Cuaderno de Actividades Lae 3 PDF

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III
COLEGIO DE BACHILLERES
COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN
ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
DE LA ASIGNATURA
LE N GU A A DI C I ON A L
AL ESPAÑOL III
(Versión preliminar)
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
1
Coordinador General del Proyecto
• Álvaro Álvarez Barragán
Dirección Técnica
• Uriel Espinosa Robles
Coordinación:
• Luis Antonio López Villanueva
Elaboración:
• Carmen Valencia Anaya

• Bertha Guadalupe Paulo Guerrero
Revisión de Contenido:
♦ Raúl Barba Baez

♦ Abel Hernández Martínez
♦ Clara Elena Izabal Villicaña
♦ Marcelo Morales García
Asesoría Pedagógica:
• Obdulia Martínez Villanueva
Diseño Editorial
♦ Blanca Cruz Guerrero.

♦ Julia Mary Soriano Saenz
Asistencia Técnica
♦ Miguel A. López Contreras.
 Copyright en trámite para el Colegio de Bachilleres, México.

Colegio de Bachilleres, México
Rancho Vista Hermosa No. 105
Ex-Hacienda Coapa,
04920, México, D.F.
La presente obra fue editada en el procesador de palabras Word 97.
Word 97, es marca registrada por Microsoft Corp.
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse, almacenarse o
transmitirse en forma alguna, ni tampoco por medio alguno, sea este eléctrico, electrónico, químico, mecánico,
óptico, de grabación o de fotocopia, sin la previa autorización escrita por parte del Colegio de Bachilleres,
México.
2
ÍNDICE
.
PRESENTACIÓN. 4
INTRODUCCIÓN. 5
I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA. 6
II. TEMAS FUNDAMENTALES. 7
III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES. 8
3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1 ORGANIZACIÓN DISCURSIVA. 8

FUNCIONES RETÓRICAS Y ANÁLISIS DE TEXTOS.
3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2 LECTURA DETALLADA. 23
IV. HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN. 32
V. EVALUACIÓN MUESTRA. 37
5.1 HOJA DE RESPUESTA 49

5.2 HOJA DE COTEJO 51
BIBLIOGRAFÍA 52
3
PRESENTACIÓN
El presente Cuaderno de Actividades de Consolidación y Retroalimentación ha sido elaborado

tomando en cuenta los diferentes aspectos que caracterizan a los estudiantes del Sistema de
Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres.
El cuaderno ha sido estructurado de tal forma que facilite la verificación de los aprendizajes
obtenidos a través del estudio de los compendios.
Los elementos didácticos que estructuran al cuaderno son los siguientes:
• Objetivos de evaluación sumativa que te informan acerca de lo que se pretende lograr con el
estudio de cada compendio.
• Temas fundamentales donde se mencionan los contenidos que a nivel general se abordan en
el Cuaderno.
• Retroalimentación y verificación de aprendizajes en el cual encontrarás instrucciones

generales y por compendio la síntesis de cada tema, ejemplos y evaluación a contestar.
• Hoja de cotejo en la cual identificarás las respuestas correctas de la evaluación que

respondiste.
• Evaluación muestra donde se te presentan reactivos semejantes a los que te vas a encontrar
en tu evaluación final de la asignatura, y que puedes verificar tus respuestas correctas al final
del mismo.
• Bibliografía que te apoya en la ampliación del conocimiento del compendio.
Esperando sirva de apoyo en tu aprendizaje:
¡ TE DESEAMOS SUERTE !
4
INTRODUCCIÓN
El Departamento de Evaluación de la CAESA como parte de su actividad y basado en la

concepción de evaluación que se puede sintetizar “...como un proceso integral, sistemático,
continuo y flexible, que valora aspectos y elementos... por medio de la aplicación de distintas
técnicas, procedimientos e instrumentos que proporcionan información... que permite tomar
decisiones...”,1 ha elaborado el siguiente Cuaderno de Actividades de Consolidación y
Retroalimentación.
El Cuaderno tiene el propósito de apoyar al estudiante en su proceso de aprendizaje que

desarrolla en el Sistema de Enseñanza Abierta, en él se da cuenta de la totalidad de objetivos de
evaluación sumativa de la asignatura a la que está dirigida, (cabe señalar que es un documento
para uso del estudiante y del asesor).
Asimismo tiene como finalidad apoyar en el aprendizaje del estudiante, además de prepararlo para
la evaluación sumativa, ya que resolviendo los ejercicios que se presentan, se reafirmarán e
identificarán aquellos avances y/o problemáticas que se tienen de uno o más contenidos de la
asignatura.
La asignatura Lengua Adicional al Español (Inglés III) tiene como intención que logres comprender
textos en inglés de mayor complejidad a los estudiados en Lengua Adicional al Español II,
mediante el uso de las funciones retóricas y el uso de las estrategias de lectura, que te ayudarán a
comprender un texto totalmente.
Con base a lo anterior, este Cuaderno de Actividades de Consolidación y retroalimentación

apoyará:
Al Asesor.
• Para emplear las propuestas como un apoyo más para el proceso formativo de los estudiantes,
conjuntamente con los compendios y materiales que haya desarrollado como parte de su
práctica educativa.
¡ ESPERAMOS LE SEA DE UTILIDAD !
Al estudiante.
• Para utilizarlo como un apoyo en su estudio independiente, su proceso formativo y su

evaluación sumativa.
¡ ÉXITO !
1
COLEGIO DE BACHILLERES, La Evaluación del Aprendizaje en el SEA. Documento Normativo.
CAESA, 1998, pág.12.
5
I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA.
COMPENDIO FASCÍCULO 1
1.1 Identificar definiciones en un texto en inglés, aplicando las estrategias de lectura.
1.2 Identificar el contenido descriptivo de una lectura en inglés, aplicando las estrategias de
lectura.
1.3 Identificar los elementos que nos dan a conocer la función de instrucciones en un texto en
inglés.
1.4 Identificar ideas que expresen hipótesis en un texto en inglés, manejando elementos
sintácticos y las estrategias de lectura.
1.5 Aplicar el conocimiento de elementos sintácticos y las estrategias de lectura con el fin de
identificar los elementos que caracterizan un texto narrativo.
2.1 Aplicar el conocimiento de la estrategia de predicción y valor comunicativo para identificar la

función del texto.
2.2 Identificar la organización de un texto, mediante títulos y subtítulos.
2.3 Aplicar las estrategias de lectura y vocabulario para identificar los conectores que unen las
microestructuras de un texto en inglés.
2.4 Identificar las microestructuras que expresan hechos y opiniones, para una mejor
comprensión en un texto en inglés.
6
II. TEMAS FUNDAMENTALES
• Funciones retóricas.
• Análisis de textos a través de elementos sintácticos y semánticos.
• Textos narrativos.
• Estructura y función de los aparatos textuales.
7
III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
A continuación se presenta el nombre, síntesis y ejemplos de cada tema, dependiendo de la

complejidad del mismo. Dentro de cada ejemplificación se menciona la forma en la que puedes
identificar las diferentes funciones retóricas de un texto, así como su función y a encontrar de
manera detallada toda la información necesaria. Esto te va a ayudar a comprender textos
complejos y a elaborar otros, más sencillos, acordes con tus necesidades.
Posteriormente, en el apartado de evaluación, se presenta una serie de ejercicios correspondientes

a los temas especificados; es importante enfatizar que para resolver los ejercicios, primeramente
debiste haber estudiado el contenido del compendio fascícular y consultar con tu asesor de
contenido en caso de que tuvieras alguna duda. Además, este apartado contiene una hoja de
cotejo en la cual podrás verificar las respuestas.
Finalmente, debes contestar la evaluación muestra, eligiendo la respuesta correcta de cada

reactivo; dicha evaluación es parecida a la evaluación global de la asignatura y al final podrás
verificar tus resultados en la hoja de respuestas.
3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1. ORGANIZACIÓN DISCURSIVA,

FUNCIONES RETÓRICAS Y ANÁLISIS DE TEXTOS
En este fascículo estudiaste las diferentes funciones retóricas de una expresión y como vincularlas
con las estrategias de lectura que ya conoces, para explotar al 100% y de manera detallada, la
información que te proporciona un texto.
Vamos a repasar las principales funciones retóricas de una expresión:
• DEFINICIÓN:
La función retórica de la definición consiste en una proposición que expone con claridad,
exactitud y precisión las características o significado de un concepto:
Definición
Implícita: Explícita:
Indica que no es necesario explicar el Indica que es necesario explicar con claridad
significado de los conceptos que aparecen el significado del concepto, como en una
por ser sinónimos. enciclopedia o glosario.
8
• DESCRIPCIÓN:
Una descripción responde a la pregunta : ¿cómo es?, y hace referencia a las características
o atributos de un objeto. Pueden ser adjetivos y frases nominales (se forman por sustantivos
y pueden ir acompañados por uno o más adjetivos o modificadores).
Descripción
Física: Estructural: Funcionamiento: Proceso:
Se refiere al color, Da a conocer las Indica actividad, Indica las etapas o
forma, dimensión, partes de un todo. instrucciones, pasos involucrados
gusto, dureza, edad, sugerencias, para llegar a una
semejanza. esquemas, modelos meta.
o partes de algo o
alguien.
• INSTRUCCIÓN:
Su importancia radica en ser quién nos proporciona las reglas o pasos a seguir, los cuales
deben estar claramente explicados, y al mismo tiempo hacer las advertencias, prohibiciones
y recomendaciones necesarias, cuando el caso lo amerite.
Instrucción
Comúnmente se encuentra en: Sus características más comunes son:
• Prácticas de laboratorio; • El uso del modo imperativo;

• Uso de productos; • La distribución del texto.
• Manejo de aparatos;
• Armado de objetos;
• Recetas de cocina;
• Manuales técnicos.
9
EVALUACIÓN
Lee el siguiente texto y realiza los ejercicios que se piden a continuación para reafirmar tus
conocimientos sobre las funciones retóricas de una expresión.
1 Cell (biology), basic unit of life. Cells are the smallest structures capable of basic life processes,
2 such as taking in nutrients, expelling waste, and reproducing. All living things are composed of
3 cells. Some microscopic organisms, such as bacteria and protozoa, are unicellular, meaning they
4 consist of a single cell. Plants, animals, and fungi are multicellular; that is, they are composed of a
5 great many cells working in concert. But whether it makes up an entire bacterium or is just one of
6 millions in a human being, the cell is a marvel of design and efficiency. Cells carry out thousands of
7 biochemical reactions each minute and reproduce new cells that perpetuate life.
8 Cells vary considerably in size. The smallest cell, a type of bacterium known as mycoplasma,
9 measures 0.0001 mm (0.000004 in) in diameter; 10,000 mycoplasmas in a row are only as wide as
10 the diameter of a human hair. Among the largest cells are the nerve cells that run down a giraffe’s
11 neck; these cells can exceed 3 m (9.7 ft) in length. Human cells also display a variety of sizes, from
12 small red blood cells that measure 0.000076 mm (0.00003 in) to liver cells that may be ten times
13 larger. About 10,000 average-sized human cells can fit on the head of a pin.
14 Along with their differences in size, cells present an array of shapes. Some, such as the bacterium
15 Escherichia coli, resemble rods. The paramecium, a type of protozoan, is slipper shaped; and the
16 amoeba, another protozoan, has an irregular form that changes shape as it moves around. Plant cells
17 typically resemble boxes or cubes. In humans, the outermost layers of skin cells are flat, while
18 muscle cells are long and thin. Some nerve cells, with their elongated, tentacle-like extensions,
19 suggest an octopus.
20 In multicellular organisms, shape is typically tailored to the cell’s job. For example, flat skin cells
21 pack tightly into a layer that protects the underlying tissues from invasion by bacteria. Long, thin
22 muscle cells contract readily to move bones. The numerous extensions from a nerve cell enable it to
23 connect to several other nerve cells in order to send and receive messages rapidly and efficiently.
24 By itself, each cell is a model of independence and self-containment. Like some miniature,
25 walled city in perpetual rush hour, the cell constantly bustles with traffic, shuttling essential molecules
26 from place to place to carry out the business of living. Despite their individuality, however, cells
27 also display a remarkable ability to join, communicate, and coordinate with other cells. The human
28 body, for example, consists of an estimated 20 to 30 trillion cells. Dozens of different kinds of cells
29 are organized into systems such as the circulatory, digestive, or nervous systems. All together, these
30 assembled organ systems form the human body.
31 The components of cells are molecules, nonliving structures formed by the union of atoms. Small
32 molecules serve as building blocks for larger molecules. Proteins, nucleic acids, carbohydrates, and
33 lipids, which include fats and oils, are the four major molecules that underlie cell structure and also
34 participate in cell functions. For example, a tightly organized arrangement of lipids, proteins, and
35 protein-sugar compounds forms the plasma membrane, or outer boundary, of certain cells. The
36 organelles, membrane bound compartments in cells, are built largely from proteins. Biochemical
37 reactions in cells are guided by enzymes, specialized proteins that speed up chemical reactions. The
38 nucleic acid deoxyribonucleic acid (DNA) contains the hereditary information for cells, and another
39 acid, ribonucleic acid (RNA) works with DNA to build thousands of proteins.
10
1. Lee de nuevo el texto, esta vez, subrayando las palabras conocidas y elige de entre las
opciones, el tema principal de la lectura.
a) La clasificación de las células.

b) Los componentes de la célula.
c) Las características y funciones de las células.
2. Para profundizar en el contenido temático del texto, elige del cuadro de la derecha la o las
palabras que completen las frases de la izquierda.
I. Las células son _______________________________. a. Los seres vivientes

II. Todos ______________ están compuestos por células. b. El paramecio.
III. Algunos microorganismos como _______ son unicelulares. c. Micoplasma.
IV. ______ es la célula más pequeña y es un tipo de bacteria. d. Tendones y huesos.
V. ______ es un tipo de protozoario. e. La unidad básica de
VI. ______ están compuestos de tejido unido donde la piel y las la vida
membranas mucosas están construidas de tejido epitelial. f. Moléculas
VII. Los principales componentes de las células son: ____________ g. Las bacterias y los
VIII. ______ contiene información genética. protozoarios.
IX. Y el ___________ junto con el ácido desoxiribonucléico trabajan h. ARN
para construir miles de proteínas que la célula necesita. i. ADN
Instrucciones: Escoge de entre los incisos, la opción que mejor exprese en español el concepto
subrayado en las siguientes oraciones.
3. Structures capable of basic life processes. ( )
a) Capaz.
b) Capaces.
c) Capacidad.
d) Capacitado.
4. Human being ( )
a) Humanidad.
b) Ser humano.
c) Ser viviente.
d) Humanitario.
5. Skin cells are flat ( )
a) Lisas.
b) Planas.
c) Ovaladas.
d) Cuadradas.
6. Non living ( )
a) Muertas.
b) Tácitas.
c) No vivientes.
d) Inexistentes.
11
7. Lee nuevamente el texto “Cell” y completa el cuadro siguiente:
¿De quién se habla? Clase general ¿Qué son? Características

I.- Célula
II.-Protozoarios
III.-Moléculas
IV.-DNA
Instrucciones: Ahora contesta las siguientes preguntas.
8. De acuerdo al cuadro anterior, los elementos de una “definición” son:
a) _____________
b) ____________
c) ____________
9. Cuando contestamos a la pregunta: ¿Qué es? y mencionamos las características de un

concepto se dice que estamos:
a) Narrando.
b) Ilustrando.
c) Definiendo.
d) Dando pistas.
10. Escribe en el paréntesis, la letra que corresponda al concepto que se describe.
I. ( ) Contiene la información hereditaria de las células y trabaja A) Célula

conjuntamente con el RNA, para construir miles de proteínas en
la célula.
II. ( ) Es la célula más pequeña que mide 0.001 mm y cuyo diámetro B) Moléculas
es similar al de un cabello humano.
III. ( ) Son los componentes de las células, estructuras formadas por la C) Microplasma
unión de átomos.
IV. ( ) Unidad básica de la vida y estructura capaz de tomar nutrientes, D) DNA

eliminar los residuos y reproducirse.
Recuerda que los pronombres relativos “ago-which-where-that” expresan características

7.-Escribe
específicas,elque
equivalente en aEspañol
te ayudan de los siguientes
comprender enunciados
mejor el concepto delextraídos del hablando.
que se está texto.
Instrucciones: Escribe el equivalente en Español de los siguientes enunciados extraídos del

texto.
11. Another protozoan, has an irregular form that changes shape as it moves around.
__________________________________________________________________________
12
12. Different tissue types are assembled into organs which are structures specialized to perform
particular functions.
___________________________________________________________________________
Recuerda que, como lo estudiaste en tus fascículos de LAE II, la voz pasiva se forma con:
Verbo to be + pasado participio del verbo.
Are invented
Was studied
Instrucciones: Completa los siguientes enunciados con las palabras correctas.
13. Todos los seres vivientes ______________________ de células.

are composed
14. Docenas de diferentes tipos de células ____________________dentro de grupos

are organized
especializados llamadas tejidos.
Instrucciones: Antes de seguir con los siguientes ejercicios, lee con atención el texto
“Nutrition and behavior”.
Nutrition and behavior
1 Concern for our health and physical condition through nutrition has led specialists to conduct
2 certain experiments revealing that food, in addition to promoting good health, can also exert a
3 direct influence on the brain by creating specific behavior patterns.
4 Processes such as memory, concentration, impulses, hyperactivity and moods can be affected
5 by certain types of foods. The key to all this resides in the brain’s neurotransmitters, substances
6 that trigger the electrical impulses in the neurons.
7 Proteins: Food is the raw material used to synthesize neurotransmitters. For example,
8 serotonin, with its relaxing and tranquilizing properties is produced from tryptophane, an amino
9 acid found in meat, milk, eggs and vegetable proteins. Another amino acid, known as tyrosine,
10 synthesizes the substances known as epinephrine and neoepinephrine in charge of activating
11 the brain, so that people may be more alert and react quickly to certain external stimuli.
12 Minerals: Fruits and vegetables contain boron, a mineral that also activates the electrical
13 impulses in the brain. There is clear evidence that a boron deficiency causes the brain to decrease
14 its normal production of alpha waves, and consequently produces drowsiness.
15 A series of studies conducted in Montreal demonstrated that the mineral selenium and the
16 vitamin known as folic acid tend to increase serotonin levels, which helps to counteract depression.
17 Food containing these nutrients are fish, seafood, garlic, spinach, nuts and fruit.
18 Carbohydrates: In the past it was believed that sugar stimulated hyperactivity in children.
19 However, recent studies carried out in the University of Wisconsin suggest the contrary. During
20 these experiments, sugarcoated cereal was served to one group of adolescents in reform school,
21 while a sugarless cereal was given to another group with the same characteristics. Both groups
13
22 hen underwent a series of neuropsychological tests to evaluate their concentration, hyperactivity

23 and violent impulses. The results showed that the group that did not consume sugar did not vary
24 their basic behavior while there was a significant decline in aggressive impulses in the group fed
25 with sugarcoated cereal. The study concluded that sugar produces drowsiness and decelerates
26 mental activity.
27 Furthermore sugar helps counteract depression. It is not unusual to observe that consumption
28 of sweets increases during the winter in countries where that season is particularly long and people
29 suffer from SAD “seasonal affective disorder”.
30 Cholesterol: some experiments conducted with chimpanzees on very low cholesterol diets
31 revealed a greater aggressive instinct than that in monkeys on a normal or high cholesterol diet. It
32 has still not been determined whether high levels of cholesterol calm down the monkeys or if its
33 very absence makes them irritable.
34 Although these facts have not yet been confirmed in the case of humans, without a doubt
35 they are extremely significant and deserve further investigation. The balance in our nutrition not
36 only influences our physical well-being but also, inevitably, the behavior patterns we exhibit in our
37 daily life.
Instrucciones: Con base en la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas.
15. Con base en el título, predice su contenido probable.

__________________________________________________________________________
16. Observa con detenimiento la tipografía y describe los nombres de los diferentes
componentes que forman parte de una buena alimentación.
__________________________________________________________________________
17. ¿Cómo actúan las proteínas dentro del organismo?

__________________________________________________________________________
18. ¿Qué alimentos son ricos en minerales?

__________________________________________________________________________
19. Determina cuál es la función básica de los carbohidratos en el organismo.

_____________________________________________________________________
20. Completa el cuadro con las características y funciones de los siguientes componentes que
hacen de una alimentación una condición altamente nutritiva.
CARÁCTERÍSTICAS FUNCIONES
I. Proteínas
II. Minerales
III. Carbohidratos
IV. Colesterol
14
Instrucciones: Determina el equivalente en Español de las siguientes frases nominales.
21. Good health ( )
a) Buena salud.
b) Buena condición.
c) Buena apariencia.
d) Buena alimentación.
22. External stimuli ( )
a) Estímulos internos.
b) Estímulos externos.
c) Impulsos externos.
d) Impulsos internos.
23. Sugarless cereal ( )
a) Cereal azucarados.
b) Cereales sin azúcar.
c) Cereales fibrosos.
d) Cereales dulces.
24. Infiere el significado de las siguientes palabras, tomadas del texto “Nutrition and behavior.”
Relaciona ambas columnas.
I. ( ) Concern. A) Tranquilizan.
II. ( ) Behavior patterns. B) Provoca.
III. ( ) Trigger. C) Patrones de comportamiento.
IV. ( ) Calm down. D) La preocupación
25. Con base en la lectura, completa los siguientes enunciados con la forma correcta del verbo.
I. The key to all this _________in the brain’s neurotransmitters.

radica
II. A boron deficiency causes the brain to __________its normal production of alpha waves.
disminuya
III. Fruits and vegetables ______________boron.

contienen
Decrease Contain Resides
15
Instrucciones: Selecciona el significado correcto de las palabras en inglés y completa la

idea.
26. (L.1) concern _____________ por tener buena salud y condición física, a través de la
nutrición ha llevado a los especialistas a realizar experimentos donde revelan que la
comida, además de promover buena salud, también puede ejercer una influencia directa
en el cerebro.
a) La preocupación.
b) La ansiedad.
c) La angustia.
d) El asunto.
27. (L.4) moods Procesos como la memoria, concentración, impulsos, hiperactividad y

_____________ puede ser potenciado por ciertos tipos de alimentos.
a) el estado de ánimo.
b) la disposición.
c) el humor.
d) el ánimo.
28. (L.6) trigger Substancias que _____________los impulsos eléctricos entre las neuronas.
a) hacen posible
b) provocan
c) reducen
d) crean
29. (L.14) drownsiness La deficiencia de boro hace que el cerebro disminuya su producción
normal de ondas alfa y hace al mismo tiempo que los individuos muestren __________.
a) sonambulismo
b) somnolencia
c) insomnio
d) pereza
30. (L.22) underwent Ambos grupos fueron ___________a pruebas neuropsicológicas.
a) examinados
b) sometidos
c) revisados
d) probados
Recuerda que para enfatizar las acciones que se describen en los procesos es
importante que identifiques el uso de la VOZ PASIVA
Instrucciones: Determina el equivalente de la voz pasiva en los siguientes enunciados.
31. Moods can be affected by certain types of foods ( )
a) El humor puede ser afectado por ciertos tipos de alimentos.

b) El humor puede ser alterado por ciertos tipos de alimentos.
c) Ciertos alimentos pueden ser afectados por el humor.
d) Ciertos alimentos pueden ser alterados por el humor.
16
32. Serotonin is produced from tryptophane ( )
a) La serotonina produce triptofan.

b) La serotonina se produce del triptofan.
c) La serotonina es producida en el triptofan.
d) La serotonina y el triptofan son producidos.
Instrucciones: Del siguiente texto, “New bird discovered in Brazilian city”, obtén la
información necesaria para responder los cuestionamientos siguientes.
New bird discovered in Brazilian city

RIO DE JANEIRO; Brazil (AP)- The song, a prolonged repetition of short notes, was
unlike anything the three ornithologists had heard before.
And when they set up nets last year to capture the bird, they found out why, the song
came from a species unknown to science.
Marcos Bornschein, Bianca Reinhert and Mauro Pichorim, researchers at the Federal
University of Parana, are calling the bird macuquinho-da-varzea or lowland tapaculo, until
the full scientific description and name are published later this year in the Brazilian
ornithological journal Ararajuba.
An official announcement of the bird’s discovery may not come until after a dam
being built in the Iraji river floods the lowland tapaculo’s habitat, an area no more than 12
acres. “This marks the first time in Brazil that a bird is threatened with extinction by a
dam,” Bornschein said by telephone from the city of Curitiba, 420 miles southwest of Rio
de Janeiro. The tiny gray and black bird, which belongs to the genus scytalopus, isn’t much
to look at. It weighs about half an ounce and measures some 4 inches. Still, it didn’t look
like anything the three ornithologists had seen before.
33. Con base en la lectura anterior, relaciona el sustantivo de la columna de la izquierda, con sus
características correspondientes, listadas en la columna derecha.
I.- ( ) Pájaro A) Brasileña.
II.- ( ) Ciudad B) Científica.
III.- ( ) Notas C) Cortas.
IV.- ( ) Descripción D) Gris tenue y negro.
17
34. Del texto “New bird discovered in Brazilian city”, obtén la información necesaria para
completar la siguiente tabla:
¿De quién se habla? Características Hábitat
Instrucciones: Observa detenidamente las estructuras verbales escritas bajo las líneas, y
escoge de entre las opciones, la que mejor completa las ideas.
35. The tiny gray and black bird, which _________to the genus Scytalopus ___________ much
to look at. belongs isn’t
a) pertenece
no es
b) pertenecía
no fue
c) pertenecerá
no será
d) pertenecería
no sería
36. It _________ about half an ounce.

weighs
a) pesó
b) pesa
c) pesaba
d) pesaría
Instrucciones: Del cuadro siguiente, escoge el conector de secuencia temporal que

complete apropiadamente la idea.
Before - until - after - still
37. No se parecía a nada de lo que los ornitólogos habían escuchado ________________.
38. El descubrimiento del pájaro no se dio a conocer ____________después de una catástrofe.
18
Instrucciones: Lee nuevamente el texto y escribe en español el significado de las siguientes

frases nominales.
39. The song, a prolonged repetition of short notes____________________________________
40. The tiny gray and black bird ____________________________________________________
Instrucciones: Con base en el contenido temático, contesta las siguientes preguntas:
41. ¿Qué es Macuquinho-da-varzae?_______________________________________________
42. ¿A qué género pertenece? ________________________________________________
Ahora vamos a trabajar con el concepto de la instrucción, basándonos en el texto “Protect

yourself. 10 ways to more secure cybersafety”.
1. Install a home firewall and virus protection. Hackers comb the Internet looking for
vulnerable computers, in some case trying to steal credit-card numbers and personal
information. Home firewall software such as BlackICE Defender or Zone Alarm can
fend off these attacks. You should also install virus protection if it is not bundled with
your computer’s basic software.
2. Be careful what you give out. Don’t send sensitive information, like your home
address, phone number and names and ages of children, to strangers over the Internet.
Be careful what you put on personal home pages. If you want to post pictures of
yourself or your family online, consider doing it on a hosting site that allows you to set
up a password-protected access. And keep in mind that any postings you make on
Internet discussion groups will be archived, and can be easily retrieved.
3. Don’t download anything unless you trust the sender – and the file. Harmless-
looking e-mail enclosures can contain spyware. To be safe, never download anything
unless you know and trust the sender and have confidence that the file being sent won’t
hack your computer.
4. Use dummy e-mail accounts. When you fill out online profiles, post messages in
newsgroups or give out your e-mail to strangers, consider using a secondary e-mail
account from a free service such as Hotmail or Yahoo! Mail. If it gets e-mail bombed,
you can drop it and start over. Reserve your primary e-mail account for friends or
people you trust.
5. Don’t let your browser be a blabbermouth. Your name and e-mail address may be
embedded in your browser. Websites can then take them an make a permanent record of
your visit. To prevent this, you can go into your browser’s preferences menu and delete
this information or replace it with a false name and a dummy e-mail account.
6. Opt out. Check the privacy policies of websites you visit. Many are “opt out”, meaning
that unless you tell them otherwise, they reserve the right to share your data with third
parties. Opting out can be a chore. Start with the site’s Privacy Statement, and be
prepared to wade through a lot of fine print.}
7. Don’t accept any unnecessary cookies. You will probably want to accept cookies –
code stored on your computer that identifies you – since it’s hard to shop, among other
things, without them. But you can reject unwanted cookies by resetting your browser
preferences or using software like cookie Crusher.
8. Use encryption for sensitive data. Before sending credit card numbers and other
financial information over the Internet, be sure the transfer is encrypted – that is,
scrambled to prevent unauthorized access. Protected websites will tell you that the
19
transfer is encrypted, and your browser will usually display a symbol, often a lock,
confirming that the transfer is secure.
9. Consider using an anonymizer. Since websites keep a record of your visits and may
be able to identify you by name, you might want to hide your identity with
anonymizers like www.anonymizer.com . Anonymizers also encrypt the URLs you visit
so your Internet-service provider cannot keep a record of them.
10. Clear your memory cache after you surf the Internet. Your computer keeps a
memory cache, effectively a log, of sites you visit. Anyone with access to your
computer can see your trail. Hide these digital footprints with cache-deleting functions
in your browser’s preferences or tools menu.
And bear in mind… Encryption can be cracked. It’s not always easy to know whether
spyware has been installed in your computer, at work or at home. Bottom line: If it has to
stay secret, don’t put it in a computer hooked up to the Internet.
Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas.
43. Trata de predecir el tema de la lectura a partir de su título. ___________________________

__________________________________________________________________________
44. La fuente probable del texto es ______________________________________
45. Analiza el vocabulario , con base en la información del texto, relacionando ambas
columnas y colocando dentro del paréntesis la letra correcta.
I.- ( ) hackers A. compartes o distribuyes.

II.- ( ) bundled B. falso.
III.- ( ) download C. empaquetado de cualquier forma.
IV.- ( ) cache D. dañado
V. - ( ) dummy E. cargar por teleproceso
VI.- ( ) give out F. conectar algo
VII.- ( ) cracked G. piratas
VIII.- ( ) hook up H. memoria de acceso rápido.
Instrucciones: Lee nuevamente el texto y selecciona la palabra correcta que se ajusta al

contexto de las siguientes oraciones, extraídas del mismo.
46. Hackers comb the Internet looking for. ( )
a) Mirando.
b) Buscando.
c) Recordando.
d) Encontrando.
47. It can be easily retrieved. ( )
a) Recuperado.
b) Retractado.
c) Retraído.
d) Extraído.
20
48. Harmless-looking e-mail enclosures can contain spyware ( )
a) Documentos adjuntos.
b) Enclaustrados.
c) Vallados.
d) Anexos.
49. You can reject unwanted cookies ( )
a) Menospreciar.
b) Rechazar.
c) Desechar.
d) Tirar.
50. Clear your memory, cache after you surf ( )
a) Memoria de acceso aleatorio.

b) Memoria de acceso rápido.
c) Memoria de solo lectura.
d) Disco Duro.
En tus asignaturas anteriores LAE I y II, estudiaste los diferentes verbos modales ( can, could, may,
should, might, have to) y sus usos, así como algunas de las expresiones temporales más
frecuentes .
Para reconocer un texto narrativo, es muy importante tomar en cuenta estos aspectos:
• El uso de estructuras verbales como presente, pasado perfecto y pasado progresivo.

• Conectores como “later, until, while, as soon as” para establecer relaciones de secuencia.
• Conectores como “because, as for, consequently” para establecer relaciones de causa y
efecto.
• Conectores como “in order to, so that” para establecer relaciones de propósito.
Recuerda que las frases que indican una hipótesis, se identifican por:
• Palabras como think, seem, likely, probable, possible.
• Modales como could, may, seem, might.
21
Instrucciones: Lee con atención el texto “Exploiters and explorers” y contesta las
cuestiones que se presentan a continuación:
Exploiters and Explorers
In the name of religion or kings, intrepid Europeans traveled to the

ends of the Earth claiming dominion over all and acquiring land and
wealth by any means necessary. Today a fascination with history drives
many to unearth civilizations past or to scour the ocean floor for treasure.
Some still try to profit from their discoveries, specially sunken ship seekers
– who, under the long-standing laws of salvage, have had the right to keep
what they find. Treasure hunters now face laws and opposition from
scientists, historians, and much of the public, who would prefer that
historic sites – wherever they occur – be put up for study rather than for
sale. “We don't allow people to dig Egyptian tombs to sell the jewelry”.
Says marine archaeologist George Bass. “Why allow them to tear up
historic wrecks on the seabed for profit?”
Francisco Pizarro
1475-1541
With Charles I's blessing, Pizarro and his men conquered Peru's Inca
Empire for God and the Spanish crown – stripping its golden cities bare
and killing its ruler though he gave them vast riches. Between smallpox
and Spaniards, three-fourths of the Inca were wiped out within 70 years.
Instrucciones: Con base en el texto, identifica la forma correcta del verbo.
51. The intrepid Europeans ______________ to the ends of the Earth claiming dominion ( )
viajaron
a) Travel.
b) Traveled.
c) Would travel.
d) Have traveled.
52. Some still _________to profit from discoveries ( )

tratan
a) Try.
b) Tried.
c) Have tried.
d) Would try.
53. With Charles I’s blessing, Pizarro and his men __________Peru’s Inca Empire ( )
conquistaron
a) Conquer.
b) Conquered.
c) Would conquer.
d) Have conquered.
22
3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2. FORMAS VERBALES Y

EXPRESIONES TEMPORALES
A lo largo de tu vida, te habrás dado cuenta de que hay algunos textos que te es más fácil leer que
otros. Esto se debe a la estructura que éstos tienen y a la manera en que están organizados. La
organización de estos textos puedes encontrarla a simple vista, al encontrarte con títulos,
subtítulos, listados y cuadros entre otras cosas.
En otras ocasiones tendrás que deducirla dividiendo el párrafo en introducción, desarrollo y

conclusión, o bien en macroestructuras, mesoestructuras y microestructuras.
En los siguientes cuadros, encontrarás la información más revelante sobre la estructuración de

textos:
Clasificación por: Características

Elementos Introducción Generalmente se enuncia en el primer párrafo, explicando
los conceptos fundamentales y previos al tema.
Desarrollo Son los párrafos subsecuentes a la introducción. En ellos,

se amplia el tema a tratar, dando las definiciones y/o
explicaciones necesarias para la comprensión del tema.
Conclusión Parte final del texto donde se enumera en un breve

resumen lo más relevante del mismo.
Estructuras Macroestructura Es el título del aparato textual.
Mesoestructuras Son las estructuras medias que puedes identificar por

medio de subtítulos, diferentes tipografías o espacios entre
párrafos.
Microestructuras Son los enunciados que nos dan información en el nivel

más específico.
Otra herramienta muy importante, son los signos de puntuación.
Instrucciones: Lee el texto “Food storage guide” y analiza su estructuración: Títulos,

subtítulos, párrafos, tipografías, macroestructuras, mesoestructuras , microestructuras y
contesta lo que se te pide.
FOOD STORAGE GUIDE
There is a right way to package and store refrigerated or frozen food. To keep food
fresher, longer, take the time to study these recommended steps.
STORING FRESH FOOD
- Leafy vegetables .... Remove store wrapping and tear or trim off bruised and
discolored areas. Wash in cold water and drain. Place in plastic bag or plastic
container and store in crisper. Cold, moist air helps keep leafy vegetables fresh and
crisp.
23
- Vegetables with skins (carrots, peppers) .... store in crisper, plastic bags or plastic
container.
- Fruits.... Wash, let dry and store in refrigerator in plastic bags or crisper. Do not
wash or hull berries until they are ready to use. Sort and keep berries in their store
container in a crisper, or store in a loosely closed paper bag on a refrigerator shelf.
- Meat.... Meat is perishable and expensive... you won’t want to waste an ounce of it
through careless handing. The following list and chart give you packaging hints and
time limits. Store meats in the meat drawer.
Fresh prepackaged meat. Store fresh meat in the store wrapping. Vacuum
packaged meat can be frozen for as long as one month if the seal is not broken. If
you want to keep it frozen longer, you should wrap it with special wrapping
material.
Fresh meat, non prepackaged. Remove the market wrapping paper and re-wrap in
aluminum foil for storing it unfrozen.
Cooked meat. Wrap or cover cooked meat with plastic wrap or aluminum foil.
Store immediately.
Cured or smoked meat and cold cuts. Ham, bacon, sausage, cold cuts, etc., keep
best in original wrappings. Once opened tightly rewrap in plastic wrap or aluminum
foil.
Canned ham. Store in refrigerator unless the label says it ok to store on the shelf.
Do not freeze.
Fresh poultry. Wrap in plastic wrap. The plastic on poultry, as purchased may be
used for storage.
STORAGE CHART FOR FRESH AND CURED MEAT

Type Approximate time (days)
Variety meats 1 to 2
Chicken 1 to 2
Ground beef 1 to 2
Steaks and roasts 3 to 5
Cured meats 7 to 10
Bacon 5 to 7
Cold meats 3 to 5
If meat is to be stored longer than the times given, follow the directions for freezing.
Note: Fresh fish and shellfish should be used the same day as purchased.
- Eggs.... Store without washing in the original carton or interior shelf.

- Milk.... Wipe milk cartons. For best storage, place milk on interior shelf.
24
- Beverages... Wipe bottles and cans. Store on a door shelf or inside the refrigerator.
- Butter.... Keep opened butter in covered dish or in the Utility Compartment. When
storing on extra supply, wrap in freezer packaging and freeze.
- Cheese... Store in the original wrapping until you are ready to use it. Once opened,
re-wrap tightly in plastic wrap or aluminum foil.
- Condiments.... Store small jars and bottles (catsup, mustard, jelly, olives) on the
door shelves where they are in easy reach.
- Leftovers... Cover leftovers with plastic wrap or aluminum foil to keep food from
drying out and transferring food odors. Plastic containers with tight lids are fine,
too.
STORING FROZEN FOOD
The freezer section is designed for storage of commercialized frozen food and for freezing
food at home.
- Packaging... the secret of successful freezing is in the packaging. The wrap you use
must be air moisture and vapor proof. The way you close and seal the package must
not allow air, moisture or vapor in or out. Packaging done in any other way could
cause food odor and taste transfer throughout the refrigerator and drying of frozen
food.
Rigid polietilene (plastic) containers with tight fitting lids, straight –sided
canning/freezing jars, heavy-duty aluminum foil, plastic-coated paper and non
permeable plastic wraps (made from a saran film), are recommended. NOTE: Heat-
sealed boiling bags are easy to use and can be used by themselves or as carton
liners.
- Sealing... When sealing food in bags, squeeze out the air (liquids need headspace to
allow for expansion). Twist the top and turn it back. Fasten tie securely around the
doubled over-tail. Put the label inside transparent bags; use self-adhesive label on
outside of opaque ones.
Air tight wrapping calls for “drugstore” wrap. Cut the sheet about one-third longer
than the distance around the food. Bring the ends together and fold in (towards the
food) at least twice to seal out air. Crease ends close to food, press air from
package. Fold tips over twice. Finish package and tape closed. NOTE: With
unboned meats, pad sharp edges with extra wrap or use stockinette to protect the
wrap from punctures.
25
DO NOT USE:
* Bread wrappers
* Non polyethylene plastic containers
* Waxed paper
* Wax – coated freezer wrap
* Thin semi-permeable wrap
None of these are totally moisture, air or vapor proof. The use of these
wrappings could cause food odor and taste transfer and drying of frozen food.
- Freezing fruits… Select ripe, blemish-free fruits. Be sure they taste as good as they
look. Wash 2 to 3 quarts (liters) at a time and drain. Fruit that stands in water may
lose food value and become soggy. Sort, peel, trim, pit and slice as needed.
Pack in rigid wide-mouthed containers or other recommended material. Leave head

space to allow liquids to expand during freezing.
54. Analiza el texto anterior, después completa el cuadro siguiente con sus macro y
mesoestructuras.
Mesoestructuras:
___________________
Vegetables ___________________
Fresh, _______________
________, non prepackaged.
Meat _____________________
_____________________
_____________________
1. _________ food _____________________
Eggs
_______________________________
_______________________________
Macroestructura: _______________________________
_____________ _______________________________
_____________ _______________________________
________________________________
2. _________ food ________________________________
Freezing fruits
26
55. Los siguientes enunciados son microestructuras que pertenecen a la mesoestructura Storing
Frozen food, del texto “Food storage guide”, escribe en el paréntesis la letra del equivalente
en español correspondiente a cada mesoestructura.
MICROESTRUCTURAS EQUIVALENTE EN ESPAÑOL

I. ( ) The secret of successful freezing is a) Doble las puntas dos veces.
in the packaging. b) El secreto de un congelamiento exitoso,
II. ( ) When sealing food in bags, está en el empaque.
squeeze out the air c) Seleccione frutas maduras y sin
III. ( ) Fold tips over twice. magulladuras.
IV.( ) Select ripe, blemish-free fruits. d) Cuando selle la comida en bolsas, apriete
para sacar el aire.
Instrucciones: Lee el texto Mythical dragons and serpents, y contesta los ejercicios que se
presentan a continuación.
Mythical dragons and serpents

By Marilyn Cameron
Are Dragon and Serpents merely fabrications of the boundless human imagination, or
do they represent something of great spiritual significance for all cultures? Do they exist?
Have they ever? What if our fascination of them about? That fascination continues today,
according to our recent poll, Dragons and Serpents are a favorite subject for readers of
mythological stories.
Many are the fabulous beasts created in the stories by humankind. For thousands of
years, we have told of fantastic creatures of supernatural powers, some of the forces of
good and others of the forces of evil. But of all these sensational monsters, none has
slithered into as many of man’s legends than dragons and serpents.
Dragons and serpents vary in description according to culture, although many striking
features are retained throughout the written, oral and artistic traditions of the world. They
are usually depicted as gigantic snake-like reptiles, with a long, sinuous body armored in
either green, blue or red scales. The head is typically massive, with a broad mouth full of
enormous, sharp teeth and a long, forked tongue. The snout is long and sometimes horned;
the eyes are usually very large and cold. Often, these creatures possess long ears and a
frilled neck, resembling either a crest of feathers or webbed skin. The body itself is usually
decorated with an array of small, triangular spines extending from the head down the back
to the long, barbed tail.
Dragons normally possess four, short limbs with long claws, although some serpents
have no legs at all. In some cultures, dragons are also equipped with enormous, bat like-
wings; in others, they have the ability to breathe fire. They can live in mountains, caves,
seas, lakes and even the heavens.
27
Dragons and serpents in Oriental cultures

Just as their appearances differ from culture to culture, dragons and serpents represent
many contrasting ideas for different groups of people. Dragons are perhaps most well
recognized in Chinese tradition. The Chinese recognized the dragon as one of the four
sacred creatures to contain all elements of yin and yang – dark and light – in addition to the
Phoenix, the unicorn and the Turtle. The Chief of all scaly creatures, the dragon symbolized
wisdom, strength, goodness and the element Water. In China, dragons were often drawn
with whiskers and antlers on their heads. When depicted with five claws, it represented the
Emperor and was known as the Imperial Dragon. In some traditions, dragons were
attributed to controlling the weather, and ritual dances were performed to encourage the
dragon to send down the rains.
The Japanese had a similar belief in dragons to the Chinese. Their traditional religion,
Shinto, also tells of a kingdom of serpent people under the sea, where the Dragon King,
Ryu-wo, ruled in a spectacular palace of crystal and coral. He was said to have a human
body, and a serpent entwined in his crown. Known for his nobility and wisdom, Ryu-wo
was a guardian of the Shinto faith. People who have fallen into the sea are said to have
lived on in the kingdom of Ryu-wo.
Japanese legends also tell of another Serpent King, who, unlike Ryu-wo, possessed
scales and a flicking tongue. He was a bringer of destruction and chaos, who would invade
villages and devour innocent children. He was only hindered by the goddess of love,
Benten, who was charmed by his words of love. After making him promise to end his wrath
against mankind, she agreed to marry him. On the Pacific coast of Japan, a great temple
was built at Kamakura to commemorate the occasion.
For Buddhists and Taoists of China and Japan, dragon sculptures were often used to
decorate the exterior of temples. They represented the many obstacles that humans face
throughout life that must first be overcome before true happiness and inner peace, or
enlightment, can be attained.
Dragons and serpents are often viewed as guardians of sacred places and objects. The
ancient Greeks and Romans, who revered dragons for their wisdom but feared them for
their tremendous powers, both shared this belief.
Serpents and dragons in Mediterranean mythology
Serpents and dragons abound in Mediterranean mythology. Throughout Europe, tales
of dragons and serpents grew far and wide. Most of these stories were written in Medieval
times, when dragons and serpents were said to live in caves or lakes where they hoarded
huge riches. Occasionally, the monsters would wonder into villages, and cause great
destruction and death. This lead to many brave knights attempting to hunt down and slay
dragons, as recounted in many medieval writings. In some cases, the knights were
successful, but in others they were defeated by the dragon’s immense power.
The most terrifying monster of all in European mythology was not, however, the great
fire-breathing dragon but a tiny black serpent called the basilisk. Only one foot long and
28
crowned with a white crest, the basilisk, also known as the cockatrice, since it hatched from
a cockerel’s egg, was so deadly that the poison from its spit could split rocks in two, and it
could kill a man merely by looking at him. The only things which could kill a basilisk were
weasels, which overpowered the monster with their powerful jaws and smell, and crystals.
A man could look at a basilisk through the crystal, and the creature’s own deadly power
would be reflected back, killing it instantly.
The Celtic people often showed great reverence for dragons and serpents, depicting
them by the side of their gods. They came to represent wisdom and nobility, in a similar
way to the dragons of Oriental myths. Even today, the red dragon can still be seen in the
national flag of Wales, one claw raised as a warning of its power and its neck arched in
readiness. This respect clashed with the beliefs of the new religion, Christianity. According
to both Christian and Jewish texts, dragons and serpents were incarnations of evil.
The dragon was said to bring destruction during the end of the world, as read in the
Revelations, while the serpent was blamed for bringing sin to mankind by tempting eve into
eating the forbidden fruit of the Garden of Eden. The legend of St. George, in which he
defeats a dragon, perhaps represents Christianity overpowering the Celtic religion. The
image of St. George crushing a struggling serpent or dragon under his feet was widely used
in Christian art, and again may symbolize Christianity’s dominance over paganism.
Stories are told of serpents so unimaginably vast that they encircled the world itself.
Jormungand, the Midgard serpent was one such a monster, said by the Norse cultures such
as the Vikings to live deep under the sea. The west African Fon tribe speak of Aido-Hwedo,
the Rainbow serpent, who lies coiled in the ocean under the land to prevent it from sinking.
In both cultures, the serpent plays an important part at the end of the world.
Many historical maps show sea serpents in areas of the ocean where they were thought
to dwell. Even in modern times there have been a high number of reported sea serpents.
This is also true of the serpentine monsters thought to dwell in many lakes all over the
world. The most famous of these is the Loch Ness Monster, or Nessie, whose immense
body is usually seen as three humps above the surface of the water. Similar lake serpents
have been reported in every continent of the world, excluding Antarctica.
So why have so many different cultures on Earth told stories of these giant, wonderful
reptiles? A common explanation is that the ancient people were so inspired by the
deadliness and beauty of reptiles such as snakes, lizards and crocodiles, they began to
imagine them as giant, magical beings with supernatural powers.
Indeed we have named several species of reptile with their mythological persona in
mind: the Komodo Dragon, the Bearded Dragon, the Water Dragon and the Flying Dragon
are all living lizards who bare dragon-like characteristics. But all of these creatures are
much smaller than the dragons of legend – even the largest lizard, the Komodo Dragon,
only measures a few meters in length. Additionally, these “dragons” have a very restricted
habitat, many only inhabiting remote is lands or forests. They cannot be fully responsible
for spawning the vast widespread beliefs in dragons and serpents.
It is widely suggested that Sea Serpents and Lake Serpents are just ordinary aquatic
animals, such as eels, whales, seals or sharks. However, this theory also has a severe short-
29
coming, in that a large majority of precise descriptions of aquatic serpents do not resemble
any of these creatures in shape, behavior or movement. It must also be noted that there are
far more reported observations of sea serpents than there are of known existing sea animals,
like beaked whales and giant squid.
Dragons and serpents have come to represent a huge variety of different ideas, but
perhaps the one prevailing symbolism that unites them all is man’s fascination and fear of
the unknown.. As long as mankind is plagued by mystery, our lakes, skies, seas and even
our souls will never be freed from the clutches of dragons and serpents.
56. Escribe el equivalente de la macroestructura del texto.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
57. ¿Cuántas mesoestructuras tiene el texto? . _______________________________________

__________________________________________________________________________
58. ¿Cuáles son? . _____________________________________________________________

___________________________________________________________________________
59. ¿Cuál es el propósito del texto? . _______________________________________________

__________________________________________________________________________
Instrucciones: Lee nuevamente el texto, y contesta lo siguiente:
60. ¿Cuáles son los tres elementos en que se organiza un texto?_____________________

_____________________________________________________________________
61. ¿En qué mesoestructura está la parte introductoria del texto?_________________________

___________________________________________________________________________
62. ¿En qué mesoestructura está la conclusión del texto?

__________________________________________________________________________
___________________________________________.
Instrucciones: Con base en la información del texto, completa las siguientes

microestructuras.
63. Pero de todos estos monstruos __________, ninguna ha __________________________ en

sensational slithered
las leyendas del hombre, como los dragones y serpientes.
30
64. El jefe de todas las ________ __________, el dragón, ___________ sabiduría, __________,
scaly creatures symbolized strength
bondad y el elemento Agua.
65. Después de hacerle ___________, que pondría _________ a su ____________ contra la

promise end wrath
humanidad, accedió a casarse con él.
66. El pueblo ________ mostró frecuentemente gran __________ por los dragones y serpientes
Celtic reverence
_____________al lado de sus dioses.
depicting
67. De las frases subrayadas en el texto, di si son hechos u opiniones.
I. _______________
II. _______________
III. _______________
31
IV. HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN
COMPENDIO FASCÍCULO 1|
1. c
Retroalimentación: en este ejercicio, identificaste el tema principal del texto, aplicando tus
estrategias de lectura.
2. I. e
II. a
III. g
IV. c
V. b
VI. d
VII. f
VIII. i
IX. h
3. b
4. b
5. b
6. c
Retroalimentación: en estos ejercicios, empleaste tus estrategias de vocabulario para

obtener información más precisa de la lectura.
7.
¿De quién se habla? Clase general ¿Qué son? Características
I.- Célula La unidad básica de la vida Componentes de los seres vivos,
capaces de realizar todos los
procesos básicos de la vida.
II.-Protozoarios Organismos microscópicos Unicelulares
III.-Moléculas Componentes celulares No vivos, formados por uniones
entre átomos
IV.-DNA Ácidos proteínicos Contienen la información genética
de las células.
8. a. ¿De quién se habla?

b. ¿Qué es?
c. Características
9.
10. I. d
II. c
III. b
IV. a
Retroalimentación: en estos ejercicios, trabajaste con la definición y sus características.: de

quién se habla, qué se dice de él y sus características.
32
11. Otro protozoario, tiene una forma irregular que cambia al moverse.
12. Diferentes tipos de tejidos forman los órganos, que son estructuras especializadas para
realizar funciones específicas.
13. Están compuestos
14. Están organizados
Retroalimentación: En estos ejercicios hiciste uso de la voz pasiva y la transcodificación. No

olvides que tus estrategias de lectura, te llevaran a la mejor comprensión del texto.
15. Nutrición y comportamiento

16. Proteínas, minerales, carbohidratos, colesterol.
17. Como sintetizadores de neurotransmisores.
18. IV. frutas, vegetales, pescados, mariscos, ajo, espinacas y nueces.
19. Como reguladores de la conducta y antidepresivos.
20.
I. Proteínas Sintetizar neurotransmisores a partir de alimentos como carne,

leche, huevos y vegetales.
II. Minerales Activan los impulsos eléctricos del cerebro. Pueden obtenerse de
frutas, vegetales, pescados, mariscos, ajo, espinacas y nueces.
II. Carbohidratos Reguladores del comportamiento y antidepresivos.
IV. Colesterol Se cree que inhiben la conducta violenta.
21 a
22. b
23. b
24. I. d
II. c
III. b
IV. a
25. I. resides
II. decrease
III. contain
26. a
27. b
28. b
29. b
30. b
31. b
32. b
Retroalimentación: En estos ejercicios aplicaste tus estrategias de lectura, para aprovechar

al máximo la información de un texto.
33
33. I. d
II. a
III. c
IV. b
34.
¿De quién se habla? Características Hábitat
Del tapaculo de tierras Nueva especie recién Un área no mayor a 12 acres
bajas descubierta en Brasil. Es un en el Río Iraji, Brasil.
pajarito gris y negro, que pesa
media onza y mide alrededor
de 4 pulgadas. Pertenece al
género Scytalopus.
35. a
36. b
37. antes–before.
38. hasta–until.
39. La canción, una repetición prolongada de notas cortas.

40. El pequeño pájaro negro y gris.
41. El nombre que se le dio al tapaculo de tierra baja.
42. Al género Scytalopus.
Retroalimentación: En estos ejercicios, formaste una descripción sencilla, interpretando la

información extraída del texto, aplicando tus estrategias de lectura y recordaste el uso de
los conectores de secuencia temporal.
43. Protéjase usted mismo. 10 maneras de llegar a la ciberseguridad.

44. Una revista.
45. I G
II. C
III. E
IV. H
V. B
VI. A
VII. D
VIII.F
46. b
47 a
48. d
49. b
50. b
Retroalimentación: en estos ejercicios identificaste las estructuras predominantes en una

instrucción: el modo imperativo y el uso de terceras personas.
51. b
52. a
53. b
Retroalimentación: en un texto narrativo abundan los conectores y estructuras verbales, no

olvides identificarlos y aplicar tus estrategias de lectura.
34
COMPENDIO FASCÍCULO 2|
54. Mesoestructuras:
leafy
Vegetables with skins
Fresh, prepackaged
Fresh, non prepackaged.
Meat Cooked
Cured, smoked and cold cuts
Canned ham
1. Storing fresh food Fresh poultry
Eggs
Milk
Macroestructura: Beverages
Food storage guide Butter
Cheese
Condiments
Leftovers
Packaging
2. Storing frozen food Sealing
Freezing fruits
55. I. B
II. d
III. a
IV. c
56. Dragones y serpientes mitológicos.
57. 3
58. Dragons &serpents in Oriental cultures, Serpents and dragons in Mediterranean mythology,
una sín título.
59. Es un artículo de divulgación.
35
60. Introducción, desarrollo, conclusión.

61. En la que no está titulada, bajo el título del texto.
62. Serpents and dragons in Mediterranean Mythology.
63. Sensacionales; tenido tanta presencia.

64. Criaturas; escamosas; simbolizaba; fuerza.
65. Prometer; fin; cólera.
66. Celta; reverencia; representándolas.
67. I. H
II. O
III. H
Retroalimentación: en estos ejercicios, aplicaste todas tus estrategias de lectura y

organización de textos para obtener la máxima información del mismo.
36
V. EVALUACIÓN
MUESTRA
37
38
COLEGIO DE BACHILLERES
COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
Y DEL SISTEMA ABIERTO
EVALUACIÓN FINAL
GLOBAL
MODELO: A
ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III
SEMESTRE: TERCERO
CLAVE: EVALUACIÓN MUESTRA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN
39
40
INSTRUCCIONES GENERALES
Este cuadernillo contiene reactivos que al resolverlos te preparan para tu evaluación final de
acreditación, de la asignatura.
Antes que inicies la resolución de esta evaluación, es conveniente que sigas estas recomendaciones:
I. Este cuadernillo debe servirte ÚNICAMENTE para leer los reactivos, por ello no hagas
NINGUNA anotación en él.
II. Realiza una lectura general de todas las instrucciones para que puedas organizar tu trabajo.
III. Además del cuadernillo, debes tener una HOJA DE RESPUESTAS en la que debes anotar,
primero tus datos personales (nombre, matrícula, centro) y de la asignatura (clave, número de
fascículo o global), así como las respuestas.
IV. La HOJA DE RESPUESTAS presenta en cada una de las preguntas siete opciones posibles:
1 A B C D E V F
2 A B C D E V F
La forma de contestarla deberá ser la siguiente:
* En los casos en que se te presenten preguntas de OPCIÓN MÚLTIPLE o de RELACIÓN DE

COLUMNAS sólo rellenarás con lápiz del No. 2 ó 2 ½ una de las opciones, por ejemplo:
1. Es elevarse de los casos o fenómenos específicos a conceptos o enunciados más

amplios que los abarquen o los expliquen.
a) Introducción.
b) Generalización.
c) Ejemplificación.
d) Desarrollo de la teoría.
e) Planteamiento del problema.
1 A B C D E V F
2 A B C D E V F
41
Relaciona las dos columnas e indica en tu hoja de respuestas la letra que señala el nombre de cada
una de las expresiones algebráicas que aparecen del lado izquierdo.
2. 3x4 - 3x2 a) Monomio.

3. 16x4 - 12x3 + 17x b) Binomio.
4. 32xy - 5x2 + 6x - 13 c) Trinomio.
d) Polinomio.
3 A B C D E V F
4 A B C D E V F
5 A B C D E V F
* En el caso que se te presenten reactivos de VERDAD “V” y FALSO “F”, sólo rellenarás con
lápiz del No. 2 ó 2 ½ una de las opciones de “V” o “F”, por ejemplo:
El compendio fascículo 1 de Química III aborda los conceptos de fermentación y sus

aplicaciones, con respecto a la caracterización de las fermentaciones; marca la letra “V” si es
VERDADERA o la letra “F” si es FALSA, cada una de las siguientes aseveraciones.
5. La fermentación láctica es un proceso que se realiza en ausencia de oxígeno.
6. En un proceso fermentativo se libera energía que en su mayoría se desprende como calor.
6 A B C D E V F
7 A B C D E V F
V. Asegúrate de que el número del reactivo que contestas corresponda al mismo número en la hoja
de respuestas.
42

EVALUACIÓN FINAL GLOBAL
INSTRUCCIONES: Lee con atención el texto “Regional diseases”, y contesta lo que se te pide.
1. El significado de la palabra “disease” que aparece en el título del texto “Regional diseases”,
es:
a) Dolor de cabeza.
b) Inflamación.
c) Enfermedad.
d) Dolor.
2. De acuerdo al texto “Regional diseases”, la plaga bubónica se considera:
a) Fatal.
b) Común.
c) Benigna.
d) Pasajera.
3. En el texto “Regional diseases”, se menciona que los mosquitos desarrollan una enfermedad
viral llamada:
a) Enfermedad de Lima.
b) Plaga bubónica.
c) Encefalitis.
d) Babesiosis.
4. Elige el juego de palabras que están en forma imperativa.
a) Press, place, remove, be sure.

b) Damage, middle, button, tray.
c) Loading, playing, after, on.
d) Remaining, when, there, to.
5. Las palabras “Think y likely” se conoce como:
a) Palabras que indican hipótesis.

b) Palabras que indican una solución.
c) Modales que indican una posible solución.
d) Modales que indican un efecto inmediato.
6. ¿Cuál de las siguientes palabras es sinónimo de disease en el texto “Regional diseases” ?
a) Sick.
b) Poison.
c) Illness.
d) Transmitted.
43
7. En el texto “Regional diseases”, se menciona el lugar donde se desarrolla la histoplasmosis.

¿Cuál es el nombre de este lugar?
a) Texas.
b) Arizona.
c) Valle de Ohio.
d) Valle de Nuevo México.
8. De acuerdo con el texto “Regional diseases”, los medicamentos que pueden combatir la
fiebre de las montañas rocosas son:
a) Antibióticos, penicilina.
b) Penicilina pura.
c) Tetraciclina.
d) Ninguno.
9. El texto “Regional diseases”, va dirigido a:
a) Los doctores.
b) Los enfermos.
c) Los estudiantes.
d) A todo tipo de público.
10. La oración: “The cocciodioidomycosis is called Orange Fever”, tomada del texto “Regional
diseases”, es:
a) Verdadera
b) Falsa
11. Elige cual de las siguientes microestructuras pertenece al subtítulo “Coccidioidomycosis” del
texto “Regional diseases”, :
a) Muy común en los valles de Arizona, California y Nuevo México.

b) Las manos, los pies, las rodillas son algunas partes del dolor artrítico.
c) Tu médico puede usar un rango de terapias avanzadas.
d) Este padecimiento de tipo infeccioso es común en el Valle de Ohio.
12. La mesoestructura del texto “Regional diseases”, menciona que:
a) Si has viajado cheques tus enfermedades.

b) Si has escuchado la música te puede ayudar.
c) Si has viajado tengas cuidado con la música contagiosa.
d) Debes estar alerta acerca de las enfermedades de la región a la que viajes.
13. Del texto “Regional diseases”, di ¿qué enfermedad padecía Irwin?
a) Parálisis cerebral.
b) Fiebre del Valle.
c) Histoplasmosis.
d) Encefalitis.
44
14. “Tu doctor puede no sospechar de estas enfermedades regionales” es un hecho expuesto en
el __________ del texto “Regional diseases”, :
a) Apartado 1
b) Apartado 2
c) Apartado 3
d) Apartado 4
15. De las siguientes palabras, escoge la que indica opinión. Esta palabra es:
a) Beat.
b) From.
c) Seemed.
d) Provide.
16. “Irwin murió antes de empezar un tratamiento adecuado”. Esta frase tomada del texto
“Regional diseases”, es:
a) Verdadera
b) Falso
17. “La fiebre de las montañas no existe en Tennesse”. Esta frase extraída del texto “Regional
diseases”, es:
a) Verdadera
b) Falso.
45
REGIONAL DISEASES
You (and even your doctor)
May not know about
1 Irwin, a 79-year-old retired judge, returned home to Michigan from Arizona with a persistent
cough, swollen ankles, and a slight fever. His doctor attributed the symptoms to a long-term
congestive heart problem and prescribed diuretics. When Irwin’s condition worsened, he was
admitted to the hospital for tests and massive doses of antibiotics. A week later, doctors
diagnosed a fungus infection called coccidioidomycosis, or “valley fever”, that Irwin had picked
up in Arizona. But it was too late. Irwin died before proper treatment for his illness could begin.
Cocciodioidomycosis, is one of several regional illnesses native to different parts of the United
States. None of the diseases is readily transmitted from one person to another.
“Being aware of them could save your life or prevent complications because your physician at
home may not suspect an illness that doesn’t occur in your area,” notes Michael McNeil, M.D.,
of the US Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Here is a rundown of some
dangerous regional illnesses:
2 Coccidioidomycosis
Fairly common in the California valleys, Arizona, and New Mexico, this disease is caused
by a fungus that lives in loose soil and becomes airborne when the wind blows. Inhaled, it can
cause a lung infection.
“Most of the time, no serious problem develop, but infections can lead to severe, potentially
fatal neumonia, “ warns Robert Fekety, M.D., chief of infectious diseases at the University of
Michigan Medical Center.
Symptoms usually develop a week or two after exposure. Mild cases resemble flu and require
no medication, but severe ones like Irwin’s must be treated intravenously with antifungal
drugs, such as amphotericin B (which has some severe side effects).
3 Rocky mountain spotted fever

First seen in the Rockies, this tick-borne disease now occurs most often in North and South
Carolina, Maryland, Tennessee, Oklahoma and Texas.
“The ticks are generally found in scrubby areas, not the deep woods, and must be attached to
the body for about six hours for the bacteria (rickettsia) to get into the blood stream,” explains
CDC epidemiologist Mary Jane Schmidt, M.D.
Symptoms usually develop one or two weeks after a bite and include high fever, severe
headache, chills, muscle aches, malaise, and often, a rash that can appear anywhere on the
body, typically on the arms and legs, including palms and soles of feet.
The antibiotics tetracycline or chloramphenicol are used for treatment .
Spraying clothing with the insect repellants Permethrin or Permaone may discourage ticks.
Other sprays containing DEET may stop ticks from attaching to your skin. While in thick
infested areas check yourself frequently. Use tweezers to remove ticks.
46
4 Histoplasmosis
This fungal disease is found in the Ohio Valley and states bordering the Mississippi and
Ohio Rivers. The fungus grows in pidgeon, bat, and bird droppings and gets into the air when
these wastes are disturbed. Chances of inhaling the fungus are greatest when camping near a
bird roost or exploring caves frequented by bats.
Symptoms develop 5 to 14 days after exposure and usually consist of fever, cough, chest
pain, and rash. Mild cases resemble flu and don’t require treatment; severe ones can lead to
chronic lung infection and must be treated with antifungal drugs such as amphotericin B,
ketoconazole, or triconazole.
5 Bubonic plague
This potentially fatal but rare disease that was an epidemic in Europe and Asia in the 14th
century, is still around. Today it is found primarily in New Mexico, Arizona, Colorado, and
California. “Humans get it after being bitten by a flea that has fed on an infected rodent
(usually a ground squirrel or a prairie dog) or by handling an infected animal”, explains Duane
J. Gubler, M.D. of the CDC. In 1992, 13 reported cases of plague in the US led to two deaths.
Symptoms develop suddenly, two to six days after being bitten, and include fever, chills,
weakness, headache, and swollen, tender lymph nodes in the neck, groin or underarm.
Fortunately, with early diagnosis and prompt antibiotic treatment, most people who contract
the disease recover.
6 Encephalitis.
Mosquitoes spread this rare viral disease that is an inflammation of the brain. The most
common of the four types of encephalitis found in the United States is LaCrosse, which mostly
occurs in the north central states and West Virginia. LaCrosse usually strikes young children.
St. Louis Encephalitis is found in the south and Midwest and tends to affect the elderly. The
deadliest is Eastern Equine encephalitis, which luckily is very rare except in areas where there
are horses and pheasants. It occurs along the East Coast, from Florida to Massachusetts.
Western encephalitis, also rare, is seen west of the Mississippi.
Symptoms develop one to two weeks after the bite and include high fever, chills, severe
headache, nausea, dizziness, and vomiting. Coma sometimes follows.
Apart from good nursing, there is no treatment, but if you are in an area where there is an
outbreak, you can reduce your risks by staying indoors after dark when mosquitoes feed.
When you go out, spray exposed skin with insect repellant: wear long sleeves and pants.
7 Lyme disease
Named after the town of Lyme, Conn., where it was discovered, this disease is spread on the
East Coast by deer ticks and in the west by black-legged ticks that usually live on field mice.
“That ticks are very small and difficult to see until they become adults,” explains CDC
epidemiologist Robert Craven M.D. Symptoms appear three to 40 days after a bite and consist
of fever, muscle, aches, nausea, swollen glands, fatigue and headache. In about 70 percent of
all cases, a rash that looks like a bull’s eye develops at the bite point.
A number of different antibiotics can cure the infection. Without treatment, Lyme disease can
cause arthritis, severe muscle weakness, facial palsy, and other nervous-system symptoms.
8 Babesiosis
More than 250 cases of this tick-borne illness have been reported since it was identified in the
United States in the mid-1970´s. The ticks normally infest mice and deer on Cape Code,
Nantucket, and Martha’s Vineyard, in Connecticut, and Long Island, New York, but have also
been found as far west as Wisconsin. The same ticks can also transmit Lyme disease. “Some
patients develop both illnesses,” notes CDC medical officer Trenton Ruebush, M.D.
Symptoms include chills, fever, muscle aches, weakness and headache. In mild cases, only
the symptoms are treated, but when these symptoms become severe or prolonged, the
antimalaria drug quinine and the antibiotic clindamycin are recommended.
47
48
5.1 HOJA DE RESPUESTA.
49
50
5.2 HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN MUESTRA
COMPENDIO COMPENDIO
FASCÍCULO 1 FASCÍCULO 2
1 C 11 A
2 A 12 D
3 C 13 B
4 A 14 A
5 A 15 C
6 C 16 A
7 C 17 B
8 C
9 B
10 B
51
BIBLIOGRAFÍA
Compendio Fasciculares de Lengua Adicional al Español III (Fotocopia) Colegio de Bachilleres.
Enciclopedia Microsoft Encarta
Anexo de la Revista National Geographic julio 2002
WWW.mithology.com/dragons.
52
DIRECTORIO
Jorge González Teyssier

Director General
Javier Guillén Anguiano

Secretario Académico
Francisco Lara Almazán

Coordinador Sectorial Norte
Alfredo Orozco Vargas

Coordinador Sectorial Centro
Rafael Velázquez Campos

Coordinador Sectorial Sur
Álvaro Álvarez Barragán

Coordinador de Administración Escolar
y del Sistema Abierto
José Noel Pablo Tenorio María Elena Saucedo Delgado

Director de Asuntos Jurídicos Directora de Servicios Académicos
Ma. Elena Solís Sánchez Ricardo Espejel

Directora de Información Director de Programación
Y Relaciones Públicas
Francisco René García Pérez
Lilia Himmelstine Cortés Director Administrativo
Directora de Planeación Académica
Jaime Osuna García
Mario Enrique Martínez de Escobar y Director de Recursos Financieros
Ficachi
Director de Extensión Cultural
53
COLEGIO DE
BACHILLERES
54

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

Coordinador General del Proyecto

• Álvaro Álvarez Barragán

• Uriel Espinosa Robles

• Luis Antonio López Villanueva

• Carmen Valencia Anaya

♦ Raúl Barba Baez

• Obdulia Martínez Villanueva

♦ Blanca Cruz Guerrero.

♦ Miguel A. López Contreras.

 Copyright en trámite para el Colegio de Bachilleres, México.

La presente obra fue editada en el procesador de palabras Word 97.

Word 97, es marca registrada por Microsoft Corp.

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA. 6

II. TEMAS FUNDAMENTALES. 7

III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES. 8

3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1 ORGANIZACIÓN DISCURSIVA. 8

3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2 LECTURA DETALLADA. 23

IV. HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN. 32

5.1 HOJA DE RESPUESTA 49

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

El presente Cuaderno de Actividades de Consolidación y Retroalimentación ha sido elaborado

Los elementos didácticos que estructuran al cuaderno son los siguientes:

• Retroalimentación y verificación de aprendizajes en el cual encontrarás instrucciones

• Hoja de cotejo en la cual identificarás las respuestas correctas de la evaluación que

• Bibliografía que te apoya en la ampliación del conocimiento del compendio.

Esperando sirva de apoyo en tu aprendizaje:

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

El Departamento de Evaluación de la CAESA como parte de su actividad y basado en la

El Cuaderno tiene el propósito de apoyar al estudiante en su proceso de aprendizaje que

Con base a lo anterior, este Cuaderno de Actividades de Consolidación y retroalimentación

¡ ESPERAMOS LE SEA DE UTILIDAD !

• Para utilizarlo como un apoyo en su estudio independiente, su proceso formativo y su

I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA.

1.1 Identificar definiciones en un texto en inglés, aplicando las estrategias de lectura.

2.1 Aplicar el conocimiento de la estrategia de predicción y valor comunicativo para identificar la

2.2 Identificar la organización de un texto, mediante títulos y subtítulos.

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

II. TEMAS FUNDAMENTALES

• Análisis de textos a través de elementos sintácticos y semánticos.

• Estructura y función de los aparatos textuales.

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES

A continuación se presenta el nombre, síntesis y ejemplos de cada tema, dependiendo de la

Posteriormente, en el apartado de evaluación, se presenta una serie de ejercicios correspondientes

Finalmente, debes contestar la evaluación muestra, eligiendo la respuesta correcta de cada

3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1. ORGANIZACIÓN DISCURSIVA,

Vamos a repasar las principales funciones retóricas de una expresión:

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

• Prácticas de laboratorio; • El uso del modo imperativo;

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

a) La clasificación de las células.

I. Las células son _______________________________. a. Los seres vivientes

3. Structures capable of basic life processes. ( )

5. Skin cells are flat ( )

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

7. Lee nuevamente el texto “Cell” y completa el cuadro siguiente:

¿De quién se habla? Clase general ¿Qué son? Características

Instrucciones: Ahora contesta las siguientes preguntas.