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Universidad Nacional

Autónoma de México

Secretaría de Desarrollo
Institucional

Dirección General de
Evaluación Educativa

APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Estrategias para Bachillerato

Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdoub Alvarado,
Rocío Quesada Castillo y Gilda Rojas Fernández

2

Objetivos
Al finalizar el curso:

1 Identificarás la estructura de los textos

2 Localizarás las ideas importantes de los textos, según su estructura

3 Aplicarás estrategias de aprendizaje adecuadas a las demandas del contenido que tengas
que aprender

4 Identificarás algunas estrategias de aprendizaje aplicables a las materias que cursas

5 Desarrollarás las habilidades fundamentales del aprendizaje y trabajo cooperativo, tales
como: organizar la participación individual en el grupo, saber escuchar, negociar conflictos

6 Regularás tú mismo tu proceso de aprendizaje. Esto es, podrás:

• planear tus actividades

• supervisar su ejecución

• evaluar los resultados

7 Aumentarás la probabilidad de alcanzar tus objetivos y metas

Contenido
Introducción

1. El trabajo cooperativo en grupo

1.1 Equipos de aprendizaje

2. Textos narrativos

3. Textos descriptivos

4. Textos explicativos

4.1 Explicativo declarativo

4.2 Explicativo procedimental

5. Textos argumentativos

3

6. Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento

6.1 Dirección de la atención

6.2 Toma de notas o apuntes

6.3 Identificación de ideas importantes

6.4 Resúmenes y cuadros sinópticos

6.5 Diagramas de flujo

6.6 Práctica parcial y práctica masiva

7 Diez principios de la mesa de negociación

8 ¿Qué es la autorregulación?

9 Planeación de actividades académicas

9.1 Establecimiento de objetivos personales

9.2 Conocimientos previos y características personales

9.3 Análisis de las tareas académicas

9.3.1 Tipo de contenido

9.3.2 Nivel de aprendizaje

9.3.3 Contexto de la tarea

9.4 Administración del tiempo

9.5 Selección de procedimientos de estudio-aprendizaje

9.6 Supervisión o control

9.7 Evaluación de resultados

Referencias bibliográficas

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es necesario encontrar la esencia y el significado de lo que se lee. Esta comunicación y su lenguaje adquirirá diferentes formas. Consideramos los primeros como los que se elaboraron específicamente para facilitar el aprendizaje. tal como la enuncia- ción de teorías. los estudiantes tendrán que aprender de ambos. Quien lee puede descubrirlo con base en las preguntas que puede responder. Además. sin embargo. Al estudiar y tratar de aprender. la palabra escrita conserva un lugar privilegiado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además se explica la naturaleza de la autorregulación. el saber. almacenarlo temporal o permanentemente y recuperarlo cuando sus condiciones internas o externas se lo requieren. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qué tipo de texto se trata. conceptos. útil para la resolución de problemas y para la adquisición de nuevos conocimientos. Una segunda clasificación.Introducción Las estrategias de aprendizaje son las formas que cada individuo emplea para acercarse al conocimiento. independientemente de las características del texto. Los segundos. cuyo medio de expresión es la palabra impresa. de sus intenciones y de la naturaleza del conteni- do. como las llamó Moles son registro y vehículo de lo que pretende comunicar quien escribe. conservas comunicacionales. seleccionarlo. más propia del ámbito educativo diferencia entre textos de contenido declarativo y textos de conte- nido procedimental. autosuficiente. enun- cian la parte práctica del conocimiento. durante todo el lapso de su educación escolarizada. así como la forma de desarrollarla. Aunque existen diversas clasificaciones. descriptivos. De ellos vamos a hablar en su momento. Los primeros abordan la parte teórica del conocimiento. mientras que los segundos se crearon con otro fin. Todo ello permitirá hacer de cada alumno un estudiante autorregulado. es decir. El profesor debe estar consciente de lo anterior y promover en sus alumnos el desarrollo de habilidades específicamente relacionadas con la palabra escrita. una primera clasificación de los textos podría dividirlos en didácticos y no didácticos. para los fines de este escrito. como algunos puntos centrales del que se realiza en grupo cooperativo. habilidad que puede aprenderse y que se facilita si se distingue el tipo de texto que el estudiante utilizará para estudiar. 5 . explicaciones. prueba de ello es el desarrollo del libro de texto al libro electrónico. Esta identificación requiere dirigir la atención hacia puntos clave que contienen la esencia de los mensajes vertidos a través de palabras. explicativos y argumentativos. el estudiante tendrá contacto. teoremas. es suficiente reconocer que en la escuela fre- cuentemente estaremos ante texto narrativos. convertida en emisora de una situación comunicativa. El grupo cooperativo ha demostrado su eficacia para facilitar el apren- dizaje de sus miembros y es por ello que en el material se incluyen tanto estrategias individua- les de aprendizaje. también se puede aprender apoyado por un grupo. Si bien las estrategias de aprendizaje son de uso individual. De acuerdo con esto. es decir. Los textos. la que se ocupa de los procesos y/o procedimientos que se han de realizar para obtener un producto tangible directa o indirectamente: se refiere al saber hacer. dependiendo del área en que haya decidido formarse. Una de las estrategias de aprendizaje es la identificación de las ideas importantes del texto. No obstante la aparición de tecnologías de vanguardia. Mejores estrategias cognoscitivas condu- cen a una mejor selección de los estímulos del medio y a una mejor depuración de los mismos para conseguir una estructura de conocimiento tanto coherente como organizada. en el terreno educativo. leyes. dependiendo del público al que se dirige el autor. en mayor o menor medida con textos.

nes).1 Equipos de aprendizaje • Describir tus sentimientos y Por ejemplo: que los participantes sean de 4 a 6. que cada uno tenga una • Mostrar aprecio y preocupa. secretario (toma notas. · Compartir. ción por los demás. habilidades no sean iguales. En situaciones como dizaje. El trabajo cooperativo en grupo Para el trabajo en equipo necesitas habilidades para comunicar- te claramente con los demás y para convivir y organizar el trabajo En el aprendizaje conjuntamente. plan los tiempos. · Esperar tu turno. Si bien durante la escuela se presenta la oportu. pero competiti. tarea y cada uno reciba apoyo de los demás. todos buscamos la sobre tareas de tipo misma meta y el que logra académico para Habilidades sociales: cumplirla primero “gana”. tanto la escue- · Uso adecuado del humor la como la educación son productos sociales –de la so- ciedad para la sociedad– y deben apoyar el desarrollo · Participación entusiasta de competencias y habilidades para la convivencia en grupo. cooperativo cada nidad de trabajar en equipo constantemente. 6 .1. que los integrantes del equipo cum- plan con sus tareas). ésa resulta más importan- · Respeto hacia los demás te la rapidez con que se lo- gre la meta que la calidad del logro. ción con los demás va. si lo pensamos detenidamente. además de · Mantener el autocontrol enseñarte estrategias de aprendizaje y a autorregularte. La escuela nos ha acostumbrado en general a trabajar más de manera individual. tivo que colabora para que el grupo se mantenga en la ción por los demás. mente en su apren- · Interacción con otros den”. por ejemplo: líder (organiza y distribuye el trabajo. apoyarse mutua- mientras los otros “pier. función particular dentro del equipo que se irá rotando. seña- la tiempos). 1. · Aceptación de diferencias personales Pero. encargado de recursos (busca y consigue mate- riales para el trabajo). no necesariamente miembro del equipo sabemos hacerlo y a veces ocurre que dentro de los equipos trabaja en coopera- unos hacen todo y otros nada. mismas que sólo se adquieren en situaciones de · Mostrar adecuadamente tus interacción y cooperación. redacta conclusio- • Esperar tu turno. · Describir tus sentimientos y representan oportunidades para desarrollar estas com- emociones petencias y habilidades. mediante ellos podrás apren- der cómo trabajar en equipo siendo un miembro produc- · Mostrar aprecio y preocupa. supervisor (revisa que se cum- • Compartir. que las emociones. desacuerdos Los ejercicios que realizarás en el curso.

emplea conoci- mientos que has aprendido en tu vida. Igualmente. etc. buscar recursos. terminando la tarea que te tocó. llama a las cosas por su nombre. dónde se pueden hallar . cuando te basas en autores o en trabajos que demuestran tus afirmaciones. asegúrate de que todos comprenden de un mismo modo los términos utilizados. esboza un esquema de planeación al equipo. si es posible llevarlas a la práctica. o qué cosas necesitas todavía desarrollar o corregir. habla de manera clara y directa. proponiendo solucio- nes y no sólo críticas. Asegúrate de que comprendes las razones de los demás para hacer las cosas. con base en lo que sabes. si hay otros autores o trabajos que de alguna manera sustentan tales ideas. Para ello. puedes repetir lo que entendiste para recibir confirma- ción de quien lo dijo y luego argumentar respecto a si hay un proceso lógico que lleve de las afirmaciones iniciales hacia las conclusiones. si lo hiciste de la mejor manera. señalando críticamente errores de procedimiento con el fin de corregirlos. En el trabajo en equipo para el aprendizaje cooperativo tu construirás el conocimiento. Hay que hacer un plan sobre papel que divida y distribuya la tarea entre varios responsables. determinar qué recursos se necesitarán. para ello hay que definirlos en la primera ocasión que los introducimos. ♦ Resolver diferencias de opinión y de intereses mediante el diálogo y el entendimiento de los motivos del otro. de tus capacidades y conocimientos y lo que aprendes debe pasar el filtro de tu autocrítica. Estos últimos se caracterizan por seguir un proceso lógico. Para saber que has escuchado y comprendido adecuadamente. formar una cadena de razona- mientos en donde unos se derivan de los otros o bien apoyan lo dicho. entre otras cosas: ♦ Opinar fundamentadamente. ♦ Cumplir responsablemente tus actividades. etc. es decir. para dar solución a la tarea. en el tiem- po acordado y con la calidad que realmente sea útil para los demás. sin rodeos. por ejemplo. 7 . ♦ Cooperar en la organización y distribución del trabajo. marcar fechas en las que se requiere tener algún resultado. partirás y harás uso de lo que ya sabes. planear tus acciones. Por ejemplo. o bien cuando utilizas analogías para aclarar una idea. con el fin de ver si lograste lo que te proponías. de tu experiencia. anticipar el tipo de resultado que convendría tener. ♦ Expresar tus ideas y escuchar tanto los comentarios como las críticas que los demás señalen y defender tus ideas de manera racional. etcétera. ♦ Utilizar argumentos claros y lógicos que sustenten tus conclusiones. no esperes que sea el maestro quien te lo dé hecho. Por ejemplo. de las ideas propias que alguna vez has tenido. Tu participación en el equipo abarca.

2. y los valores que los hijos hacen suyos durante el proceso de socialización… Mejía Modesto. ¿Ese dolor es sólo metafórico? Freud nos cuenta de una mujer que sufría de intensa neuralgia facial. Estaremos ante un texto narrativo cuando se enuncian sucesos aconteci- dos durante un periodo determinado. alguna vez se ha sentido “herido” por una observación malintencionada o por alguna expresión agresiva. (Morris. De súbito se llevó la mano a la mejilla. Durante el tratamiento. Una breve muestra de texto narrativo es la siguiente: Todo el mundo. Alfonso (1996). y en los cursos de vida de cada uno de los individuos que constituyen una familia sean padres o hijos. ni menos. Un texto histórico. Una novela narra con lujo de detalle lo ocurrido entre sujetos que se encuentran relacionados voluntaria o involuntariamente. Después de leer el texto quien estudia puede responder la pregunta general: ¿qué sucedió? Y otras más puntuales como: • ¿Qué personaje(s) interviene(n) en la acción? Implícitos o explícitos. Textos narrativos Ahora retomaremos el tema del tipo de textos que puedes encontrar al estudiar. Textos descriptivos Estamos ante un texto descriptivo si éste informa acerca de las características de objetos. de dolor. personas. 8 . en el ciclo de vida familiar. educación de los hijos y las relaciones de poder y autoridad que se establecen. Estas características serán determinantes en la constitución familiar..] una observación que le había parecido un amargo insulto. • ¿Cómo son los personajes de la narración? • ¿En dónde y cómo es el lugar en que se desarrolla la acción? • ¿Cómo resumirás los sucesos o argumentos que se narran? 3. y me dijo: “Fue como si me golpeara en la cara”. ni más. participación económica de la mujer. Un ejemplo de texto descriptivo es el siguiente: Dentro de las características más importantes de la pareja podemos distinguir dos: a) la edad de los cónyuges al momento de contraer matrimonio y b) su escolaridad en el mismo momento. Empezaremos por los narrativos. gritó con fuerza. De la relación de la pareja dependerá también la toma de decisiones sobre: anticoncepción. por ejemplo. de seguro. ambientes físicos o atmósferas sociales. Con ello cesaron su dolor y su ataque de nervios”. cuyas vidas se ven afectadas por esa relación. presenta lo sucedido y registrado en crónicas u otras fuentes de información. Es eminente denotativo si consigna explíci- tamente lo que necesita decir para transmitir lo que pretende. Y así se debe interpretar.. Continúa Freud: “Me describió [. le pidió que recordara un periodo en que hubiera sentido gran irritación contra su marido. 1996).

En otros tipos de células glandulares. como las nerviosas y musculares. estos impulsos se pueden utilizar para trasmitir señales a lo largo de las mem- branas. Esto es. por qué reglas se rigen. aparentemente. etcétera. (Guyton y Hall. es impor- tante que el estudiante distinga entre textos explicativos de contenido declarativo y textos expli- cativos de contenido procedimental. Además. personajes o entornos que se describen? 4. explicaciones o reglas que aparecen? 9 . reglas o principios se incluyen? • ¿Cómo se resumen los conceptos. los textos explicativos son los más abundantes en la escuela. El presente comentario se refiere a los potenciales de membrana generados tanto en reposo como durante la acción por las células nerviosas y musculares. macrófagos y células ciliadas. A través de las membranas de casi todas las células del organismo existen potenciales eléctricos. otros tipos de cambios en los potenciales de las membrana probablemente representan papeles importan- tes en el control de muchas de las funciones celulares.Después de leer un texto descriptivo el estudiante puede responder a la pregunta general: ¿qué? Más específicamente: • ¿Qué cosa(s). ¿por qué es así? Y preguntas específicas como: • ¿Cuáles conceptos. mostrar o demostrar qué y cómo son las cosas. cómo se comportan. es decir. Después de leer un texto explicativo-declarativo quien estudia debe ser capaz de responder preguntas generales como la siguiente: • ¿Cómo es?. algunas células. Textos explicativos Como. capaces de autogenerar impulsos electroquímicos en sus membranas. En la mayoría de los casos. personaje(s) o entorno(s) se describen y cómo son? • ¿Cuál sería la característica definitoria de cada una de las cosas. qué características poseen. Después de una primera lectura debe contestar preguntas como: • ¿Qué partes del texto son explicativas? • ¿Qué párrafos del texto son explicativo-declarativos y cuáles explicativo- procedimentales? Se debe tener claro que nos encontramos frente a un texto explicativo-declarativo cuando quien escribe pretende definir. El siguiente es un fragmento de texto explicativo-declarativo. son “excitables”. 1996). personas o ambientes.

¿por qué sucede así? Y preguntas específicas como: • ¿Es posible identificar claramente las etapas del procedimiento enunciado? • ¿Cómo se resume el procedimiento explicado? 10 . Un claro ejemplo de un texto explicativo procedimental es el que aparece a continuación: El método para determinar el potencial de membrana es simple en teoría. denominado “electrodo indiferente”. A continuación se cola otro electrodo. Se explican formas de proceder. el microelectrodo está conectado a un osciloscopio (Guyton Hall. se hacen las cosas o se solucionan los problemas. en el líquido extracelular. debido al pequeño tamaño de la mayor parte de las fibras. En la figura 5-2 se muestra una pequeña pipeta llena de una solución electrolítica fuerte (KCI) que es impulsada a través de la membrana celular hasta el interior de la fibra. técnicas o métodos de trabajo. 1996) Después de leer un texto explicativo procedimental. la forma en que se hacen o deberían de hacerse las cosas y con qué elementos o instrumentos. las condiciones en que se dan o deberían darse. Un texto explicativo procedimental comunica al lector de qué manera suceden los procesos. pero a menudo difícil en la práctica. y se deter- mina la diferencia de potencial entre el interior y el exterior de la fibra mediante un voltímetro adecuado… Para registrar los rápidos cambios en el potencial de membrana durante tras- misión de los impulsos nerviosos. Su característica fundamental es que muestra o demuestra una serie de etapas que llevan a la consecución de un fin o la obtención de un producto. el estudiante debe estar en posibilidad de contestar preguntas generales como las siguientes: • ¿Cómo sucede?.

y que pida disculpas por el daño causado. 5 de abril de 2001. Un típico texto argumentativo es el artículo editorial de cualquier periódico: Tras la colisión aérea entre un caza chino y un avión espía estadounidense el domingo pasado. el lector puede responder preguntas como las siguientes: • ¿Qué párrafos del texto presentan argumentos? • ¿Los argumentos que se esgrimen están a favor. Pero. Si ambos países no logran distender la situación en los próximos días podríamos estar en la antesala de un conflicto exterior de mayores consecuencias […] El país asiático ha solicitado que Washington asuma toda la responsabilidad del acciden- te.5. sólo imaginemos ¿cuál sería la reacción de Washington si el accidente hubiera sido entre un avión espía chino y uno de la fuerza aérea estadunidense. se encuentran en un punto de extrema tensión diplomática y militar. Quien escribe adopta una posición y al defenderla trata de con- vencer a quien lee de la validez de sus razones. que cobró la vida de un piloto chino [sic]. Lo verdaderamente importante es que los estudiantes realicen repetidamente ejercicios de inter- pretación de textos. Textos argumentativos Sabemos que un texto es argumentativo cuando en él se aborda una situación controversial respecto a un tema o asunto. 11 . Éstas pueden ser de naturaleza cognoscitiva o afectiva. explícitos o connotativos e inferidos? • ¿Cómo resumirás los argumentos que se incluyen? La mayoría de los libros contienen diferentes tipos de texto. no obstante que se hayan dado ya algunos encuentros diplomáticos. La Casa Blanca rechazó la petición con el argumento de no encontrar razones para disculparse. la posición del autor puede ser totalmente explícita y es posible dedu- cirla de sus propias afirmaciones. de antaño complejas. Sin embargo hay en ellos algún o algunos tipos que predominan. en espacio aéreo de Estados Unidos? La Jornada. para contestarse preguntas que pueden ir de lo más concreto (que requie- ren procesos de pensamiento simples) hasta lo más abstracto (que demandan un análisis más profundo en la interpretación de señales poco evidentes y que sólo un estudiante experto pue- de interpretar). pues se trata de un “trágico accidente” que se produjo cuando el avión espía realizaba un vuelo de rutina por espacio aéreo internacional y no en el espacio aéreo chino como afirma Pekín. son neutrales o están en contra del fenómeno del que se habla? • ¿Los argumentos son denotativos. aunque en ocasiones no es explícita y debe inferirse de las razones que utiliza para apoyar o refutar el pensamiento del otro. La guerra de acusaciones ha enfriado aún más la relación. En un texto argumentativo. Después de estudiar un texto argumentativo. lo cual permitirá colocarlos en una categoría y no en otra. pero siempre se esgrimirán con la intención de persuadir al lector en cierto sentido. las relaciones entre China y Estados Unidos.

puedes decidir estudiar en varias sesiones cortas o estudiar en una sola larga. como la fuente de donde procede el conocimiento.Redes conceptuales . redes conceptuales y diagramas de flujo.Toma de notas y apuntes Directa . ya que se maneja un tiempo personal que puedes distribuir de acuerdo con tus necesidades. Tomando en cuenta lo anterior te puede ser útil un cuadro que representa los criterios para que decidas qué estrategias son las más adecuadas. en vivo o grabada. sucesivamente. cuadros sinópticos. No será lo mismo tratar Seleccionar las de aprender en una conferencia.Práctica parcial .Dirección de la atención Directa . puedes leer el contenido en una sesión e identificar las ideas importantes en otra. redes conceptuales.Toma de notas y apuntes Declarativo . Ejemplo. Para aprender de la comunicación indirecta. en una demostración estrategias de real o mediante un simulador. cuadros sinópticos. las estrategias más apropiadas son la identificación de ideas importantes.Resúmenes . La dirección de la atención te permite seleccionar en tiempo real las ideas más importantes de la emisión verbal de la información. La identificación de ideas importantes y la elaboración de resúmenes.Identificación de ideas importantes Indirecta . de acuerdo con el contenido que quieres aprender y la fuente de la enseñanza.Identificación de ideas importantes . Las estrategias de aprendizaje y las fuentes de conocimiento Tan importante es la naturaleza del contenido por aprender.Dirección de la atención . y diagramas de flujo. ayuda a la toma de notas y apuntes que es la forma más inmediata de representación del contenido expuesto. Por lo tanto. son de primordial importancia las estrategias de dirección de la atención y la toma de notas y apuntes.Práctica masiva 12 .Práctica parcial . Contenido Fuente de enseñanz a Estrategias de aprendiz aje . pues permi- ten una representación del conocimiento más depurada. tendrás que elegir una o varias según la fuente estrategias de acuerdo con los estímulos que emita la fuente o tipo del conocimiento de enseñanza a la que estés expuesto. en un texto.6. Para aprender de la comunicación directa. y así. te ayudan a lograr un mejor aprendizaje. la elaboración de resúmenes. simulador-alumno o computadora-alumno.Práctica masiva Procedimental .Diagramas de flujo Indirecta . Evidentemente el procesamiento de aprendizaje la información tendrá requerimientos específicos y se activarán uno o varios de tus sentidos. en la que intervienen materiales educativos y se da una interacción texto-alumno.

Un estudiante que no duerme lo suficiente es mucho más propenso a desviar su atención que uno que ha satisfecho sus necesidades de sueño: sus condiciones físicas no apoyan su intento por aprender. es difícil en ocasiones dirigir y mantener la indispensables para atención hacia lo que escuchan o leen. • Distinguir los puntos importantes. genuino hacia el contenido La dirección de la atención para aprender requiere principal- mente del concurso de dos sentidos: la vista y el oído. a veces la escuela impo- físicas y mentales ne algunas actividades de escaso interés para ti y de utilización muy remota en el tiempo. Y esto sin contar que el conferenciante. así como que tu hacia el contenido sea genuino. así para subsanar. deben toda la atención. áridos o demasiado densos: las condiciones del entorno no son estimulantes. pues forma parte también de la estrategia de toma de notas o apuntes. de los detalles accesorios. esa falta de como un interés interés y motivación. Pero. No hace falta decir que dirigir y mantener el acercamiento a fuentes elegidas por uno mismo contará con la atención. de esta manera evitamos perdernos en detalles irrelevantes que no ayudan al logro de los objetivos del aprendizaje. Es por ello que requieres alguna guía favorables. 13 . ♦ Mantener una actitud de escucha o lector activo que supone: • Tratar de relacionar lo que se escucha con lo que ya se sabe o conoce. sean éstas verbales o gestuales. sin embargo. o los materiales con los que estudia puedan ser francamente aburridos. • Atender a las señales del que habla. Este punto se explicará más adelante. como fuente de enseñanza. que apunten hacia el contenido importante. Ojos y oídos deberán mantenerse alerta a los estímulos que recibes de la fuente del conocimiento.1 Dirección de la atención Suena a sentido común recomendarte dirigir tu atención a los puntos importantes de lo que escuchas o lees. Es indispensable para dirigir y mantener la atención. En casos como los des- critos deberás realizar un esfuerzo supremo que puede aligerarse si emprendes algunas ac- ciones como las siguientes: ♦ Tener siempre a mano los objetivos del curso o de la actividad. lo cual corresponde a la expresión grá- fica de lo realizado en la acción anterior. que hayan condiciones físicas y menta- les favorables. con algunas formas de proceder.6. ♦ Registrar estratégicamente los puntos importantes. pues forma parte de nuestros intereses y cuenta existir condiciones con nuestra motivación. Los estu- diantes que más necesitan mejorar sus estrategias de aprendizaje generalmente carecen de interés y motivación para estudiar la mayoría de las materias que cursan: sus condiciones mentales no son las más adecuadas. incluso Como requisitos para los adultos.

hay autores que recomiendan elaborar un formato para la organización de la información. Cualquier formato ayuda a estructurar la información. Esta distinción faci- lita la inserción del nuevo conocimiento en tus estructuras mentales. sobre todo si los apuntes no son citas textuales de lo expuesto por el profesor. Durante el aprendizaje de contenido verbal o declarativo esta estrategia te permite localizar los conceptos o definiciones fundamentales. 6. para regresar a estudiar en ellos. que te podrían pasar inadvertidas de no ser por esas preguntas. para anticipar lo que enseguida sucederá y para identificar cuestiones implícitas. Su finalidad es distinguir las ideas esenciales de las accesorias. Cada alumno puede diseñar su propio formato o el profesor puede recomendar alguno que vaya de acuerdo con la forma en que evalúa. que tus apuntes sean valiosos. Para identificar las ideas importantes de la enseñanza indirecta mediada por textos. los requisitos para llevar a cabo correctamente el procedimiento o la técnica. las cuales se pueden enriquecer y/o reestructurar. como sería una conferencia. y • su apego a la exposición en vivo o grabada. La toma de apuntes requiere obviamente dirigir la atención. por un lado. las preguntas son útiles para estar alerta. videos. dependerá de: • la estructura que les imprimas.6. la representación que de ellas hagas les imprimirá una organización para tu propio beneficio.2 Toma de notas o apuntes La toma de apuntes puede concebirse como la representación de la interpretación de lo que escuchas. una exposición oral o una representación dramática. una especie de guía de estudio a la que a lo largo de la exposición verbal del tema o representación se le iría dando respuesta. En suma. Si tratas de aprender de una fuente directa. registra sólo los puntos importantes. Durante el aprendizaje procedimental. • su integridad respecto a lo expuesto.3 Identificación de ideas importantes Esta estrategia es igualmente útil para el aprendizaje por enseñanza directa y por enseñanza indirecta. ésta te permite identificar el contenido declarativo que habrás de recuperar. De todo esto. es decir. ya que si bien habrá exposiciones más o menos estructuradas. las situaciones en las que puedes aplicarlos. En cuanto a la forma de los apuntes. los ejemplos ilustrativos y los casos que son ex- cepciones y que debes distinguir. películas o programas interactivos de computadora debes proceder como sigue: 14 . y por otro. cuya respuesta reside más allá de la información explícita. Ésta se puede facilitar si elaboras previamente algunas preguntas relacionadas con los objetivos de la lección.

compuesto por ideas conectadas entre sí. Un cuadro sinóptico es la expresión esquemática de un resumen. • Determina la naturaleza del contenido: ¿es declarativo o procedimental? ¿es narrati- vo. descriptivo o argumentativo? • Plantea las preguntas que correspondan según el tipo de texto. necesitas representarlo mediante un diagrama de flujo. Una vez identificadas las ideas importantes. como su nombre lo indica. que abarque el contenido total y que responda a la pregunta: ¿de qué trata la lectura? • Reunión de las ideas más importantes y los ejemplos más sobresalientes. tal como lo aprendiste anteriormente. en el que al fluir las etapas se logra un resultado o se obtiene un producto. Ambos suponen una cuidadosa revisión y depuración del material de estudio. ¿cuándo?. • Identificación de las ideas importantes. ¿dónde?. • Liga de las ideas importantes en un escrito coherente. ¿cuándo es pertinente proceder de esa manera?. concisa. se trata de representar un contenido dinámico. si se trata de contenido práctico. expli- caciones o argumentaciones.4 Resúmenes y cuadros sinópticos Esta estrategia es útil para el estudio de contenido declarativo y tiene como antecedente la identificación de las ideas importantes. • Haz una primera lectura con actitud de exploración. 15 . ¿de dónde proviene?. ¿cuánto?. ¿qué sucede antes y qué después?. ya que. • Elaboración de una frase sinóptica. Las etapas para elaborar un resumen son: • Lectura exploratoria. puedes representarlas de varias maneras. descripciones. al responder las preguntas que te sugerimos según el tipo de texto. Por ejemplo. 6. ¿cuál es la causa? • Si se trata de contenido procedimental busca respuesta a preguntas tales como: ¿qué necesito saber para llevar a cabo el procedimiento?. Si se trata de contenido teórico puedes hacerlo por medio de un resumen o un cuadro sinóptico. Un resumen es la expresión escrita de las ideas impor- tantes en un discurso escrito coherente. ¿cómo es?. que puede consistir en narraciones. ¿de qué otra manera puedo proceder? La respuesta a esas preguntas refieren las ideas impor- tantes. ¿quién es?. así como eliminación de los párrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos abundantes. ¿cuántas etapas tengo que realizar?. ¿cómo se procede?. si se trata de contenido declarativo busca respuesta a preguntas como: ¿qué es?. ¿para qué?.

Si es lineal. método o procedimiento. El contenido procedimental puede englobar explicaciones de procesos. Las etapas para elaborar un diagrama de flujo son: ♦ Identificación de las ideas importantes. siguiendo tantos caminos alternativos como decisiones haya que tomar. ♦ Representación gráfica en la que representan etapas y decisiones implica- das en procesos no lineales. sino ramificados. • Estar redactado de manera clara y concisa. se representará un camino único para un resultado único. Sólo cambia la última. contrastaciones empíricas. El diagrama de flujo debe reflejar la naturaleza del procedimiento sea ésta lineal o ramificada. • Tener una estructura adecuada para una fácil exploración visual. todo ello motivo de estudio en la escuela o de análisis en sus laboratorios. 6. es útil para representar contenido procedimental previamente explorado. en lugar de redactar párrafos tendrás que representar gráficamente las ideas importantes. ♦ Identificación de las etapas del proceso. en el que hemos identificado los componentes.5 Diagramas de flujo Un diagrama de flujo es la representación visual de un proceso. hace visible algo de naturaleza dinámica. Si es ramificada. 16 . metodología. Por eso. se representarán las etapas (rectángulos) y sus disyuntivas o decisiones (rombos) que llevan a un mismo resultado. Un buen cuadro sinóptico debe: • Reflejar las relaciones jerárquicas entre los elementos del contenido. Un buen resumen debe: • Estar conformado por la información necesaria y suficiente para lograr los objetivos de aprendizaje. Las etapas para la elaboración de un cuadro sinóptico son: Las mismas que para un resumen. demostraciones. las relaciones entre ellos y las etapas que habrán de realizarse para obtener un resultado o producto. en relación con: • antecedentes o conocimientos teóricos necesarios para realizar correctamente el pro- cedimiento y • las situaciones en que es adecuado ponerlo en práctica.

computadora. cualquiera nece- sita un periodo de práctica parcial. supervisada por el profesor para de ahí pasar a la práctica plena o masiva. lugar o suceso que se define o explica? 17 . personaje. aplicar el método o la técnica. como las habilidades físicas. en su lugar. estará siempre disponible. Pero. o de forma encubierta. La práctica plena o masiva consiste en la realización de todas las etapas o pasos del proce- dimiento con supervisión del profesor (si es necesaria la ayuda. Pueden existir procedimientos que se realizan abiertamente. es decir. como las habilidades de resolución de problemas matemáticos que requieren para su expresión papel y lápiz o. aprender haciendo es la premisa obliga- da. en qué cuerpo mayor de conocimientos se inserta o en qué contexto se observa el objeto. Las preguntas específicas para el contenido declarativo pueden ser: ¿Qué es y/o cómo es el objeto. Las experiencias de práctica parcial consisten en la realización de algunas etapas del proce- dimiento.6 Práctica parcial y práctica masiva Si se trata de aprendizaje procedimental. que es la prueba del dominio total de la habilidad. En este punto. Todo ello lo identificaste al contestar las preguntas que te sugerimos previamente para tex- tos procedimentales. En conclusión. 6. Una primera pregunta general puede ser: ¿De qué trata la lectura? Ésta te ayuda a configurar una idea global del material de estudio que vas a identificar. • Evidencie si se trata de un proceso lineal o ramificado. Prepara preguntas para dirigir tu atención. al estudiar puedes seguir los siguientes pasos: 1. quien solicitará solamente la ejecución de aquellos pasos o etapas que tu capacidad actual te permite realizar con éxito. lo cual funciona como una suerte de guía de estudio que te ayuda a anticipar el contenido y a tratar de identificar las ideas importantes. • Se comprenda fácilmente durante la inspección visual. de que has logrado el objetivo de aprendizaje. ¿La razón? Que perdure o se incremente tu motivación y se evite que abandones la tarea. Deben realizarse con la ayuda y supervisión del profesor. fenómeno o suceso que estudias. no habrá mejor estrategia que realizar el procedi- miento. ya que se trata de práctica y no de evaluación). Puedes formular una hipótesis antes de estudiar el contenido y comprobarla o refutarla después de estudiar. El diagrama de flujo previamente elaborado sirve a profesor y a alumnos para determinar si se han enseñado y aprendido todas las etapas del procedimiento. Un buen diagrama de flujo será el que: • Contenga los pasos necesarios y suficientes para obtener el producto deseado.

Para el aprendizaje de contenido procedimental puedes proceder así: 1. Prepara las preguntas para dirigir tu atención. Recuerda que las respuestas a esas preguntas representan lo fundamental de lo que se dice. Una primera pregunta general puede ser: ¿Cuál es el nombre del procedimiento? Conocer el o los nombres del procedimiento se convierte en una clave para recordar el conocimiento. Identifica las ideas importantes marcándolas en el material de estudio. Representa el procedimiento en un diagrama de flujo. lugar o suceso que participan en la narración o sobre los que argumenta el autor? ¿Qué ejemplos ilustran lo definido o explicado? 2. Realiza práctica plena o masiva. No pierdas ninguna oportunidad de realizar práctica parcial del procedimiento . ¿Qué es y/o cómo es el objeto. 3. lleva a cabo el procedimiento completo cuantas veces puedas y pide ayuda a tu profesor cuando lo necesites. personaje. método o técnica? ¿De cuántas etapas consta el procedimiento? ¿En qué consiste cada una de las etapas del procedimiento? 2. Redacta un resumen con base en las ideas identificadas o represéntalas en un cuadro sinóptico o en una red o mapa conceptual. La experiencia te habrá mostrado que algunas veces dices no conocer un procedimiento o método aun cuando lo puedes aplicar. a partir de las preguntas que te hiciste según el tipo de texto que estudias. 18 . esto es. Puedes continuar con las siguientes preguntas específicas: ¿En qué situaciones se aplica el procedimiento. pues no lo reconoces cuando se te menciona. 3. 4.

Realista y considerar los efectos colaterales o indeseables a que puede dar lugar. Si puede decidir hágalo: toda negociación pretende llegar a acuerdos. 4. La diferencia entre una opinión de café y una opinión técnica es que la segunda surge del estudio sistemático de la realidad. Se busca que todos los involucrados encuentren resultados satisfactorios para sus puntos de vista. La toma de decisiones es un proceso complejo: cada decisión depende del problema de que se trate. 5. Uno de los elemen- tos importantes en una negociación productiva es saber preguntar y saber escuchar la respuesta. en vez de enfrentados. si uno se centra únicamente en la cuestión se logrará una colaboración exitosa. 3. sino cuáles son sus razones por las que desea que se discutan esos asuntos. No generar precedentes que luego puedan ser exigidos en casos similares. Flexibilidad igual a beneficio colectivo: la clave para resolver conflictos está en enfocar los intereses y no las posiciones.7. Documente sus afirmaciones: siempre que exponga un argumento para fundamentar el porqué sería conveniente tomar alguna decisión. no tanto en el sentido de cuáles son los asuntos que el interlocutor desea o propone discutir. d. Es mejor basar nuestros argumentos en los beneficios que se obtendrían si se adoptan ciertas decisiones. 1. y que carece de un sustento o demostración. 19 . Pruebe a modificar la forma de la mesa de negociación. viendo hacia algún pizarrón o cartel. b. aunque nunca se gana completamente. creen- cias. Enfocarse sobre el problema a resolver y no sobre quien lo formula: no considerar una diferencia de opinión como una posición contraria sostenida por alguien a quien se debe vencer. así como de las personas y circunstancias implicadas. 2.. será todos nosotros contra el problema. A continuación se presentan diez principios que ayudan a llegar a acuerdos. Ello dará el mensaje de que todos los participantes en la mesa se encuentran juntos resolviendo un problema. Una decisión buena debe ser: a. no se siente frente a su oponen- te. mientras que la primera se basa en prejuicios. etc. acomode las sillas de modo que todos los participantes queden uno al lado del otro. datos estadísticos o la documentación pertinente que avale su opinión. Diez principios de la mesa de negociación En el trabajo en grupo resulta fundamental evitar y resolver las discrepancias y conflictos. Si se identifican tales razones resultará más fácil encontrar intereses comunes. Económica respecto a la relación entre el gasto que implica y el beneficio que se obtendrá. Viable (realizable) en cuanto a los recursos con que se cuenta. para lo cual deberá presentar informes. c. algo que se escuchó. sea en un plazo inmediato o a más largo plazo.

A un argumento se opone siempre un contra argumento sin fin. hay que evitar ceder demasiadas cosas o quedar atorados en la negociación. no deben tomarse deci- siones amplias que afecten de diversas maneras a diferentes personas. La discusión sobre generalidades es una estrategia que pretende perder al oponente. no puede dejarse para luego la definición específica de los temas . no se le podrá culpar de ello. la costumbre y la creencia tienen efectos sobre el desarrollo y la resolución del conflicto. se ha perdido el control y se dirige hacia el conflicto amenazador que demanda una solución. que pretendan ejemplificar una situación general. Igualmente hay que saber ¿qué tanto la otra parte necesita o quiere lo que usted le ofrece?. cada parte repite incesantemente su postura sin hacer caso de lo que la otra parte diga. Hay que tener claro hasta dónde una persona puede tomar y cumplir una decisión. por qué. Además. Cuando esto suceda manténgase calmado y guarde silencio. Segundo: hay que saber lo que la otra parte desea y por qué es tan importante para ella. por lo que es necesario conocer cómo esa percepción afecta la comunicación de las partes. generalmente. El silencio en una discusión acalorada baja la guardia del oponente. Ésta es información esencial si es que se ha de buscar una solución que satisfaga a todo el mundo. Recuerde que la ge- neralidad es una abstracción. La negociación no puede girar alrededor de asuntos generales. Ésta surge de hacer suposiciones. El negociador debe desarrollar flexibilidad. Diga no al diálogo de sordos: no es extraño que la discusión en la mesa de negociación se convierta en un diálogo de sordos. Por ejemplo. El silencio es visto. Los acuerdos sobre asuntos generales son luego interpretados a conveniencia en cada caso.6. esto es. Analice puntualmente los casos. hay que prever los efectos que se tienen al prometer ciertas cosas o al insinuar castigos por ciertas acciones: la otra parte podría reaccionar aceptando la negociación y luego exigir que se cumplan las promesas hechas. con nombre y apellido. Cada uno escucha sólo sus propias razones. La negociación es un proceso de varios pasos: Primero: hay que saber lo que realmente queremos. las necesidades para unos no son las mismas para otros. No se debe perder de vista que la cultura. pero si usted no ha desaprobado nada de manera expresa. 8. 20 . cuánto lo queremos y qué tan dispuestos estamos a retirarnos sin haberlo conseguido. no en la elaboración de juicios. o podría reaccionar ante lo que percibe como amenazas suspendiendo el diálogo y preci- pitando movimientos de resistencia. ¿su actitud es honesta y sincera como para creer en sus palabras? Tercero: hay que considerar que la negociación se realiza entre personas que ven de distinto modo el problema. estando preparado para abandonarlas. No se apresure a juzgar: la negociación debe enfocarse en los intereses y necesidades de las partes. como señal de desaprobación. ¿qué cosa le dejaría realmente satisfecho?. 7. El diálogo de sordos es signo de que la discusión se ha vuelto acalorada emocional.

Si la otra parte pierde el control. El silencio es el elemento principal de la técnica denominada escuchar activamente. ello permitirá que los participantes preparen datos. Hágalo siempre con suficiente anticipación para que los participantes arreglen horarios y no tengan excusa para no asistir. No comprometa a otras personas a quienes no corresponde resolver el conflicto: la acep- tación de un cargo de mando conlleva responsabilidades en la toma de decisiones. • No proceda sobre asuntos improvisados o comentarios espontáneos. Un negociador con poder de decisión no puede tratar de disculpar sus decisiones sobre la base de que así se lo ordenó su jefe inmediato anterior. usted es una especie de abogado y requiere contar con la informa- ción y poderes necesarios para llegar a un acuerdo satisfactorio. Un error frecuente en la mesa de negociación es considerar el proceso intimidante. se deberá emitir una opinión técnica y prevenir las consecuencias negativas que pudieran darse al decidir algo. La formalidad es una parte esencial de la imagen y ésta de autoridad y confianza. debe considerar lo siguiente: • No cite de manera repentina. responsables y cita para la próxima re- unión. no caiga en el contagio. resultados esperados. docu- mentos. aunque sea de estudio. En esta minuta no consigne todo cuanto se dijo. Conserve la calma. pero el cargo lo obliga a aceptarlas. La presión por conseguir a toda costa los objetivos planteados lleva al negociador a salirse de control emocional y tomar el proceso como algo personal. ideas. para presentar en la reunión. Proporcione un orden de los asuntos a tratar. comprometiendo fechas de realización. el problema no es suyo. ni pretender que él no está de acuerdo con esas decisiones. Tenga formalidad en las reuniones: de ser posible elabore un orden de los asuntos a tratar. Si usted convoca y dirige una reunión de trabajo o estudio. hágalo del conocimiento de quienes participarán en la mesa de negociación y ponga por escrito los acuerdos a los que se llegue.. 10. Se puede ser más analítico cuando la causa pertenece a alguien más y no a nosotros mismos. Para evitar caer en este tipo de error. 9. piense como si usted estuviera negociando en representación de alguien más. sólo los asuntos del orden del día y los acuerdos para cada uno. • Concluya la reunión con un resumen de los asuntos tratados y con la elaboración de una minuta de acuerdos a los que se llegó. El buen negociador debe escuchar y comprender lo que los otros dicen. 21 . No se puede dar una respuesta inteligente a una pregunta que no se ha comprendido. etc.

• cuáles son tus talentos o fortalezas. Esto te permite: • tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que te demanda una tarea específica. ¿cuál es la meta? Conocer tus capacidades. • valorar cuándo estás en camino de lograr una meta. • cuáles son las estrategias que utilizas y te resultan eficientes. ¿Qué es la autorregulación? Es el proceso por medio del cual supervisas cada una de tus actividades. Implica: Comprender las características de la tarea: ¿qué hay que hacer? y ¿cuándo?. qué es lo que más se te facilita y qué es lo que más se te dificulta o no te interesa. ¿qué se tiene que lograr?. La autorregulación requiere estar consciente de: • la forma como aprendes en diferentes contextos. intereses y actitudes: ¿qué aspectos se me facilitan? y ¿en qué requiero pedir ayuda? Conocer las estrategias para lograr la meta: ¿qué procedimientos son más convenientes para lograr la meta? ¿Cómo se lleva a cabo la autorregulación? FASES PLANEACIÓN REALIZACIÓN EVALUACIÓN CONTROL O SUPERVISIÓN 22 . diferentes tipos de contenidos o a partir de experiencias diversas.8. • cuándo requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas. y.

9. • conocer y comprender los objetivos de la tarea. con relación a la tarea. • identificar cuáles son las estrategias o procedimientos que se requieren para su reali- zación. Planeación de actividades académicas La planeación de las actividades académicas se propicia si se tienen metas de largo. • conocer los recursos personales.9. tipo de contenido. nivel de apren- dizaje requerido. • identificar la naturaleza de la tarea y sus demandas. mediano y corto plazo y se sabe organizar el tiempo. PLANEACIÓN CONOCIMIENTO Y OBJETIVOS NATURALEZA DE LA CARACTERÍSTICAS PERSONALES TAREA PERSONALES • ¿PORQUÉ VOY A HACERLO? • ¿QUÉ BUSCO AL REALIZAR ESTA ACTIVIDAD 23 . a diferencia de los instruccionales que refieren la intención del maestro acerca de los cambios que desea lograr en sus alumnos. etc. es importante adicionalmente: • Establecer objetivos personales relacionados con la tarea. sin embargo. contexto.1 Establecimiento de objetivos personales Los objetivos personales describen lo que cada uno quiere alcanzar al realizar la actividad..

2 Conocimientos previos y características personales PLANEACIÓN CONOCIMIE NTO Y OBJE TIVOS NA TURALE ZA DE LA CARA CTERÍS TICAS PERSONALES TA REA PERSONALES • ¿QUÉ TANTA FACILIDAD TENGO • ¿ME INTE RESA EL TEMA? • ¿QUÉ TANTO SÉ SOBRE EL TEMA? • ¿QUÉ NE CESITO? ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN A METAS RECONOCIMIENTO AL EGO DE OTROS ¿QUÉ ME IMPULSA A ACEPTACIÓN LOGRAR LAS METAS? CONTINUAR LOGRO APRENDI ENDO DES ARROLLO PERSONAL 24 .9.

Menciona un logro que hayas tenido. • ¿A qué consideras que se debió? • ¿Cuáles fueron los aspectos que te facilitaron dicho logro? • ¿Qué obstáculos tuviste que vencer y cómo lo hiciste? • ¿Recibiste apoyo o ayuda de alguien? Menciona cinco o más de tus Menciona cinco o más aspectos cualidades más importantes que te gustaría mejorar 25 .

capacidades. Reflexiona sobre lo que te impulsa a lograrlas: ¿se trata de una orienta- ción hacia el ego o de una orientación al logro? Recuerda el ejercicio anterior en el que mencionaste un logro que has tenido: ¿a qué lo atribuiste? ¿a causas externas o a causas internas? Reflexiona de la misma manera sobre la experiencia que recuerdas como un fracaso y busca la respuesta a las mismas preguntas. materiales. posibles de alcanzar. pensamos que las cosas no suceden por causas externas y no nos damos cuenta de cómo contribuimos para ello. esto es. motivación. ya sea por hacer cosas que no deberíamos o dejar de hacerlas cuando era necesario. ¿tengo la información o recursos necesarios: libros.?. ¿se me facilita ?. etc. Cuida que sean realistas. RESULTADOS (buenos o malos) ¿A QUÉ LOS ATRIBUYO? INTERNAS EXTERNAS • Mi capacidad • La suerte o el azar • Mi esfuerzo • Dificultad de la • Dedicación y tarea planeación • Voluntad del • Interés en la CAUSAS profesor tarea • Otras personas Ejercicio Define cinco metas que pretendas lograr el próximo año. intereses y actitudes en relación con la actividad o meta a lograr? Conocimientos: ¿Tengo los conocimientos previos necesarios para iniciar la actividad?. Al enfrentarte a una actividad es importante que analices: ¿Cuáles son mis conocimientos. En muchas ocasiones. Controla con tus actos las consecuencias de tus ac- ciones. ¿necesito buscar ayuda con un compañero o con el profesor? 26 .

• Investigar sobre la evolución de la computadora. Apóya- te en las preguntas anteriores. motivación. 27 . intereses y actitudes frente a la siguientes tareas.Motivación: ¿Por qué me importa realizar la actividad? ¿Cuáles son mis objetivos en relación con la actividad? ¿Por qué lo hago? ¿Para agradar o cumplir con el maestro? ¿Para obtener una calificación? ¿Sólo para cumplir con un requisito escolar? ¿Por qué me parece útil para mi aprendizaje? ¿Por qué tengo curiosidad por el tema o me resulta desafiante? Tengo capacidad para: ¿Tomar decisiones sobre el plan a seguir o sobre el tipo de estrategias más adecuadas? ¿Reconocer cuando no me estoy acercando a la meta y mi ejecución es deficiente? ¿Revisar continuamente mi propio proceso de aprendizaje? Mis intereses: ¿Qué tanto disfruto realizando la actividad? ¿Me interesa el tema? Mis actitudes: ¿Tengo una buena disposición para realizar la actividad? ¿Estoy comprometido para lograr la meta? ¿Participo conscientemente en la toma de decisiones sobre el plan y el proceso para lograr la meta? Ejercicio Analiza tus capacidades.

28 . Ejercicio Escribe a continuación los nombres de las materias que estás cursando actualmente. • Hacer un trabajo en equipo sobre volcanes. Analiza tus conocimientos previos sobre éstas. ya sea por su personalidad o por su forma de enseñar. apoya la planeación y desarrollo de tu vida escolar. o de alguno que te haya dejado una mala impresión sobre esa materia en particular. capacidades y motivaciones para estudiarlas. actitudes. Trata de no confundir o mezclar tu opinión respecto a la materia con la opinión que tienes de tu maestro actual. • Resolver ejercicios de álgebra con base en la exposición en clase y con apoyo del libro. intereses. Dedicarás mayor esfuerzo y tiempo a las tareas que te resultan difíciles o te disgustan. Plantearte un objetivo personal para las actividades que realizas y conocer cuáles son tus fortalezas y debilidades.

comprensión o apli- cación? 3. ¿Qué se requiere para realizarla? 7. PLANEACIÓN OBJETIVOS NATURALEZA PERSONALES DE LA TAREA CONOCIMIENTOS Y CARACTERÍSTICAS PERSONALES • TIPO DE CONTENIDO • NIVEL DE APRENDIZAJE QUE SE REQUIERE ALCANZAR • CONTEXTO 9. ¿Cuál es el contexto en el que se tiene que realizar la tarea? 5. ¿Cuáles son las dificultades de la actividad? 6. ¿A qué tipo de contenido se refiere? 2. ¿Cómo hay que hacerlo? 29 . ¿Cuáles son las demandas de la actividad? 4.3 Análisis de las tareas académicas Para comprender la actividad que se va a realizar resulta necesario dar respuestas a preguntas tales como: 1. ¿Qué nivel o tipo de aprendizaje se requiere alcanzar: conocimiento.

• Cuando estudias contenidos declarativos. ¿qué haces para aprender? 30 .3. Ejercicio • Menciona tres ejemplos de contenido declarativo de las materias que cursas actual- mente.9. literatura.1 Tipo de contenido Declarativo: Se dice de los temas que incluyen datos. ¿qué haces para aprender? • Cuando estudias contenidos procedimentales. Procedimental: Todo el que describe procedimientos para “saber hacer” o “resolver”. • Menciona tres ejemplos de contenido procedimental. conceptos. principios. teorías tales como los de historia.

Los temas de contenido declarativo se aprenden en forma diferente de los que implican “hacer o resolver”. Aprendizaje por comprensión: esta forma requiere que adoptes un papel más activo. no es suficiente repetirlos o comprenderlos. sino saber utilizarlos en diferentes situaciones. Aprendizaje como adquisición de hechos o procedimientos para su uso: para este tipo de aprendizaje necesitas esforzarte aún más para dominar y aplicar los conocimientos adquiridos. sin necesidad de com- prender. Aprendizaje por memorización: Aprendizaje por comprensión: Aprendizaje como adquisición de hechos o procedimientos para su uso: 31 . 9. tomando como referencia las materias que cursas actualmente y el tipo de tareas o trabajos que te solicitan tus maestros. tal como se explicó previamente. procedimientos. sino que amerita un esfuerzo adicional para entender- la o interpretarla. Ejercicio A continuación menciona dos ejemplos de cada nivel de aprendizaje. ya que no sólo se limita a repetir la información.3. al estudiar o realizar las tareas te dedicas a transcribir. repasar.2 Nivel de aprendizaje Aprendizaje por memorización: este tipo implica únicamente que repitas la información y. por lo tanto. Analiza la tarea acadé- mica que vas a aprender para que definas si se basa en un contenido declarativo o procedimental. es decir.

Cuál es el objetivo de la tarea? ¿Cuál es mi objetivo al realiz ar la tarea? ¿De qué tipo de contenido se trata? ¿Qué nivel de aprendiz aje se pide? 32 . ¿Cuál es mi objetivo Prepararme para pasar el examen con una al realiz ar la tarea? calificación de ocho o más. contenido se trata? ¿Qué nivel de Memorización. aprendiz aje se pide? Ejercicio Analiza una tarea que te haya solicitado alguno de tus maestros.Ejemplo de análisis de la tarea: recordar los principales ríos de Sudamérica y localizarlos en un mapa. ¿De qué tipo de Se trata de un contenido declarativo. ¿Cuál es el objetivo Localizar en un mapa los principales ríos de de la tarea? Sudamérica. con apoyo de las preguntas que se mencionan en el cuadro.

9.3.3 Contexto de la tarea Se trata de las características que debe cumplir la actividad o de las que están presentes en su realización. Cuál es el objetivo de la tarea? ¿Cuál es mi objetivo al realiz ar la tarea? ¿De qué tipo de contenido se trata? ¿Qué nivel de aprendiz aje se pide? ¿Cuál es el contexto de la actividad? 33 . facilita su realización adecuada y el logro del objetivo personal. • ¿Se realiza en grupo o individualmente? • ¿En cuánto tiempo se debe entregar? • ¿Se hará una presentación en clase? • ¿Se va a calificar también la redacción y el formato? • ¿Debe referir una aportación personal? • ¿Tiene que incluirse el resultado y también el procedimiento? • Otras características Conocer el contexto de la actividad. Ejercicio Completa el ejercicio anterior aumentando el contexto de la actividad o tarea.

.4 Administración del tiempo Saber administrar el tiempo es es importante en el estudio.. no hará tu vida menos divertida ni rígida.9. • tener un mejor desempeño en todas tus actividades. • tener más tiempo libre para que puedas participar en las actividades que son más importantes para ti. Administrar el tiempo y evitar perderlo en actividades que no son importantes para ti te permitirá contar con más tiempo para hacerr lo que te interesa. En busca del tiempo . • sentirte menos estresado al cumplir con las actividades que necesitas realizar. • salir bien en la escuela. ¿Cómo administras tu tiempo actualmente? Anota las horas que dedicas a la semana a las actividades que se mencionan y agrega otras que realices y que no están incluidas en la lista Actividad Horas Clases Estudio Trabajo Clases extracurriculares Deportes Diversión Arreglo personal Comidas Traslados Dormir Total 34 . de manera que tengas el control de tu vida y de tu trabajo. Dedicar unos minutos a planear y administrar el tiempo que vas a emplear en cada actividad. debido a que te ayuda a • lograr tus metas. • cumplir con los plazos asignados a cada actividad.

Reflexiona: • ¿Cuánto tiempo dedicas a lograr las metas que mencionaste en el ejercicio anterior? • ¿La forma en que distribuyes tu tiempo refleja tus prioridades? • ¿Podrías distribuir mejor el tiempo libre que te queda para alcanzar tus metas priorita- rias? ¿Qué te gustaría hacer en el tiempo que te queda libre? El éxito depende de: • Habilidades • Compromiso • Organización • Aprendizaje permanente • Persistencia ¡EL ÉXITO NO DEPENDE DE LA SUERTE! 35 . A 168 horas réstale el total que obtuviste = horas de tiempo libre.Una semana tiene 168 horas.

Para las actividades que no son tan importantes y que pueden esperar. ♦ Fragmenta las grandes actividades en pequeños pasos o tareas. 2. • Divide las grandes actividades en pequeñas tareas y sigue un orden. Para las actividades que debes realizar de inmediato. Para las que pueden esperar hasta que hayas realizado las actividades anteriores. 36 . ¿Qué tengo que hacer hoy? ¿Qué es más importante? En tu lista de actividades que debes realizar. identifica cuáles son las prioritarias o indispensa- bles para alcanzar tus metas. 1. Junto a cada actividad pon un número. a pesar de ser importantes. de tal forma que logres paulatinamente metas parciales o concretas. Planear y programar ♦ Utiliza una agenda: • Haz tu horario semanal y programa tus compromisos. • Planea los grandes proyectos para que sean manejables. 3. fechas de entrega de trabajo o proyectos.

♦ Programa actividades que te ayudan a recargar tus “baterías”. 37 . • Haz una lista por la noche o temprano por la mañana. evalúa la cantidad de actividades que tienes y el tiempo con el que cuentas. Pero. Ejemplo de interrupciones: ♦ visitantes inesperados. destinado para estudiar. bien iluminado. ♦ Pregúntate: • ¿Estoy utilizando efectivamente mi tiempo para cumplir mis objetivos? • ¿Cumplí con todas las actividades que tenía programadas? Eliminar obstáculos y controlar las interrupciones Las interrupciones pueden consumir una gran cantidad de tiempo. ♦ ruido. • No pierdas de vista tus grandes metas y proyectos. ♦ otras distracciones. • Date tiempo para comer. ♦ programar el tiempo de convivencia social.♦ Mantente enfocado en tus metas. ♦ llamadas telefónicas. • Haz una programación semanal. ¿cómo controlar las distracciones? Es recomendable: ♦ tener un espacio personal. Algunas distracciones son externas y otras internas. de las cosas pendientes que tienes que hacer. ♦ aprender a decir NO a las invitaciones que se contraponen con las actividades prioritarias. es bueno planear y pensar que terminar una actividad puede ser un momento para premiar tu esfuerzo. buscando un equilibrio apropiado con el dedi- cado a actividades prioritarias (las que te llevan a lograr tus metas). Recuerda que todo lo que haces cotidianamente te conduce a lograrlas. • Pon una paloma en las que cumplas. hacer ejercicio. por ejemplo con alguna actividad que tu desees. descansar y divertirte adecuadamente. ♦ Antes de aceptar compromisos nuevos.

Tiempo perdido es el que te desvía de tus metas. Recuerda que se propusieron la dirección de la atención. red conceptual. para evitar errores o repeticiones. ♦ No te quejes de que esto es una pérdida de tiempo. cuando haces fila. aprender. ♦ Ocúpate primero de las actividades difíciles.Recobrar el tiempo perdido ♦ Aprovecha los minutos de espera. a partir de las preguntas que se elaboran para los diferen- tes tipos de texto. Responde a las siguientes preguntas: ♦ ¿Qué estrategia seguirías para prepararte? ♦ ¿Te ha dado buen resultado anteriormente? ♦ ¿Cómo podrías comprobar que estás aprendiendo adecuadamente para salir bien en el examen? ♦ ¿Tienes dificultades especiales para aprender esta materia? 38 . de tus fortalezas y debilidades.5. diagramas de flujo y la práctica parcial y masiva en el aprendizaje de procedi- mientos Ejercicio Imagina que tienes que presentar un examen de historia. la toma de notas o apuntes. el nivel de aprendizaje que se busca y de las características presentes en el contexto de la tarea. cuando esperas el autobús. cuando te trasladas. etc.. la identificación de ideas importantes. en función de su objetivo. cuadro sinóptico. Selección de procedimientos de estudio-aprendizaje Incluye: ♦ Los procedimientos que utilizas para estudiar. 9. el tipo de contenido. ♦ Escucha o lee con atención para comprender las instrucciones y la naturaleza de la activi- dad que tienes que realizar. Existen algunos procedimientos de aprendizaje adecuados para contenidos declarativos y otros para procedimentales. en un consultorio. de tu meta para cumplirla. el registro de las ideas importantes en forma de resumen. ♦ Tomar decisiones sobre cuándo utilizar un procedimiento y cuándo otro. Al realizar una actividad escolar necesitas decidir cuál es el mejor procedimiento para ella. hacer tus tareas. para leer o hacer notas y organizarte.

autointerrogarse. Preparar un examen Texto de química Leer despacio y de forma para examen concentrada. 9. involucrarse punto de vista emocionalmente. Aprender Capítulo para Leer despacio. comprender y saber sobre un memorizar. memorizar los pasos. al igual que la naturaleza de la tarea. no evaluar entender un tema inmediatamente la comprensión. Es imprescindible. etc. emplear técnicas de estudio. tal como se observa en el cuadro siguien- te. etc. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculo. que se presenta sólo a manera de ejemplo.. anticiparse y divertirse visualizar las ideas. Realizar un estudio Artículo para Ser crítico con el contenido.. etc. Estar informado Biografía para Leer despacio.L. analizar el estilo de escritura. Matar el tiempo Cómic para Leer de prisa y superficialmente. etc.. Si ante la misma tarea se persiguen objetivos personales o niveles de aprendizaje distintos. 10. Efectuar una aplicación Receta para Leer despacio. M. Cambiar de opinión Noticia para Leer de prisa. Estimularse Novela para Concentrarse. Tomado de Pérez. 6. tanto tus características. etc. emplear técnicas de estudio. anticipar y confrontar el propio visualizar las ideas. ¿qué sería más recomendable hacer? Toma en cuenta para responder a esta pregunta. Buscar un dato Guía de TV para Leer con rapidez y atención elegir un programa selectiva. etc. Leer para. no intentar entender. 2.. 39 . atender a las cocinar un plato fases. 5. Ahora imagina que tienes que presentar también un examen de matemáticas. Preparar una clase Capítulo para Leer de prisa. Barcelona: Horsori. sin atender a discutirlo en clase detalles. se usarán procedimientos diferentes para realizarla. relajarse anticipar y visualizar las ideas. involucrarse emocionalmente. no escribir un trabajo distraerse. implicarse emocionalmente. etc. etc. 4. 3. personaje 8. etc.. (1997).. ♦ ¿Qué estrategia seguirías para prepararte? ♦ ¿Cómo podrías comprobar si estás comprendido adecuadamente? Si la tarea consiste en investigar el periodo paleolítico para exponerlo en clase individual- mente. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA DISTINTAS TAREAS DE LECTURA OBJETIVO DE LA EJEMPLOS CONDICIONES DE LA TAREA LECTURA Leer un (a). como tus objetivos personales. 1. 7.

Puedes agregar otras preguntas que te parezcan importantes. Características ¿Este tema se me dificulta o se me facilita? personales en relación ¿Me interesa? con la tarea ¿Me parece útil? ¿Qué tanto disfruto aprender este contenido? ¿Tengo buena disposición para aprenderlo? ¿Cómo puedo aprenderlo? 5.Planeación de una tarea académica Cuando integras los elementos que has repasado previamente. Ejemplo de planeación de una tarea académica Actividades Preguntas sugeridas 1. su Objetivo de la tarea: criterio y su objetivo 2. Características de la ¿Se base en un tema declarativo o en uno tarea: procedimental? -Tipo de contenido ¿Voy a memorizar. puedes elaborar un plan que te ayude a realizar la actividad o tarea de manera más adecuada y con mejores resultados. comprender o aplicar el . Identificar la tarea.Nivel de aprendizaje conocimiento? . para el tipo de contenido y para esas características en el contexto de la tarea? 40 . tratando de dar respuesta a las preguntas sugeridas en la columna de la derecha. Procedimiento de ¿Qué procedimiento es el indicado para aprendizaje lograr mi objetivo. ¿qué logro si lo hago? 3.Contexto ¿Cómo hay que hacerlo. en forma individual o en equipo? ¿Contaré con apoyo de alguien más? ¿Necesito preparar algo en casa o todo se hará en el salón? ¿Existe algún límite de tiempo? 4. Ejercicio Piensa en una tarea que te haya dejado uno de tus maestros y revisa las actividades de la columna de la izquierda. Objetivos personales ¿Por qué lo voy a hacer?. alcanzar el nivel de aprendizaje que pretendo.

♦ cuándo cambiar el procedimiento. La supervisión permite realizar ajustes y buscar otros procedimientos en caso de requerirlo. Puedes formularte algunas preguntas para verificar si los procesos que elegiste te están permi- tiendo acercarte a la meta y.9. las obras que ejemplifican mejor la corriente. el nombre de sus autores representativos. Supervisión del nivel de ¿Qué tanto estoy Elegí hacer un resumen aprendizaje aprendiendo con el para recordar las procedimiento que elegí? características de las diferentes corrientes literarias. ¿el es muy extenso y no diferente procedimiento que estoy distingo lo que distingue a utilizando es el una corriente de otra. Tal adecuado? vez deba elegir otro procedimiento. ¿Me ayuda para comprenderlas? Decisión de cuándo En caso de tener Tal parece que el resumen adoptar una aproximación dificultades. etc. Podría utilizar un cuadro comparativo que incluya la época en que se desarrolló. en caso contrario. por ejemplo.6 Supervisión o control Cuando realizas la tarea o actividad de estudio o aprendizaje conviene que al mismo tiempo supervises su avance. La supervisión que haces de ti mismo te permite logar tu objetivo con los mejores resultados. tomar la decisión de cambiarlos o buscar ayuda. 41 . El proceso de supervisión o control de la actividad requiere tomar decisiones sobre: ♦ continuar usando los procedimientos de aprendizaje que se seleccionaron en el paso ante- rior.

7 Evaluación de resultados La evaluación de los resultados alcanzados y la valoración del proceso te permiten saber la causa de los mismos.Completar la tarea. ¿recuerdo toda volveré a usar el cuadro la información esencial? comparativo para apoyar mi aprendizaje Realización.9. puedes observar cómo se integran las fases de realización. En una ocasión futura de aprendizaje examen?. supervisión y evaluación. analizar las ¿Qué otro procedimiento fallas y hacer cambios podría utilizar? ¿Necesito pedir ayuda? Evaluación . y decidir si en actividades futuras semejantes usarías otra vez esos procedimientos. Realización .Ir evaluando el avance ¿Qué tanto me estoy acercando al objetivo propuesto? ¿Me estoy esforzando para alcanzar el objetivo propuesto? ¿Tengo algún atraso en cuanto al tiempo establecido? ¿Necesito hacer algún ajuste? . supervisión y evaluación En el cuadro que se incluye a continuación.Realizar la actividad Para recordar mejor la según lo planeado información debo hacer un cuadro comparativo Control o supervisión . Evaluación del nivel del ¿Logré la meta? Ahora me quedan más logro de la meta claras las características de cada corriente Evaluación del producto ¿Estoy listo para el Sí. ¿Logré los objetivos analizar los resultados planteados? ¿Puedo utilizar lo aprendido en otro contexto? ¿Qué procedimientos me resultaron más eficientes? 42 .En caso de que el ¿Cómo podría mejorar mi objetivo no se esté desempeño? logrando.

MEJÍA.10. (1996) Tratado de fisiología médica. Thomas L. en Raúl Jiménez Guillén. y HALL. C. comp. MORRIS. E. Psicología educativa contemporánea. GUYTON. hogar o familia? México: Universi- dad Autónoma de Tlaxcala. y BROPHY. México: Interamericana. Modesto Alfonso (1996). ¿Grupo doméstico. David (1996) La cultura del dolor. McGraw Hill. A. Jere (1995). J. México: McGraw-Hill. 43 . Referencias bibliográficas GOOD. Chile: Andrés Bello. “¿Con quién contraer matrimonio? Noviazgo: Génesis de la familia”.