Está en la página 1de 11

Ensear a pensar en la escuela(Ministerio) Cul de los saberes docentes proviene de la prctica y cul de la teora?

Es muy difcil determinarlo ,pero la implicancia que tiene los conocimientos previos del docente, se asemejan con los del alumno. Segn Gimeno Sacristn bajo la prctica siempre hay una teora, no una concreta, sino fragmentos de ella La resignificacin de las prcticas educativas consiste en la reflexin en accin. La complejidad de la prctica pedaggica: Segn Doyle: Multidimensionalidad: o sea cantidad de eventos, tareas, procesos y prpsitos que estn presenten en una clase.En una clase se entrecruzan intereses, habilidades, recursos, rivalidades entre grupos,etc. Simulteneidad: que hace referencia a la cantidad vaiable de situaciones que se superponen en un mismo momento:preguntas, dilogos,miradas, el contenido. Inmediatez: con que se debe dar respuesta a todo lo que ocurre simultaneamente. Impredectibilidad:del giro que pueden tomar los hechos.Distracciones e interrupciones dificultan la posibilidad de anticipar la marca de los hechos. Publicidad: de lo que ocurre en las clases.Las conductas son visibles para todos los participantes. Historicidad: de las clases que genera una acumulacin de experiencias, rutinas y normas. Una larga lista de teora han abordado la temtica del ap. Desde el punto de vista cognitivo, intentando explicar cmo los nios se apropian de los saberes y modifican los propios sistemas conceptuales. Se descuid la problemtica que supone considerar el contenido a ensear.Tal es el caso de la transposicin didctica, la problemtica del conocimiento escolar y la comprensin genuina,entre otros. Las teoras cognitivas: 1. El constructivismo Piagetano de la escuela de Ginebra representado por Jean Piaget y Barbel Inhelder. 2. Las teoras contextualistas o socio-histricas de la Escuela de mosc, con Vigotsky. 3. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, desarrollada por Novak. 4. La pedagoga de la comprensin de la escuela de Hardvard desarrollada por Perkins y Gardner. Rasgos comunes: (a) Objeto de conocimiento: dan prioridad a los procesos psicolgicos superiores:memoria,lenguaje,pensamiento. (b) Sujeto:sin negar el sujeto personal,se preocupan por el sujeto cognoscente capaz de desarrollar actividades constructivas.

(c) Tratan de explicar los sistemas que subyacen a las conductas observables. (d) Rechazan las explicaciones de estmulo-respuesta. (e) Les importan la generacin de aprendizajes significativos ,que se sustentan en un actividad interna y de reorganizacin cognitiva. Ideas clave: El aprendizaje escolar alude a la propiacin de los saberes(contenidos curriculares) en las instituciones educativas.Un rasgo determinante es que es intencional. El conocimiento escolar es el que adquiere en las instituciones, el carcter ce contenido educativo luego de sucesivas transposiciones. Se llamar tringulo didctico a la configuracin desde la que establecen relaciones binarias y ternarias entre tres elementos: alumno-docente-contenido. El contrato didctico regula las interacciones que se producen en la trada pedaggica.Determina para cada situacin didctica, lo que se espera de cada uno de sus miembros. Las diversas instancias que intervienen en la transposicin didctica se conocen como mediacin didctica. Un concepto describe el camino de los contenidos didcticos,desde su origen,como objeto del saber,hasta su coversin en objeto de enseanza es la transposicin didctica. La interaccin educativa caracteriza a los procesos de enseanza y de ap., en tanto define los intercambios que se producen entre docentes y alumnos y entre alumno y grupo de pares. El proceso de adquisicin de saberes en las instituciones educativas,est dirigido a la apropiacin de saberes d los contenidos curriculares por parte e los alumnos. Margarita Poggi define al aprendizaje escolar como: Caracterizamos el apendizaje escolar como un aprendizaje especfico que implica descontextualizaciones y recontextualizaciones, que aparece como despersonalizado, ahistrico y fragmentado, que supone una asincromnizacin entre el tiempo didctico y su propio tiempo que pone en juego la dialctica:viejonuevo que implica ruptura y conflictos cognitivos. Es especficoporque se da en un momento y lugar intencional con una seleccin de experiencias didcticas para este aprendizaje.Se organizan alrededor de un recorte curricular o seleccin de contenidos articulados para su enseanza. Es descontextualizado porque la escuela recorta ciertas experiencias o informaciones del contexto.El problema surge cuando el alumno no utiliza un ap.en otro contexto distinto, lo que nos lleva decir que hay saberes para la escuela y saberes para la vida Hablamos de ap. Despersonalizado porque el conocimiento se va alejando cada vez ms de su productor; sufre la transposicin didctica.

Cuando decimos que el ap. Es ahistrico es porque se ignora la historia de su construccin.Fragmentacin es cuando trabajmos conceptos aislados.y la asincrona entre el tiempo didctico y el ritmo interno del ap.

Tringulo didctico: CONTENIDO

DOCENTE

ALUMNO

INSTITUCION ESCOLAR El contrato didctico: Para Chevallard: Son todos los hbitos del maestro esperados por el alumno y los hbitos del alumno, esperados por el maestro Por ej. El docente espera que el alumno resuelva el problema que se le presenta previa explicacin y previa entrada en juego de las limitaciones del alumno. Es claro que el contrato regula las relaciones entre el docente, el alumno y el contenido. La transposicin didctica:
Objeto de saber -----------------objeto a ensear ---------------------objeto de enseanza

Es un saber erudito o cientfico que sufre una serie de transformaciones que se manifiesta como deformaciones,creaciones o sustituciones de conocimiento hasta ser un objeto de enseanza para una clase y luego un objeto enseado. En l recorrido que sigue un conocimiento hasta convertirse en contenido enseado median diversas intancias y actores que hacen posible la transposicin didctica . Tambin actun otros mediadores,como son las propuestas de editoriales,textos y manuales que tienen gran incidencia en la prctica educativa.Es decir que la escuelas no slo trabajan con el curriculum prescripto. Los riesgos de la transposicin didctica: 1.La deformacin: con el objeto de hacer ms sencillo un tema,muchas veces se suele simplificar el conocimiento. 2.El ocultamiento: cuando la forma escolar del conocimiento es tratada como erudita.No aceptan la transposicin.

3.El envejecimiento o desgaste: como el conocimiento est en constante construccin, muchas veces la escuela no ensea esas actualizaciones y tampoco brinda herramientas para que los alumnos aprendan a aprender. La interracin educativa: Las interraciones escolares son educativas porque el docente influye determinado por objetivos.Para ello se debe crear variedad de actividades,proyectos, situaciones de grupo,un ambiente de respeto, comunicacin y trabajo. Este efecto positivo el docente tiene que crearlo con normas claras y con ambiente de confianza y afectividad,pero tambin de comunicacin. No olvidemos que los alumnos enfrentan la prctica educativa a partir de los saberes previos que se construyen a lo largo de sus prcticas sociales, no slo escolares y ponen en evidencia la pertenencia social de los alumnos y heterogeneidades culturales. Aprendizaje significativo: Las condiciones del aprendizaje significativo se ordenan conforme en tres aspectos: 1.El sentido del aprendizaje para el alumno. 2.La siginiftividad lgic. 3.La significatividad psicolgica. Ideas claves: (a) En el AS se establecen relaciones sustanciales y no arbitrariasentre el contenido a aprender y lo que ya sabe. (b) Depende de las variables que influyen para que el alumnoi est dispuesto a realizar el esfuerzo para aprender de manera S. (c) La sig. Lgica es le significado del contenido desde el punto de vista de su estructura interna.La coherencia del contenido con otras disciplinas. (d) La sig. Psicolgica es cuando estn adecuado al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno y que respondan a su inters. (e) El enfoque globalizado supone presentar los contenidos relacionados al contexto habitual del alumno o a otro contexto sig. (f) La memorizacin comprensiva es el resultado del ap. Sig.ya que lo relaciona y le permite el recuerdo. Es sig, cuando el contenido es de inters del alumno. El inters debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que tiene el alumno. Condiciones para el A.S.: Que el ap. Tenga sentido para el alumno. Que se respete la sig, lgica de los contenidos. Que se respete la sig, psicolgica El sentido en el A.S.:

El trmino sentido hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de E-A que incluyen factores como: -La autoimgen del alumno. -El miedo al fracaso. -La confianza que le tiene su maestro. -El clima del grupo. -La forma de ver al ap. Escolar. -El inters por el contenido. El A.S. necesita un enfoque profundo y esto se consigue cuando el alumno utiliza lo que sabe. Por lo tanto, procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los contenidos interesantes( presentar los contenidos resaltando las relaciones y vinculndolos al contexto habitual u a otro significativo, es decir crear mejores condiciones ) como de procurar un clima escolar donde tenga sentido el ap. Recordar es haber realizado adcuadamente tres cosas: -La adquisicin. -La retencin. -La recuperacin de la informacin. Cuando no se acuerda hay una falla en l realizacin de alguna de ellas. La memorizacin comprensiva es el resultado del ap. Sig. Supone una red de relaciones que facilita el recuerdo.Es la memorizacin comprensiva. Supone que forman fparte de una red de relaciones, cuantas ms relaciones haya.ms significativo es el concepto. Cuando se aplican las ideas signifac. En otros contextos adquieren nuevas relaciones, se reestructuran y por lo tanto enriquecen.Que el alumno lo pueda aplicar en otro contexto es el mejor indicador que ha sido adquirido. Perspectiva socio-histrica de Vigotsky. Ideas claves: (a) La zona de desarrollo real es el espacio que delimita lo que una persona puede resolver sola. (b) Zona de desarr. Potencial lo que una persona puede resolver con ayuda. (c) La zona de D.prximo es el espacio donde con ayuda de otros puede trabajar y resolver un problema. (d) Ayuda ajustada son los instrumentos que brinda el docente en funcin de las posibilidades de los alumnos. (e) Andamiaje: es la interaccin entre un sujeto experto y otro novato.El novato se apropia de los conocimientos del experto. (f) Estrategias cognitivas a los procesos mentales que proporcionan habilidades para pensar y razonar (g) Estrategias metacognitivas a los procesos mentales que sirven para tomar conciencia de los procesos que se estn empleando y regularlos. (h) Mediacin cultural son los procesos sociales por los que las personas acceden al mundo cultural por los canales de comunicacin.

Vigostky (1896-1934) vivi el periodo de la revolucin socialista. Ideas centrales de la teora: -Los procesos psicolgicos superiores tienen un origen histrico y social. Surgen de la participacin del sujeto en actividades compartidas con otros entre los que encontramos el habla, la lectura y la escritura. Requiere de la existencia de mecanismos y procesos que produzcan la incorporacxin de insrumentos culturales y la regulacin del propio comportamiento. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos. -Los instrumentos de mediacin cumplen un papel central en la construccin de tales procesos. La actividad instrumental y la interaccin se consideran elementos claves de la teora vigostkyana.Se deben diferenciar las herramientas fsicas ( accin volcada sobre el mundo externo)de los instrumentos semiticos (originados por el mundo social) El rol docente es fundamental como factor ayuda en el proceso de mediacin.El desarrollo del nio se lo mira desde lo potencial, es decir sobre sus posibilidades a mediano y largo plazo. -Todos esos procesos deben abordarse desde la construccin. La maduracin biolgica es determinante en las posibilidades. La zona de desarrollo prximo: Niveles de capacidad del alumno: -Nivel de desarrollo real. -Nivel de desarrollo potencial. Entre lo que puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda se abre la ZDP que se puede describir como: El espacio que con ayuda una persona puede trabajar y resolver un problema y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. La ZDP es donde deben situare los aprendizajes, porque gracias a la ayuda de otro desencadena el proceso de construccin de conocimiento y avanza en le desarrollo. No tiene sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. La ZDP permite la formacin de los procesos psicolgicos superiores , por lo tanto: -Lo de hoy requiere de una asistencia para ser resuelto en el futuro.Es dinmico y requiere de la actividad intelectual del alumno como la ayuda del profesor. -La ayuda permite una autonoma en el futuro, es brindar un espacio propicio de la intervencin educativa.

Andamiaje: Es una interaccin entre un sujeto experto y otro ms novato, donde el menos experto se deber apropiar de los conocimientos hasta llegar a ser experto. A travs del andamiaje se puede intervenir en la ZDP,porque el docente aporta sus procesos superiores al alumno por medio de situaciones de enseanza. Caractersticas: 1. Es ajustable:debe adaptarse al nivel de competencia del alumno. 2. Es temporal ya que no debe rutinizarse ni transformarse en crnico. 3. Cuando se crea una ZDP, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, por lo tanto una nueva ZDP. Mediacin cultural: Refiere a todos los procesos sociales por los cuales personas acceden al mundo cultural a travs de diversos canales de comunicacin: la explicaciones, Las demostraciones, los modelos ,los modelos, las situaciones de participacin, un ambiente organizado culturalmente. Es decir un conjunto de situaciones en las cuales los seres humanos se forman en contacto con ideas, lenguaje y formas de hacer y de pensar. Todo contexto social puede ser considerado como mediador. Entender a la enseanza como ayuda en el proceso de aprendizaje implica el ajuste de dicha ayuda al proceso constructivo que realiza el alumno.La ayuda ajustada supone retos para el alumno, que pueden ser afrontados a partir de la combinacin de sus propias posibilidades con los apoyos e instrumentos que recibe del docente que tambin debe incentivar la participacin del alumno para que cada uno pueda hacer sus aportes.Por eso el docente debe seleccionar los contenidos, las actividades,los materiales, las normas es decir el contrato didctico, poder introducir ajustes,flexibilizar, modificar, ampliar,cuando sea necesario. Una ayuda ajustada se adapta a las caractersticas y necesidades del alumno. Sintesis: Vigotsky considera a la educacin como constitutiva de la formacin de la subjetividad en un contexto sociohistrico, concreto. Aport otra mirada sobre la adquisicin de los conocimientos en la escuela. El concepto articulador de la enseanza y del ap. Es el de la ZDP. La teora Psicogentica Es una teora cientfico experimental. Ideas clave: (a) La construccin del conocimiento se produce en la accin transformadora del sujeto sobre el mundo. (b) El esquema surge de diversas repeticiones o aplicaciones de la misma accin.Los esquemas son unidades bsicas de la conducta y permiten explicar el desarrollo.Son una construccin terica no observable.Lo observable son las acciones que realiza el sujeto.Cuando el docente ensea algo es importante que tenga en cuenta los conocimientos previos para poder incorporar los nuevos y

es necesario conocer los esquemas para plantear conflictos cognitivos para ellos. (c) La perturbacin de un sistema de conocimiento se manifiesta como un desequilibrio que mueve mecanismos de compensacin activa por parte del sujeto en busca de un nuevo equilibrio, ms abarcativo.La perturbaciones representan un obstculo a la asimilacin y generan desequilibrios.Otra perturbacin son las lagunas que es cuando un esquema es activado pero no puede ser asimilado porque no tiene los conocimientos previos para hacerlo. (d) El conflicto cognitivo est signado por la perturbacin en los esquemas de conocimientos del sujeto. (e) El error es un conocimiento que tiene el sujeto y que no est socialmente aceptado. La epistemologa y la psicologa se retroalimentan.La primera antes era epeculativa. Para indagar el conocimiento Piaget recurri al mtodo histrico-crtico, es decir al anlisis del,modo en que las ciencias van elaborando su conocimiento.Pero ni la historia, ni la psicologa le daba respuesta a los interrogantes del conocimiento. Por eso despus de 40 aos de investigacin surgi la psicologa gentica. El conocimiento de la gnesis sirvi como base a una epistemologa cientfica,es decir una teora dl conocimiento cuyo modelo es la investigacin biolgica. La psicologa gentica no estudia las diferencias individuales como la psicologa general, sino lo que tienen en comn las estructuras cognitivas en un mismo punto de desarrollo, as como su proceso de formacin. Para el racionalismo el sujeto es activo y el objeto pasivo. Para el empirismo el sujeto es pasivo y el objeto es activo. El razonamiento lgico no es innato, se va construyendo en un proceso en el que intervienen varios factores el ms importante es la interaccin nio-medio. Los nios modifican sus hiptesis cuando se presentan algn conflicto,intentan sostenerlas o modificarlas. Tesis: 1. Los nios formulan hiptesis como un cientfico. 2. El conocimiento se construye en su interaccin con el medio.Donde se incorpora algo nuevo y se modifica lo anterior por la asimilacin y la acomodacin.El sujeto siempre busca el equilibrio.Todo se organiza en esquemas y estructuras que van dando lugar a diferentes perodos. 3. Todas las especies se adaptan y organizan en el plano intelectual.

Desarrollo y aprendizaje: El desarrollo mental est determinado por cuatro factores: 1. El crecimiento orgnico y la maduracin: para la aparcin de nuevas conductas la maduracin debe ir acompaada de experiencias y en eso influye el factor social. 2. La experiencia adquirida : encontramos la experiencia fsica que es la accin y la expriencia lgico matemtica producto de la coordinacin de las acciones.

3. Las interacciones sociales, como el ap. Escolar: son situaciones donde el individuo da y recibe a cambio. 4. La equilibracin: es un conjunto de acciones que realiza el sujeto para dar respuesta a los conflictos. Conclusin: - El sujeto que aprende slo puede incorporar los objetos a los esquemas que ya ha construdo. - Todo conocimiento se da con el aporte del sujeto y del objeto. - Sin la asimilacin y la acomodacin no hay aprendizaje. - El sujeto es activo. - La construccin del conocimiento supone la conservacin del pasado y la creacin de novedades. - Todo conocimiento tiene su origen en conocimientos anteriores. - Los conocimientos previos son las teoras y nociones construdas.Si el docente no los tiene en cuenta podemos conducir al fracaso escolar. - Trabajar en pequeos grupos ayuda a conflictuar sociocognitivamente. El problema de la comprensin en la escuela: Ideas claves: - Comprender significa poder ir ms all de lo aprendido. - La enseanza debe ofrcer variedad de actividades. - No todos comprenden de la misma manera. - Existe una variedad de inteligencias:Las inteligencias mltiples. La educacin debe tener como metas: - La retencin del conocimiento. - La comprensin del conocimiento.(implica ser capaz de hacer cosas con ese conocimiento, ir ms all de l) - El uso activo del conocimiento. El conocimiento frgil es el resultado del debilitamientoen la preocupacin por la comprensin. El conocimiento olvidado es un conocimiento que desaparece de la mente de los alumnos por la imposibilidad de utilizar el conocimiento aprendido en situaciones nuevas es decir es un conocimiento inerte. El conocimiento ingenuo es cuando captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos cientficos y matemticos. Son dos ideas que mantienen a la par: el conocimiento aprendido en la escuela y lo aprendido fuera de ella. El conocimiento ritual: cuando se reproducen acciones sin ningn significado para el nio, donde la prctica pasa a ser un rito.

El pensamiento pobre:

El tipo de pensamiento que origina el conocimiento frgil se lo denomina pensamiento pobre y se refleja n los siguientes indicadores: - Manejo insuficiente de los problemas matemticos. - Inferencias pobres a partir de la lectura. - Estrategias que slo apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos sin una reconstruccin creativa. - La repeticin mecnica. La acumulacin de conocimientos y la priorizacin de la capacidad sobre el esfuerzo dan a una forma de enseanza que no favorecer la comprensin y nos lleva a un pensamiento pobre y un conocimiento frgil. Condiciones para una buena enseanza: - Informacin clara. - Prctica reflexiva. - Retroalimentacin informativa. - Fuerte motivacin intrnseca y extrnseca. - Trabajar de una manera flexible y adaptada a sus posibilidades. Todo esto implica: - Explicacin. - Ejemplificacin. - La aplicacin. - La justificacin. - La comparacin y el contraste. - La contextualizacin. - La generalizacin. Niveles de comprensin: N1: Contenido: implica repeticin y ejercitacin. N2:resolucin de problemas:. N3Epistmico:apunta a dar explicaciones y justificaciones en relacin con el tema de estudio. N4:investigacin.cuando se discuten los resultados y se construyen nuevos conocimientos. Ensear a comprende implica l uso de las imgenes mentales, la seleccin de temas generadores ( deben ocupar un lugar central en la materia, deben ser accesibles y deben ser ricos en las conexiones) Ejemplo: en Ciencias Naturales:la evolucin, mostrando los mecanismos de seleccin natural y su aplicacin a otros mbitos tanto como la msica, la moda, la evolucin de las ideas. Tipos de comprensin: - Intuitiva. - Escolar. - Genuina.

Las inteligencias mltiples Segn Gardner la inteligencia es un potencial biopsicolgico.Todos llos seres humanos tenemos la posibilidad de desarrollar las distintas habilidades: - Lgico matemtica. - Lingstica. - Musical. - Espacial. - Cintico temporal. - Interpersonal. - Intrapersonal. Los contextos en los que viven y se desarrollan esas personas inciden en la formacin o predominio de los dintintos tipos de inteligencia.Por lo tanto la inteligencia es contxtualizada. Es tambin atribuda al intercambio que los sujetos mantienen con sus pares, con libros, con documentos y computadoras.Es decir que la inteligencia es fsica, social y simblicamente distribuida. El desafo consiste en ofrcer distintas puertas de entrada a los conocimintos partiendo de las fortalezas.Para eso es necesario ofrecer por lo menos cinco puertas partiendo de las inteligencias mencionadas: - Acceso narrativo. - Acceso matemtico. - Fundacional.(significado de las cosas) - Esttico. - Experimental. En el caso de la resolucin de problemas, estos necesitan de una reflexin para resolver y llegar a una respuesta. El metacurriculum :la construccin de una escuela inteligente. El metacurriculum es el anlisis de los elementos que hacen posible la adquisicin de los contenidos ser enseados en la escuela, es decir la motivacin, el aprender a aprender, las estrategias de pensamiento. - Estrategias generales para resolver un problema: dividirlo en subproblemas. -El conocimiento acerca de qu es experimentar en cada asignatura. - Las preguntas que deben formularse para comprender un tema o extraer sus ideas principales. Se reconocen cuatro formas bsicas de metaconocimiento en los estudiantes: 1. Tcito: no hay reflexin consciente. 2. Consciente: conocen y usan categoras de pensamiento. 3. Estratgico:organizan para resolver problemas. 4. Reflexivo: usan el anterior y reflexionan sobre su evolucin.