DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nº y título de la UP de referencia:
UP 5: PONYO EN EL ACANTILADO
Implementación
De la semana nº 6 a la semana n.º 10 N.º sesiones: 10 Trimestre: Segundo
Título de la SA:
PONYO EN EL ACANTILADO
Autoría: Ana Correa Esponda y Zoraida Mercedes Linares Morales

Tipo de situación de aprendizaje: Tarea Estudio: 1º ESO Área/Materia: Prácticas Comunicativas y Creativas

IDENTIFICACIÓN
Sinopsis:
En esta SA el alumnado aprenderá a diseñar proyectos y participar en propuestas artísticas, con un sentido crítico y ético, empleando
medios tecnológicos, a realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas y a participar en intercambios comunicativos orales.
Esto se hará a través del visionado de la película de Ponyo en el acantilado, a partir del cual se abordará en un cinefórum el tema de la
conservación de los mares y océanos y su riqueza, así como otros aspectos de valores planteados en la película (la amistad, el respeto por
las personas mayores, la solidaridad, la responsabilidad…). Además el alumnado realizará en equipos un stop motion inspirado en la
película. Todo ello para que el alumnado adquiera un comportamiento social, solidario y respetuoso, desarrollando y consolidando una
convivencia positiva, a la vez que desarrolla capacidades y destrezas lingüísticas y comunicativas, así como sensibilidad ante las
manifestaciones artísticas, desde la comprensión, valoración, respeto y entendimiento de la necesidad de conservación del patrimonio

1
 IDENTIFICACIÓN
cultural.
Justificación:
Con esta situación de aprendizaje se pretende fomentar en el alumnado la visión activa y crítica y el disfrute de manifestaciones artísticas,
así como la participación en dinámicas como el debate, en las que se reflexione acerca de la obra artística y sus valores, superando el
miedo a expresarse y equivocarse. Se fundamenta, por tanto, en los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación 5 y 6. También
se retoman los criterios 2 y 4, evaluados en situaciones de aprendizaje anteriores, lo que permitirá al alumnado reforzarlos o recuperar
aprendizajes no adquiridos fundamentalmente en relación a la integración en tareas grupales para realizar producciones creativas.
A través de la participación en dinámicas de grupo creativas, con un reparto igualitario de tareas, se potenciarán conductas de cooperación
y tolerancia, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de los materiales, formando al
alumnado en el compromiso con sus iguales, en la exigencia que tiene el trabajo en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto
que es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
La película de la que se parte para activar el aprendizaje permite abordar no solo el centro de interés común en todo el nivel (el agua) sino
también valores como la Educación ambiental y el desarrollo sostenible, la igualdad, la convivencia, la educación cívica y la atención a la
diversidad. La situación se relaciona por tanto con las Redes educativas de Igualdad, Solidaridad, Educación ambiental y sostenibilidad, con
el Programa de Convivencia y, además, se vincula con el Plan de Lectura y Biblioteca y el Plan TIC.

Evaluación:
Se tomarán como guía para la calificación las rúbricas de los criterios trabajados (2, 4, 5 y 6), así como los descriptores de las competencias
(CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE y CEC).

2
 IDENTIFICACIÓN
Al tratarse de la quinta situación de aprendizaje del curso, el alumnado deberá estar familiarizado con la metodología y las dinámicas de la
materia, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje cooperativo.
Se proponen actividades de distinto tipo y en agrupamientos variados, que generarán diferentes productos evaluables; algunas de
producción individual, como el cuestionario sobre la película y el abecedario creativo, otras en gran grupo como el coloquio y la coevaluación
final, y la actividad en grupos heterogéneos de creación del stop motion. Para realizar la heteroevaluación se proponen las técnicas de la
observación directa (para lo que se sugiere el uso de herramientas como la lista de control) y del análisis de los productos del alumnado. Por
otro lado, se llevará a cabo la autoevaluación y la coevaluación tanto de los productos como del proceso y el trabajo grupal, pretendiendo
con ello fomentar en el alumnado la conciencia, el interés y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda el
uso de rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
Respecto a los mecanismos de recuperación, de la misma manera que en esta situación de aprendizaje se permite al alumnado recuperar
aprendizajes no adquiridos abordados ya en situaciones anteriores retomando criterios ya evaluados, el alumnado tendrá la oportunidad de
superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos en esta situación de aprendizaje a lo largo del resto del curso, en las
siguientes situaciones, en las que se volverán a abordar dichos criterios y aprendizajes.
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, la pareja de docentes podrá compartir observaciones y realizar conjuntamente las
mejoras, modificaciones en la planificación, adaptaciones a las características de cada grupo, etc. que la práctica requiere. Para favorecer
esta evaluación del proceso de enseñanza de la pareja pedagógica, se hará uso del documento adjunto que aparece en la SA 1
ARRANCAMOS.

3
 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación:

Código: Descripción:

SPVY01C02 Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través
de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos
educativos y sociales.
Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas
observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, reparto de tareas igualitarias, escucha
activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, respetuoso, asertivo y responsable, que lo ayude a
superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando una convivencia
positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la
ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y
propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

SPVY01C04 Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la
comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias
generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y
promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad.
Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de
proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub, vídeos musicales…),
empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y
ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de
diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juicio
razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte
como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.

4
 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
SPVY01C05 Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, a través de la
aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación
espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas,
orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y
creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas,
entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en
el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y
participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida, y reconociendo cualquier variedad del español como
igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades
comunicativas.
SPVY01C06 Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o
indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad
cultural como ciudadanos y ciudadanas, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la
divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias.
Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones
artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial
atención al ámbito de Canarias y visibilizando el papel de las mujeres, utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario de
aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para
emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y
multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

Modelos De enseñanza: Enseñanza no directiva (END), Modelo Sinéctico (SINE), Juego de roles (JROL)

5
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
Fundamentos metodológicos:
En esta situación de aprendizaje se propone el uso de diversos modelos de enseñanza, según las actividades planteadas. Se utilizará el
modelo sinéctico en actividades como el abecedario creativo y la redacción del relato, y en la producción del stop motion. La enseñanza no
directiva estará presente en la mayor parte de las actividades, ya que será el alumnado el que buscará las soluciones y escogerá los
caminos mientras que el profesorado tendrá un papel de acompañante en el proceso. El juego de roles se producirá en aquellas actividades
en las que el alumnado debe asumir un rol cooperativo dentro del grupo de trabajo y, en concreto en esta situación, también se dará en la
actividad del coloquio.
En esta situación se parte de un centro de interés temático común a distintas materias, que es el agua.
Por otro lado, cabe destacar el uso de estrategias metodológicas como el empleo de rutinas y destrezas de pensamiento a través de
organizadores gráficos, para fomentar en el alumnado el ejercicio del pensamiento consciente y la organización de ideas tanto individual
como grupalmente. En este caso se utilizará el recurso del canvas para organizar el trabajo grupal.
Se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la
construcción de aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas igualitarias que fomenten
la corresponsabilidad; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será
activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la
dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el
compromiso personal; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de
distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el

6
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
alumnado lo consiga sin darse cuenta.
El enfoque metodológico utilizado potenciará que el alumnado, a lo largo del curso, vaya adquiriendo autonomía en la realización de sus
tareas. El profesorado, desde la docencia compartida, siempre será un apoyo, guía y ayuda del alumnado en función de la autonomía,
ofreciendo alternativas y recursos pero procurando que el propio grupo efectúe sus propuestas, desarrolle la capacidad de planificar su
trabajo, presentarlo, tomar decisiones y autoevaluarse.
Con respecto a la atención a la diversidad, la metodología y el diseño de las actividades de esta situación de aprendizaje permiten la
integración de todo el alumnado en sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades creativas no presentan ninguna dificultad
para atender a la diversidad, dadas las numerosas variantes que pueden realizarse, ya que el objetivo principal es extraer las mejores
capacidades expresivas del alumnado a partir de sus individuales estilos, potencialidades y particularidades. Se trabajará por tanto, no para
alcanzar unos niveles concretos de conocimiento, sino unas destrezas que supongan una evolución y mejora en la capacidad de
comunicación, expresión y desarrollo personal de cada alumno y alumna.
La docencia compartida favorece y permite la aplicación de las siguientes buenas prácticas (características metodológicas): la organización
flexible del aula, la planificación clara del currículo, la atención a distintos ritmos de aprendizaje, la movilidad y autonomía e implicación del
alumnado, la igualdad de roles y buena coordinación entre el profesorado, el aprendizaje entre iguales (profesorado y alumnado), la variedad
y disponibilidad de recursos, el trabajo cooperativo (grupos heterogéneos u homogéneos variando según el objetivo), la atención
personalizada, la autoevaluación, el buen ambiente de trabajo, de confianza… El rol del profesorado es el de acompañante, orientador de la
tarea y del proceso de aprendizaje. Ayudará al alumnado a situarse, haciéndole partícipe de su conocimiento real así como de su avance y
de sus necesidades de mejora. Se tendrán que definir claramente los objetivos a conseguir, el plan de trabajo, quiénes tomarán parte, el

7
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
orden del día, quién coordinará las sesiones, los materiales que utilizarán, la definición del tiempo a utilizar, el espacio y cómo se evaluará la
tarea programada. Finalmente se realizarán los ajustes que sean necesarios para mejorar. La coordinación debe realizarse antes de las
sesiones, durante la docencia compartida y después de las sesiones.
Contribución al desarrollo de las competencias
Se desarrollará la adquisición de todas las competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE y CEC
Comunicación Lingüística: se trabajará esta competencia en actividades como el coloquio, el cuestionario escrito sobre la película y el relato
creativo, en las que el alumnado expresará de forma oral y/o escrita pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, dando especial
importancia a la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la interacción con otras personas. Además todas las actividades
que se realizan en grupos heterogéneos ayudan a conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social
permitiendo al alumnado comunicarse en múltiples situaciones, controlando y adaptando su propia comunicación a los requisitos de la
situación y manejando el diálogo para la resolución de conflictos.
Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología: se desarrollará en las actividades 6 y 7 y se evaluará en la 8, ya
que el alumnado, para la realización del stop motion, deberá utilizar la capacidad de combinar los distintos elementos que formarán parte del
producto final (storyboard, imagen, movimiento, tiempos...) de forma coherente, teniendo en cuenta diversos factores para que el resultado
final tenga sentido.
Competencia Digital: se desarrollará en la actividad 7-8 en la que el alumnado trabajará con la aplicación para realizar un stop motion,
vinculando las nuevas tecnologías con una actividad creativa.
Aprender a aprender: se trabajará a través de todas las actividades de creación y de trabajo en grupo en las que el alumnado debe ir

8
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
aprendiendo a ser autónomo y responsable de su aprendizaje, organizándose, autoevaluándose, valorando el esfuerzo que requiere el
proceso creativo y procurando asesoramiento, información y apoyo tanto del resto del alumnado como del profesorado. El trabajo
cooperativo, la experimentación con las nuevas tecnologías y las actividades de intercambio comunicativo entre iguales, como el coloquio,
favorecen también la adquisición de esta competencia.
Competencias Sociales y Cívicas: se desarrollarán mediante las actividades del debate (2), el trabajo en grupo (6 y 7), en las que el
alumnado coopera, asume responsabilidades, sigue normas e instrucciones, tiene que cuidar y conservar materiales e instrumentos y utilizar
los diferentes espacios del centro de manera apropiada, y también en la actividad de autoevaluación y coevaluación final (8).
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: se trabajará fundamentalmente a través de la actividad del debate sobre la película, ya que el
alumnado tendrá que intervenir de forma autónoma y con iniciativa, adaptando sus intervenciones al contexto comunicativo y tratando de
justificar y convencer de sus afirmaciones y opiniones.
Conciencia y Expresiones Culturales: todas las actividades evaluables de esta SA permiten desarrollar en el alumnado una sensibilidad y
sentido estético, tanto a través de las manifestaciones artísticas ajenas como de la creación de las propias, y se hará especial hincapié en
que valoren y respeten sus trabajos y los de sus iguales. Además estas actividades en las que se crea en grupo precisan de la habilidad
para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de las demás personas, valorando la libertad de expresión.
Agrupamientos
En esta SA se realizarán actividades en diferentes tipos de agrupamiento. En gran grupo se hará el coloquio sobre la película. De forma
individual se proponen actividades como el cuestionario sobre la película y el abecedario creativo, para potenciar la reflexión y expresión
individual de ideas y emociones por parte del alumnado, así como su potencial creativo individual. Las actividades 6 y 7, que tienen como

9
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
producto final el Stop motion se realizarán en pequeños equipos heterogéneos, potenciando los procedimientos en grupo y las actitudes que
se desarrollan con ellos: la cooperación, el compromiso para obtener resultados creativos, la organización, el respeto a las diferencias y la
capacidad crítica.
Recursos
Los recursos propuestos serán variados y de distinto tipo. Se utilizarán tanto recursos digitales, audiovisuales como analógicos.
Espacios
La mayor parte de los espacios en los que se desarrollarán las sesiones, pueden ser igualmente variados y flexibles, a excepción de
aquellas en las que es necesario algún recurso digital determinado (como el visionado de la película y de los stop motion). El debate y las
actividades de creación individual y grupal podrán realizarse en espacios alternativos cerrados (aulas diversas, biblioteca, pasillos…) o
abiertos (canchas, huerto, jardines…), favoreciendo el trabajo en distintos contextos y la aceptación por parte del profesorado y el alumnado
de lo nuevo y de la ruptura de barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales de la escuela.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Título Actividad: 1. CONOCEMOS A PONYO
Descripción Actividad: El alumnado verá la película Ponyo en el acantilado, de Hayao Miyazaki.
Técnicas
Cod. CE
Herramientas
Compet. Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Productos
Estándares
Instrumentos de

10
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Título Actividad: 1. CONOCEMOS A PONYO
evaluación
Tipos de
evaluación
Técnicas GGRU 2 Recurso 1: Aula con Si existiera
Película “Ponyo en el recursos TIC coordinación con
Herramientas acantilado” de Hayao otras materias o
Miyazaki (2008) flexibilidad horaria,
Productos
Studio Ghibli: sería recomendable
Instrumentos
ver la película de
Tipos de https://vepeliculas.tv/ forma
evaluación watch/ponyo-en-el-
ininterrumpida, en
acantilado-2008-
00oc0wi-z2u.html dos sesiones de
clase seguidas.
https://www.facebook
.com/animemixD/vid
eos/1881810525432
414/

Título Actividad: 2. CINEFÓRUM

11
Título Actividad: 2. CINEFÓRUM
Descripción Actividad:
Después de ver la película, el profesorado moderará un coloquio o cinefórum en el que se tratarán diferentes temas que se abordan en la
película. Para esta actividad, los/as docentes dispondrán de un guion (Recurso 2) y una lista de control (Recurso 3) como herramienta de
evaluación de la participación del alumnado en la actividad.
El alumnado con NEAE será animado a participar activamente en el coloquio a través de preguntas directas adecuadas a su nivel.
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
SPVY01C04 Técnicas GGRU 1 Recurso 2: Aula u otros La competencia en
SPVY01C05 Observación Guion para el espacios comunicación
Competencias: directa profesorado. alternativos. lingüística, aunque
AA Herramientas Recurso 3: no se vincula a los
CSC Rúbrica de los Lista de control criterios evaluados,
SIEE criterios también se trabaja
CEC Descriptores de la en esta actividad.
competencia. Si el profesorado lo

12
Título Actividad: 2. CINEFÓRUM
Lista de control de considera oportuno,
la participación en esta actividad se
el coloquio puede extender a
Productos dos sesiones. Para
compensar, la

Instrumentos siguiente actividad

Coloquio/Cine- se puede reducir a

Fórum. una sesión.

Tipos de Se adjunta como

evaluación recurso una lista de

Heteroevaluación control sencilla para

valorar aspectos de
los dos criterios
abordados. Se
pueden tomar
también como
referente directo las
propias rúbricas de

13
Título Actividad: 2. CINEFÓRUM
los criterios.

Título Actividad: 3. CUESTIONARIO SOBRE LA PELÍCULA

Descripción Actividad:
El alumnado realizará individualmente un cuestionario (Recurso 4) con preguntas de comprensión, análisis y reflexión sobre la película. Se
hará una puesta en común en gran grupo.
Si se considera necesario se adaptará el cuestionario para el alumnado con NEAE. Asimismo, se puede ampliar la actividad con ejercicios
más complejos de reflexión o creación.
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
SPVY01C06 Técnicas TIND 2 Recurso 4: Aula Si en la actividad
Competencias: Análisis de GGRU Cuestionario Casa anterior se
CL documento emplearon dos
AA Herramientas sesiones, ésta se
CEC Rúbrica de los puede reducir

14
Título Actividad: 3. CUESTIONARIO SOBRE LA PELÍCULA
criterios mandando la tarea
Descriptores de para casa o no
las competencias haciendo la puesta
Productos en común.

Instrumentos
Cuestionario
Tipos de
evaluación
Heteroevaluación

Título Actividad: 4. ABECEDARIO CREATIVO

Descripción Actividad:
El profesorado entregará al alumnado la ficha de trabajo (Recurso 5) y le pedirá que, en un tiempo limitado (puede ser de 3 a 5 minutos),
escriba un sustantivo que empiece con cada letra del abecedario y que esté relacionado con la película de Ponyo. Las palabras se pondrán
en común para asegurarse de que son correctas (especialmente de que son sustantivos). A continuación se dirán dos letras (puede elegirlas
el profesorado o sacarlas al azar) Cada uno de los alumnos y alumnas formará con las dos palabras que haya escrito con esas letras un
“binomio fantástico”, uniéndolas con una preposición. La técnica del binomio fantástico permite abrir la mente y fomenta la creatividad al

15
Título Actividad: 4. ABECEDARIO CREATIVO
asociar dos palabras de mundos conceptuales diferentes y que normalmente no veríamos juntas. Ese binomio será el título de un breve
relato que escribirán a continuación.
En esta actividad se atenderá a la diversidad en tanto que se podrá guiar y ayudar al alumnado que lo necesite durante el desarrollo de la
propia actividad, gracias a la presencia de dos docentes en el aula.
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
SPVY01C04 Técnicas TIND 1 Recurso 5: Aula En la ficha que se
Competencias: Análisis de Ficha de trabajo adjunta no se dan
AA documento “Abecedario las instrucciones al
CEC Herramientas creativo”. alumnado de las
Rúbrica del criterio tres fases de la
Descriptores de actividad para que
las competencias no se vean

Productos influidos por lo que

se les va a pedir al
Instrumentos

16
Título Actividad: 4. ABECEDARIO CREATIVO
Relato breve a final.
partir del “binomio Si existiera
fantástico”. coordinación con
Tipos de la materia de
evaluación Lengua, esta
Heteroevaluación actividad también
podría realizarse
en dicha materia.
Por el carácter de
la actividad
propuesta, se
fomenta también la
CL, aunque no
aparezca
relacionada en el
currículo con el
criterio
seleccionado.

17
Título Actividad: 5. CÓMO HACER UN STOP MOTION
Descripción Actividad:
El profesorado planteará la tarea grupal al alumnado: la realización de un stop motion y les explicará que es una técnica de animación que
consiste en aparentar el movimiento de objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas.. Se proporcionará al
alumnado algunos ejemplos (Recurso 6) y las pautas para utilizar la aplicación. El profesorado podrá apoyarse en un tutorial (Recurso 9).
Además se dejarán claras las condiciones que debe tener el producto final. El profesorado formará grupos heterogéneos de 3 o 4 miembros
para realizar la tarea, teniendo en cuenta las diferentes inteligencias, representación de chicos y de chicas, alumnado con diversos ritmos y
estilos de aprendizajes, nacionalidades, etc. Cada grupo elaborará un stop motion inspirado en la película, tomando como eje central un
valor o una emoción presente en la misma. Para ello utilizarán imágenes impresas o dibujos hechos por el propio alumnado y harán un
boceto o storyboard previo a la grabación.
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
Técnicas GGRU 0,5 Recurso 6: Aula con Existen numerosos
Vídeos con ejemplos recursos TIC vídeos en youtube
de stop motion: con ejemplos de

18
Título Actividad: 5. CÓMO HACER UN STOP MOTION
Herramientas Clip Clap stop motion de
(https://www.youtube muy diferentes
.com/watch?v=uIx2m calidades y
Productos _f2FdY) dificultades. El
Distancia profesorado podrá
(https://www.youtube seleccionar otros

Instrumentos .com/watch?v=- vídeos distintos a

DK1Tq7ddho) los propuestos si
Stop motion pizza lo estima

Tipos de (https://www.youtube conveniente.

evaluación .com/watch?v=YQkC El tutorial que se

0Qs3aD0&t=30s) recomienda da
Recurso 7: interesantes
Proyector pautas para el
Recurso 8: montaje de un stop
Dispositivo móvil con motion hecho con
aplicación Stop cámara de fotos,
Motion Studio o pero las app de

19
Título Actividad: 5. CÓMO HACER UN STOP MOTION
similar. Stop Motion (como
Recurso 9: Stop Motion
Tutorial para hacer Studio) son muy
stop motion: intuitivas y mucho
https://www.youtube. más sencillas de
com/watch?v=61at- utilizar.
L3auWU

Título Actividad: 6. ORGANIZAMOS EL TRABAJO

Descripción Actividad:
Cada equipo de trabajo se pondrá un nombre y se distribuirá los roles (Recurso 10) que ya conocen. Utilizando un organizador gráfico o
canvas (Recurso 11) cada grupo empezará a planificar el trabajo. En primer lugar, decidirán qué emoción o valor relacionado con la película
quieren utilizar en su trabajo. A continuación, tomarán las decisiones iniciales: qué material van a emplear, cómo van a distribuir las tareas,
etc.
El profesorado supervisará esta fase y servirá de apoyo y asesoramiento para el alumnado, a la vez que evalúa el proceso mediante la
observación sistemática.
Los grupos heterogéneos y la propia metodología cooperativa favorecen la inclusividad de todo el alumnado, ya que todos los miembros del
equipo podrán aportar y trabajar a sus distintos ritmos.

20
Título Actividad: 6. ORGANIZAMOS EL TRABAJO
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
Técnicas GHET 0,5 Recurso 10: Aula Es recomendable
Tarjetas de roles imprimir el canvas
Herramientas
Recurso 11: en tamaño DINA3
Productos Canvas para
Canvas organizar el trabajo
Instrumentos en grupo.

Tipos de
evaluación

Título Actividad: 7. ACCIÓN

Descripción Actividad:

21
Título Actividad: 7. ACCIÓN
El alumnado en equipos realizará las distintas fases de la tarea proyectada: la preparación de las imágenes (impresas o dibujadas), la
realización del storyboard utilizando la plantilla con viñetas (Recurso 13) y la grabación del stop motion.
Los/as docentes tendrán el rol de guías y acompañantes, a la vez que evalúan el proceso a través de una rúbrica (Recurso 15)
Técnicas
Herramientas
Cod. CE Productos
Compet. Instrumentos de Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares evaluación
Tipos de
evaluación
SPVY01C02 Técnicas GHET 2 Recurso 12: Aula u otros La docencia
Competencias: Observación Material de plástica espacios compartida permite
AA sistemática (folios, colores, alternativos una mayor atención
CSC Herramientas tijeras, del alumnado
CEC Rúbrica de los pegamento…) durante la
criterios Recurso 13: realización del
Descriptores de Plantilla con viñetas proyecto, así como
las competencias para el storyboard la evaluación por
Rúbrica del trabajo Recurso 14: observación directa.
en equipo. Dispositivos móviles

22
Título Actividad: 7. ACCIÓN
Productos con app para hacer
stop motion.
Instrumentos Recurso 15:
Storyboard Rúbrica trabajo en

Tipos de equipo

evaluación
Heteroevaluación

Título Actividad: 8. NOS EVALUAMOS

Descripción Actividad:
Los vídeos “stop motion” realizados por cada equipo se proyectarán al gran grupo. Cada alumno y alumna evaluará el trabajo de los otros
grupos a través de una rúbrica (Recurso 18) proporcionada y explicada previamente por los/as docentes. Además se autoevaluarán con otra
rúbrica (Recurso 19) y compartirán sus conclusiones en un coloquio final.
Técnicas
Herramientas
Cod. CE
Productos Agrupamient
Compet. Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Instrumentos de os
Estándares
evaluación
Tipos de evaluación

23
Título Actividad: 8. NOS EVALUAMOS
SPVY01C04 Técnicas GGRU 1 Recurso 16: Aula con
Competencias: Análisis de TIND Proyector recursos TIC
CMCT producciones Recurso 17:
CD Herramientas Productos
AA Rúbricas del criterio elaborados por el
CSC Descriptor de las alumnado
CEC competencias (Grabaciones stop
Rúbrica de motion)
coevaluación Recurso 18:
Rúbrica de Rúbrica de
autoevaluación. coevaluación

Productos Recurso 19:

Rúbrica de
Instrumentos
autoevaluación
Stop motion
Tipos de evaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación

24
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Recursos adjuntos:
Recurso 2: Guion cineforum para el profesorado
Recurso 3: Lista de control de la participación en el coloquio
Recurso 4: Cuestionario sobre la película
Recurso 5: Ficha de trabajo “Abecedario creativo”
Recurso 6: Vídeos con ejemplos de stop motion:
Clip Clap (https://www.youtube.com/watch?v=uIx2m_f2FdY)
Distancia (https://www.youtube.com/watch?v=-DK1Tq7ddho)
Stop motion pizza (https://www.youtube.com/watch?v=YQkC0Qs3aD0&t=30s)
Recurso 9: Tutorial para hacer stop motion: https://www.youtube.com/watch?v=61at-L3auWU
Recurso 10: Tarjetas de roles
Recurso 11: Canvas para organizar el trabajo en grupo
Recurso 13: Plantilla para storyboard
Recurso 15: Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo
Recurso 18: Rúbrica de coevaluación del stop motion.
Recurso 19: Rúbrica de autoevaluación del stop motion.

25
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Fuentes:
http://www.blog.amayapadilla.com/los-dibujos-animados-si-ensenan-guia-didactica-para-ver-ponyo/
http://tigriteando.com/10-razones-ver-la-peli-ponyo/
Vídeos con ejemplos de stop motion: Clip Clap (https://www.youtube.com/watch?v=uIx2m_f2FdY), Distancia
(https://www.youtube.com/watch?v=-DK1Tq7ddho), Stop motion pizza (https://www.youtube.com/watch?v=YQkC0Qs3aD0&t=30s)
Tutorial para hacer stop motion: https://www.youtube.com/watch?v=61at-L3auWU

Observaciones:

Propuestas:
Actividades de ampliación: elaborar la ficha técnica de la película o hacer una reseña para publicar en un blog (SPVY01C06), karaoke de la
canción final de la película, manualidades relacionadas con la película (papiroflexia)

26