PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: __________________________________________

PLANTEL/CEMSaD/TBC: ____________________________________________

DOCENTE: ________________________________________________________

CAMPO DISCIPLINAR: _____________________________________________

__________________________________________ ________________________________________
(NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR) (FIRMA DEL DOCENTE)

__________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DE ZONA

1
Presentación y definición de la Planeación didáctica

La presente Planeación didáctica reúne las condiciones mínimas que la labor docente en el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco reconoce como
necesarias para poder identificar con mayor claridad las actividades profesionales que se derivan del proceso formativo académico de nuestros alumnos.

Así como también encauza aquellos espacios de organización y de evidencias que facilitarán a los docentes la identificación de los alcances, logros y
trayectos que requieren apoyo, acompañamiento y reconocimiento.

Cada uno de los docentes podrá añadir los apartados o secciones que considere necesarias, en virtud de que esta Planeación didáctica es un ejercicio
documentado de la importante función docente, que junto con el alumno forman parte central de las acciones y decisiones del COBAEJ para cumplir con
la misión en el servicio educativo.

La Planeación didáctica contiene 9 apartados o secciones:

1. Portada
1.1. Datos de identificación de la Planeación didáctica
2. Identificación del Campo disciplinar y sus competencias genéricas, disciplinares y profesionales donde se inscribe su labor docente.
2.1. Datos generales de la planeación
2.2. Secuencias didácticas y bibliografía
2.3. Evaluación
2.4. Proyectos interdisciplinarios
2.5. Vinculación

*Cada uno de los elementos que contiene son lineamientos obligatorios.

2
 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

Fecha de elaboración: 1 Febrero 2020

Academia: Ciencias Experimentales Asignatura: Ciencias de la Salud II

Ciclo escolar: Febrero A 2020

Semestre: Sexto Semestre

Fecha de elaboración: (Periodo en el que se llevará a cabo esta planeación didáctica)

Academia: (Indique a que academia pertenece, ejemplo: Ciencias Experimentales, Matemáticas, etc.)

Asignatura: (Mencione la asignatura a trabajar ejemplo: Química I, Física II, Biología I, etc.)

Semestre: (Semestre a trabajar); ejemplo: 3° semestre.

Ciclo escolar: (Indique el ciclo en que se trabajará; ejemplo: 2020-A.

3
 2. COMPETENCIAS
Identificación del Campo Disciplinar y las competencias genéricas, disciplinares, básicas y extendidas correspondientes a su asignatura.
Competencias Genéricas
Colocar las competencias genéricas que vas a
desarrollar en tu asignatura
1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3) Elige y práctica estilos de vida saludables.
5) Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica con acciones responsables.
Competencias Disciplinares Básicas
Colocarás las competencias disciplinar que vaya
de acuerdo a la competencia genérica y a la
asignatura
1) Establece la interrelación entre la ciencia,
la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
2) Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3) Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4) Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5) Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
6) Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenómenos naturales
a partir de evidencias específicas.
7) Hace explícitas las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
8) Explica el funcionamiento de máquinas de
uso común a partir de nociones científicas.
9) Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
Competencias Disciplinares Extendidas
Añadir competencias disciplinares extendidas
(según su campo disciplinar)
1) Valora de forma crítica y resposable los
beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicación de la
tecnología en un contexto histórico-social,
para dar solución a problemas.
2) Evalúa las implicaciones del uso de la
ciencia y la tecnología, así como los fenómenos
relacionados con el origen, continuidad y
transformación de la naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en
todas sus manifestaciones.
3) Aplica los avances científicos y
tecnológicos en el mejoramiento de las
condiciones en su entorno social.
4) Evalúa los factores y elementos de riesgo
físico, químico y biológico presentes en la
naturaleza que alteran la calidad de vida de
una población para proponer medidas
preventivas.
5) Aplica la metodología apropiada en la
realización de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las
ciencias experimentales.
6) Utiliza herramientas y equipos
especializados en la búsqueda, selección,
análisis y síntesis para la divulgación de la
información científica que contribuya a su
4
principios científicos.
10) Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
11) Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12) Decide sobre el cuidado de su salud a
partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13) Relaciona los niveles de organización
química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
14) Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida cotidiana
formación académica.
7) Diseña prototipos o modelos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos, hechos o fenómenos
relacionados con las ciencias experimentales.
8) Confronta las ideas preconcebidas acerca
de los fenómenos naturales con el
conocimiento científico para explicar y
adquirir nuevos conocimientos.
9) Valora el papel fundamental del ser
humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que
respondan a las necesidades del hombre.
10) Resuelve problemas establecidos o reales
de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora
del mismo.
11) Propone y ejecuta acciones comunitarias
hacia la protección del medio y la
biodiversidad para la preservación del
equilibrio ecológico.
12) Propone estrategias de solución,
preventivas y correctivas, a problemas
relacionados con la salud, a nivel personal y
social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
13) Valora las implicaciones en su proyecto de
vida al asumir de manera asertiva el ejercicio
de su sexualidad, promoviendo la equidad de
género y el respeto a la diversidad.
14) Analiza y aplica el conocimiento sobre la
función de los nutrientes en los procesos
metabólicos que se realizan en los seres vivos
para mejorar su calidad de vida.
15) Analiza la composición, cambios e
interdependencia entre la materia y la energía
en los fenómenos naturales, para el uso
5
 racional de los recursos de su entorno.
16) Aplica medidas de seguridad para
prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su
vida cotidiana.
17) Aplica normas de seguridad para
disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en cualquier contexto.

Competencias Genéricas: Colocar las competencias genéricas que van a desarrollar en su asignatura

Competencias Disciplinares Básicas: Se colocará las competencias disciplinar que vaya de acuerdo a la competencia genérica y a la asignatura

Competencias Disciplinares Extendidas: Añadir competencias extendidas (según su campo disciplinar) que fortalezcan la competencia disciplinar y la
asignatura.

Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).

Componente: Formación para el Trabajo)

Identificación del Campo disciplinar y profesionales básicas donde se inscribe su labor docente para formación para el trabajo

Competencias Profesionales Básicas

Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo)

NO APLICA SOLO PARA LAS MATERIAS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS

6
DATOS GENERALES.
Centro Educativo: PLANTEL O EMSAD Nombre del docente:
Campo Disciplinar: Ciencias Experimentales
Asignatura: Tiempo asignado: 48 Horas
Ciencias de la Salud II
Semestre: Sexto Ciclo escolar Febrero A 2020
ENCUADRE:

Delimitación general de la UAC:

El docente da bienvenida al curso, realiza la presentación del programa incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará
así como los contenidos temáticos y la metodología de trabajo, esta parte tiene la intención de recupera la información que han adquirido los
estudiantes en el transcurso de los ciclos anteriores. De igual manera se da a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación
diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Estudiantes.

A CRITERIO DEL DOCENTE

*UAC.- Unidad de Aprendizaje Curricular.

7
SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 1.
Nombre del bloque:
Horas asignadas: 15
Microbiología y parasitología
Propósito del bloque:
Explica la clasificación e interrelación de los microorganismos como agentes causales de las enfermedades transmisibles para realizar acciones
preventivas de manera responsable en su comunidad a través de estrategias de sensibilización en la población.

Interdisciplinariedad:
Ecología y medio ambiente, se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en 6to semestre, tanto del componente de formación
propedéutico como el de formación propedéutico como el de formación para el trabajo.
Ejes Trasversales:
Eje transversal social; Eje transversal ambiental; Eje transversal de salud; Eje transversal de habilidades lectoras
Competencias a desarrollar:
Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

.- Examina a los microorganismos y .- Muestra un .- examina el mecanismo de

.- Virología. Clasificación;
patologías relacionadas a los
microorganismos; técnicas de
cultivo en el laboratorio.
.- Bacteriología. Clasificación;
patologías relacionadas a los
microorganismos; técnicas de
cultivo en el laboratorio.
.- Parasitología. Clasificación;
patologías relacionadas a los
microorganismos; técnicas de
cultivo en el laboratorio.
.- Micología. Clasificación y
patologías; técnicas de cultivo en
su interacción como huéspec en el
cuerpo humano.
.- Reconoce los diferentes medios de
cultivo de muestras biológicas
comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad del entorno.
.- Toma de decisiones de
manera consciente e
informada asumiendo las
consecuencias.
patogenicidad de los diferentes
microorganismos que causan
enfermedad para explicar la
relación agente-huésped-medio
ambiente de acuerdo a la
taxonomía biológica,
concientizando de manera
propositiva a su comunidad
sobre la importancia de hábitos
higiénicos.
.- Distingue las técnicas de
cultivo que identifican los
microorganismos causantes de
enfermedades para ejemplificar

8
el laboratorio.
Apertura
No. de Son aquellas actividades de exploración de
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
1 Presentación de la materia, encuadre de
evaluación en el semestre, evaluación
SESIÓN diagnóstica. (Sec. Did. 1 Act.1 Pág. 15)
DE Con los conocimientos previos el alumno
4 responde las preguntas que se le
presentan en su libro de texto.
HORAS
1 (Sec. Did. 2 Act.1 Pág. 36) De acuerdo a
tus conocimientos iniciales desarrolla la
SESIÓN actividad del recuadro que se te presenta
DE apoyado con el Docente
4 (Sec. Did. 2 Act. 3 Pág. 39) Una vez,
HORAS
Desarrollo
Actividades centrales que detonan el
logro de las competencias formadas
por saberes, procedimientos actitudes
y valores
(Sec. Did. 1 Act. 2 Pág. 30)
Mediante binas utilizando su
creatividad, realicen un mapa
mental donde representen lo que es
un virus y las enfermedades que
ocasionan.
(Sec. Did. 1 Act. 3 Pág. 30) En el
siguiente recuadro marca con una
X si es falso y verdadero, comparte
tu actividad con otro compañero.
(Sec. Did. 2 Act. 2 Pág. 39)
Completa los enunciados que se te
presentan con la lista de palabras
que se enlistan.
que has aprendido acerca de los
temas estudiados, te invitamos a
recuperar ese conocimiento
relacionando los conceptos que se
a reproducción de los mismos
dentro de su cuerpo,
fomentando acciones
preventivas para el cuidado de
su salud y de su comunidad.
Cierre
Acciones para asegurar el proceso de
enseñanza –aprendizaje de la sesión o
unidad de aprendizaje
(Sec. Did. 1 Act. 2 Pág. 30) Una vez
concluido el tema, deberan trabajar en
binas y realizar un escrito en un
programa electrónico, dando
cumplimiento a los criterios que se
señalan en tu libro de texto.
(Sec. Did. 2 Act. 5 Pág. 55) Mediante
equipos de tres participantes realicen
investigaciones documentales en libros o
internet acerca de por lo menos 5
enfermedades, una por equipo, donde se
especifique qué microorganismo la
produce, cómo se transmite, en quiénes se
presenta, cuáles son los síntomas, cuál es
el tratamiento oportuno y muy importante
9
 te presentan en el recuadro.
(Sec. Did. 2 Act. 4 Pág. 54) Al
término de este tema es importante
que reflexiones contestando los
siguientes enunciados con falso o
verdadero.
1 (Sec. Did. 3 Act.1 Pág. 56) Clasifica las (Sec. Did. 3 Act.2 Pág. 63, 64) Con
imágenes que se te presentan de acuerdo los conocimientos adquiridos
SESIÓN a su respectiva definición en el libro de subraya las respuestas correctas en
DE texto. el libro de texto.
3 en la tabla en el libro de texto
HORAS
1 (Sec. Did. 4 Act.1 Pág. 67) Resuelve la (Sec. Did. 4 Act.2 Pág. 73) Realiza
sopa de letras que se te presenta con las investigaciones documentales
SESIÓN palabras clave y discutan en plenaria los acerca de otras enfermedades
DE resultados. producidas por hongos.
4 Posteriormente comparte la
información obtenida para que la
HORAS socialices en el grupo.
(Sec. Did. 4 Act.3 Pág. 75) En el
siguiente ejercicio identifica y
relaciona los nombres correctos de
los tipos de enfermedades
ocasionados por hongos y/o sus
tipos de siembra.
Momento Construye T. Pág. 77
Consulta el código QR, que se te
presenta, da lectura al poema
“¿Qué les queda a los jóvenes?” de
Mario Benedetti, posteriormente
respondan a la pregunta del título
del poema pero ahora en primera
persona: ¿Qué nos queda a los
definan las medidas de prevención.
Deberán presentarlo con las
especificaciones mencionadas en el libro
de texto.
(Sec. Did. 3 Act. 3 Pág. 65) Con los
conocimientos adquiridos desarrolla en
algún procesador de textos una tabla en la
que representes los datos que se presentan
(Sec. Did. 4 Act.4 Pág. 73) Con las
respuestas a los enunciados que se te
presentan completa el crucigrama.
Actividad Integradora.
Una vez realizada la investigación en tu
comunidad y concluido tus aprendizajes
acerca de este bloque I, sobre
microbiología y parasitología, es momento
de que apliques todo ese conocimiento ,
mediante equipos realicen un álbum
sobre los microorganismos estudiados
bajo los lineamientos establecidos en el
libro.
10
 jóvenes? Y compartan con el grupo
sus respuestas.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.
Libro de texto, autores: Vázquez Colima Noemí Alejandra, Ramírez Rodríguez Norma Julieta, editorial Umbral, año 2019, portafolio de evidencias,
pizarrón blanco, cañón proyector, marcadores, papelotes
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Resultados esperados de la práctica
Instrumento Evidencia educativa
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc. Elementos a evaluar solicitados en el Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
realizado por el alumno. instrumento: contenido, forma, fondo. calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
Organizados en equipos y de manera
Las evidencias se reflejan en el libro de Actividades presentadas por escrito y
individual, los alumnos resuelven las
texto del alumno, ya que en éste, se compartidas en el salón de clases,
actividades del libro de texto Ciencias de la
desarrollan todas las competencias que desarrollando así las competencias
Salud II, para posteriormente compartir en
incluye el programa, y las actividades señaladas en el programa de la materia
el salón de clases y llegar a la metacognición,
cumplen con lo que requiere el programa Ciencias de la Salud II, así como el perfil de
tanto en su libro como en su portafolio de
de la materia, diseñado por la DGB. egreso de los alumnos.
evidencias.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Libro de texto. Ciencias de la Salud II, Autoras: Murillo Gutierrez Evelia, Alonso Alonso Maribel Yanet
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.

A CRITERIO DEL DOCENTE

SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 2.
Nombre del bloque:
Horas asignadas: 15
Aplicaciones básicas de la farmacología
Propósito del bloque:
Relaciona los procesos metabólicos del cuerpo humano con el mecanismo de acción de los fármacos, para valorar la importancia del

11
manejo adecuado de los medicamentos y así promover la no automedicación contribuyendo a la concientización de la población.
Interdisciplinariedad:
Ecología y medio ambiente, se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en 6to semestre, tanto del componente de formación
propedéutico como el de formación propedéutico como el de formación para el trabajo.
Ejes Trasversales:
Eje transversal social; Eje transversal ambiental; Eje transversal de salud; Eje transversal de habilidades lectoras
Competencias a desarrollar:
Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

.- Farmacología. .- Define los conceptos de .- Reflexiona sobre las .- Modifica de forma reflexiva los
.- Farmacocinética. farmacocinética y de farmacodinamia. consecuencias que deriven de conceptos de farmacología,
.- Farmacodinamia. Interacción .- Describe los efectos, la interacción su toma de decisiones. farmacocinética y farmacodinamia
medicamentosa; Interacción con entre farmacos y con los alimentos. .- Toma decisiones de manera reconociendo sus funciones con el
alimentos; Toxicidad. .- Conoce la clasificación de los responsable. fin de promover una conciencia
.- Clasificación de los medicamentos. fármacos. .- Reflexiona las sobre el seguimiento de las
AAINE (analgésicos, consecuencias de sus actos prescripciones médicas en su vida
antinflamatorios, no esteroideos). como ser social. cotidiana.
Antinflamatorios, esteroideos, .- Muestra un Ejemplifica los efectos a corto,
antipiréticos. comportamiento propositivo mediano y largo plazo que generan
.- Clasificación de los medicamentos. en beneficio de la los fármacos a través de su
Anestésicos, antibióticos sociedad/entorno. clasificación favoreciendo la
(generaciones) sensibilización de la no
automedicación y promoviendo el
uso responsable de los
medicamentos en su comunidad.
Desarrollo Cierre
Apertura
Actividades centrales que detonan el Acciones para asegurar el proceso de
No. de Son aquellas actividades de exploración de
logro de las competencias formadas enseñanza –aprendizaje de la sesión o
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
por saberes, procedimientos actitudes unidad de aprendizaje
docente para generar nuevos aprendizajes
y valores
1 (Sec. Did. 1 Act.1 Pág. 83) Contesta las (Sec. Did. 1 Act.2 Pág. 89) Con la (Sec. Did. 1 Act.4 Pág. 94) Organizados en
preguntas que se te presentan y al final, información que se te presentó binas realizarán una encuesta en su
SESIÓN en plenaria junto con tu maestro, hagan elabora una línea del tiempo acerca comunidad sobre como cuidan su salud y
DE un análisis sobre la importancia del de las interacciones fármaco- al final harán un concentrado y un

12
 5 conocimiento de los conceptos. nutrimento.
(Sec. Did. 1 Act.3 Pág. 92) En binas
HORAS desarrollen una historieta donde
representen, de forma creativa y
divertida, los diferentes tipos de
interacciones, su descripción,
características y situaciones con
ejemplos.
1 (Sec. Did. 2 Act.1 Pág. 96) Completa con (Sec. Did. 2 Act.2 Pág. 103) Analiza
la numeración correcta de acuerdo con la cada una de las conversaciones
SESIÓN oración que se te presenta. contestando acertadamente ¿a qué
DE tipo de clasificación de
5 medicamentos corresponde
HORAS
1 (Sec. Did. 3 Act.1 Pág. 105) Con tus (Sec. Did. 3 Act. 2 Pág. 107) Una
conocimientos previos, mediante lluvia de vez revisada la información que se
SESIÓN ideas describe que son los analgésicos y te presentó, describe cuál o cuáles
DE antibióticos. anestésicos se podrían utilizar para
5 los casos que se mencionan.
(Sec. Did. 3 Act. 3 Pág. 110) Con
HORAS tus compañeros observa cada una
de las imágenes y clasifícalas según
corresponda. Escribe brevemente
su descripción, indicaciones, vía de
administración y dosis.
(Sec. Did. 3 Act. 4 Pág. 112)
Realiza una investigación
documental acerca de los otros
fármacos antimicrobianos, la cual
deberás presentar ante el grupo
mediante un organizador gráfico.
análisis.
(Sec. Did. 2 Act. 3 Pág. 104) Ahora que
has estudiado estos temas sobre
medicamentos, te invitamos a desarrollar
un mapa mental. Donde se muestre el
dominio y comprensión de los temas
estudiados.
(Sec. Did. 3 Act. 5 Pág. 112) En equipo de
cinco participantes, realicen una
investigación acerca de los medicamentos
que se mencionan. Posteriormente
realicen una ficha técnica de los
medicamentos investigados. En la que
incluyan: nombre de fármaco, tipo,
composición, indicaciones, reacciones
adversas, etc.
Momento Construye T Pág. 113. Una vez
terminado el bloque consulta el código QR
donde se te invita a cuidar de tu salud y
las recomendaciones para lograr la
perseverancia.
Actividad Integradora. Pág. 113
Organizados en equipos presentar una
conferencia y elaborar un tríptico
informativo sobre el tema del cuidado de
la salud.
13
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.
Libro de texto, autores: Vázquez Colima Noemí Alejandra, Ramírez Rodríguez Norma Julieta, editorial Umbral, año 2019, portafolio de evidencias,
pizarrón blanco, cañón proyector, marcadores, papelotes
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento Evidencia educativa
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc. Elementos a evaluar solicitados en el Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
realizado por el alumno. instrumento: contenido, forma, fondo. calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
Las evidencias se reflejan en el libro de
Organizados en equipos y de manera
texto del alumno, ya que en éste, se Actividades presentadas por escrito y
individual, los alumnos resuelven las
desarrollan todas las competencias que compartidas en el salón de clases,
actividades del libro de texto Ciencias de la
incluye el programa, y las actividades desarrollando así las competencias
Salud II, para posteriormente compartir en
cumplen con lo que requiere el programa señaladas en el programa de la materia
el salón de clases y llegar a la metacognición,
de la materia, incluyendo instrumentos de Ciencias de la Salud II, así como el perfil de
tanto en su libro como en su portafolio de
evaluación, tipos de evaluación y momentos egreso de los alumnos.
evidencias.
de evaluación
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Libro de texto. Ciencias de la Salud II, Autoras: Murillo Gutierrez Evelia, Alonso Alonso Maribel Yanet

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
A CRITERIO DEL DOCENTE

SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 3.
Nombre del bloque: Horas asignadas: 18

14
 Conductas de riesgos y primeros auxilios
Propósito del bloque:
Desarrolla habilidades que favorecen la disminución de conductas de riesgo y promueven la actuación responsable en posibles escenarios
de emergencia en su comunidad a través del conocimiento de soporte básico de vida, así como respuestas efectivas ante situaciones
emergentes, para contribuir al crecimiento de la conciencia social.
Interdisciplinariedad:
Ecología y medio ambiente, se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en 6to semestre, tanto del componente de formación
propedéutico como el de formación propedéutico como el de formación para el trabajo.
Ejes Trasversales:
Eje transversal social; Eje transversal ambiental; Eje transversal de salud; Eje transversal de habilidades lectoras
Competencias a desarrollar:
Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

.- Conductas de riesgo. Abuso de
sustancias adictivas.
.- Signos vitales. Parámetros,
instrumentos y técnicas de medición .
.- Soporte básico de vida (primeros
auxilios). RCP.
.- Lesiones musculoesquéleticas.
Esguinces; Fracturas; Luxación;
Técnicas de inmovilización y vendaje.
.- Situaciones de emergencia y
prevención de accidentes. Sismos;
Incendio; Desastres naturales.
.- Identifica conductas de riesgo.
.- Conoces los parámetros de los signos
vitales de acuerdo con el grupo de edad.
.- Aplicas las técnicas de medición de llos
signos vitales.
.- Aplica las técnicas adecuadas de
primeros auxilios.
.- Reflexiona sobre las
consecuencias que deriven de
su toma de decisiones.
.- Se comunica de manera
asertiva.
.- Toma decisiones de manera
consciente e informada
asumiendo las consecuencias.
.- Reflexiona sobre las
consecuencias que deriven de
su toma de decisiones.
.- Se comunica de manera
asertiva.
.- Toma de decisiones de
manera consciente e comportamiento responsable en
informada asumiendo las
consecuencias.
.- Propone estrategias de
autocuidado de forma asertiva,
para promover la prevención de
conductas de riesgo en su
comunidad explicando las
consecuencias que tienen en la
salud.
.- Practica las técnicas de primeros
auxilios y soporte básico de vida,
utilizando métodos establecidos
por organizaciones nacionales e
internacionales, haciendo uso de
las técnicas de medición de los
signos vitales, para promover un
futuras situaciones de emergencia.
.- Practica las técnicas de primeros
auxilios y soporte básico de vida,
utilizando métodos establecidos
por organizaciones nacionales,
haciendo uso de las técnicas de
medición de los signos vitales para

15

Apertura
No. de Son aquellas actividades de exploración de
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
1 (Sec. Did. 1 Act.1 Pág. 118) De forma
individual, relaciona de manera correcta
SESIÓN ambas columnas, que se te presentan en el
DE libro de texto, posteriormente participen
4 en la plenaria.
HORAS
promover un comportamiento
responsable en futuras situaciones
de emergencia.
.- Formula estrategias
informativas sobre la prevención
de accidentes y situaciones de
emergencia a través de la difusión
responsable de medidas de
seguridad en su cotidianidad para
favorecer su conciencia social en
caso de desastres naturales.
Desarrollo Cierre
Actividades centrales que detonan el Acciones para asegurar el proceso de
logro de las competencias formadas enseñanza –aprendizaje de la sesión o
por saberes, procedimientos actitudes unidad de aprendizaje
y valores
(Sec. Did. 1 Act. 2 Pág. 119) (Sec. Did. 1 Act. 5 Pág. 128) Tomando
Realiza en una tabla como la que se como base los resultados que obtuviste de
te presenta un registro de tus tu registro de actividades, realiza un
actividades diarias durante una ensayo en Word y la autoevaluación
semana. Incluye las problemáticas correspondiente.
que se te presentaron, tus
pensamientos y emociones, así
como conductas de riesgo para tu
salud.
(Sec. Did. 1 Act. 3 Pág. 126, 127) En
equipo de tres participantes
realicen una presentación
electrónica donde presenten de los
factores de riesgo vistos con lo
datos que se te solicitan en tu libro
(Sec. Did. 1 Act. 3 Pág. 127)
Realiza una investigación, acerca
de los programas antes
mencionados y otros que pudieran
16

1 (Sec. Did. 2 Act.1 Pág. 129) En una lluvia
de ideas moderada por el docentes, los
SESIÓN alumnos mencionarán los conocimientos
DE que tienen sobre signos vitales, cuáles son,
5 su importancia, entre otros datos. Con
esas palabras deberá formar un collage
HORAS grupal.
1 (Sec. Did. 3 Act.1 Pág. 141) En equipos de
4 personas realiza una encuesta de 8
SESIÓN preguntas en donde menciones tus
DE experiencias con algún tipo de lesión
4 musculo esquelética, esguince, fracturas y
luxaciones
HORAS
existir, preséntala en plenaria, con
el apoyo del docente.
(Sec. Did. 2 Act. 2 Pág. 129) Realiza (Sec. Did. 2 Act. 4 Pág. 139, 140)
investigaciones acerca de qué se Completa el crucigrama que se te presenta
hace cuando ocurre un accidente.
(Sec. Did. 2 Act. 3 Pág. 134) En e
ejemplar, mostrar los lugares
donde se puede tomar el pulso con
las palabras que se te presentan.
(Sec. Did. 3 Act.2 Pág. 142) (Sec. Did. 3 Act. 5 Pág. 151) Completa el
Realiza un cuadro comparativo cuadro que se te presenta contestando los
sobre las lesiones musculo rubros establecidos acerca de los temas
esqueléticas más comunes, revisados, posteriormente comparte en el
comparte actividad con alguno de grupo y enriquezcan la experiencia.
tus compañeros y complementa tu
actividad.
(Sec. Did. 3 Act.3 Pág. 146) El
grupo de organiza en equipos de
tres personas. Deben realizar tres
dibujos donde ejemplifiquen los
tipos de lesiones musculo
esqueléticos revisadas en esta
secuencia didáctica, en un papelote,
se pegan en el aula y se explican,
recibiendo una retroalimentación
grupal.
(Sec. Did. 3 Act. 4 Pág. 150)
Contesta si los enunciados que se
enlistan en el libro son falsos o
verdaderos.
17
 1 (Sec. Did. 4 Act. 1 Pág. 152) Responde las (Sec. Did. 4 Act. 2 Pág. 157)
(Sec. Did. 4 Act. 5 Pág. 161) Momento
preguntas que se te presentan en el libro Analiza las imágenes que se te
Construye T. Aplicando la habilidad
SESIÓN de texto. presentan y contesta lo que se te
socioemocional de la perseverancia, se te
DE solicita, observa las imágenes y
presenta un caso para que describas qué
5 completa la tabla QQQ. acciones realizarías para salvar tu vida y
(Sec. Did. 4 Act. 3 Pág. 159) El
la de tu familia considerando lo aprendido
HORAS grupo se organiza en equipos de 5
durante el bloque. Describe paso a paso lo
personas, para hacer una
que harías. Recuerda además de ser
investigación acerca de los
perseverante debes demostrar
diferentes tipos de desastres
conocimiento sobre el plan de escape y
naturales. actuación.
(Sec. Did. 4 Act. 4 Pág. 160) Una
Actividad Integradora. Tomando como
vez que ya conoces los diferentes
base lo visto en esta asignatura. En
temas revisados, te invitamos a
equipos de 5 participantes deberán
completar los enunciados que se te
desarrollar un periódico mural con la
presentan en tu libro. información de cómo deben actuar en caso
de accidentes, medidas básicas de los
primero auxilios en situaciones de
emergencia, así como desastres naturales,
fomentando la cultura de prevención
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto, autores: Vázquez Colima Noemí Alejandra, Ramírez Rodríguez Norma Julieta, editorial Umbral, año 2019, portafolio de evidencias,
pizarrón blanco, cañón proyector, marcadores, papelotes
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc.
realizado por el alumno.
Organizados en equipos y de manera
Evidencia
Elementos a evaluar solicitados en el
instrumento: contenido, forma, fondo.
Las evidencias se reflejan en el libro de
educativa
Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
Actividades presentadas por escrito y

18
individual, los alumnos resuelven las
texto del alumno, ya que en éste, se compartidas en el salón de clases,
actividades del libro de texto Ciencias de la
desarrollan todas las competencias que desarrollando así las competencias
Salud II, para posteriormente compartir en
incluye el programa, y las actividades señaladas en el programa de la materia
el salón de clases y llegar a la metacognición,
cumplen con lo que requiere el programa Ciencias de la Salud II, así como el perfil de
tanto en su libro como en su portafolio de
de la materia, diseñado por la DGB. egreso de los alumnos.
evidencias.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Libro de texto. Ciencias de la Salud II, Autoras: Murillo Gutierrez Evelia, Alonso Alonso Maribel Yanet

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.

A CRITERIO DEL DOCENTE

4. EVALUACIÓN (A CRITERIO DEL DOCENTE)

Diagnostica Formativa Sumativa

Colocar una apreciación inicial del proceso
cognitivo y de competencias del grupo, rescatando
también los aprendizajes previos.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
Es aquella que llega a evidenciar el proceso de Con ella se busca determinar el alcance de la
aprendizaje de manera evolutiva. competencia, así como informar al estudiante el
Es la concreción de los atributos efectuados en la nivel del aprendizaje que alcanzó durante el
sesión. desarrollo de los bloques de aprendizaje y su
respectiva acreditación.

19
 (Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, etc.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, proyectos, informes,
etc.)
1°, 2°, y 3° parcial ………………… 60%
Integrado por:
Disposición para el Trabajo………………... 10%
Proyectos Interdisciplinarios ………….…... 20%
Examen ……………………………………....… 30%
Tareas…………………… ………………….…. 10%
Exposiciones.………………………………….. 10%
Actividad en clase…………………………….. 20%

Examen Ordinario …………………..40%

Total……………………………….… 100%

|
5. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS ( SE TRABAJAN EN COORDINACIÓN CON OTRAS ACADEMIAS)

Nombre del Proyecto

Título de la actividad

20
Objetivo
¿Qué se espera lograr o el sentido de la competencia?

Competencias a desarrollar

Evidencias de aprendizaje
¿Cómo se determinará el nivel de desarrollo de las
competencias?

Instrumentos a evaluar
¿Con qué se evaluará?

Actividades a desarrollar
Metodología para obtener el producto que se pretende

Asignaturas o competencias con las que se vincula

Identifique que competencias disciplinares y/o extendidas se
requieren para el desarrollo del proyecto y cómo las trabajará

6.
7. VINCULACIÓN ACADÉMICA

Acuerdos de la Academia Colaboración Tareas o acuerdos de

Viajes o excursiones Otros
Disciplinar institucional plantel o centro

21
Agregue datos, información, citas, calendarios de viajes, excursiones o todas aquella información que considere relevante y complementaria.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación deberán diseñarse y/o seleccionarse por el personal docente considerando el enfoque por competencias y se deberá tomar
como base el Reglamento de Control Escolar actualmente vigente (Capítulo V de acreditación), así como los Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
emitido por la DGB (https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-eval-aprendizaje.pdf)1 .

Es importante recalcar que la evaluación de competencias requiere de una evaluación alternativa a la tradicionalmente utilizada que integre no solamente
conocimientos, sino además habilidades y actitudes de los alumnos en el desempeño de una actividad específica y que a su vez, provea de información

22
útil tanto a maestros como a alumnos acerca de tal desempeño. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la
enseñanza para determinar las competencias que esta logra promover 1.

La congruencia entre la enseñanza y la evaluación es de vital importancia pues de ello depende la forma en que se propicia, desarrolla y valora el
aprendizaje de los alumnos.

+ Se envían anexa en otros archivo con el nombre de 2. Formato de Registro de Avance de Competencias, los siguientes formatos:

Formato de Registro de Avance de Competencias Genéricas de Fin de Cursos

Formato de Registro de Avance de Competencias Disciplinares de Fin de Cursos
Formato de Registro de Competencias Genéricas y Disciplinares Adquiridas por el Alumno
Metas Docentes

1
Lineamientos de evaluación del aprendizaje de la Dirección General de Bachillerato (DGB).

23