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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS

MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN LA EDUCACIÓN

TEORÍAS CLÁSICAS DE LA EDUCACIÓN

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ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA

UPG- FACAP |
TEORÍAS CLÁSICAS DE LA EDUCACIÓN
ROPOHUAYTA TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

CONDUCTISMO

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más
años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista,
la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que
requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

Características diferenciales del conductismo

El conductismo (behaviorismo) es una corriente de la psicología inaugurada por John

B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,

siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el
medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una
psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en

que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran
observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso
Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no
eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del
condicionamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense.

Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las
que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

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ROPOHUAYTA TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables

sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los
postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se

produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como
"neoconductismo".
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores
pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores
como Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento

operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser
el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que
les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los
métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo
provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos
como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir
de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las
máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los
objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional

que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen comportamientos mediante
el proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con

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una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno
(sociales) y psicológicos influyen en la conducta.

Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al
proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas
que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser

arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.

Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
• El estudiante cumple órdenes, obedece.
• El estudiante requiere constante aprobación.
• Depende del maestro.
• Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
• Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente.

Rol docente

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa

al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la
información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
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Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que

sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y
yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:

-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.

EL HUMANISMO PEDAGÓGICO
La propuesta de Rogers está dentro la psicología humanista o tercera fuerza en
psicología, por lo que comenzaré en este artículo hablándoles brevemente, qué es el
humanismo. El humanismo surge como una reacción en contra del determinismo y el
mecanicismo, como una manera más optimista y positiva que pudiera dar cabida a los
aspectos más constructivos y creativos del hombre. El humanismo es algo que se siente,
algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de
vida.
Las propuestas de Rogers con el: Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la
psicoterapia Gestalt, por otra parte, encierran en gran medida estos aspectos.
PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada enseñanza centrada en el estudiante como fruto de sus
experiencias como profesor de terapia, y que obedece a los mismos principios de su terapia
centrada en el cliente. La enseñanza centrada en el estudiante está sujeta a una serie de
hipótesis y principios:

✓ no se puede enseñar directamente a otra persona;

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✓ sólo se le puede facilitar el aprendizaje;

✓ el estudiante es quien aprende;
✓ el estudiante puede tener dificultades;
✓ el estudiante, sin embargo, puede recibir ayuda.

La consecución de estos mecanismos y dinamismos psicológicos son personalización,

porque son parte de los procesos de individuación o de diferenciación.

Al hablar de aprendizaje se debe entender, al decir de Rogers, que el maestro es como

el psicoterapeuta, un facilitador; un facilitador del aprendizaje; ya que dada la
incomunicabilidad de saberes, no puede aspirar a otra cosa. Y plantea ciertas afirmaciones
sobre el aprendizaje:

1) los seres humanos tienen en sí mismos la capacidad natural de aprender;

2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relación con sus proyectos
personales, se produce el aprendizaje significativo;
3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas
exteriores son mínimas;
4) en la acción se aprende mucho y con provecho;
5) si el estudiante se responsabiliza en el método de aprendizaje, aprende mejor;
6) la enseñanza que compromete a toda la persona es la que penetra más
profundamente y se retiene más tiempo;
7) la autoevalución y la autocrítica son fundamentales.

Lo resaltante de esta teoría que debemos señalar, es la importancia de la libertad,

como condicionamiento de la educación y del aprendizaje; puesto que la psicoterapia de
Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educación se
explica por la libertad.

Son conclusiones de ella las siguientes:

1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial;

2) Rogers se preocupa más de la formación de la persona que de la
inteligencia;
3) Prefiere las técnicas que facilitan el aprendizaje y la educación;
4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje;

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ROPOHUAYTA TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

5) La espontaneidad, siempre cambiante, está presente siempre en

toda formación y en la evolución de la persona.

EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

El enfoque humanístico considera la facilitación del aprendizaje como el objetivo de

la educación, el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como
individuos en evolución.
Patterson (1982) señala que la función docente es facilitar el aprendizaje del estudiante
proporcionándole las condiciones que lo conduzcan a hacerlo de una manera significativa
y autodirigida. Ello dependerá en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en
la relación personal que entable con sus alumnos.
Rogers señala las siguientes características del maestro como facilitador del
aprendizaje:

• Autenticidad, las relaciones con los estudiantes son encuentros personales

directos. El maestro se muestra genuino, real, no tiene máscaras y puede expresar
sus sentimientos. Por ejemplo, si está enojado dirá “estoy enojado” y no “ustedes me
hacen enojar”. El maestro deberá comprender y estar cercano a sus propios
sentimientos.

• Aprecio, aceptación y confianza: significa estimar y aceptar al alumno

como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones. El maestro
deberá despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio interés en
el bienestar del alumno. Todo ello ayudará a crear un clima de confianza en el aula.

• Comprensión empática: se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del

otro, de ver el mundo desde el punto de vista ajeno. Tiene que ver con la capacidad
del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de
aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA “LIBERTAD PARA APRENDER”

Además de las condiciones que favorecen el aprendizaje, cabe tener en cuenta de qué
manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en sí mismos durante el
proceso de aprendizaje. Rogers sugiere las siguientes estrategias:

a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales

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Una condición para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno

pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales. El maestro deberá ser
sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atención sobre aquellos problemas que
se relacionen con el curso que está enseñando.

b) Proporcionar recursos
Rogers sostiene que, en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando
lecciones y exposiciones, el maestro debería preocuparse por proporcionar a la clase
recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades
de los estudiantes. Los recurso incluyen no solamente libros, artículos, instrumentos,
mapas, películas, grabaciones, entre otros, sino también a personas que puedan aportar
conocimientos.

c) Uso de contratos
Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que
desea realizar. Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta
responsabilidad. Los contratos pueden proporcionar actividades, motivación y refuerzo
que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas.

d) División de la clase
El método autodidacta no debe ser impuesto. El alumno deberá tener la libertad de
elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado. El aprendizaje
iniciado por cuenta propia es más productivo cuando se lleva a cabo en grupos
pequeños. Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo
avanza trabajando a su propio ritmo.

e) Trabajo de investigación
Cuando se realizan trabajos de investigación es posible a través de la experiencia
y la participación. En este tipo de aprendizaje. El maestro plantea problemas a los que
el alumno debe hallar solución. Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos
autónomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos.

f) Instrucción programada como aprendizaje de experiencia

La instrucción programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta
propia, pues permite ampliar la información que los alumnos requieren, y ellos pueden
avanzar a su propio ritmo y con libertad. Vale señalar que este tipo de instrucción es
sólo de apoyo y no sustituye otros métodos didácticos.

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g) El grupo básico de encuentro

El grupo básico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se
ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre sí, logrando una experiencia
significativa y provechosa.

h) La autoevaluación
La evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse más
responsable del mismo. Esto le permite reflexionar en qué medida está logrando los
objetivos de la instrucción.

TEORÍA COGNITIVISTA

El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente

humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la
memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente
humana es capaz de pensar y aprender.
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red más
increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que
aprendemos cosas. A su vez, ésta puede ser dividida en dos teorías específicas: la Teoría
Social Cognitiva (TSC) y la Teoría Cognitivo-Conductual (TCC).

Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia,

pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad,
sino como una representación de dicha realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir
el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se
recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se presenta
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron
aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la
conformación de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicología genética;
Ausubel y el aprendizaje significativo; la teoría de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socialización en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más
dimensiones cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,

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pensamiento…), aunque también es importante tener presente que existen grandes

diferencias entre ellos.

Características principales
La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades
esenciales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento.

El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada

fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia mucho de la
visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.
Así pues, se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan y evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Esta representación de la realidad será diferente para cada individuo ya que dependerá de
sus propios esquemas y de su interacción con la realidad y, a su vez, también se irán
modificando y sofisticando progresivamente.

Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y el

contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en
cada individuo y, además, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más
que un simple cambio observable en el comportamiento.

Objetivos didácticos

Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación deberían

ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

Rol del docente

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la
confección y la organización de experiencias didácticas para logar esos fines. No debe
desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la participación cognitiva de sus
alumnos.

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Rol del estudiante

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

ETAPAS ESTRATEGIAS

Preparación del alumno para el Identificar los conocimientos

aprendizaje previos

Presentación de los contenidos Activar los conocimientos

previos

Integración y transferencia de Vincular los conocimientos

nuevos saberes previos con la nueva información

Interacción entre estudiantes

Este paradigma considera la interacción entre los estudiantes un elemento básico en
el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de
manera que la relación con el otro permite construir el propio conocimiento.

Relación docente – alumno

La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la
retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues, cabe
destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje:
- Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de
aprendizaje.
- Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita
y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.

Evaluación
Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes
respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la evaluación
formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos y las
características del sistema de formación.

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No obstante, a continuación, se destacan algunos de los cambios más significativos:

- El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos,
ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante
la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que
utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del
comportamiento, observación de sus reflexiones y de las interacciones.
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un
objetivo, y no al grado en que éste se alcanza.

LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se descubre, se construye; por eso
considera como verdadera a la enseñanza que ayuda al desarrollo de la persona, y en
función de la cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular.
Tiene como fundamento cuatro acciones básicas que el educador debe considerar al
diseñar las experiencias educativas:

1. Partir de la estructura conceptual de cada alumno; es decir, de sus ideas y

preconceptos.
2. Prever la repercusión en la estructura mental y el cambio conceptual que se espera
al efectuarse la construcción activa del nuevo concepto.
3. Confrontar las ideas y preconceptos con el concepto que se enseña.
4. Aplicar el nuevo concepto a situaciones concretas.

El Constructivismo es la teoría del aprendizaje que destaca la importancia de la acción

es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.

Así pues, aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)

reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por
ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. La idea central es que
el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.

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El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en

lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. Los alumnos
construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados
a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la
persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,
cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto
interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es
significativo para el sujeto (Ausubel).

Bibliografía
CNDECSP (2013). Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas. Compilación. SNTE:
México. P. 110.

ACTIVIDAD

1. Elaborar un cuadro comparativo sobre los paradigmas psicopedagógicos

considerando, mínimamente, los criterios de:

- Fundamentos teóricos
- Rol del docente
- Rol del estudiante
- Metodología

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