MANUAL BSICO DE ABA PARA PADRES Y MAESTROS

Por Lic. Mauro Mascotena

Mdulo I

1. Presentacin
2. Por qu un entrenamiento para padres
1. Objetivos
3. Cmo observar una conducta
1. A qu llamamos conducta
2. Observar vs. Interpretar
3. Cmo aprendemos una conducta: consecuencias
4. Control de estmulos
4. Manejando las consecuencias
1. Reforzamiento positivo: Definicin
2. Clasificacin de los reforzadores
3. Cundo usamos refuerzos primarios
4. Refuerzo Social
5. Algunas inquietudes que surgen con respecto al reforzamiento positivo
6. La atencin. Un reforzador poderoso
7. Actividades como refuerzos
5. Extincin
1. Definicin
2. Consideraciones
3. Seis preguntas para contestarse antes de utilizar la Extincin como procedimiento
6. Reforzamiento Negativo
6.1 Definicin
6.2 La funcin de Escape

7. Penalizacin
1. Definicin
2. Efectos negativos del uso excesivo de la penalizacin como procedimiento
8. Sntesis
9. Modelo Conductual
10. Estructurar el ambiente

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Instrucciones verbales
Modelado
Gua fsica
Decime, Mostrame, Guiame.
Separar en pasos pequeos tareas complejas
Evitar distractores
Consistencia
Practicar
Materiales

Mdulo II

11. Problemas de conducta

11.1 Por qu ocurre la conducta?
11.2 Posibles funciones de una conducta problemtica
11.3 Cmo se tratan los problemas de conducta?
11.4 Cmo se determina la funcin de la conducta?

12. Evaluacin Funcional

11.1 Evaluacin Descriptiva
11.2 Anlisis Estructural
11.3 Anlisis Funcional
13. Intervenciones

Bibliografa

1. Presentacin
Les presentamos parte del modelo con el cual trabajamos. Esperamos que les resulte de
ayuda para la comprensin, la enseanza y el manejo conductual de sus hijos y/o estudiantes.
Trabajamos de este modo porque creemos que es una forma til y eficiente de poder
ayudar tanto a los nios como a sus padres y maestros.
Confiamos en este modelo porque est basado en mtodos cientficos y ha sido probado y
evaluado a lo largo de los aos. De este modo ha ido y seguir evolucionando y mejorando con su
uso en el tiempo.
Cuando decimos mtodos cientficos nos referimos a que tanto los objetivos como los
resultados estn basados en conductas observables y medibles de manera objetiva, no librados a la
subjetividad de cada uno, y las hiptesis explicativas as como las intervenciones propuestas, estn
basadas en principios de la conducta claramente demostrados. Estos principios son empleados por
nosotros diariamente, en nuestra vida cotidiana, sin necesidad de conocerlos conceptualmente, as
como una persona puede hablar correctamente sin que por ello sea necesario que pueda enunciar
las reglas gramaticales intrnsecas a su habla.

2. Por qu un entrenamiento para padres?

El hogar es el primer ambiente de aprendizaje para los nios. Las experiencias que el nio
tiene en su hogar son de vital importancia en su historia de aprendizajes y continan sindolo
durante los aos de la escolaridad.
La tarea de ensear es tanto parte del rol de los maestros como del territorio de la
paternidad. Los padres son los primeros maestros de sus hijos, ellos sientan las bases sobre las que

la escuela podr seguir educando y enseando, y si bien las escuelas y maestros pueden cambiar
con frecuencia, son los padres los que permanecen con sus hijos ao tras ao.
En el caso de los nios con discapacidades, muchas veces las familias solicitan ayuda
externa, dado que tareas que en circunstancias tpicas hubieran podido ser sobrellevadas sin
mayores inconvenientes, en otras situaciones se pueden tornar ms complejas y difciles para el
sistema familiar, particularmente cuando a la discapacidad se le agregan problemas de conducta.
Se han realizado estudios acerca del impacto que tiene sobre la educacin de los nios, que los
padres reciban programas de entrenamiento para ayudarlos y trabajar en equipo con los maestros,
con buenos resultados (Forehand,1981). Asimismo tambin es reconocido que un ambiente en el
hogar especialmente facilitado para el aprendizaje es de invaluable adicin a la tarea que realizan los
maestros en clase. (Baker,1989)
Por todo lo dicho, es deseable que los padres reciban apoyo, teniendo acceso a las estrategias y
tecnologas especialmente diseadas para los nios con dificultades especiales, y apoyo profesional
para llevar adelante los objetivos que la familia se plantea.

2.1 Objetivos

Los objetivos bsicos que nos proponemos son los siguientes:

1. Ayudar a aumentar el nmero de interacciones positivas en la relacin padres - hijo

2. Brindar estrategias para aumentar y mantener comportamientos adecuados de sus hijos
3. Brindar estrategias para disminuir comportamientos inapropiados de sus hijos
4. Proporcionar estrategias bsicas y tiles para la enseanza

3. Cmo observar una conducta

3.1 Qu es una conducta

Llamamos conducta a todo lo que una persona hace de manera que pueda ser observable y
mensurable desde el exterior.
Ejemplo: sonrer; jugar con una pelota; hacer un berrinche; caminar; comer; etc.
3.2 Observar vs. Interpretar
Observar una conducta significa que podemos describirla en trminos objetivos, pudiendo ser
compartidos por otro observador.

Ejemplo.: S. tom la pelota del piso y la puso sobre la mesa.

Interpretar una conducta significa agregarle a lo que vemos aquello que nosotros (como
observadores), pensamos, creemos, o nos parece que el nio est haciendo.
Ejemplo: S. puso la pelota en la mesa porque no le gusta esa pelota y quiere que le compren otra.
Es importante que usted pueda distinguir cundo est observando la conducta del nio y cundo la
est interpretando, de esta forma le ser ms sencillo aplicar las estrategias que trataremos de
brindarle y tambin podr reconocer nuevos aspectos de su hijo.

3.3 Cmo aprendemos una nueva conducta

La explicacin conductual de cmo los humanos aprendemos a realizar ciertas conductas
y dejamos de hacer otras (sean buenas o malas conductas) se relaciona bsicamente con las
consecuencias que recibimos a continuacin de realizar una conducta.
En pocas palabras:
Si la conducta es seguida de una consecuencia placentera, el comportamiento tiende a
repetirse y as es aprendido. (por ejemplo, si cuento un chiste que resulta gracioso a los dems
probablemente lo repetir con otras personas).
Si la conducta es seguida de una consecuencia displacentera el comportamiento tiende a
no ser repetido y por lo tanto a no ser incorporado (Por ejemplo, si voy a un negocio y me atienden
mal muy probablemente no vuelva a ir al mismo siempre que tenga opcin).
Llamamos consecuencia a aquello que sucede en el ambiente inmediatamente despus
de que el individuo realiza la conducta.
Es decir que frente a la pregunta: Por qu este nio se comporta de esta manera? ...
La respuesta, desde una perspectiva conductual, debemos buscarla en el aprendizaje que ese nio
ha hecho a partir de las consecuencias de su conducta (historia), y esencialmente en cules son las
consecuencias actuales que la mantienen. Muchas veces no podemos tener acceso a la historia de
refuerzos del nio o a cmo se origin la conducta. De cualquier modo los factores que originan la
conducta pueden no ser los mismos que la mantienen. Por ejemplo, una conducta que se origin
como una forma de evitar una tarea se puede haber transformado en una forma de conseguir
atencin.
3.4 Qu ocurre despus que aprendimos una conducta? Control de Estmulos

Una vez que una conducta fue aprendida bajo ciertas seales (o estmulos) de tal forma
que cada vez que aparecen dichas seales ocurre la conducta, decimos que la conducta est bajo
Control de Estmulos.
Por ejemplo, cuando buscamos la caja de juguetes y el nio se sienta solo en su alfombra
para jugar; o cuando ante la aparicin de una persona asociada con una tarea el nio busca algn
objeto que corresponde a dicha tarea. Tambin puede darse el caso de aparicin de conductas
problemticas, por ejemplo ante la presentacin de una tarea que no es muy placentera para el
chico.
Control de Estmulos: es el apropiado control de las claves o seales que evocan una
respuesta que el estudiante ya conoce.
Una conducta que est bajo Control de Estmulos seguir ocurriendo en la presencia del
Estimulo Discriminado (SD) an cuando el reforzamiento sea infrecuente.

4. Manejando las consecuencias.

Parte del proceso de enseanza implica manejar adecuadamente las consecuencias que
otorgamos a la conducta del nio. Por ejemplo, cuando queremos que una conducta sea aprendida
proveemos de una consecuencia placentera para el nio (festejo, felicitaciones, sonrisas, etc.)
inmediatamente despus que el nio efecta la accin. Si a partir de esa consecuencia el nio
repite la conducta en otro momento podemos decir que se estableci una relacin de
REFORZAMIENTO POSITIVO. Tambin decimos que entregamos un REFORZADOR (felicitacin,
sonrisa).
Esto es algo que tanto padres como maestros realizamos de forma natural y espontnea muchas
veces y es uno de los principios fundamentales del aprendizaje de conductas.
Hay diferentes principios de aprendizaje de la conducta y describiremos algunos de ellos.

1. REFORZAMIENTO POSITIVO:
Definicin: es la presentacin contingente de un estmulo inmediatamente a continuacin
de una respuesta que aumenta la futura probabilidad de ocurrencia de la respuesta.
Nota: un Reforzador Positivo est definido conceptualmente slo en funcin de sus
resultados. En otras palabras, si la ocurrencia de la conducta aument el reforzamiento ocurri, si
no, lo que fue provedo no fue (tcnicamente) un refuerzo para el nio.

4.2 Clasificacin de los reforzadores

Si bien como antes dijimos no se puede saber qu va a ser reforzante para un individuo
en particular, hay una generalidad de categoras en las cuales vamos a tratar de encontrar aquellas
consecuencias placenteras que motivan el comportamiento.
Hay varias formas posibles de clasificar los refuerzos.
Pueden distinguirse entre:
Naturales: tems o eventos que se encuentran comnmente en un ambiente dado
Artificiales: temporalmente agregados al ambiente para aumentar la intensidad de la
consecuencia.
Los refuerzos naturales y artificiales pueden ser:
1. Primarios :Tienen importancia biolgica, se consideran en general naturales o
incondicionados.
Comestibles (comidas, golosinas, bebidas, etc.)
Sensoriales (calor, fro, texturas, movimientos, etc.)
2. Secundarios: No tienen una importancia biolgica.
Objetos (Juguetes, figuritas, libros, adornos, etc.)
Privilegios (Ser el primero de la fila, el secretario del aula, abanderado, etc.)
Actividades (salidas, deportes, juegos, etc.)

 Refuerzos generalizados: fichas, puntos, etc. (Sistemas de premios)

Refuerzos sociales (atencin, felicitaciones, miradas, abrazos, etc.). Son tambin refuerzos
generalizados.
La tcnica de combinar un refuerzo primario con uno secundario se denomina Pairing
4.3 Cundo usamos refuerzos primarios?
Cuando los refuerzos sociales no son de inters para el nio
Cuando necesita un refuerzo ms poderoso porque la tarea requiere mucho esfuerzo
Cuando resultan funcionales
Para realizar el pairing cuando es necesario
4.4 Refuerzo Social
Debe ser:
1. Inmediato
2. Contingente
3. Especificar la conducta reforzada
4. Variado
5. Sonar convincente (sincero)
6. Frecuente
7. Con contacto visual
Feedback constructivo como refuerzo: Es una manera de combinar la felicitacin con una
especificacin acerca de cul es la conducta que se est premiando, es una estrategia efectiva para
reforzar eficazmente. Por ejemplo:

Refuerzo afirmativo +

refuerzo informativo

Muy bien! ------------------ Guardaste los juguetes

Excelente! ------------------ Te sentaste solo
Te felicito! ----------------- Terminaste los deberes
4. 5 Algunas inquietudes que surgen con relacin al uso del reforzamiento positivo
En algunos casos alguien puede pensar que es incorrecto utilizar el reforzamiento positivo
especialmente relacionado al tema de la buena conducta, ya sea porque se piense que el nio debe
realizar dichas conductas porque es lo que corresponde o porque debera obedecer por la autoridad
que representan padres o maestros y se teme que el reforzamiento sean una forma de soborno al
nio.
En respuesta a esto debe tenerse en cuenta que:
Todo comportamiento necesita de algn tipo de reforzamiento para mantenerse
Hay una diferencia importante entre poner reglas claras que impliquen un sistema de
premios y recompensas y sobornar al nio
Nunca se utiliza la entrega de un refuerzo como forma de detener una conducta inapropiada
(con lo que se la estara reforzando)
El padre o maestro es quien est a cargo de mantener la estructura y no el nio
( Ej. Nio: Si me das chocolate, junto los juguetes)
Otra inquietud comn es que dar refuerzos de este modo no es espontneo o genuino, en este
sentido una sensacin de espontaneidad se genera con la prctica.

Y hay que recordar: No hay nada ms importante que reforzar los comportamientos
apropiados!

4.6 La Atencin es un refuerzo muy poderoso

Para su hijo usted es especial, muchas veces l trata de llamar su atencin de muchas
maneras: ya sea tomndolo por la mano, acercndose, llorando, llamndolo, etc.
La atencin es un refuerzo muy importante para el mantenimiento y aprendizaje de conductas.
Su atencin brindada en forma entusiasta puede ser uno de las recompensas ms
motivantes que puede brindar a su hijo. Usted mismo es una gran recompensa, por esto, aunque
pueda parecer raro, se debe ser cuidadoso y consciente sobre cmo se utiliza este recurso.
La atencin puede ser brindada de muchas maneras, ya sea en forma de elogios, sonrisas
y felicitaciones pero tambin en forma de reprimendas, retos, miradas de enojo, etc.
An cuando la calidad de la atencin sea muy diferente en cada caso puede resultar reforzante de
todos modos.
Por ejemplo, una larga explicacin de por qu el nio no debe decir malas palabras
(repetida por ensima vez) puede no parecer reforzante para nosotros, pero es una forma de
atencin y puede ser de hecho reforzante para su hijo. Particularmente si sta es una manera ms
efectiva de conseguir su atencin que por su buen comportamiento.
Por esta razn, para los problemas de conducta que estn motivados por la bsqueda de
atencin es muy importante aprender a manejar la tcnica de EXTINCIN, para no continuar
reforzando conductas no deseadas de forma inadvertida.
Concentrarse en utilizar su atencin cuando el nio se est comportando bien (lo cual
puede significar simplemente la ausencia de un problema de conducta) o cuando realiza con xito
una tarea o interacta con usted de una forma positiva, es una excelente forma de mejorar la relacin
con el nio y de que l descubra que es mas fcil recibir su atencin con conductas positivas. Como
todo refuerzo, es importante brindar la atencin de forma inmediata y consistente.
Si usted logra darle la menor atencin posible (Ignorar - EXTINCION) a las conductas no
deseadas y concentrarse en los comportamientos apropiados, estar maximizando las posibilidades
de xito.
4.7 Actividades como refuerzos
La atencin de los adultos para el nio, como ya dijimos, es en general muy apreciada por l,
especialmente la atencin de los padres para los hijos. De todas formas no siempre es posible
disponer de tiempo y energa para brindar nicamente atencin como reforzador contingente. Por
esto es importante tener presente una lista de posibles actividades que el nio disfrute y que puedan
ser ofrecidas como reforzadores.

5. EXTINCIN
Es otro principio de aprendizaje.

5.1 Definicin
Cuando una conducta previamente reforzada, se deja de reforzar, su frecuencia disminuye. A esta
relacin entre conductas y consecuencias se la describe como EXTINCIN. Es esperable que la
conducta aumente durante un perodo antes de disminuir.
Por ejemplo, cuando una conducta inadecuada est reforzada por la atencin que recibe, en ese
caso IGNORAR la conducta (quitar el refuerzo) es una estrategia para que disminuya su ocurrencia.

5.2 Consideraciones
MUY IMPORTANTE: Lo que se ignora es la conducta, no al nio.
La extincin se usa en general en conjunto con el reforzamiento de conductas ms
apropiadas.
La extincin es un procedimiento simple pero no por eso fcil de llevar a cabo.
El xito de la extincin depende en gran parte de la habilidad de las personas del ambiente
para terminar con el reforzamiento.

Cundo NO utilizamos Extincin? :

Si la conducta inapropiada pone en riesgo al nio, otras personas u objetos de importancia, uno debe
tomar una actitud activa, es decir, impedir que realice la conducta ya sea bloqueando fsicamente o
retirando los objetos con actitud firme pero neutral, para no reforzar la atencin a la conducta.
5.3 Seis preguntas para contestarse antes de usar la Extincin como procedimiento
Puede tolerarse la conducta?
Puede tolerarse un aumento de la conducta?
Es una conducta que probablemente sea imitada por otros?
Se conoce qu refuerza la conducta?
Puede el refuerzo ser contenido (no entregarlo)?
Se han identificado conductas positivas alternativas para reforzar?

Dos ltimos principios de aprendizaje:

6. REFORZAMIENTO NEGATIVO
6.1 Definicin:
Describe la relacin entre eventos en la cual la frecuencia de un comportamiento aumenta
cuando una condicin ambiental (en general displacentera o aversiva) es retirada o reducida en
intensidad.
La persona aprende a realizar ciertas conductas para terminar o evitar una situacin displacentera.
Ejemplos:

6.1 La funcin de Escape

Cuando el nio es puesto en una situacin de demanda (se le pide que haga o deje de hacer algo)
puede generar la motivacin de tratar de evitar esa demanda por diferentes motivos: dificultad,
cansancio, disgusto por la actividad, etc. Cuando el nio acta para evitar la demanda ya sea,
simplemente retirndose del lugar o con conductas ms intensas como llantos, berrinches, etc.,
decimos que la conducta est motivada por escapar de la situacin, y si lo consigue es reforzada
negativamente (por la desaparicin de la demanda impuesta).
6.2 Escape vs. Evitacin
Es importante distinguir estos dos trminos que nombran realidades cercanas pero muy
diferentes, sobretodo a la hora de realizar intervenciones efectivas.
Cuando la conducta est motivada por Escape se encuentra restringida a la situacin de demanda.
Cuando el chico acta, no frente a la situacin de demanda sino para evitar a la persona
o al lugar donde se realizan las demandas (mas all de que en ese momento se le est presentando
alguna), estamos frente a la Evitacin y la situacin ya es ms difcil para intervenir porque el nio
ha generalizado la aversividad de una situacin particular a todo un contexto, lo que acota la
posibilidad de una intervencin exitosa.

7. PENALIZACIN
Describe la relacin en la que una conducta es seguida por una consecuencia
displacentera que disminuye la frecuencia futura de ocurrencia de esa conducta.
Al igual que con el REFORZAMIENTO POSITIVO un evento puede ser llamado PENALIZADOR solo
si produce la disminucin futura de la conducta a la cual se le aplic la consecuencia.
Hay que tener presente que esta es la descripcin de un fenmeno de aprendizaje y no
contiene los aspectos morales que puede evocar la palabra. Existen cuestiones de tica acerca de
cuando es responsable utilizar una estrategia de PENALIZACION.
7.1 Efectos negativos de la utilizacin excesiva de penalizacin:
a. Genera conductas de escape que pueden ser peores que la conducta objetivo.
b. Genera reacciones emocionales en el nio como ansiedad.
c. Genera sentimientos de culpa si el castigo se realiz por enojo o frustracin.
d. Tiene un efecto de corto plazo: reduce la conducta por un tiempo pero la conducta tiende a
reaparecer. La penalizacin no reduce la motivacin (refuerzo original) para repetir la
conducta.
e. Pierde efectividad cuando se usa en forma frecuente y continua, conduce a aplicar
penalizaciones ms severas para lograr el mismo efecto.
f. Afecta a la figura del educador:
El nio va a evitar al adulto que identifica con la penalizacin.
Se pierde el valor como reforzador positivo.

Sntesis: Hasta aqu usted debe proponerse lograr:

Observar la conducta de su hijo.

 Reforzar positivamente las conductas deseadas, con atencin, felicitaciones, etc.

Ignorar (extinguir) las conductas inapropiadas
Recuerde:
Toda conducta es mantenida, cambiada o moldeada a partir de las consecuencias que recibe:
Para fortalecer una conducta le otorgamos un reforzador.
Para debilitar una conducta le retiramos su reforzador.
Teniendo en cuenta que su atencin puede ser un reforzador positivo muy poderoso:
Focalice su atencin en conductas apropiadas de su hijo reforzndolas con su atencin, de
este modo est reforzando la buena conducta, lo cual adems ayuda a competir con el
reforzamiento de conductas inapropiadas (ya que no puede hacer ambas al mismo tiempo).
Evite reforzar con su atencin conductas inapropiadas leves.
9. MODELO DE INFLUENCIA DEL CONTEXTO AMBIENTAL EN LA CONDUCTA

ESTIMULO

ORGANISMO

RESPUESTA

CONSECUENCIA

LO QUE

LO QUE

LO QUE

LO QUE

PRECEDE A

LA PERSONA

LA PERSONA

SIGUE A LA

RESPUESTA

TRAE

REALIZA

RESPUESTA

CONSIGO

FRENTE AL
ESTIMULO

1. PERSONAS
2. TAREAS
3.

AMBIENTE

1. HISTORIA
2. FISIOLOGIA
3. HABILIDADES

INTERACCION QUE OCASIONA

1. ESFUERZO
2. DURACIN
3. LATENCIA

1. EXTINCION
2. CASTIGO
3. REFUERZO

MOTIVACION

LA RESPUESTA

PARA LA
PROXIMA
RESPUESTA

La conducta surge de la interaccin entre la persona y su ambiente, por lo tanto, debemos

prestar atencin a ambos componentes para dar una explicacin comprensiva y poder formular
hiptesis de trabajo e intervenciones efectivas.

10. Estructurar el ambiente

Manejando algunos estmulos
Junto con el manejo de las consecuencias, tambin es muy importante tener presente
algunas pautas para presentar instrucciones y acondicionar cuestiones ambientales que son de
ayuda para mejorar el desempeo de su hijo y asimismo evitar problemas de conducta.
10.1 Instrucciones claras y concisas
Cuando usted quiera pedirle a su hijo que haga algo utilice una orden clara y simple con
trminos concretos y precisos.
Es importante poder estar seguros de que el nio puede entender, retener y ejecutar la
instruccin, dificultades en cualquiera de estas tres etapas pueden ser fuente de problemas de
conducta. Para esto:
Asegrese que su hijo est atendiendo
Hable en forma lenta y clara
Utilice un tono apropiado para dar la instruccin (No tonos de pregunta o de duda)
D solo una orden por vez
D instrucciones en las que pueda tomarse el tiempo para reforzar cuando su hijo las
cumpla
Si desea brindarle una explicacin de porqu le va dar la instruccin hgalo antes de
drsela
Permita un tiempo de espera para que el nio responda
Utilice palabras que el nio entienda con facilidad
D las instrucciones en forma positiva (Ej. Guarda los juguetes en la caja vs. No
desparrames ms los juguetes)

Evite:

Pedir en forma de pregunta (Ejemplo: quers juntar los juguetes?)

rdenes en cadena
rdenes imprecisas o vagas
Instrucciones vamos a (cuando usted no va a realizarlo con l)
Ironas
Formas de decir (dichos, expresiones, modismos, etc.)

Otros modos de ayuda en la enseanza son:

10.2 Modelado
Consiste en la demostracin de la conducta que usted quiere ensearle al nio, muchas
veces es la mejor manera de mostrarle a su hijo qu es lo que usted quiere que l haga.
Darle una demostracin simple y clara de la accin aumenta la posibilidad de comprensin
de las instrucciones verbales.
Es un procedimiento que padres y maestros usan muchas veces naturalmente y en el
cual se utilizan como recursos, no solo la habilidad de escuchar y comprender del nio, sino tambin
su habilidad de imitar.
El modelado es ms efectivo si se realiza en forma lenta y exagerada y si es
acompaado de una descripcin verbal simple.

10.3 Gua fsica

Cuando formas menos directas de enseanza no son suficientes para alcanzar el objetivo,
se puede utilizar la ayuda fsica para asistir al nio en la realizacin de la tarea.
Es importante estar seguros de que el nio participa de forma cooperativa en la
enseanza ya que de otro modo la situacin puede tornarse displacentera (para ambas partes) y por
lo tanto aversiva.
10.4 Decime, Mostrame, Guiame
Decime algo cien veces y puede que an no entienda completamente qu es lo que quieres que
haga. Mostrame lo que quers decir clara y lentamente una o dos veces y ya estar mas cerca
de lograrlo. Pero hazlo conmigo pone tu mano sobre la ma y guiame hasta all y lo habr
logrado! (Baker,1982)
De este modo usted puede seguir lo que se denomina secuencia de tres ayudas :
1. D la instruccin verbal - si el nio no responde o responde equivocadamente:
2. Modele (mostrarle cmo se hace) - si no responde o responde equivocadamente:
3. Guelo con ayuda fsica
Al lograr la tarea (en cualquiera de los 3 pasos) felicite al nio (trate de graduar el refuerzo de
acuerdo al grado de esfuerzo realizado por el nio).

Preparando el ambiente
Cuando quiera ensearle algo nuevo al nio usted puede:

10.5 Separar en pasos pequeos tareas complejas

Una tarea que en principio tiene muchos componentes y cierta complejidad para ser
aprendida puede parecernos sencilla una vez que la hemos incorporado. Hay muchas actividades
diarias que tienen esta caracterstica, desde atarse los cordones, lavarse los dientes, prepararse un
sandwich, manejar un automvil.

Para su hijo tambin puede haber tareas que, por el nmero de acciones que tiene que
realizar en conjunto para lograr el objetivo, le resulten complicadas o tediosas con relacin a sus
dificultades personales. En este caso, el procedimiento ms til para poder ensearle una tarea es
dividir la actividad en tantos pasos como sean necesarios para realizar la enseanza por etapas.
Asimismo, tareas que el nio est en condiciones de realizar de acuerdo a sus
habilidades pueden ser rechazadas por l si son percibidas como algo abrumador o demasiado
pesado. En este caso tambin es preferible dividir la tarea en partes ms pequeas con pequeos
descansos o recreos y evitar problemas de conducta motivados en escapar de la situacin. (Ej. juntar
quince juguetes en serie, cinco en lugar de todos juntos; realizar 20 cuentas matemticas en cuatro
series de 5, con recreos de 5 minutos).

10.6 Evitar distractores en el ambiente

Cuando usted quiera ensearle algo a su hijo, asegrese de que no haya estmulos que
puedan distraer al nio tanto para la atencin y comprensin de las consignas como para
mantenerse en la actividad y llegar al objetivo.
Los estmulos distractores variarn de un sujeto a otro pero en general se deben tener en
cuenta: ruidos, televisor encendido, juguetes, objetos de inters excesivo., etc.

10.7 Ser consistente

Esto significa mantener una rutina en la que sigan el mismo procedimiento de enseanza
todas aquellas personas que participen en la misma. Poder mostrarle al nio cierto orden y estructura
en el procedimiento le va a ayudar en el proceso de adquirir nuevas conductas. Este principio
tambin se aplica con relacin a la aplicacin de las consecuencias de las conductas.

10.8 Practicar
Algunas habilidades se adquieren con rapidez, pero en general hay muchas que exigen
perseverancia y paciencia para llegar a cumplir los objetivos. Tomarse 10 a 15 minutos diarios dos
veces al da con su hijo para realizar alguna actividad especifica puede rendir resultados muy
aceptables con el correr del tiempo. Cada nio necesita diferente cantidad de oportunidades para
aprender una habilidad, dele las oportunidades necesarias para que alcance la destreza suficiente
para realizarla por s mismo.

10.9 Materiales
El tipo de materiales que se utiliza para realizar una actividad puede hacer una gran
diferencia en la ejecucin de la tarea. Tener en cuanta las habilidades y dificultades as como gustos
e intereses del nio, son la gua a seguir para orientarse en la preparacin de materiales. Evitar
materiales que se rompan con facilidad y que sean potencialmente peligrosos si son utilizados
inadecuadamente.

Mdulo II
11. Problemas de conducta
Consideramos problemas de conducta a aquellos comportamientos que limitan seriamente
la integracin del nio a su medio social por la perturbacin que causan en el ambiente o que limitan
sus posibilidades de aprendizaje de las habilidades bsicas para dicha integracin.
Algunos conductas problemticas pueden ser:
Conductas agresivas
Conductas destructivas
Conductas autoagresivas
Berrinches
Estereotipias limitantes
11.1 Por qu ocurren las conductas problemticas?
Muchas veces los problemas de conducta parecen ocurrir sin una razn clara o bien
aparentan mltiples motivos. La familia y el entorno tratan de implementar diferentes estrategias que
muchas veces resultan exitosas pero cuando el problema contina ocurriendo se torna ms difcil
poder determinar por qu ocurre y en ocasiones genera la sensacin de que el mismo responde a
causas azarosas o impredecibles o por mltiples motivos difciles de clasificar.
Los problemas de conducta durante algunos aos fueron manejados simplemente a travs
del manejo de consecuencias para penalizar la ocurrencia de la conducta problemtica tratando de
reforzar los comportamientos apropiados del nio. Este procedimiento era efectivo
momentneamente en tanto el estmulo presentado fuera suficientemente aversivo o bien se quitara
el reforzamiento de la conducta. De todas maneras retiradas las contingencias, el problema de
conducta tena altas probabilidades de reaparecer o bien que apareciera uno nuevo.
Al suprimir directamente el problema de conducta no se le estaba prestando atencin a la
funcin que cumpla dicho comportamiento. Si una conducta es tan repetitiva o intensa como para
generar un problema para el entorno significa que para el individuo debe estar cumpliendo una
funcin suficientemente importante que le motiva a realizarla. Suprimir la conducta no satisface la
necesidad que la origina y por tanto esa estrategia lo nico que hace es comprimir una situacin, que
puede dar origen a mayores problemas.
Por esta razn para solucionar un problema de conducta, el primer paso consiste en
evaluar qu funcin cumple dicha conducta, para esto es necesario realizar lo que se denomina una
Evaluacin Funcional de la Conducta.

11.2 Posibles funciones de una conducta problemtica

ESTIMULACION
ESTIMULACION
ATENCION
ACTIV.
NO

PREFERIDAS

ATENCION
ACTIV.
PREFERIDASJUGUETES,
COMIDA, ETC.

ESCAPAR de
CONSEGUIR
CONDUCTA

De un modo ms tcnico se pueden nombrar cuatro funciones posibles para una conducta:
Atencin (todo tipo de reaccin social de las personas)
Tangible (objetos o actividades)
Escapar (evitar un estmulo, pueden ser personas, actividades, etc.)
Automtica (en general proveerse de algn tipo de sensacin fsica)
Las conductas cuya funcin es conseguir Atencin o Tangibles son reforzadas positivamente por el
ambiente, las conductas de Escape se refuerzan negativamente.

Historia distante
(Cmo y por qu comenz)
Ambiente

Etiologa del

Historia reciente
(Cmo y por qu se mantiene)

Problema de conducta

Gentica / biologa (establece escape?)

11.3 Cmo se tratan los problemas de conducta?

Bajo esta perspectiva el problema de conducta cumple una funcin para el individuo y por
lo tanto pueden ser considerados una forma primitiva de comunicacin.
Esto es lo que se llama Hiptesis del Problema de conducta como forma de comunicacin.
Esta hiptesis es una metfora que propone que el problema de conducta muchas veces funciona
como si fuera una forma primitiva de comunicacin.
Esto no significa que:
Solamente las personas que no pueden hablar pueden utilizar los problemas de conducta
para ejercer su influencia sobre otros.
Los individuos usan sistemtica e intencionalmente los problemas de conducta para ejercer
su influencia sobre otros.
La importancia de esta hiptesis radica en su implicancia para la clnica: si el problema de
conducta cumple un propsito comunicativo, entonces la enseanza de un comportamiento
alternativo apropiado para comunicar y conseguir el mismo propsito puede reemplazar el
problema de conducta, de manera que se vuelva menos frecuente o desaparezca.
En sntesis, se trata de reemplazar el problema de conducta por una conducta
comunicativa que sirva la misma funcin.
Este procedimiento se denomina Entrenamiento en Comunicacin Funcional

11.4 Cmo se determina la funcin de la conducta?

Para tal fin es necesario realizar una Evaluacin Funcional de la conducta.
Hay varios procedimientos que se pueden utilizar para llevar a cabo dicha evaluacin.
Anlisis Descriptivo
Anlisis Estructural
Anlisis Funcional
Anlisis de Eleccin
Una vez realizada la evaluacin se podr diagramar una intervencin apropiada para el caso la cual
deber ser probada y ajustada de ser necesario.

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