POR:

CABELLOS TUFINIO PEDRO

VII CICLO PSICOLOGIA
VENEROS ROJAS DIANA
 DSM IV define el retraso mental como: La existencia de una
capacidad intelectual inferior, expresada en un coeficiente de
inteligencia de 70 o menos.

La AAMR (Asociacin americana sobre retraso mental) lo define

como: limitaciones sustanciales ; funcionamiento intelectual inferior
a la media , junto a limitaciones adaptativas como : comunicacin ,
cuidado personal , salud , seguridad , ocio , trabajo .
Limitaciones sustanciales: dificultades , para el uso de la inteligencia
conceptual (capacidad para resolver problemas a travs del pensamiento
simblico); inteligencia prctica (capacidad para mantenerse a uno mismo como
persona independiente en actividades diarias ; inteligencia social ( capacidad de
entender las expectativas y conductas de los dems , as como para comportarse
adecuadamente en situaciones sociales

Funcionamiento intelectual inferior a la media: CI aproximado 70-75 o menor

en una evaluacin que comprenda a administrar uno mas test de inteligencia.

Limitaciones adaptativas : El impacto en la vida de la persona, debe incidir en

dos o mas reas , el funcionamiento intelectual por si solo es insuficiente para
diagnosticar retardo.

Su manifestacin inicial es anterior a los 18 aos : porque se produce durante

el periodo de desarrollo .
 Condiciones Genticas: Causando por genes anormales
heredados , errores cuando los genes se combinan .

Problemas durante el embarazo : El beb no se desarrolla

apropiadamente dentro de su madre , se puede generar un
problema con al manera en la cual se dividen sus clulas durante
su crecimiento , una mujer que bebe alcohol o que contrae una
infeccin .

Problemas al nacer : Problemas durante el parto , no recibe

oxigeno , o presenta obstruccin sangunea para irrigar el cerebro.

Problemas de salud: otras enfermedades como ; tos convulsiva ,

varicela , o meningitis , causan retraso mental .

El retraso mental puede ser causado tambin por malnutricin , o

por ser expuestos a plomo o mercurio.
 DSM IV-TR (APA, 2002)
RETRASO MENTAL
A.-Capacidad intelectual inferior al
promedio: un CI aproximadamente de 70
o inferior en un test de CI administrativo
individualmente.
DSM-5 (APA, 2013)
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL)
A.-Dficits en el funcionamiento
intelectual, tal como en razonamiento,
solucin de problemas, planificacin
pensamiento abstracto, toma de decisiones,
aprendizaje acadmico y aprendizajes a
travs de la propia experiencia, confirmado
por las evaluaciones clnicas a travs de
test de inteligencia estandarizados
aplicados individualmente.
 DSM IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013)
RETRASO MENTAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL)

B.-Dficits o alteraciones concurrentes de la B.- Los dficits en el funcionamiento adaptativo

actividad adaptativa actual (esto es, la eficacia de que resultan en la no consecucin de los estndares
la persona para satisfacer las exigencias planteadas sociales y culturales para la independencia personal
para su edad y por su grupo cultural), en por lo y la responsabilidad social. Sin el consiguiente
menos dos de las reas siguientes: comunicacin, apoyo, los dficits adaptativos limitan el
cuidado personal, vida domstica, habilidades funcionamiento en una o ms actividades de la vida
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos diaria, tales como la comunicacin, la participacin
comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas social, y la vida independiente, a travs de mltiples
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. entornos, tales como la casa, la escuela, el trabajo y
la comunidad.
 DSM IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013)
RETRASO MENTAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL)

C.- El inicio es anterior a los 18 aos. C.- Inicio de los dficits intelectuales y

adaptativos durante el periodo del desarrollo.

Trastorno generalizado del desarrollo: los nios , muestran un
significativo deterioro en las relaciones reciprocas de desarrollo , no
pueden entablar comunicacin social , verbal o no verbal (gestos y
contacto visual).

Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad : En nios con RM,

son muy frecuentes los sntomas de desatencin e hiperactividad por
su edad mental .

Trastorno de ansiedad : las personas con RM leve pueden expresar

sentimientos subjetivos de ansiedad , sus sntomas son
comportamientos de evitacin y la agitacin puede indicar el
diagnstico.
Hay muchos signos del retraso mental. Por ejemplo, los nios con retraso mental pueden:
Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios
Aprender a hablar ms tarde, o tener dificultades al hablar
Tener dificultades en recordar cosas
No comprender cmo pagar por las cosas
Tener dificultades en comprender las reglas sociales
Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones
Tener dificultades al resolver problemas
Tener dificultades al pensar lgicamente.
 El 87% de las personas con retraso mental sern ms lentas que el promedio al
aprender informacin y destrezas nuevas.

Es posible que no sean diagnosticadas como personas con retraso mental hasta que
comiencen a ir a la escuela.

Como adultos, muchas personas con retraso mental leve pueden vivir
independientemente. Es posible que otras personas no las consideren como personas
con retraso mental.

El otro 13% de personas con retraso mental marca menos de 50 en las pruebas de
inteligencia. Estas personas tendrn ms dificultades en la escuela, en casa, y en la
comunidad.

Una persona con retraso severo necesitar apoyo ms intensivo durante toda su vida.
 Profundo >20
SEGN DSM-IV-V y CIE-10

Grave 34-20

49-35
Moderado

Leve 69-50
 Para nios en edad escolar y adultos hay dificultades ,
para las actividades acadmicas de lectura , escritura ,
aritmtica , el control del tiempo o del dinero.
REA
CONCEPTUAL

En los adultos ,esta disminuido el pensamiento

abstracto , la funcin ejecutiva ( planificacin ,
flexibilidad cognitiva, establecer estrategias o
prioridades) , y la memoria a corto plazo , uso
funcional de habilidades acadmicas .
 Son inmaduros en las interacciones sociales ; por
ejemplo, pueden tener dificultades para percibir las
claves de interaccin social con iguales.

La comunicacin , la conversacin y el lenguaje es

REA
ms concreto o inmaduro. SOCIAL

Comprensin limitada para situaciones de riesgo en

situaciones sociales , la persona corre riesgos de ser
manipulado por otras personas (inocencia ,
credulidad).

Dificultades en la regulacin de las emociones.

 REA
PRCTICA

Los individuos necesitan algn apoyo en las tareas complejas

de la vida diaria .

El la vida adulta , los apoyos tpicamente incluyen hacer las

compras de la comida , el transporte , la organizacin de la
casa , arreglar asuntos bancarios , etc.

Las habilidades de ocio se parecen a la de sus iguales , solo se

diferencia en que necesitan ayuda para organizarlas .

Presentan dificultades en trabajos que demandan mas peso en

habilidades conceptuales.

Necesitan ayuda en decisiones legales , en formar una familia

, ejecutar habilidades sociales.
 Para los preescolares , el
lenguaje y las habilidades pre-
acadmicas se desarrollan mas
lentamente.

Para los nios en edad escolar ,

REA
el progreso en la lectura ,
CONCEPTUAL
escritura , matemticas y la
comprensin del tiempo y el
dinero ocurre ms lentamente a
travs de los aos escolares .

Para los adultos las habilidades

acadmicas se desarrollan en
un nivel elemental , y requieren
de apoyo para el uso de dichas
habilidades en el trabajo y su
vida cotidiana .
 Muestra una marcada diferencia
en el lenguaje puesto que es
menos compleja que la de sus
iguales.

Estos individuos , pueden

entablar lazos de amistad durante
toda su vida , incluso establecer REA
relaciones romnticas en la vida
SOCIAL
adulta .

Los juicios sociales y las

aptitudes para la toma de
decisiones esta limitada , los
cuidadores deben asistir a la
persona .

Existen limitaciones en la
comunicacin y sociales , para
esto se necesita un apoyo
significativo .
 El individuo puede vestirse ,
comer y realizarse su higiene
personal , pero necesita en
ocasiones que le recuerden los
pasos para realizarlas.
REA
Puede realizar las tareas
PRCTICA domsticas , pero implica
extensos periodos de enseanza.

Puede conseguir trabajo de

forma independiente , pero que
requieran unas limitadas
habilidades conceptuales y de
comunicacin .
 Escasa comprensin del lenguaje escrito o de la
comprensin de los nmeros (cantidades, el tiempo y el
dinero).

REA
CONCEPTUAL

Los cuidadores aportan un intenso apoyo para la solucin

de problemas a travs de la vida
 REA
SOCIAL

Limitado
(vocabulario-
gramatical)

Para comunicarse, ms
Habla no para dar
explicaciones
Lenguaje
Simples palabras o frases
(centradas en el aqu y
ahora)

Entienden lenguaje
Las relaciones con los miembros de la familia es una sencillo, comunicacin
gestual
fuente de placer y ayuda
 REA
PRCTICA

El individuo requiere apoyo para todas las actividades de la vida diaria (comida,
vestido, bao y aseo)

Constante supervisin.

No puede tomar decisiones responsables sobre su bienestar o de otros.

En la vida adulta, la participacin en tareas en casa, de ocio y trabajo requiere

apoyo y asistencia.

La adquisicin de habilidades en todos los dominios, incluye una enseanza

durante largo tiempo y apoyo.
 REA
CONCEPTUAL

Generalmente las habilidades conceptuales involucran al mundo

fsico ms que procesos simblicos.

El individuo puede usar objetos para el autocuidado, el trabajo y

el ocio.

Puede adquirir ciertas habilidades visos espaciales, tales como

emparejamiento y clasificaciones basadas en caracterstica fsicas.

Aunque deficiencias motoras o sensoriales pueden impedir el uso

funcional de objetos.
 Limitada comprensin de la comunicacin simblica

Comprende instrucciones o gestos sencillos.

REA Expresa sus propios deseos y emociones a travs de la
SOCIAL comunicacin no verbal,

El individuo puede relacionarse con miembros de la familia,

cuidadores u otros familiares conocidos

Las deficiencias sensoriales y fsicas pueden impedir muchas

actividades sociales.
REA PRCTICA

Depende de otras personas para todos los aspectos del cuidado fsico diario, la
salud y la seguridad.

Los individuos sin deficiencias fsicas graves pueden asistir algunas de las tareas
diarias de casa, como poner la mesa.

Actividades de ocio pueden incluir, por ejemplo, escuchar msica, ver pelculas,
pasear o ir a la piscina, todas con el apoyo del otro.

Las deficiencias fsicas y sensoriales son frecuentes barreras para la participacin

en actividades en casa para el ocio, u ocupacionales.
 Adquirir mayor autonoma en el contexto escolar, social y familiar
Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a
llamados, interactuar, etc.
Desarrollar las capacidades mentales bsicas: memoria atencin y
razonamiento.
Mejorar su nivel de autoestima y auto concepto
Aprender mediante la manipulacin de la informacin
Aprender partiendo de contenidos procedimentales
Aumentar su capacidad de comunicacin
Percibir la funcin de los aprendizajes
Recibir apoyo visual y verbal para comprender
Acceder a la simbolizacin y abstraccin de los conceptos
Deber procederse a recoger con detalle toda la historia evolutiva
del nio con los diagnsticos mdicos, si los hay, as como las
circunstancias pasadas y presentes.

La aplicacin de diferentes escalas para averiguar el nivel del

desarrollo es importantes en un primer momento (dependiendo de
la edad del nio).

Copia de Figuras Geomtricas, nos proporciona una primera

informacin para indicarnos su nivel mental.
La tarea del profesor no va a ser diagnosticar y clasificar
a los alumnos con Retraso Mental en virtud de su
Coeficiente Intelectual, sino evaluar desde todos los
puntos de vista, y de todas las formas posibles al conjunto
del individuo y a su contexto y a partir de esta evaluacin,
ver qu tipo de apoyos necesitan los alumnos con retraso
mental.