UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

EDUCACION BASICA INTEGRAL

CATEDRA: EDUCACION ESTETICA

INTEGRANTE:

Ana Yosselyn Nava Guerrido

C.I 19.593018

Animadora pedaggica
Trabajo singular grupo #4

Betty Osorio

Mrida 2016

ndice

Formacin esttica
Formacin esttica visual

Tratamiento curricular
Ejes transversales 3er grado.

Tratamiento pedaggico
Situaciones vivenciales de formacin

Pensadores filosficos
Kant
Hegel
Shiller
Shopenhawer
Nietzschell

Arte en el tiempo
Arte Renacimiento y Moderno

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
 Medios de comunicacin

FORMACIN ESTTICA VISUAL

Que es Arte:
Es una palabra que sirve para referirse a aquellas creaciones
hechas por el hombre, a travs de las cuales manifiesta su visin sens
ible del mundo, ya sea real o imaginario. Para ello, el artista se apoya
en una serie de recursos que se encuentran a su disposicin; los
mismos pueden ser plsticos, lingsticos o sonoros. El arte naci con
una funcin ritual o mgica y fue mutando hasta convertirse en una
cuestin esttica y hasta recreativa.

Que es percepcin visual:

Es aquella sensacin interior de conocimiento aparente,

resultante de un estmulo o impresin luminosa registrada por los
ojos. Por lo general, este acto ptico-fsico funciona de modo similar
en todas las personas, ya que las diferencias fisiolgicas de los
rganos visuales apenas afectan al resultado de la percepcin. Las
principales diferencias surgen con la interpretacin de la informacin
recibida, a causa de las desigualdades de cultura, educacin,
inteligencia y edad, por ejemplo. En este sentido, las imgenes
pueden leerse o interpretarse tal como un texto literario, por lo que
existe en la operacin de percepcin visual la posibilidad de un
aprendizaje para profundizar el sentido de la lectura.
Qu son Artes visuales:

Se denomina el conjunto de manifestaciones artsticas de

naturaleza eminentemente visual, entre las que se cuentan las
disciplinas plsticas tradicionales, como la pintura, el dibujo, el
grabado y la escultura, a las que se suma una serie de nuevas formas
de expresin aparecidas durante la segunda mitad del siglo XX, como
la fotografa, el video arte, el performance, las intervenciones y el
grafiti, y a las que vienen a agregarse manifestaciones artsticas ms
recientes, producto de las nuevas tecnologas y los nuevos medios,
que se agrupan dentro del arte digital. El aspecto que tienen en
comn todas las expresiones de arte visual es que son captadas a
travs de la visin, de modo que comparten una serie de
caractersticas, elementos y principios estticos, como la armona,
el color, la composicin, el espacio, el equilibrio, la luz, el movimiento,
la perspectiva, el ritmo, la textura, etc. Es a partir de estos cdigos o
lenguajes visuales que el artista busca transmitir al espectador una
experiencia esttica determinada. Se coincide en sealar el final de la
segunda guerra mundial como punto de arranque delas artes visuales
tal como las conocemos actualmente: un modo de expresin artstica
que apela a la libertad expresiva y formal, y que se sustenta en las
propuestas vanguardistas precedentes, en lo cual tuvo un impacto
determinante el trabajo de Marcel Duchamp.

Caractersticas de las artes visuales

Entre ellas se encuentra la apropiacin, donde el artista toma

elementos o
estilos, propios de otras corrientes, movimientos e, incluso, pocas, y
los incorpora dentro de sus composiciones de una manera novedosa.
Por otro lado, el artista visual tiende a moverse entre disciplinas que
le son ajenas pero que pueden serle tiles para sus propsitos
estticos, de modo que se involucra en ellas desde un horizonte de
investigacin y experimentacin que, adems, propicia en el artista la
circulacin entre los diferentes soportes y materias que estas le
ofrecen. Otra de las caractersticas de las artes visuales es que se
nutre significativamente del fenmeno de la globalizacin, que facilita
la circulacin y el acceso a las propuestas artsticas que se
desarrollan en todos los puntos del planeta, propiciando una dinmica
de retroalimentacin esttica y de pluralidad cultural, pero tambin
una especie de estandarizacin en el fenmeno artstico.

Artes visuales y su clasificacin

Pintura:
Es el arte de la representacin grfica que utiliza pigmentos
mezclados con otras sustancias orgnicas o sintticas. La misma
emplea y requiere no solamente el conocimiento de tcnicas de
pintura (leos, acuarelas, temperas, frescos), sino tambin
conocimientos en materia de teora del color (aquellas reglas bsicas
en cuanto a mezcla de colores para poder llegar al efecto deseado
combinando colores de luz o de pigmento.

Retrato de la Epifana (1450)

La escultura
Es un arte de modelar, tallar y esculpir en diferentes materiales
como barro, piedra, madero y otros con
el fin de, representar figuras u objetos tridimensionales. Es
caracterstico en representar volumen, figura de personas, de animales u
objetos de la naturaleza misma.

La danza pera de Pars (1865 - 1869)

La arquitectura:

Es la disciplina o arte encargado de planificar, disear y levantar

edificios. Desde esta perspectiva, es correcto decir que la
arquitectura influye considerablemente en la existencia humana, al
dedicarse a la construccin de las viviendas y espacios donde esta se
desarrolla cotidianamente. No obstante, al catalogarla como arte, es
menester sealar que adems debe considerarse que la arquitectura
tiene una finalidad esttica y expresiva

Catedral Naval de kronstadt (Rusia)

La fotografa:

Por su lado, la fotografa, es el proceso de capturar imgenes y

luego almacenarlas en un medio material sensible a la luz, que se
basa en el principio dela cmara oscura, con el cual se consigue
proyectar una imagen captada a partir de
un pequeo agujero sobre una superficie, de modo que el tamao de l
a imagen quedar reducido pero aumentar la nitidez de la misma.

Fotografa de la Baslica menor de Mrida Venezuela

El Cine:
Es una de las artes visuales ms populares, no es que las otras no
lo
sean, pero sin dudas el cine ostenta una participacin especial y consi
derable en la vida de casi todos los habitantes del planeta, es la
tcnica que consiste en proyectar fotogramas de forma rpida y
sucesivamente para crear la impresin de movimiento.

Mxico

La impresin:

Se trata de un proceso que se emplea para la produccin de

textos e imgenes, el ms tpico con tinta sobre papel y utilizando
una prensa. Hoy en da la impresin se realiza como un proceso
industrial a gran escala y es una etapa fundamental en la edicin de
los libros.
Policroma:

La palabra policroma puede referirse a una obra de arte o

artesana pintada de colores o cuya caracterstica principal es la
variedad de su colorido.

Monocroma:

Es el arte de pintar un solo color.

Armona:

Es la combinacin producida por tonos prximos en la rueda de

color a partir de ligeras variaciones sobre un mismo tono.

Contraste:

Son las combinaciones producidas por tonos opuestos en la rueda

contrastan fuertemente produciendo un gran atractivo visual.

TRATAMIENTO CURRICULAR
EJES TRANSVERSALES
CURRCULO BSICO NACIONAL

El reto que supone el fortalecimiento de la accin escolar como

accin profundamente humanizadora, surge el concepto y el desarroll
o curricular de os que llamamos Ejes Transversales, dimensin
bsica y nuclear del currculo, con el fin de favorecer la interrelacin y
la sntesis entre los que se llaman
aprendizajes bsicos(contenidos conceptuales, procedimentales y acti
tudinales) y la necesidad de incorporar a la accin escolar toda una
serie de objetivos y contenidos pedaggicos de carcter general y
globalizador, que impregnando la totalidad del currculo proporcionen
a los nios y nias las capacidades necesarias para comprender la
realidad humana, identificar y analizar los problemas que en ella se
manifiestan y encontrar y desarrollar soluciones o alternativas que les
permitan la construccin de un mundo ms feliz, ms solidario y ms
humano. A estos principios globalizadores que poseen un claro
carcter interdisciplinar, se le da el nombre de ejes transversales.

Ejes transversales:

Los ejes transversales, en consecuencia constituyen temas

recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen
entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo,
temas desarrollados en el contexto de la accin escolar, a travs de
planteamientos de carcter social no considerados como paralelos a
las reas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que
favorezca la formacin cientfica humanstica y tico-moral de los
nios y nias en el marco de los problemas y de los cambios sociales
que pueden suscitarse en su realidad.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en

fundamentos para la practica Pedaggica al integrar los
campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs delos
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan
la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de
que el enfoque transversal no niega, sino que obliga a una
revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente
en el aula al incorporar el currculo, en todos sus niveles,
una educacin significativa para el nio y nia a partir de la
conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales,
ticos y
morales presentes en su entorno.

(Currculo Bsico Nacional.)

Dentro de esta concepcin y a partir de lo sealado en el diseo

curricular de Educacin Bsica, se asume la transversalidad como un
mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar,
familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de todas
las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone
considera cuatro ejes en la primera etapa de educacin bsica:

o Lenguaje.
o Desarrollo del pensamiento.
o Valores
o Trabajo

La transversalidad entendida as, conduce a considerar la educacin

como una accin profundamente humanizadora a partir de la cual se
hacen realidad las nuevas
proposiciones en las que importa el aprender a aprender. aprender
a hacer y aprender a vivir dentro de un contexto caracterizado por
la armona, la con vivencia y la solidaridad. Estos ejes transversales y
concretamente los que se hacen referencia a la primera etapa de
Educacin Bsica deben impregnar la totalidad del diseo curricular,
es decir, deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes
en:

Los objetivos Educativos, tanto del nivel de Educacin Bsica

como de los generales de cada etapa y de cada una de las
reas Acadmicas.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

de Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin
Fsica.
 El Proyecto Pedaggico de Plantel y de Aula.

En los Procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan

en todas y cada una de las Unidades Didcticas o Proyectos de
Trabajo.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores (segn se

expresa en el Currculo Bsico Nacional) la inclusin de los ejes
transversales favorecen tambin la
autonoma pedaggica del docente en la bsqueda de respuestas
ajustadas a las particularidades de la escuela y de los estudiantes.
Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que solo propone
los elementos bsicos nacionales en cada etapa de la Educacin
Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los
que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las
particularidades regionales y estatales. Se valora de esta forma la
accin de los maestros, de los directivos y de la familia, como
responsables del equipo que, conjuntamente con los nios y nias,
harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto
sociocultural. Todo lo expuesto permite observar que los ejes
transversales no son abstracciones que se aprenden
conceptualmente. Se aspira que ellos se traduzcan en actitudes y
comportamientos concretos relacionados dinmicamente con la
realidad en cada una delas reas curriculares. Esto, dentro de un
enfoque que propicia la autonoma, la globalizacin y la
interdisciplinariedad como recurso que permitan al sistema educativo,
dentro de un contexto cambiante, responder como vivencias
concretas a las exigencias que la sociedad le impone.

EJE TRANSVERSAL LENGUAJE

La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su
importancia para la vida y la formacin integral del individuo como
ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo,
obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias
alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los
egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas
necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje
oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica
desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en
procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su
propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir
una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden
desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La
oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona
oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y
valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es
posible que los individuos cambien sus propias opiniones o
construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir
de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos.
Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden
al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas
para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente
que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo,
entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de
elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el
proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que
se ha llamado el currculo oculto de tal manera que los
participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el
modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin,
desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto
sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta
concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones
que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento
del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se
adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y
desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y
afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido,
es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento
lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para
apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje
impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un
enfoque comunicacional funcional que exige atender la variedad de
usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas
de comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar
ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por
qu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las
normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la
palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos,
seales, jugar con las palabras Es necesario, por lo tanto, que el
maestro cree ambientes propicios, disee estrategias didcticas que
estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo
en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y
responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para
evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar
actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar
activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones
indispensables para formar ciudadanos democrticos, crticos y
participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la
integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a
la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del
nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin,
clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones sobre la base
de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y
social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su
desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino
tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la
variedad lingstica en la que se fundamentarn las actividades que
se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto
Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los
nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es
la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente
pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica
de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus
distintas variedades como afirmacin de identidad regional y
nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con
los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y
mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe
fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la
afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente
organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la
conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la
libertad a que tiene derecho todo ser humano.
A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores
del Eje Transversal Lenguaje

EJE TRANSVERSAL LENGUAJE

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
 Respete las normas y Comunicacin y
valores inherentes al cambio social.
intercambio comunicativo
en la familia la escuela y Comunicacin,
la comunidad. convivencia,
solidaridad,
Aprecie los usos responsabilidad.
lingsticos caractersticos
de la comunidad a la que Comunicacin y
pertenece como expresin autoestima.
de su identidad.
Comunicacin e
Comunicacin Valore la importancia identidad
comunicativa del lenguaje nacional.

Aprecie la literatura como Comunicacin e

un valor esttico que identidad regional.
representa un saber y un
pensar social. Comunicacin e
identidad
Valore la importancia de personal.
los roles de escritor y
lector en la interaccin Comunicacin y
comunicativa escrita. lenguaje.

Produccin
(hablar y escribir) Exprese inters por la Valoracin de los
produccin de textos procesos hablar y
orales y escritos escribir.
coherentemente
organizados. Produccin textual
y creatividad.
Valore la importancia de
los roles de hablante en la Produccin
interaccin comunicativa lingstica y
oral. capacidad crtica y
reflexiva.
Tome conciencia de sus
capacidades crticas al Produccin
opinar sobre problemas lingstica y
de su entorno. coherencia.

Evale su actuacin y la Produccin

de otras personas en lingstica y
situaciones contexto socio-
comunicativas.
 Valore sus capacidades cultural.
personales para crear
textos orales y escritos. Produccin
lingstica y
Valore la importancia de gestualidad.
la gestualidad en la
comunicacin oral.

Aprecie la lectura como Valoracin del

instrumento para obtener proceso or-
informacin y como medio comprender-
para ampliar el responder.
conocimiento del mundo
que lo rodea. Valoracin del
proceso leer-
Disfrute la lectura como comprender.
medio de recreacin.
Lectura y
Valore la importancia de autodesarrollo.
prestar atencin al
contenido del mensaje Lectura e
oral. imaginacin.
Comprensin
Aprecie la importancia del Lectura,
(escuchar y leer)
seguimiento de las informacin e
normas e instrucciones al investigacin.
compartir actividades
ldicas o laborales. Lectura, contexto
escolar y contexto
Aprecie la importancia de familiar.
la lectura de materiales
propios del lenguaje no Lectura y lenguaje
verbal: mapas, grficos, no verbal.
imgenes, ilustraciones,
seales de trnsito.

Tome conciencia de los

procesos de la
composicin escrita.
EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento

en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel
intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto
de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado
procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento
permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la
escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que
propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este
Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta
importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as,
erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar
con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de
sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn
presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que
en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el
quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la
Educacin Bsica no se deben encauzar los aprendizajes de las
diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas.
Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua,
matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es
decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s
misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para
alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el
desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente
en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los
nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen
en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir
conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume
cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento
con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social es
importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan
discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando
las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente
plantea problemas con soluciones inmediatas.
Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando
condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin
inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser
enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).
 El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento contribuir a
formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico,
por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar

intencionalmente,

pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con

su medio, (comportamiento inteligente).

Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve

a la toma de decisiones y a

la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores

del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORESz

Pensamiento Lgico Identifique caractersticas, Observacin.
propiedades y relaciones entre Descripcin.
elemento usando todos los Clasificacin.
sentidos. Seriacin.
Encuentre aspectos comunes y no Comparacin.
comunes entre ideas, objetos y Analoga.
procesos. Reversibilidad.
Regrese al punto de partida en un Razonamiento.
razonamiento y tome conciencia de Anlisis.
las diferentes alternativas que pudo Sntesis.
haber considerado. Nociones de espacio y
Exponga razones y conclusiones tiempo.
usando induccin, deduccin e
inferencia.
Profundice conocimientos en la
comprensin de una situacin
global Secuencie eventos.
Planifique hechos futuros.
Describa sucesos con palabras.
Pensamiento Analice situaciones, estableciendo Actuar bajo incertidumbre..
Efectivo pasos que puede realizar. Control de la impulsividad.
Plantee estrategias diferentes antes Flexibilidad del
de abordar la solucin de pensamiento (divergente).
problemas. Conciencia del
Comprenda las instrucciones de un pensamiento
trabajo antes de comenzarlo. (metacognicin).
 Esclarezca metas y planifique Creatividad.
estrategias de solucin a los Crecimiento en el deseo de
problemas. la exactitud.
Explore estrategias de solucin a Pensamiento crtico.
problemas. Considere Aplicacin de
consecuencias de las acciones conocimientos a
antes de comenzar.. situaciones nuevas.
Plantee varias formas de resolver Solucin de problemas.
problemas. Considere los puntos de Anlisis de diferentes
vista de otros. alternativas en las mismas
Considere posibilidades situaciones.
alternativas.
Emita juicios.
Genere productos, soluciones y
tcnicas (ingeniosas, propias).
Transforme en palabras sus ideas.
Describa qu sabe y qu necesita
saber.
Describa su plan de accin en
diferentes actividades
Revise sus trabajos en funcin de
criterios que deba seguir (normas,
reglas, modelos, etc.).
Solicita datos para apoyar
conclusiones o suposiciones de
otros.
Plantee problemas caracterizados
por el condicional si.
Explique sus acciones en trminos
de analogas con experiencias
anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades bsicas.
Se mueva desde una actitud yo
puedo hacia el sentimiento yo
disfruto.
Muestre independencia en la
resolucin de problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular

del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que
caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin
la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes
sectores que conforman nuestra sociedad.
 En este sentido, una educacin en valores debe promover
cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser
humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que
pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la
libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu
son los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y
ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en
que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s
mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a
ser condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La
belleza, por ejemplo, no es pero existe. Los valores manifiestan
sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de
alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por
su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que
cambian por circunstancias histricas o causales y pueden
distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por
la razn. Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es
un valor de signo negativo. Esto es conocido como un hecho que
impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes
manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer
el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio
versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los
efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y
se internalizan, es decir, se adquieren por la experiencia, pero se
concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los
valores en el contexto escolar: deben irse internalizando, en el
proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o
adulto los experimenta en su propia vida. Por ejemplo, el amor
versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede
hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir
de situaciones de la vida real.
De all se desprende una segunda regla: la concientizacin de
los valores debe partir de la consideracin del yo para llegar al
nosotros en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona
lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo,
natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del
auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza
este valor, crea las bases para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es
la de lograr una paulatina identificacin del yo con el mundo
exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el educando en
la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes.
As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se
presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al
desamor.
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos
en contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace
necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y
para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el
poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los
segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el
hbito de la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en
nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los
propsitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse
en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden
facilitar la planificacin escolar:

1. Un estudio y anlisis del contexto socio cultural en el cual se

ubica la escuela, en forma tal que el educador pueda sealar los
valores que orientarn el diseo de los proyectos de plantel y
de aula.

2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los

cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo
propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en equipo es
ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores
relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la
disciplina

3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una

primera fase se enfatizar en los valores personales, sin
descuidar los valores sociales y los que corresponden a la
identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y
racionalizarn en fases sucesivas.

La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se

contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores.
Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la
responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En
cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida,
celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la
escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo
condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar
deben permitirle lograr dos cosas:
(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus
conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias,
apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus
manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos
y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste
en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la
armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como
fuera de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al
contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los
consagrados en la Constitucin Nacional de la Repblica de Venezuela
y en la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la formacin
integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales
e histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas.
A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores
del Eje Transversal Valores
EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES

Respeto por la Aprecie la autoestima y la Autoestima.
vida seguridad en s mismo como Respeto por el ambiente.
condiciones inherentes a la Biofsico y social.
naturaleza humana. Hbitos de vida saludable.
Se acepte y se respete a si mismo Espritu comunitario.
para aceptar y respetar a los
dems.
Respete y cuide su cuerpo
mediante hbitos de vida
saludable.
Demuestre una actitud
responsable y crtica frente a la
incitacin al consumo de
sustancias que ponen en peligro
la vida.
Aprecie y respete los recursos que
brinda la naturaleza.
Sea sensible ante los problemas
sociales y econmicos que
afectan la calidad de vida de los
seres humanos.
Libertad Sea autnomo en su actuacin. Autonoma en la actuacin.
Emita juicios crticos. Pensamiento crtico.
Demuestre ser autntico como Capacidad de decisin.
persona. Capacidad para evaluar.
Manifieste seguridad al formular Autenticidad personal.
opiniones.
Acepten las crticas que le hacen.
Sea justo al evaluarse y evaluar a
 los dems.
Demuestre capacidades para
tomar decisiones.
Solidaridad Sea sensible ante el dolor ajeno y Actitud cooperativa.
problemas de la comunidad. Sensibilidad social.
Colabore en las tareas propias de Conservacin del
su entorno y de su hogar. ambiente.
Colabore en la conservacin del Responsabilidad en el
ecosistema. trabajo.
Manifieste espritu cooperativo en
la realizacin de trabajos en
grupo.
Convivencia Coopere en el logro de objetivos Tolerancia.
comunes. Trabajo cooperativo.
Respete las normas sociales, las Actitud de dilogo.
leyes y las ideas ajenas. Respeto a las normas.
Respete la diversidad. Respeto a las personas.
Exprese capacidad para el dilogo Amor por sus semejantes.
en la resolucin de conflictos.
Respete a los mayores y
minusvlidos.
Manifieste sentimientos de amor
hacia la naturaleza y a los seres
humanos de su entorno y de la
sociedad en la cual vive.
Honestidad Valore la honradez como norma Honradez.
de vida. Sinceridad.
Manifieste coherencia entre lo que Responsabilidad.
dice y lo que hace. Cumplimiento.
Sea sincero consigo mismo y con
los dems.
Sea responsable ante los
compromisos contrados en la
escuela, en la familia, en la
comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas
en el hogar, la escuela y la
comunidad.
Identidad Valore las tradiciones y Amor a la Patria.
Nacional costumbres de su comunidad, de Orgullo de ser venezolano.
su regin y de su pas. Identificacin con su pas .
Exprese inters por conocer los Identificacin con su
recursos naturales propios de su regin.
comunidad, de su regin y de su Identificacin con su
pas. Aprecie las manifestaciones comunidad.
artsticas de su comunidad, de su
regin y de su pas.
Reconozca la importancia de los
 personajes histricos que han
contribuido al crecimiento y
fortalecimiento de nuestra
identidad.
Reconozca la importancia de las
personas que contribuyen al
desarrollo de Venezuela y a su
proyeccin en el exterior.
Perseverancia Demuestre constancia para lograr Constancia.
el xito en la actividad Superacin de dificultades.
emprendida.
Demuestra capacidad para
superar dificultades.
Valore la perseverancia de
nuestros Libertadores para lograr
la emancipacin de Venezuela.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es

la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica
con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno
donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo
paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad
humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la
persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del
Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de
lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el
hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para
la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita
la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente
en todas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera
Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la
Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal
sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad,
sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las
experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener
un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin
en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los
conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad
de la pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda
educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el
trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse
la prctica educativa.
 A aprender se aprende haciendo, observando, probando,
manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman
en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de
producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad,
participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por
la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe
vivir y disfrutar en el contexto educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para
comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin
que garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede
transformar el concepto de trabajo producto de la herencia cultural-
que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente
necesidad ensear a aprender, ensear a ser y ensear a
hacer. Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar
bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a
trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas,
seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar
al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio
de la persona humana.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin
general, por lo tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra
especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en el
desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a
travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los
estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y
puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso,
es preciso integrar los contenidos tericos con los de la vida
cotidiana.
La Educacin para el Trabajo implica y exige la realizacin de
experimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin en el
terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de
los problemas de la realidad, la observacin directa, la manipulacin
de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la
escuela, la familia y el aula (Rodrguez, 1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo
aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica
al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos
cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el
trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea
con claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y
las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el
ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuacin se
muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje
Transversal Trabajo
NFASIS DEL EJE TRANSVERSAL TRABAJO EN LA PRIMERA
ETAPA

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de

interrelacin entre las diferentes actividades dirigidas a la
satisfaccin de necesidades.
Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.
Manipula materiales equipos, herramientas y otros
instrumentos para la realizacin de trabajos creativos.
Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares.
Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y
uso de materias primas.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
Valoracin del Valore el trabajo del entorno Familia y trabajo.
trabajo familiar, escolar y Entorno escolar y
comunitario. comunitario.
Valore la perspectiva laboral Trabajo cooperativo y
de los padres que integran la solidario.
comunidad escolar. Satisfaccin del trabajo.
Valore las ventajas del
trabajo cooperativo para
adquirir y producir
conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del
trabajo y el deber cumplido.
Calidad y Reconozca el hacer como Planificacin del
productividad la manera de experimentar, trabajo.
aplicar y comprobar lo que Trabajo en equipo.
se dice, (aprende haciendo). Capacidad creadora.
Estimule su capacidad Satisfaccin de
creadora como factor necesidades.
importante para la Mejoras en la calidad de
reconstruccin del pas. la vida.
Transfiera los conocimientos
tericos y prcticos
ejecutando procesos bsicos
de trabajo (medir, cortar,
trazar, pesar, untar) en la
solucin de problemas y
satisfaccin de necesidades.
Asuma el trabajo como
medio para lograr mejoras
en las condiciones
personales de vida en el
contexto escolar, familiar y
 comunitario.
Labores y Reconozca la presencia del Vinculacin de la teora
ocupaciones trabajo en todas las con la prctica
actividades humanas. Interrelacin del
Vincule la teora con la pensamiento y la
prctica en la adquisicin y accin.
comprensin del Perspectivas laborales.
conocimiento (aprende
haciendo).
Interrelacione el
pensamiento y la accin, la
teora y la experiencia, el
trabajo manual con el
intelectual en todas las reas
del saber.
Visin de la Analice, desde sus propias Trabajo y compromiso
realidad laboral e inclinaciones, las diversas social.
industrial del pas. posibilidades laborales que Sistematizacin de
le ofrece el contexto tareas.
comunitario. Derecho a la libertad y
Ejerza el derecho a la a la autonoma.
libertad y a la autonoma
sobre la base de las
aptitudes que lo caracterizan
como persona.
Busque significacin a lo que
hace y aprende.

TRATAMIENTO PEDAGGICO

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN

Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F) (Arte y

Expresin)

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una

herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral.
Las S. V. F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y
momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.),
Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin
Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post -
Vivencial (S. P. V.)

Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica,

comprendan de manera ldica algunas nociones bsicas del rea en
estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica;
con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios
(as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos
conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las

reas. Siendo el maestro generador de problemas y el animador
pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral
en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su
vida diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o
situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le
permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones
y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le
presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una
respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.

SITUACIN INICIAL NATURAL:

E
 En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo
que tiene el nio (a) a travs de textos de completacin y relacin,
ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al
diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta situacin le
permite al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas
reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno
har uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de
sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a
las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y
diseos donde se destaque la productividad de sus trabajos.

Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el

conocimiento espontaneo a partir del cual forma y construye algo
como l mismo piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior
sin indicacin de otro.

Momento o Parte: 1era Parte

SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin

el alumno(a) confronta el conocimiento previo con sus compaeros,
ya que el animador pedaggico o docente les presenta las actividades
planteadas en la situacin inicial natural para que ellos construyan
conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y
estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la

nia las posibles soluciones de las actividades preliminares y que las
confronte con su labor realizada para obtener el conocimiento
ordenado y estructurado, con el objetivo de que el nio(a) exponga su
punto de vista, de forma individual, adems defienda su opinin para
que pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y
quede como un aprendizaje significativo.

Momento o Parte: 2da Parte

SITUACIN GENSICA PROCEDIMENTAL

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a

travs de la realizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone
en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-prctico

Momento o parte: 3era parte

SITUACIN POST-VIVENCIAL

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad,

escuela, amigos y familiares los conocimientos adquiridos, ya que
estarn en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn
resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual
en la que est inmerso. Cabe resaltar que el xito del conocimiento
que transferir depender de las estrategias que utilice para que
ese conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de
aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Momento o parte: 4ta parte.

PENSADORES FILOSFICOS

ESTTICA Y ARTE

IMMANUEL KANT:

(1724-1804), naci en Knigsberg, es considerado uno de los

filsofos ms importantes de la modernidad y es un gran
representante del idealismo alemn. Se form en un hogar pietista, la
cual es una tradicin religiosa que mucho sintoniza con la teora de la
sensibilidad1, por lo cual, segua en gran medida por esta teora y por
supuesto, por
los pensamientos e ideas surgidas en la ilustracin. Kant afirmaba que
las sensaciones agradables o desagradables se suscitan ms gracias a la
sensibilidad particular de cada hombre que a las condiciones
externas, porque cada hombre slo es feliz al satisfacer lo que sus
propias sensaciones le piden. Qu es lo bello para Kant? Para
resolverlo, Kant se refiere a la representacin, no tratando de
entender al objeto para conocerlo, sino utilizando la imaginacin
respecto al sentimiento de placer o dolor. Su juicio pues, no es lgico,
es esttico, entendiendo que su base determinante no puede ser ms
que subjetiva. Es decir, se debe tener conciencia de la representacin
del objeto, y unirla a la sensacin de satisfaccin, para lo cual, no
hace falta el conocimiento del tal objeto2.Tal satisfaccin debe ser
desinteresada, definiendo como inters, el deseo de la existencia del
objeto. Durante la Ilustracin, autores como Hume redujeron la
belleza ala utilidad y al inters, es decir, relacionaban la belleza con
todo lo que a su propietario poda causarle placer. Era pues mero
inters a la posesin. Kant es uno de los autores que se contraponen
a este inters esttico. Cuando se quiere determinar si algo es bello,
no se requiere darle importancia a su existencia, sino a la
contemplacin que le damos y

la satisfaccin que nos causa tal contemplacin. Por tanto, para

determinar si algo es bello debe bastar con saber si la
mera representacin del objeto va acompaada en quien contempla
de satisfaccin, aun si le es completamente indiferente la existencia
del objeto representado. Esto, segn Kant, porque cuando se mezcla
el inters, el juicio es parcial y no un juicio del gusto.

HEGEL, GEORG WILHELM FRIEDRICH

Fue un filsofo alemn, representante del idealismo. Se bas por

las obras de Platn, Aristteles, Descartes, Spinoza, Kant y Rousseau.
Es considerado la mxima representacin del idealismo y
del pensamiento universal del S. XIX. Curs estudios de los clsicos
griegos y latinos en el gymnasium de Stuttgart.
Su padre deseaba que se convirtiera en pastor protestante, por lo
que ingres en el seminario de la Universidad de Tubingaen 1788
donde se hizo amigo del poeta Friedrich Hlderlin y del filsofo
Friedrich Wilhelm Joseph von Schelling. Considerado como el ltimo
de los grandes metafsicos, Hegel realiz contribuciones
fundamentales en una gran variedad de campos de la reflexin
humana, que abarcan la filosofa de la historia, la esttica y la tica
social. En cuanto a la historia, sus dos categoras explicativas claves
son la razn y la libertad Entre sus obras estn: Fenomenologa del
espritu (1807), Constitucin de Alemania (1802), entre otras. La
filosofa del arte hegeliana representa un momento esencial de la
reflexin esttica en el horizonte filosfico moderno. Tomaba como
consideracin que la aspiracin del hombre no deba ser centrada en
una prxima vida, sino ms bien en la manera de mejorar las
condiciones en la vida terrenal, esto se debe por ser formado bajo una
doctrina del cristianismo. La esttica de Hegel se basaba en un
espritu absoluto es decir, de la auto-conciencia humana, tomando en
cuenta lo sublime y lo bello. Es decir, desde un mundo fenomnico y
espiritual. Vea el arte como la forma ms exacta de conocer la verdad del
espritu. Por otro lado, la esttica hegeliana, concierne en las artes
particulares como lo son: la arquitectura, escultura, msica y pintura.

FRIEDRICH NIETZSCHE

(1844-1900) propone una tica basada en la autorrealizacin. Desde

este punto de vista su tica es material pragmtica. Nietzsche asume
la tica como va para lograr la felicidad con la transformacin del
individuo, la cual engendra un nuevo ser; dentro del marco de las
relaciones. En este sentido su tica es parecida aceptada
mayormente dentro del mundo griego, en el sentido de los actos en el
mundo pblico; sin embargo, difiere de la misma en el mtodo a
seguir. En el desarrollo de su tica destacan dos momentos, a saber: -
La Crtica de La Moral. - El Nihilismo. Para el autor el concepto
asumido hasta el momento de moral no es ms que una mentira
engendrado en el corazn de la sociedad. En su obra Genealoga de
La Moral
(1887) Nietzsche pretende desenmascarar la moral; critica las
posturas moralistas de la mayora de los filsofos que lo precedieron,
haciendo especial nfasis en Scrates (470-399 antes J.C.), Platn
(428-347 antes de J.C.) e Immanuel Kant (1724-1804). En esta obra
enfoca la moral desde un punto de vista etimolgico, desde este
enfoque busca las races de las palabra bueno y malo y seala la
tergiversacin que los trminos han tenido en la sociedad. Para l
bueno significa noble, dominador, aristcrata; malo es ser dbil,
simple, vulgar, plebeyo, sometido; por lo tanto todo lo inferior. En tal
sentido, critica al judasmo y al cristianismo, religin derivada de la
primera; pensamientos diseados por los judos que a su entender a
preado la cultura occidental, tergiversando los valores; haciendo
creer que la inferioridad es premiada por Dios. El reino de los cielos es
la recompensa para los incapaces que se esconden tras conceptos
como bondad, igualdad, humildad, piedad, perdn y caridad. Ya que estos son
valores de los esclavos. Moral de los oprimidos que al despreciar la
vida inventan un reino ultra terrestre, que en l se les regalar lo que
son incapaces de alcanzar en el mundo. De esta forma, el reino de los
cielos es la recompensa al conformismo y la bestialidad vestida de
hipocresa. En este punto, es menester destacar que la moral del
rebao es hipcrita, pues el rebao sabe que es incapaz de encarnar
los valores cristianos; ser bondadoso, humilde, casto; por lo tanto,
pretender ser puro, es un absurdo.
Nietzsche en su obra El Anticristo (1888) afirma: El
cristianismo ha tomado, partido por todo lo dbil, bajo malogrado,
ha hecho un ideal de la contradiccin a los instintos de conservacin
de la vida fuerte; ha corrompido la razn incluso de las naturalezas
dotadas de mxima fortaleza espiritual al ensear a sentir como
pecaminosos, como descargadores, como tentacin, los valores
supremos de la espiritualidad.
El pensador afirma que los nicos valores cnsonos con la evolucin
de los pueblos estn contenidos en la moral de los seores; esta
moral esgrime la fuerza, el poder creativo, la dominancia. La dominadora
ama a la vida, es duro para si y para los dems; desprecia los valores del
rebao: la debilidad, la cobarda, el miedo, la humildad y la mentira.
Es deber del hombre fuerte romper los valores de la jaura, las
antiguas tablas, y hacer que surjan los nuevos valores, que
indudablemente traern la felicidad y bienestar para los aptos, los
dominantes. Estas ideas son mostradas en una de sus obras
capitales, As Hablo Zaratustra (1883).
 FRIEDRICH VON SCHILLER

(Marbach 10-11-1759 Weimar 09-05-1805) es conocido por ser

el poeta de la libertad y de los ideales nobles y abstractos una
etiqueta que nos presenta a un hombre de altos principios de
humanidad. Durante su infancia recibe una educacin
de profunda religiosidad, basada en el pietismo, lo que en principio le
inclina a realizar la carrera eclesistica. Ms tarde se orienta hacia el
Derecho y posteriormente la Medicina, si bien va realizando sus
primeras composiciones literarias. As, en 1779 publica Los
bandidos, en el que plasma su espritu rebelde y contestatario.
Le siguen La conjuracin de Fiesco e Intriga y amor, de 1784,
y sobre todo, su drama Don Carlos, del periodo 1782-87, en el que,
centrado en las relaciones entre el rey espaol Felipe II y su hijo,
analiza con gran tensin dramtica la contraposicin entre el
idealismo rebelde juvenil y el peso agobiante de la estructura poltica
y de pensamiento. Junto a Goethe, se inscribe en el movimiento
literario Sturm und Drang, defensor del romanticismo, la Naturaleza
y las ideas de libertad y rebelda ante lo establecido. En 1799 publica
Wallenstein, iniciando una serie de obras en las que adjudica a un
personaje histrico virtudes que Schiller quiere resaltar. Ms tarde
realiza Mara Estuardo, drama intenso, a la que siguen La doncella
de Orlens y Guillermo Tell, de 1803.La tendencia en este
momento es a matizar el apasionamiento inicial y a realizar
composiciones de mayor hondura y matizacin ideolgica, en especial
respecto a otros exponentes del movimiento literario romntico. Gran
poeta, escribe versos dotados a la vez de sencillez estilstica y
grandeza lrica como Los dioses de Gracia de 1788, Los artistas
de 1789, o sus Odas de propsito moralizador.
 ARTHUR SCHOPENHAUER:

(Danzig, actual Gdansk, Polonia, 1788-Frankfurt, Alemania, 1860)

Filsofo Aleman. Fue hijo de un rico comerciante que se traslad con
su familia a Hamburgo cuando Danzig cay en manos de los prusianos en
1793. Su madre fue una escritora que lleg a gozar de cierta fama, y
aunque el Schopenhauer maduro no
tuvo buenas relaciones con ella, el saln literario que fund en Weima
r proporcion alfilsofo la ocasin de entrar en contacto con
personalidades como Goethe.

En 1805 inici, contra sus deseos, una carrera comercial como

aprendiz por voluntad de su padre; la muerte de ste (al parecer, por
suicidio) le permiti prepararse para los estudios superiores e ingres
en la Universidad de Gotinga como estudiante de medicina en
1809.Pero la lectura de Platn y de Kant orient sus intereses hacia la
filosofa, y en 1811 se traslad a Berln, donde estudi durante dos
aos, siguiendo los cursos de Fichte y Schleiermacher; la decepcin
que ambos le causaron fue motivo de un momentneo alejamiento de
la filosofa y un inters por la filologa clsica. Las campaas
napolenicas le brindaron la ocasin de retirarse a Rudolfstadt,
donde prepar su tesis titulada La cudruple raz del principio
de razn suficiente que le vali el ttulo de doctor por la Universidad
de Jena y que fue publicada en 1813. Regres despus a Weimar,
donde se relacion estrechamente con Goethe y fue introducido por F.
Mayer en la antigua filosofa hind, uno de los pilares, junto con
Platn y Kant, del que haba de ser su propio sistema filosfico. ste
qued definitivamente expuesto en su obra El mundo como voluntad
y representacin. La realidad autntica corresponde a un principio
que Schopenhauer denomin voluntad, de la cual el mundo como
representacin es su manifestacin; el sistema se completa con una
tica y una esttica. Cuando el individuo, enfrentado al mundo como
representacin, se pregunta por lo que se encuentra tras las
apariencias, obtiene la respuesta como resultado de su experiencia
interna, en lo que se conoce como voluntad; pero la irracionalidad de
sta, su condicin de afn de vida perpetuamente insatisfecho,
produce una insatisfaccin que la conciencia slo puede suprimir a
travs de una serie de fases que conducen a la negacin consciente de la
voluntad de vivir.

ARTE EN EL TIEMPO
ARTE RENACIMIENTO MODERNO

El Renacimiento expresa una poca donde se vuelve al estudio e

imitacin de la literatura y arte de la antigedad, griega y romana En
pintura la renovacin hacia lo clsico se realiza por medio del estudio
del natural y de la aplicacin de las leyes de la perspectiva,
nicamente este arte recibe la influencia greco-romana a travs de la
arquitectura y la escultura.
 La anatoma del hombre fue caso de un detallado estudio por
parte de cientficos, que dibujaban ordenadamente sus
descubrimientos, involucrndose con frecuencia el rol del cientfico
con el del pintor. Un pintor convena de tener profundos
conocimientos de teologa, historia y mitologa para estar autorizado
en la representacin de la historia que debera de narrar mediante su
expresin artstica, ya fuera escultura o pintura, lo divino debera de
ser percibido desde la perspectiva humana para hacerlo de mayor
significado: Dios trata de concebirse evidente a la razn humana, en
vez de limitarlo a la impresin de la fe. No obstante se introduce con
mpetu la pintura profana; por un lado germina el retrato
representando a los mecenas de los pintores o a efigies
representativas del saber, tanto moderno como antiguo; por otro la
invasin del neoplatonismo florentino con representaciones paganas
que se reajustan al cristianismo. Es esta etapa cuando los artistas
principian en firmar sus obras, sus antecedentes biogrficos son
recogidos por los entendidos en arte, y sus teoras pictricas estn
impregnadas de gran elaboracin intelectual. El renacimiento se
organiza en dos hemisferios, el Quattrocento o siglo XV y el
Cinquecento o siglo XVI.
 ARQUITECTURA

Los elementos constructivos ms caractersticos del estilo

renacentista fueron: el arco de medio punto, columnas, cpula
semiesfrica, bveda de can y cubierta plana con casetones.

Decorativos: Pilastras, frontones, prticos, motivos herldicos,

almohadillados, volutas, grutescos, guirnaldas, motivos de
candelabros o pebeteros y tondos o medallones. En cuanto a la
decoracin el Renacimiento preconiza el despojamiento, la
austeridad, el orden. Por etapas, la arquitectura se diferencio en sus
dos etapas.
 Una de las obras mas imponentes del renacimiento fue sin duda,
la Baslica de San Pedro, obra de Bramante y Miguel ngel en su
mayor parte; la cpula fue terminada por Giacomo della Porta. En
general, la arquitectura cuatrocentista da la impresin de orden,
sencillez, ligereza y simetra, predominando en el interior de los
edificios la luminosidad y la desnudez. Los arquitectos ms
destacados de este perodo son Brunelleschi, Michelozzo, Leon
Battista Alberti, y la principal obra ser la Catedral de Santa Mara del
Flore, de Florencia, y su famosa cpula. Miguel ngel introduce el
orden gigante en su proyecto para la baslica, lo que rompe con el
concepto de arquitectura hecha a la medida del hombre. Los palacios
se adornan con elaborados bajorrelieves o de esculturas exentas. A
medida que avanza el siglo el Manierismo se introduce en la
arquitectura, con edificios cada vez ms suntuosos, rebuscadas
decoraciones y elementos que pretenden captar la atencin del
espectador por su originalidad.

PINTURA

Una bsqueda constante de los pintores de esta poca ser la

perspectiva, objeto de estudio y reflexin para muchos artistas: se
trat de llegar a la ilusin de espacio tridimensional de una forma
cientfica y reglada. La pintura cuatrocentista fue una poca de
experimentacin. Los pintores ms destacados de esta poca fueron:
en Florencia, Fra Anglico, Masaccio, Benozzo Gozzoli, Piero della
Francesca, Filippo Lippi, Paolo Uccello. En Umbra, Perugino. En Padua,
Mantegna, y en Venecia Giovanni Bellini. Por encima de todos ellos
destaca Sandro Botticelli, autor de alegoras, delicadas Madonnas y
asuntos mitolgicos. Otros autores del Quattrocento italiano son
Andrea del Castagno, Antonio Pollaiuolo, il Pinturicchio, Domenico
Ghirlandaio, Cima da Conegliano, Luca Signorelli, Cosme Tura,
Vincenzo Foppa, Alessio Baldovinetti, Vittore Carpaccio. Los autores
estudiaban cuidadosamente la composicin de sus obras.

Otros autores tomaron algunas novedades manieristas pero siguiendo

una lnea ms personal y clasicista. Precursores de la escuela
veneciana del Cinquecento fueron Giovanni Bellini y, sobre todo,
Giorgione, pintor alegoras, paisajes y asuntos religiosos melanclicos
y misteriosos. Tiziano fue el mayor pintor de esta escuela, excelente
retratista, quiz el ms demandado de su tiempo; autor de complejas
y realistas composiciones religiosas, llenas de vida y colorido. En la
ltima etapa de su vida deshace los contornos de las figuras,
convirtiendo sus cuadros en puras sensaciones de luz y color, anticipo
del Impresionismo. Tintoretto, Paolo Veronese y Palma el Viejo
continuarn la escuela llevndola hacia el Manierismo.

ESCULTURA

Como en las dems manifestaciones artsticas, los ideales de vuelta a

la Antigedad, inspiracin en la naturaleza, humanismo
antropocntrico e idealismo fueron los que caracterizaron la escultura
de este perodo.

Durante el Renacimiento decae en cierta manera la tradicional talla

en madera policromada en favor de la escultura en piedra (mrmol
preferentemente) y se recupera la escultura monumental en bronce,
cada en desuso durante la Edad Media. Los talleres de Florencia
sern los ms reputados de Europa en esta tcnica, y surtirn a toda
Europa de estatuas de este material. Lorenzo el Magnfico era
aficionado a las esculturas griegas y romanas y haba formado una
interesante coleccin de las mismas, poniendo de moda el gusto
clsico. Los autores ms destacados de la poca sern Lorenzo
Ghiberti, Andrea Verrocchio, Donatello, el taller de los hermanos Della
Robbia, que introducen la cermica vidriada, utilizndola en
decoraciones de edificios, Jacopo della Quercia, Desiderio da
Settignano y Bernardo Rossellino.

Miguel ngel fue, como tantos otros en esta poca, un artista

multidisciplinar. En sus primeras obras recoge el inters arqueolgico
surgido en Florencia. En sus obras finales el artista desdea de la
belleza formal de las esculturas y las deja inacabadas, adelantando
un concepto que no volvera al arte hasta el siglo XX. Miguel ngel
contina con la tradicin de monumentos pblicos heroicos y
profanos que inici Donatello y la lleva a una nueva dimensin con su
conocido David.

Bartolomeo Ammannati, Giambologna y Baccio Bandinelli, que

exagerarn los elementos ms superficiales de la obra del maestro,
situndose plenamente todos ellos en la corriente manierista.

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

MEDIOS DE COMUNICACIN

Los medios de comunicacin son canales artificiales que permiten

la comunicacin interpersonal entre emisor y receptor: el telfono,
telfono celular, el correo de papel (la carta y el telegrama). Tambin
se pueden considerar como medios de comunicacin personal la
radio, internet (el chat), y la televisin, pues actualmente permiten
establecer comunicacin con el auditor, receptor y televidente de
manera inmediata en el tiempo y en el espacio.

Entre los distintos medios de comunicacin destacan los llamados

Medios de Comunicacin de Masas o Mas Media, es decir, aquellos
canales artificiales a travs de los cules se transmiten mensajes que
se dirigen a un receptor colectivo o social. En el proceso de
comunicacin de masas se traspasan las fronteras del tiempo y del
espacio.

o Caractersticas

Estos medios masivos de comunicacin poseen algunas

caractersticas comunes:

1. Emplean canales artificiales que ponen en juego una tecnologa

compleja y de elevado coste material.

2. El emisor est constituido por personas especficas que entregan la

informacin a travs de los medios

3. El receptor de los mensajes es, en todos los casos, colectivo y

heterogneo. Ello no quita que en general tengan un pblico ideal al
cual se dirigen, que corresponder a determinado nivel cultural,
social, con alguna tendencia poltica o religiosa, etc.

4. La comunicacin es fundamentalmente unidireccional, es decir, no

es posible la reaccin inmediata de los receptores ante lo expuesto
por el emisor.

5. El cdigo depender del lugar de origen del medio de comunicacin

6. Contexto temtico: se tratan los ms diversos temas, que abarcan

del inters pblico.

7. Contexto situacional: se mueven en un mbito espacial y temporal

amplio (globalizacin de las comunicaciones).

8. El mensaje toma diversidad de estructuras, de acuerdo a los

recursos que pueden utilizar los distintos medios para darlos a
conocer.

o Propsitos y Funciones

Bsicamente, se pueden distinguir cuatro propsitos de los medios de

comunicacin masiva:

1. Informar: este fue el objetivo original de los medios de

comunicacin en tiempo real (radio y televisin), la posibilidad de
informar a una gran cantidad de personas lo que est ocurriendo en
el mundo en un tiempo cercano a los sucesos noticiosos.
2. Educar: la invencin de la imprenta (Gutenberg,1440), dio origen a
una de las funciones principales de los medios de comunicacin que
an se mantiene, a saber, la masificacin de la cultura.

3. Entretener: es una funcin muy de moda en nuestros das. Frente a

las altas exigencias laborales, buscamos un descanso en las
secciones de chistes de los diarios, teleseries y pelculas de la
televisin, y la gran variedad de sitios de internet.

4. Formar opinin: cada medio, considerando aspectos polticos,

religiosos, nacionales o culturales, va a interpretar y organizar la
informacin de una manera adecuada a sus intereses. Esta situacin
se determina en la lnea editorial impuesta desde la direccin de cada
medio. Se dice, pues, que los medios nos entregan una informacin
parcelada o deformada, que no necesariamente corresponde a la
realidad.

Wide:https://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:FbCHnACH37gJ:laverdaderamagnitud.files.wordpress.c
om/2009/06/medios-de-
comunicacin.pdf+&hl=es&gl=ve&pid=bl&srcid=ADGEEShyJfn0bGjAX
C1LQf2gVJDf6TBfLZ5kMfqYXbNqGz33axx5jPL0lDEXhUkyJuiQ6Gj6mZD
Mbp5FSD4kIFE95vWR-
_sjihXkRNFwG0Zdi0OpPuQKdpOp3UaOsoR6Os2KykVOmdMQ&sig=AHI
EtbRwDPFaTySllZJt9U1pLoQQZhho6A

Resea:

Los medios de comunicacin son instrumentos en constante

evolucin. Muy probablemente la primera forma de comunicarse
entre humanos fue la de los signos y seales empleados en la
prehistoria, cuyo reflejo en la cultura material son las distintas
manifestaciones del arte prehistrico. La aparicin de la escritura se
toma como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los
cambios econmicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y
desarrollo de distintos medios de comunicacin, desde los vinculados
a la escritura y su mecanizacin (imprenta -siglo XV-) hasta los
medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad (primera
mitad del siglo XX) y a la revolucin de la informtica y las
telecomunicaciones (revolucin cientfico-tcnica o tercera revolucin
industrial -desde la segunda mitad del siglo XX-), cada uno de ellos
esenciales para las distintas fases del denominado proceso de
globalizacin.

Algunas fechas importantes en la historia de los medios de

comunicacin son:
Siglo XI: primera invencin de la imprenta por Bi Sheng. Luego
Johannes Gutenberg la inventa otra vez para la historia occidental.

1605: Johann Carolus publica en Alemania el primer peridico Relation

aller Frnemmen und gedenckwrdigen Historien.

1833: Rodolphe Tpffer publica su lbum de historietas Histoire de M.

Jabot, al que seguiran otros seis. Su Ensayo sobre fisionoma de 1845
es considerado como el primer texto terico del medio.

1860: Telfono; El telfono fue inventado por Antonio Meucci, y

patentado posteriormente por Alexander Graham Bell.

1894: Cine; los hermanos Lumire patentaron el cinematgrafo en

Pars.

Tipos de Medios de Comunicacin

1. Televisin

La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega "Tele"

(distancia) y la latina "visio" (visin). El trmino televisin se refiere a
todos los aspectos de transmisin y programacin, que busca
entretener e informar al televidente con una gran diversidad de
programas. La televisin enlaza diversos anuncios que la poblacin
utiliza para mantenerse informado de todo el acontecer.

La televisin est incluida en el conjunto de los medios

audiovisuales. Estos se refieren a los medios que integran sonidos y
imgenes en movimiento, empleados para la comunicacin de masas
(a una audiencia amplia) desde su fuente. Considerados desde sus
funciones sociales, estos medios toman parte en procesos de
comunicacin social, en la medida que la informacin que trasmiten
busca causar efectos en la audiencia y, por ello, requieren
continuamente una medicin de ese efecto. Esta caracterstica de los
medios audiovisuales convoca a distintos grupos sociales (empresas,
organizaciones, entidades estatales, etc.) para que propongan
contenidos o directrices editoriales sobre los contenidos emitidos.

Caractersticas Principales de la Televisin

La televisin es el resultado de la convergencia del sonido y la

imagen, lo que significa, que emite sus mensajes de manera visual y
acstica; el componente visual obliga al telespectador a encontrarse
ante la pantalla sin poder prestar atencin a ninguna otra cosa que no
sea mirar lo que esta ocurriendo en ella. Este casi concentrarse
totalmente en una situacin explicara, en parte, el gran atractivo e
influencia que ejerce la televisin sobre los individuos, a los que
absorbe la mayor parte del tiempo libre con que cuentan.

Los programas los componen los productores y no los

telespectadores. Estos tratan de ofrecer los programas en
conformidad con los deseos y costumbres de la vida cotidiana del
pblico aun cuando a veces resulte imposible satisfacer todos los
gustos.

Otra caracterstica de la televisin es que puede retransmitir

programas directamente, lo mismo que la radio.

La televisin es accesible a todo tipo de publico y satisface

numerosos deseos y necesidades del hombre, razones por las cuales,
despierta gran atencin entre casi toda la poblacin.

Los programas de televisin son vistos, generalmente, en el

seno del ambiente familiar.

El pblico telespectador es, generalmente, heterogneo.

Efectos de la Televisin

La televisin, como medio de comunicacin, ha sido causa de

constantes crticas, tanto negativas como positivas, desde el
momento de su aparicin.

En cuanto a las crticas negativas, las ms reiteradas estn

referidas a su programacin, la que es calificada, por algunos crticos,
como mediocre. Este aspecto podra considerarse como una
influencia negativa para el telespectador y, sobre todo para el nio y
el adolescente que an no tiene el necesario discernimiento. Sucede,
adems, que si los padres no controlan qu programacin llega a
ellos, la pantalla les ofrece muchas veces, un concepto prematuro del
mundo de los adultos, lo que les hace compenetrarse de sus
pensamientos, conflictos y dificultades sin que estn todava
preparados para ello.

Otra crtica que se les hace es que el espectador recibe todo hecho,
pues la elaboracin de los programas ha pasado antes por manos
especializadas y adems la gran mayora de los programas son
producidos en el extranjero.

Tambin, en cierto modo, la televisin fomenta la holgazanera, pues

el telespectador no puede hacer otra actividad mientras ve televisin.

Junto a las crticas negativas que se le pueden hacer, las que no

afectan a este medio de comunicacin solamente, hay otras de
carcter positivo. Una sera que la televisin tiende a la igualdad, en
el sentido que todas las personas, no importando el nivel social o
econmico, tienen la misma oportunidad de presenciar espectculos,
recibir informacin o simplemente entretenerse.

La televisin, adems, abre nuevos horizontes al hombre comn al

mostrarle pases y civilizaciones no conocidas por l y al informarle de
los personajes ms importantes del mundo. Tambin, este medio,
ampla los conocimientos y el vocabulario de los jvenes y promete
ser tambin un instrumento fundamental de la instruccin pblica.
Debido a la gran influencia que ejerce la televisin sobre su pblico,
es que se concentran en torno a ella numerosos y variados intereses,
desde los de las empresas comerciales privadas hasta el propio
estado.

Sin embargo, no se puede calificar a la televisin de buena o mala, ya

que todo depende de la finalidad que se le quiera dar por parte de sus
programadores. Como todas las cosas que el hombre ha creado, sta
puede servir para hacer el bien, lo mismo que para hacer el mal. De
ah la importancia de un adecuado uso por parte de las personas que
tienen la responsabilidad de dirigir este medio de comunicacin.

Funciones de la Televisin

Tres funciones bsicas cumple la televisin: informar, entretener y

difundir cultura. De aqu que las producciones televisivas apunten, en
lo posible, a los tres niveles sealados.

Los programas informativos ocupan buena parte de las emisiones de

cualquier canal de televisin. Difunden noticias habladas, noticias
filmadas y, a veces, noticias en directo siendo estas ltimas las que
ms interesan al telespectador, el que, desde su casa, tiene la
posibilidad de participar, como espectador, del acontecimiento.

El nivel de programacin de entretenimiento se caracteriza por su

heterogeneidad: desde films de largometraje, teatro, circo,
variedades y concursos, hasta las retransmisiones deportivas y las
veladas musicales.

Las emisiones de la televisin educativa pueden ser complementarias

o sustitutivas de la escuela y adems, los programas pueden
proporcionar los recursos necesarios para que la televisin pueda
contribuir al despertar definitivo de aquellos pueblos que an viven
en la miseria y la ignorancia.

La televisin como Lenguaje

Recordemos que el medio televisivo se fundamenta en el video, es

decir, imgenes en movimiento, que se agrupan segn un criterio
(edicin o montaje) y que por ello presentan distintos puntos de vista
(distancias, encuadres y otras formas de modificar la toma). Podra
decirse que son los elementos que sirven para construir un video, sus
componentes. Este conjunto de trminos servirn para que el docente
y el estudiante puedan describir adecuadamente y con detalle los
videos que se utilizarn como recurso.

Proceso de la Comunicacin Televisiva

La televisin es un medio de comunicacin, por ello, podemos

describirla en relacin con un circuito que vincula al espectador con el
creador del mensaje, pero, por otro lado, al ser un medio de
comunicacin de masas, no es posible identificar de modo personal
al creador de dicho mensaje. El mensaje, ciertamente, es el formato o
programa que se recibe, pero su creacin y emisin implica un
proceso complejo en el que se involucran equipos de trabajo, en el
que la creacin es fruto de acuerdos entre grupos, en el que la
recepcin supone un tratamiento ms all de la simple percepcin. En
este proceso distinguimos tres componentes: produccin,
programacin y trasmisin, que pasamos a describir. Al analizar o
evaluar un video o un programa, es recomendable tomar nota de
cualquier informacin sobre estos componentes, porque sirven para
profundizar en el significado y aprovechamiento en el aula y para que
los estudiantes comprendan lo que es un medio de comunicacin
social, en sus ventajas y problemas.

o Televisin Educativa

La televisin educativa supone la utilizacin de un sistema de

transmisin y recepcin de imgenes y sonidos sincrnicos a
distancia as como su reproduccin y visualizacin para la accin
formativa, poniendo a disposicin instrumentos de anlisis,
estrategias de pensamiento y fuentes de informacin diversas que le
permiten establecer escalas de valores y significados. Es el contexto
en el que se inscribe lo que le da sentido y significacin educativa, no
el medio.

En un artculo fundamental, Francisco Martnez Snchez, de la

Universidad de Murcia (Espaa), afirma:

Que la televisin educativa tiene posibilidades dentro de los diseos

curriculares es algo que no es posible cuestionar1

Por otro lado, en un estudio reciente sobre la situacin de la televisin

pblica en Amrica Latina, de Valerio Fuenzalida2, propone lo
siguiente como una forma de hacer efectivo el empleo de este medio:

avanzar hacia un modelo latinoamericano de TV pblica con una

programacin que se fundamente ms bien:
- en un acuerdo de poltica televisiva de Estado (base socio-poltica),

- en las necesidades y expectativas de la audiencia televisiva (base

en la audiencia),

- en el ethos latinoamericano (base cultural),

- y en el carcter ldico-afectivo del lenguaje televisivo (base

semitica).

La TV educativa proporciona informacin pedaggica importante con

la que el docente puede mejorar la calidad de sus actividades
educativas. Esto cobra relevancia en el contexto actual en vista de los
resultados de la evaluacin docente aplicada el presente ao por el
MED.

www.oei.es/tic/guia_TV_v9.pdf

La influencia de la Televisin en el Rol Social del Nio/a en la Familia.

La familia forma la personalidad social del nio. El nio vive

paralelamente en su familia la preparacin de roles sociales futuros y
el proceso de su vida social.

Las transformaciones aportadas por la televisin es que los nios que

miran televisin con su padre se sienten ms adultos. Tienen la
impresin de ser compaeros jvenes de sus padres y se desligan del
carcter subordinado en la familia.

Esta maduracin y esta independencia precoz se observa sobre todo

en las familias donde la madre trabaja. Los nios se consideran
rpidamente adultos. La televisin refuerza la emancipacin de los
nios y jvenes con respecto a la autoridad paternal, ella aumenta las
posibilidades de flexibilidad del sistema de castigo y recompensa.

En el sistema de castigo y recompensa la televisin ha aportado

algunas modificaciones reforzando los mtodos de ecuacin nuevos
desprovistos de brutalidad, a la vez, porque facilita la prctica de un
nuevo castigo, no corporal y puede constituir una recompensa. Los
padres no usan tanto el castigo, sino que ellos prohben a los nios
ver televisin eligiendo sus programas favoritos; cuando los
resultados escolares son bajos el castigo se alarga. La televisin es
tambin una recompensa para aquellos que cumplen bien sus
obligaciones.

Como lo hemos mencionado anteriormente, la televisin desempea

un rol muy importante en el desarrollo integral del nio. Ciertas
investigaciones han demostrado la influencia que la televisin ejerce
sobre los nios. Es generadora de conflictos, pero tambin se
comprob que la ausencia de ella no es la solucin de todos los
problemas.

En la mayora de las familias la presencia de la televisin que une en

una clida complicidad a los miembros de la familia, crea la ocasin
de olvidar las peleas, de borrar los conflictos o al menos pacificarlos e
impedir que exploten nuevamente.

Efectos de la Televisin

La manera de percibir la televisin es diferente para unos que

para otros. Para algunos padres es un medio inquietante para otros no
lo es y se integra

Perfectamente en la vida de los nios. No es lo mismo para sus

padres que, por lo general, no la conocieron durante su infancia; a
pesar de gustar de ella la ven como un obstculo para sus proyectos
educativos. Ellos dejan ver televisin a los nios porque es cmodo;
pero al mismo tiempo lo reprueban y lo hacen sentir. Si se le agregan
a estos conflictos aquellos como la eleccin de programas, nos damos
cuenta del rol esencial que juega la televisin en las relaciones del
nio con su medio ambiente. El nio siempre tiene que dar paso a la
eleccin de los mayores en cuanto a los programas de televisin,
pues son los padres quienes eligen los programas.

La televisin en relacin a la comunicacin de los miembros de la

familia tiene los mismos efectos contradictorios. No se habla ms en
las casa, en la familia, por causa de la televisin que est encendida
todo el da.

Por otra parte, si se mira con otra persona la misma comedia o

pelcula, es tambin una cierta manera de comunicarse. Los
programas de televisin contribuyen, en gran parte, a las
conversaciones familiares. Cuntos nios que no saben que contar a
sus abuelos pueden discutir ahora con ellos lo que han visto?

La televisin no solamente ocupa el tiempo que el nio destinara a

leer, sino an ms lo hace entrar de lleno en el universo de la ficcin
por el cual l se enloquece. Por otra parte, la presentacin de una
revista o de un libro por televisin hace que se incremente la venta
de ella. Sera necesario tal vez explorar los programas infantiles y a
travs de ellos incentivar la lectura.

Como se ve a travs de la lectura de estos efectos causados por la

televisin, ellos son duales, o sea, ocasionan tanto el bien como el
mal.

http://html.rincondelvago.com/la-influencia-de-un-medio-de-
comunicacion_la-television.html

2. Prensa/Peridico

La Prensa, el periodismo escrito, o peridico como se prefiera

llamarle, es una pequea pila de papel impresa, que todas las
maanas nos llega a la calle o a la casa, con la salida del sol y nos
muestra cmo se mueve el mundo a la vez que nos movemos con
ste, a veces sin percatarnos siquiera de ello.

Los peridicos son publicaciones que

informan, entretienen y educan, algunos
salen todos los das, son los
diarios, otros son semanales o
quincenales. En el peridico la imagen
es tan importante como la palabra, el
lenguaje icnico aporta el contexto (las
personas o lugares) y el lenguaje escrito
aporta la precisin de los hechos (el qu, quines, cmo, cundo,
dnde y por qu). No debe repetirse la informacin escrita con la que
entrega la imagen.

Siendo la formacin ciudadana uno de los objetivos centrales de la

educacin, el uso de peridicos, ya sea en el diario mural del curso
y/o del colegio, nos permite poner temas de inters, invitando a los
alumnos y alumnas a interesarse por lo que est sucediendo en el
pas; desarrollando opiniones y posiciones, ejercitando la tolerancia y
el respeto por la diversidad.

Origen

Voltaire deca que el periodismo o el medio escrito existan en China

desde tiempos inmemoriales. Sin embargo, se perfila su existencia,
claramente, en el imperio romano, al confeccionarse comentarios y
actas en los que no slo aparecan Edictos sino tambin noticias de la
sociedad, sucesos y rumores de la urbe. En el Renacimiento aparecen
avisos, gacetas, hojas y relaciones que proliferaron con ocasin del
movimiento mercantil en ciudades y puertos. En 1493 circularon en
Europa varias ediciones de una hoja titulada Descubrimiento del
Nuevo Mundo por Coln. En toda esa poca, las publicaciones eran
ocasionales, como la editada en Mxico en 1514 en relacin con el
terremoto en la ciudad de Guatemala. En Amrica los primeros
peridicos aparecen en el siglo XVIII. El ms antiguo es La Gaceta de
Mxico y Noticias de Nueva Espaa (1722), que incluan noticias de
diversas poblaciones de todas las regiones de Mxico, de otras
ciudades de Amrica y de Europa. En lo sucesivo comenzaron a
aparecer diversas gacetas en Amrica: en Guatemala y Costa Rica en
1729; el Diario de Lima en 1790; y muchos otros.

o Peridico Escolar

El trabajo para la elaboracin de un peridico

dentro de un centro educativo, debe implicar,
tanto al profesorado, como al alumnado del
mismo. Es necesario que todos los alumnos y
alumnas colaboren en mayor o menor medida,
con el fin de que desarrollen su autonoma y trabajo
crtico en el campo educativo, mediante la gua y
supervisin de sus maestros/as, quienes les ayudarn y
apoyarn para cumplir este objetivo, as como la
cooperacin de sus familias en algunas tareas en las que se
necesite su atencin y respaldo.

Se sugiere que un profesor coordine o supervise directamente a modo

global esta actividad, organizando la reparticin de tareas por
cursos/niveles, segn la dificultad que lleve a cabo su elaboracin.

Es por ello que el trabajo debe ser en equipo, respetando igualmente

el individual, que ser imprescindible en algunos momentos. Con esta
actividad se trata de cumplir una serie de objetivos que veo
necesarios para la elaboracin del mismo, al igual de servirles de
apoyo en las distintas materias que trabajan en su curso acadmico:

Conocer su entorno cultural y social, as como el de su centro

escolar.

Que sepan que aunque todos son iguales, tambin somos

diferentes, por lo que se deben interesar por aquellos que tienen
alguna discapacidad, por los que vienen de otros pases (costumbres
y culturas diferentes a la suya), tomando conciencia de que todos
podemos convivir, a pesar de nuestras semejanzas y diferencias.

Trabajar tanto la expresin/comprensin oral y escrita, segn su

nivel, as como que se familiaricen con diferentes tcnicas de trabajo,
como toma de ideas, resmenes, argumentos, entrevistas, trabajos
de investigacin, reportajes, ilustracin, ordenar acontecimientos,
presentacin, limpieza,

Que sepan colaborar, trabajar en equipo y ayudar a los

compaeros/as que muestran

Mayor dificultad.

Seleccionar las noticias ms interesantes e investigar temas de

inters.
 Crear hbitos de lectura, prestando atencin a otros medios de
comunicacin escritos, como revistas, peridicos escolares, folletos,
panfletos,que lleguen al centro o a sus casas.

Usar el diccionario para ampliar o conocer nuevo vocabulario.

Revisar y corregir todo lo elaborado.

Saber ordenar y organizar ideas, partiendo de lo que quieren

elaborar.

El peridico escolar puede tener una serie de secciones fijas, como

pueden ser aquellas que les motiven un mayor inters, para ir
progresivamente incorporando artculos nuevos en otros nmeros o
ediciones. Estas, a modo general podran ser:

Informacin sobre nuestro barrio y cole: podran ponerse en

contacto con la asociacin de vecinos que vaya informando de las
actividades y eventos que se van a celebrar, as como las salidas
realizadas o que realizaremos en nuestro centro.

Tambin podran investigar sobre el nombre de su centro, de

alguna calle, de cundo son las fiestas, mercadillos, sitios de inters,

Noticias de actualidad que hayan ocurrido recientemente en

nuestra localidad, ciudad, provincia, comunidad, pas o en el mundo,
y que sea necesaria recordarla.

Actividades deportivas que se desarrollen en nuestro cole o

barrio: competiciones, resultados, ancdotas,

Cartas al director: se pueden seleccionar las cartas que ayudan

a mejorar la vida escolar, as como las sugerencias y/o aportaciones.

Entrevista con: aqu podemos sacar bastante fruto, ya que

alguien que tenga relacin directa con el entorno educativo puede
ayudarnos a conocerle mejor (sus gustos, preferencias, tiempo libre,
cmo realiza su trabajo, si le gusta), por lo que seleccionaremos a
alguien que tenga relacin con su cole: maestros/as que se vayan a
jubilar o se marchen el prximo curso y les rendimos un pequeo
homenaje, el cocinero/a, el/la conserje, el jardinero/a, alguien de la
asociacin de padres y madres, as como algn miembro de alguna
familia que en ese momento destaque por algo,

Recetas de nuestra ciudad, pueblo o localidad, prestando

atencin a los nios y nias que provienen de otros lugares.

Curiosidades que han ocurrido en nuestro cole o que hayamos

odo, ledo o visto en algn medio de comunicacin.

Comic: se puede crear una historieta a modo de comic, de

nueva creacin, es decir, con personajes y situaciones creadas por
ellos/as mismos/as, reflejando su da a da (como unos nios que se
cartean o chatean con otros de su misma Comunidad Autnoma/pas
o algn sitio ms lejano, aprendiendo unos de otros sus tradiciones,
fiestas, platos tpicos, paisajes, modo de vida). Esto les puede servir
y servir de base para elaborar otros apartados del peridico (recetas,
mi paisaje preferido, qu puedo visitar).

Mis libros preferidos/mis pelculas preferidas: se podra hacer

una encuesta sobre los libros ms ledos ltimamente, si nos han
gustado o no, as como un libro que recomendaras a alguien.
Igualmente esto lo podemos trabajar con las pelculas que ven en el
cine o en la televisin.

Salidas y actividades dentro y fuera de mi cole: aqu pueden y

deben contar todas aquellas excursiones que han ido realizando,
visitas culturales, el teatro, talleres, as como propuestas de mejora,
lo que han aprendido, si les ha gustado,

Chistes

Horscopo-consejos: seccin divertida relacionada con consejos

de manera positiva en relacin a los horscopos.

o El Peridico: Recurso Didctico

Como ya he resaltado anteriormente en los

objeticos que se trabajan en la
elaboracin, es muy importante la
implicacin del profesorado que se
compromete en esta tarea, su
alumnado y la supervisin de un
coordinador de esta tarea,
partiendo de la importancia del
trabajo en grupo, as como del
beneficio de las aportaciones y
sugerencias de unos y otros.

Los medios o recursos que se necesitan

para su elaboracin son el lpiz fotocopiadora,
ordenadores con programas de edicin de textos, scanner,
cmara de fotos, grabadora para entrevistas, guillotina y acceso a
internet para consultas.

Es necesaria y muy importante la autorizacin de los padres en caso

de publicar fotos de los nios/as, en relacin a las secciones que se
quieran exponer.

Por ltimo, aconsejo que se empiece con una publicacin al final del
curso, para ir ampliando con el tiempo y la experiencia frente al
mismo.
https://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:OdaMmiUjzLMJ:www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4
892.pdf+periodico+escolar+medio+de+comunicacion&hl=es&gl=ve
&pid=bl&srcid=ADGEESi7rMEQTH9gmNWfxx6bcJTpbDFtLtXZcsc983gj
Tu9UX95HCTmoaS7J7EwtEiYSp6Ub7t340HAIEO-VfPkGeaNaEqV-
s8kQhYibnZLBjB_2vgnd5vktD0D5smF4PoVwYrK9Kaq7&sig=AHIEtbQw
Mm2gSBa37WGqCaBGKqrB4bN3EA

Ventajas del Peridico

Los peridicos continan siendo el medio principal para los

anunciantes en trminos de la cantidad de dlares invertidos.

Los peridicos que se publican diariamente alcanzan una

audiencia diversa y amplia.

La audiencia se concentra en regiones especficas.

Los consumidores buscan los anuncios en los peridicos; as

pues, son ms receptivos a los mensajes publicados en ese
medio.

La esencia de los peridicos es la de publicar informacin de

sucesos que ocurrirn inmediatamente puesto que publican los
eventos a llevarse a cabo diaria, semanal o mensualmente. Esto
le permite desarrollar su mensaje de acuerdo a los eventos que
sucedern en momentos claves, ya sea, el fin de semana o la
temporada de pagar las contribuciones.

La inmediatez de los peridicos que se publican diariamente le

permitir predecir el momento idneo para publicar su mensaje
dentro de un esquema temporal predecible el peridico del
martes se leer el martes, para que usted pueda saber cundo
los lectores vern su mensaje.

El espacio no tiene lmites en los peridicos. Usted podr

escribir mensajes largos, o slo unas cortas lneas. Anuncios de
mayor tamao, le costarn ms.

Los peridicos han logrado avanzar en cuanto a sus

capacidades tecnolgicas para poder ofrecer una reproduccin
de fotos y colores de mejor calidad. Adems, ya pueden ofrecer
una mayor y mejor gama de colores. (Vea la seccin
Reproduccin de Fotos a continuacin.)

Los lectores se involucran activamente en la lectura del

peridico. El hecho de que deben sostenerlo y virar sus pginas
produce una mayor atencin en los anuncios.

Desventajas del Peridico

 o No es un buen medio para audiencias especficas. Aunque usted
quiera dirigir su mensaje slo a los dueos de bicicletas, el
mensaje llegar a todo el mundo. Sin embargo, algunos
peridicos publican unas ediciones dirigidas a unas regiones
especficas, lo que le permitir pautar su mensaje en la edicin
que cubra el rea geogrfica deseada. Por ejemplo, usted
podra publicar el anuncio de entregas a domicilio de su pizzera
en la seccin Noticias del Noroeste que se distribuye
exclusivamente en la seccin noroeste de la ciudad.

o Aunque la tecnologa moderna haya mejorado bastante, la

reproduccin de fotos ha sido considerada por largo tiempo una
desventaja en el uso de peridicos como medio de publicidad.
El problema reside en el hecho de que los peridicos deben
utilizar papel barato para mantener sus costos bajos. Nadie
quiere pagar $2.95 por el peridico diario. El papel barato no
absorbe la tinta tan bien como papel de mejor calidad, lo que
afecta adversamente la claridad de las fotos.

o Muchos anunciantes consideran que el peridico es el mejor

medio para llegar a las audiencias locales. Esto crea una gran
competencia dentro del peridico y resulta en la aglomeracin
de anuncios.

o El peridico no es el medio ms popular para ciertas edades. Su

fortaleza mayor reside en los llamados Baby Boomers. Muchos
peridicos han comenzado a publicar secciones dirigidas a
adolescentes y nios, pero su efectividad est an por verse.

o Los peridicos son estticos y bidimensionales. El advenimiento

de los peridicos electrnicos podra cambiar esto en el futuro.

3. Internet

Internet es una fuente de informacin y al mismo tiempo, tambin es

un canal de comunicacin. Informacin en cuanto que
Internet integra una enorme base de datos
con informacin multimedia de todo tipo y
sobre cualquier temtica; y Comunicacin,
en tanto que constituye un canal de
comunicacin a escala mundial, cmodo y
verstil. (Marqus, 1999).

E n este ltimo mbito, el de la comunicacin,

Romaach (1999) seala que Internet es
una herramienta de comunicacin social en un
doble sentido: personal y estructurada. Cuando habla de medio de
comunicacin social personal hace referencia a dos tipos de medios:
comunicacin unipersonal (cuando la comunicacin se realiza con un
solo individuo) o comunicacin multi personal (cuando el mensaje
llegar a varias personas a la vez).

http://www.tecnoneet.org/docs/2000/III-82000.pdf

Caractersticas

o Procede de un emisor a una cantidad de personas identificables

o Cada una con posibilidades de repreguntar, entre otras
o Sin limitaciones de espacio
o Sin limitaciones de tiempo
o Internet en la Educacin

La comunidad escolar necesita estar conectada a una red global. Una

vez que lo logre, los educadores utilizarn los recursos, para subrayar
los programas institucionales y lograr metas educativas especficas.
Estas pueden ser tan simples como demostrar la relacin entre
tecnologa y aprendizaje o de efecto tan amplio como el integrar el
aprendizaje a una comunidad ms amplia. Por lo que la mayora de
proyectos en lnea no son un fin en s mismos.

Existe una gran cantidad y variedad de informacin disponible en

Internet. Llega de diferentes formas: texto, dibujos, porciones de
vdeo, archivos de sonido, documentos multimedia y programas. Se
tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos
informacin es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento
es el resultado de la transformacin individual de la informacin. El
conocimiento es privado mientras que la informacin es pblica.
Entonces el conocimiento no puede ser comunicado, slo se puede
compartir la informacin. Por lo tanto, es importante que las personas
de la "Era de la informacin", no slo aprendan a tener acceso a la
informacin sino ms importante, a manejar, analizar, criticar,
verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder
escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo
es.
Medios de Comunicacin Social en Venezuela.

El surgimiento de los medios de

comunicacin en el pas es
relativamente reciente. En la poca
colonial, los medios usados para
comunicarse eran las llamadas postas
(mensajera de a pie o a caballo). La
era moderna de la comunicacin en
Venezuela se inicia el 29 de mayo
1856 con la introduccin del telgrafo
elctrico, y cuya primera lnea fue
desarrollada entre Caracas y La Guaira. Sin embargo, el primer medio
de comunicacin social que incursiona en Venezuela es la prensa, con
la aparicin de la Gaceta de Caracas, el 24 de octubre de 1808.
Despus del 19 de abril de 1810, cuando se escuchaban indicios de la
libertad, surge una serie de peridicos entre los que destacan El
Semanario de Caracas (1810-1811), El Patriota de Venezuela (1811-
1812), El Mercurio Venezolano (1811), El Publicista de Venezuela
(1811).

El 27 de junio de 1818 Simn Bolvar publica El Correo del Orinoco,

que apareci en Angostura (hoy Ciudad Bolvar), cuyo fin era
defender y promover la causa independentista. Durante todo el siglo
XIX aparecieron muchos peridicos, la mayora de ellos considerados
peridicos polticos. De los diarios que actualmente existen en el
pas, que tienen sus races en los siglos pasados estn La Religin,
vocero de la Iglesia Catlica , y fundado en 1890. Le sigue El
Universal, fundado en 1909.

La radio o el medio radiofnico.

Surge en Venezuela en el ao 1926, con la aparicin de la primera

emisora de radio en Caracas, que se llam Ayre, fundada y dirigida
por el Coronel Arturo Santana. Fue cerrada por el gobierno 1928 a
causa de sucesos polticos protagonizados por estudiantes de la
Universidad Central de Venezuela en contra del dictador Juan Vicente
Gmez. Posteriormente se fund la Broadcasting Caracas, cuya
primera transmisin se dio a control remoto, desde la plaza Henry
Clay el 9 de diciembre de 1930, y fue fundada por el Almacn
Americano. Despus de la muerte de Gmez, surgen nuevas emisoras
en todo el pas. En 1940 se graduaron los primeros locutores
profesionales. Actualmente funcionan alrededor de 175 emisoras
comerciales de radiodifusin, ms cientos de emisoras comunitarias
en todo el pas.

La televisin o medio televisivo.

Aparece en Venezuela con la transmisin del 22 de noviembre de

1952, y que se origin en la planta de la Televisora Nacional o Canal
5, propiedad del Estado venezolano. Ms tarde aparecieron las
televisoras privadas o comerciales: Radio Caracas Televisin (Canal 2)
y Televisa (Canal 4, hoy Venevisin). De igual forma, la Corporacin
Venezolana de Televisin (CVTV) o Canal 8 (hoy Venezolana de
Televisin), propiedad del Estado.

Los medios de comunicacin y la ley.

Con la promulgacin de La Ley de Responsabilidad Social en Radio y

Televisin, publicada en La Gaceta Oficial N 38.081 del 7 de
diciembre de 2004, se inicia en el pas una nueva etapa en cuanto a
regulacin de los espacios comunicacionales. La innovacin de esta
Ley esta configurada en el establecimiento de la responsabilidad
social para con los entes y sujetos que prestan este servicio al pas,
as como tambin la adecuacin de la legislacin con los principios
constitucionales, La Legislacin especial en materia del nio y el
adolescente y La Ley Orgnica de Telecomunicaciones.

Entre los aspectos ms destacados de sta Ley se encuentran:

La clasificacin de los servicios pblicos o privados en materia

comunicacional, como se establece en el artculo 1 de la Ley de
Responsabilidad Social en Radio y Televisin.

La aclaratoria con respecto al tipo de programas que se

transmitirn, es decir, si son de tipo cultural y educativo, informativo,
de opinin, recreativo o deportivo, o mixto.

Los elementos clasificatorios presentes en los programas, entre

ellos: el tipo de lenguaje usado, los elementos de salud, sexo, y
violencia.

La regulacin con respecto al tipo de mensajes que se

difundirn, con mencin especial a los horarios en los cuales se
puede publicitar dichos mensajes: Horario adulto, todo
usuario, supervisado, entre otros aspectos.

La delimitacin de los espacios que pueden ser utilizados por el

Estado de forma gratuita, y que los medios de comunicacin estn
obligados a ceder por Ley.

Los rganos con competencia para hacer cumplir la Ley.

El establecimiento del Fondo de Responsabilidad Social y de las

Tasas.

El Procedimiento Administrativo Sancionatorio.

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema8.html