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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SUPERIOR


INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Nº 802

DATOS PERSONALES:

Nombre y apellido: Raquel Alicia Gonzalez


DNI: 23 905 066
Estado Civil: Soltera
Domicilio: Alvear 325, Comodoro Rivadavia
Lugar y fecha de nacimiento: Comodoro Rivadavia, 10/04/74
Teléfono de contacto: 2974321046
Correo electrónico: raqugonzalez@yahoo.com.ar

Nombre y apellido: Susana del Valle Quiroga


DNI: 6 554 721
Estado Civil:
Domicilio: Calle 488 N° 1322 casa 22, B° Abel Amaya
Lugar y fecha de nacimiento: Comodoro Rivadavia, 05/07/1951
Teléfono de contacto: 4480651 - 154014538
Correo electrónico: quirogasusana@hotmail.com

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Introducción
“Para que la mente crezca necesita contenidos sobre qué reflexionar.
Los sentidos como parte de un todo cognitivo, inseparable, aportan ese contenido.”
(Rudoph Arnheim, 1993)

La presente propuesta pedagógica tiene formato Asignatura y se encuadra en el 2°


año del Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad
Intelectual. Su régimen de cursada tiene una duración de un cuatrimestre, el
primero, y está dirigido a los estudiantes de la sede Comodoro Rivadavia, lo que
implica una cursada presencial con una carga horaria de 4hs. cátedra (2hs 40min),
un total de 64hs. cátedra (42hs 40min).
La inclusión de las didácticas en el DCJ de Educación Especial como modalidad del
Sistema Educativo, pretende brindar a los estudiantes del profesorado, una
formación con “una clara pertenencia a los niveles del sistema, superando de esta
forma definiciones anteriores que aludían a subsistemas segmentados” (pg. 12), y,
de este modo, que se haga posible que las personas con necesidades educativas
especiales derivadas de la discapacidad transiten sus trayectorias educativas de las
en forma integral, dando cumplimiento a la educación obligatoria.
Esta asignatura se enmarca en el eje Prácticas Docentes y Contextos
Institucionales – Áulicos, con la finalidad de entrelazar las diferentes dimensiones
que se entrecruzan en el análisis de aquello que se considera como “aprender” y su
particularidad en el ámbito escolar.

Fundamentación
La formación del profesor para la modalidad de Educación Especial con Orientación
en Discapacidad Intelectual, requiere de diversidad y especificidad de
conocimientos y saberes que se pondrán en juego en su desempeño profesional en
los distintos niveles y servicios educativos en los que se incluyan los alumnos. Por
una parte, esa formación no ha ser diferente a la de cualquier docente en cuanto a
que debe permitirle organizar, promover, favorecer, acompañar y evaluar diferentes
situaciones de enseñanza y de aprendizaje, haciendo posible la atención educativa

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para sus estudiantes e interviniendo en contextos complejos (institucionales,
socioculturales, políticos, económicos), que posibiliten a su vez más y mejores
condiciones para el desarrollo integral de todos los sujetos, sin ningún tipo de
discriminación, en el marco de la protección integral de los derechos del niño y del
adolescente. Por otra parte, la multiplicidad de lenguajes que existen en el arte y su
naturaleza sintetizadora, constituyen a la Educación Artística como un nexo para
esa integración, considerando la emoción y la sensibilidad artística como
componentes orgánicos del pensamiento, con su posibilidad de reflexión sobre los
procesos sociales.

La Educación Artística y su Didáctica adquiere relevancia en la formación de los


futuros profesores, al favorecer la utilización plena de recursos expresivos para
avanzar en el desarrollo de trayectorias educativas integrales de calidad para los/as
estudiantes con discapacidad. Es imprescindible abordar la didáctica como una
práctica del quehacer pedagógico que permita la formación desde la diversidad,
siendo utilizada como una herramienta constante en los espacios de formación, en
miras de fortalecer el proceso de enseñar y aprender en las diferentes áreas del
conocimiento y desde la diversidad cultural, poniendo en valor a la educación
artística como una opción pedagógica y didáctica en la formación de sujetos
diversos: “Pensar en la enseñanza es pensar en la comprensión de los estudiantes
y la práctica moral de la buena enseñanza se construye en una relación que expresa
los vínculos solidarios, respetuosos de las diferencias de los contextos en que las
prácticas se inscriben” (Edith Litwin).

Dado que la Educación Artística está constituida por cuatro lenguajes: Artes
visuales, Danza, Música y Teatro, se desarrollarán propuestas integradas; se
trabajará desde la asignatura sobre las intervenciones docentes, los materiales y
una propuesta de articulación con los contenidos. Se incluyen también estrategias
de evaluación como indicadores de avance, que permitirán a los estudiantes
monitorear y evaluar el proceso que han planificado en secuencias didácticas,
explicitando las alternativas que garanticen la educación inclusiva.

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Intencionalidades:

Propósitos formativos:

 Reconocer la incidencia de la Educación Artística en el desarrollo expresivo,


comunicacional y social del sujeto.
 Elaborar diseños de enseñanza que permitan proponer actividades expresivo-
comunicativas teniendo en cuenta las posibilidades de los estudiantes y su
valor educativo.
 Enmarcar la formación en los principios y valores de los DDHH y en los
conocimientos y prácticas educativas inclusivas.
 Diseñar propuestas de enseñanza de la educación artística y favorecer la
toma de decisiones curriculares y metodológicas según características de los
sujetos, sus posibilidades y la lógica disciplinar.
 Aportar herramientas conceptuales y metodológicas, que instrumenten a los
futuros docentes para el diseño y concreción de alternativas educativas.
 Propiciar instancias pedagógicas y didácticas desde la perspectiva
transversal de la ESI, en clave de derechos humanos y de género.
 Despertar el interés por la importancia de la Educación Artística facilitando la
adquisición de habilidades personales que le permitan utilizar los diferentes
códigos artísticos como instrumento pedagógico para favorecer el desarrollo
integral de sus futuros estudiantes.
 Potenciar las capacidades de análisis y de planificación para integrar e
interrelacionar los contenidos de la Educación Artística con los del resto de
las unidades curriculares de la especialidad, desarrollando la capacidad de
trabajar en un equipo interdisciplinar.

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Objetivos:

Que el estudiante:

 Pueda desempeñarse en contextos sociales múltiples, favoreciendo


diversidad de experiencias y aprendizajes.
 Conozca e identifique códigos y características de los lenguajes artísticos y
sus posibilidades para su futura práctica pedagógica.
 Utilice herramientas, soportes y recursos técnicos de los lenguajes artísticos
para el desarrollo de secuencias didácticas superadoras.
 Desarrolle capacidades para la adaptación de los recursos técnicos, soportes
y herramientas utilizadas en relación a las posibilidades de sus futuros
alumnos.
 Despliegue aptitudes creativas y participativas para la producción artística en
la composición individual y grupal.
 Fundamente desde marcos teóricos su postura como docente, enmarcándola
en concepciones éticas, sociales y políticas de la función de la educación, de
la escuela, del docente y del conocimiento.
 Reflexione críticamente sobre las relaciones educación – sociedad y analice
problemáticas relevantes en torno al proceso de evaluación en el arte.
 Conoce y respete diferentes posturas acerca de la cultura, la tecnología, los
modos de actuación, las características individuales, la diversidad en todas
sus formas evitando imponer ideas o formas de pensamiento.
 Valore la importancia del trabajo en equipo como ámbito de intercambio de
experiencias y de conocimientos a fin de fortalecer sus prácticas y las de sus
pares, asumiendo una actitud de predisposición para aportar al trabajo
cooperativo.
 Concretice los procesos de adaptación de los contenidos a las características
y singularidad de los sujetos, otorgándoles significación y sentido al ser
enseñados.

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 Identifique y evalúe las necesidades educativas especiales derivadas de la
discapacidad y diseñe estrategias específicas en el aula, proyectos de
integración, inclusión y atención a la diversidad.

Ejes de contenidos

Eje 1: Su relación con el aprendizaje escolar. El valor de la


La enseñanza de los educación artística en la formación del sujeto. Las
lenguajes artísticos posibilidades expresivas y comunicacionales de las
artes, los modos y los medios de expresión.
Sus aportes para la enseñanza de otros campos
Eje 2: disciplinarios. Criterios que permiten fundamentar desde
La Educación la perspectiva didáctica la enseñanza de la educación
Artística en los artística en las diferentes edades. Estrategias y modelos
niveles obligatorios de abordaje en el Nivel Inicial, en el Nivel Primario y en
el Nivel Secundario.
Eje 3:
Selección, Criterios de selección, secuenciación y organización de
organización y contenidos y actividades respetuosos de los derechos
secuenciación de humanos. Las decisiones curriculares y metodológicas:
contenidos y aportes para su desarrollo.
actividades
Evaluación. Valoración de la producción individual y
Eje 4: grupal, respetando las distintas formas de expresión y
Actividades de de comunicación. Actitudes relacionadas con el
experimentación y quehacer de la educación artística y su enseñanza.
de exploración Adaptaciones curriculares. Significatividad, relatividad,
variación y amplitud.

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Modalidad de trabajo
Como modalidad Asignatura se prevé el tratamiento de marcos disciplinares y
multidisciplinares con el fin de brindar conocimientos y por, sobre todo, modos de
pensamiento y modelos explicativos que pueden y deben ser reflexionados,
indagados y también criticados, para permitir:
 Análisis de situaciones problemáticas.
 Investigación e interpretación de situaciones.
 Preparación de informes y su consecutiva la comunicación oral y escrita en
coloquios.
 Trabajo en el aula virtual.
La estrategia formativa será la de taller integrador, orientándose a posibilitar un
espacio de diálogo, reflexión y construcción colaborativa, en relación a distintas
temáticas y experiencias, procurando la retroalimentación permanente entre teoría
y práctica. Esta estrategia sugiere encuentro y articulación de saberes y prácticas,
por esto se prevé la elaboración de un trabajo práctico integrado vinculado al cada
eje de contenidos. Se puede considerar la presentación de trabajos que contemplen
una producción colectiva o grupal basada en el diseño de la propuesta.
En el aula virtual los estudiantes encontrarán los materiales de la cátedra en la
sección Archivos, más el programa y el desarrollo de las clases, que contendrán los
links seleccionados en el caso de los recursos audiovisuales. También podrán
acceder a foros, subir sus trabajos prácticos y utilizar el servicio de mensajería
interna para las consultas.

Evaluación

La misma evaluación será de forma procesual, teniendo en cuenta la participación


de los estudiantes en las clases, su compromiso e intervención pertinente. Se
realizará un seguimiento de los trabajos a presentar a través del aula virtual para el
intercambio y consulta entre los estudiantes y profesores. Finalmente se realizará
la evaluación cuantitativa-cualitativa relacionada con su desempeño, a cargo de los
docentes de la cátedra.

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Modelo de instrumento de Evaluación

Parcial Domiciliario: En grupos de hasta 4 integrantes

1- De acuerdo a los cuadernillos sobre secuenciación didáctica y el capítulo 3 de “Jugar de


un modo lúdico” de Pavía, diseñen una secuencia didáctica artística que integre los
lenguajes artísticos en un contexto educativo determinado (nivel educativo y
destinatario).
2- Realicen la justificación en los niveles teórico y práctico.
3- Tengan en cuenta la concepción de educación inclusiva y seleccionen una temática que
contemple los derechos del niño y del adolescente.
4- Preparen una presentación creativa para socializarla el día del coloquio (29/05)

Fecha de presentación: hasta el 27/05 (por plataforma) y el 29/05 impreso (día de la


presentación grupal)

Criterios:

 Coherencia y fundamentación de las producciones, teniendo en cuenta los


aportes teóricos.
 Perspectiva crítica y alternativa ante situaciones problemáticas.
 Presentación adecuada de las producciones, en tiempo y forma.
 Articulación y coherencia entre las categorías teórica y práctica.
 Creatividad en las presentaciones.
 Participación activa en clases y en el aula virtual.

Acreditación:
Se acreditará el espacio teniendo la totalidad de los trabajos terminados,
presentados en tiempo y forma en las fechas pautadas para dichas evaluaciones,
cada una con su respectivo recuperatorio.

Requisitos para la promoción

 Porcentaje de asistencia de un 85%


 Trabajos prácticos aprobados en un 100%
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 Dos parciales aprobados con 7 /siete)

Requisitos para obtener la condición de Regular

 Porcentaje de asistencia de un 75%


 Trabajos Prácticos aprobados en un 80%
 Dos parciales aprobados con 4 (cuatro).

Cronograma Tentativo de parciales y recuperatorios

 29 /05/ 2019 --------------------- Parcial. Presentación y defensa de los trabajos.


 05/06/ 2019 --------------------- Recuperatorio de la instancia anterior
 26/ 07/ 2019 -------------------- Coloquio final
 03/07/2019 -----------------------Recuperatorio y cierre

BIBLIOGRAFÍA

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 Cameron, Julia. El camino del artista: un método para superar los obstáculos que
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 Coll, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidós. Bs.
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 El Aprendizaje basado en Proyectos en el área de Educación Artística. DGCyE
Subsecretaría de Educación. Dirección de Educación Primaria Dirección de
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 Freire Paulo. Pedagogía de la Autonomía: Saberes necesarios para la práctica
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 Gubbay, M. y Kalmar, D. El movimiento en la educación, el arte de las consignas
en la expresión corporal, la comunicación y otras disciplinas. Editorial Novedades
Educativas, 2010
 Holovatuck J. Una fábrica de juegos y ejercicios teatrales. INT, 2012.
 La secuenciación didáctica en el proceso cognitivo artístico – Primer Ciclo Materiales
complementarios 1, 2 y 3. DGCyE Subsecretaría de Educación. Dirección de
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 Naciones Unidas. Propuestas de acción para las personas con discapacidad.
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 Nun de Negro, Berta. Los proyectos de arte. Magisterio del Río de la Plata. Grupo
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 Pavía, Víctor. Jugar de un modo lúdico. El juego desde la perspectiva del jugador.
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 Revista NE 246 Integración y discapacidad / Arte y pensamiento creativo. Junio
2011.
 Revista NE 262 Artículo Imaginación, expresión y creatividad. Octubre 2012.
 Rocha, Marcelo. Discapacidad, Orientación Vocacional Y Proyectos De Vida.
Laborde Editor. 2013.
 Rudolf Arnheim. Consideraciones Sobre la Educación Artística. Ediciones
Paidós.1º edición, 1993.
 Schorn, Marta. La capacidad en la discapacidad. Sordera, discapacidad intelectual,
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 Vittar, Dolly. Didáctica y práctica del teatro en la escuela. Editorial Bonum. 2015.
 Zátonyi, Marta. Arte y Creación. Los caminos de la Estética.1ª ed, Buenos Aires,
Capital intelectual, 2007.

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