que se usan o necesitan para llevar a
cabo el proceso de cargadores y energías móviles resultan muy
contaminantes. Al igual que estos muchas veces terminan desechados
propagando así más contaminación, suelen ser quemados, los cuales al
quemarse se produce la conversión de estos al dióxido de carbono, el cual se
diluye en la atmósfera, los que produce un incremento en los niveles del
dióxido de carbono Atmosférico que refuerza el efecto invernadero y contribuye
al calentamiento global de la Tierra. Esta alternativa de energía o cargador
brinda una mejor manera de cuidar el planeta y buena para no usar fuentes
eléctricas, también ayuda a personas que necesitan un poco de energía y esta
alternativa es buena, ya que es muy fácil de hacer al igual que resulta
económica para cualquier persona que quiera llevarla a cabo.

HIPÓTESIS

Creemos que con esto se podrá evitar o ayudar a disminuir el uso de

cargadores al igual que disminuir su consumo por lo cual optamos por una
opción más saludable para el ambiente. Pensamos que resultará más práctico
y se podrá utilizar sin problemas.

OBJETIVO ESPECÍFICO
Comprender la dinámica de la estrategia para evitar las industrias de
energíaque afectan nuestro entorno ambiental. Desarrollando un cargador de
energíamóvil, ya que es libre, para ello requerimos de algún elemento cuya
funciónsea brindar energía por medio de cables ya que ninguna energía es
gratuitay para ello se necesita del movimiento para realizarlo y detallar
suscaracterísticas puntuales. Probar en dichos teléfonos móviles y registrar
laefectividad de ellos.

OBJETIVO GENERAL

Combatir el daño ecológico causado por las industrias de energía, nosotrosnos

centramos en un elemento del uso muy común, ya que es utilizado con
frecuencia y requerimos demasiado del teléfono móvil. Este proyecto se basa
en realizar un cargador de energía libre, el campo magnético debe ser variable
o por medio del movimiento que genera una bobina y cortar el campo
magnético, de esta manera lograremos hacer funcionar nuestro proyecto, de
esta manera estaríamos utilizando el aire obtenido por las bobinas para que
este por completo.

METODOLOGÍA

Como parte de nuestro compromiso de neutralizar las emisiones de carbono

para 2040, tenemos el objetivo de utilizar únicamente energías renovables para
algo tan simple como cargar un teléfono. El compromiso se aplica a todos, lo
que incluye nuestras casas, lugares donde sea disponible cargar el dispositivo,
reuniones familiares así como todas nuestras filiales. Cumpliremos con utilizar
un porcentaje de energías renovables mejorando la eficiencia energética de
nuestras operaciones y agregaremos nuevas fuentes renovables a las redes
eléctricas en algunas partes del mundo con este proyecto.
MATERIAL Y EQUIPO

• Imanes

• Alambres de cobre

• Motor de 9 v.

• USB hembra

• Cables de cobre

• Hélice

• Pegamento

• Madera

• Pinzas

• Cinta de aislar
• Cargador de celular

• Celular

Referencias Bibliográficas:

https://www.compromisorse.com/sabias-que/2010/03/30/que-
significaenergialimpia/#:~:text=La%20energ%C3%ADa%20limpia%20es
%20un,aquellas%2 0que%20no%20generan%20residuos.

https://www.animalpolitico.com/elsabueso/industria-electrica-
energiamexicoemisiones/#:~:text=La%20Agencia%20de%20Protecci
%C3%B3n%20Ambie ntal,CO2%2C%20la%20segunda%20mayor
%20fuente.

https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/4798/6/UPS KT00223.pdf