PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL

DESARROLLO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
OBLIGATORIA. 5 CREDITOS
 CASO 1
CHICA DE 16 AÑOS, HUÉRFANA, BAJO LA CUSTODIA DE SU ABUELA POR DESEO
EXPRESO DE SU MADRE, QUE ESTABA SEPARADA DE SU MARIDO ALCOHÓLICO, AHORA
YA MUERTO. LA MADRE RECHAZÓ A LA NIÑA POR MENTIROSA Y LADRONA (SE
APODERABA CON MUCHA FRECUENCIA DE LOS CARAMELOS QUE ESCONDÍA SU
MADRE).
CUANDO TENÍA 5 AÑOS SE TRAGÓ UNA MONEDA PARA LLAMAR LA
ATENCIÓN. EL PADRE ESTABA ORGULLOSO DE SU HIJA. LA NIÑA VIVIÓ DURANTE AÑOS
EN LA FANTASÍA DE SER LA SEÑORA DE LA CASA DE SU PADRE. LA ABUELA, QUE HA
ENVIUDADO NO PUEDE CON SUS CUATRO HIJOS QUE VIVEN EN LA CASA JUNTO CON
LA NIETA. EL MÁS JOVEN BEBE Y ABANDONÓ LA CASA SIN DEJAR RASTRO ALGUNO.
OTRA HIJA VIVE ENCERRADA EN SU HABITACIÓN A CAUSA DE SUS PROBLEMAS
AMOROSOS. LA ABUELA DECIDE SER MAS ESTRICTA CON SU NIETA DESDE QUE SE HA
DADO CUENTA QUE HA FALLADO CON SUS HIJOS. POR SU PARTE, LA NIETA SE VISTE DE
MANERA EXTRAVAGANTE.
LA ABUELA LE PROHÍBE TENER AMIGOS Y SALIR, CON EL FIN DE QUE SE
CONSERVE “CORRECTA”; EN CONSECUENCIA NO LA MANDA A LA ESCUELA. UNA TÍA,
POR PARTE PATERNA ESTÁ TULLIDA UN TÍO TIENE ASMA.
 CASO 2

CHICO DE 2º CICLO DE PRIMARIA QUE HA RECIBIDO UN CERTIFICADO

MÉDICO EN DONDE SE DICE QUE DEBIDO A SUS CRISIS NERVIOSAS ES
NECESARIO QUE DEJE LOS ESTUDIOS DURANTE UN CURSO. EL CHICO, POR
OTRA PARTE, NO ES UN BUEN ESTUDIANTE, NO TIENE AMIGOS. LOS
PROFESORES LE CONSIDERAN UN CASO PROBLEMÁTICO. SU PADRE SE
AVERGÜENZA DE SU HIJO A CAUSA DE SU FALTA DE CONDICIÓN ATLÉTICA.
HABLÓ DEMASIADO TARDE, TIENE UNA POBRE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA.
TIENE AMANERAMIENTOS Y CONDUCTAS RARAS, SE INVENTA SU PROPIA
RELIGIÓN Y SE CANTA HIMNOS A SI MISMO.
 CASO 3

CHICO DE 6 AÑOS DE EDAD. CABEZA ABULTADA AL NACER, SE CREE

QUE HA TENIDO MENINGITIS. TRES HERMANITOS SUYOS MURIERON ANTES DE
QUE ÉL NACIERA. SU PADRE NO ESTÁ DE ACUERDO CON SUS PARIENTES Y
VECINOS QUE LE DICE QUE SU HIJO ES PROBABLEMENTE SUBNORMAL.
ENVIADO EL CHICO A LA ESCUELA, EL MAESTRO LE DIAGNOSTICA COMO
ENFERMO MENTAL.
SU MADRE SE ENFADA, SACA AL NIÑO DE LA ESCUELA Y SE DECIDE A
ENSEÑARLE ELLA MISMA.
CASO 1: Eleanor Roosevelt
CASO 2: ALBERT EINSTEIN
CASO 3: Thomas Alva Edison
T.E.A.
 INTRODUCCIÓN.
TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO
(TEA)

No existe una causa de origen

No existe una cura
No existe una sintomatología común a todos las
personas

ES UNA MANERA
DIFERENTE DE PERCIBIR,
PENSAR, PROCESAR LA
INFORMACIÓN
SENSORIAL… TIENEN UN
FUNCIONAMIENTO
CEREBRAL DIFERENTE
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

SE HABLA EN PLURAL PORQUE DOS

PERSONAS CON UN TEA:

✓ PUEDEN TENER SÍNTOMAS DIFERENTES

✓ EN MUY DIFERENTE GRADO

✓ APLICAR INTERVENCIONES DIFERENTES

UN POCO DE HISTORIA
 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO.
1. Extrema soledad o incapacidad para establecer relaciones con las personas.
2. Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios.
3. Memoria excelente.
4. Buen potencial cognitivo y, en ocasiones, habilidades especiales
5. Aspecto físico normal.
6. Hipersensibilidad a los estímulos.
7. Retrasos y alteraciones en la adquisición y uso del habla y del lenguaje (lenguaje sin
intención comunicativa)
Leo Kanner, 1943
8. Aparición desde el nacimiento.

1.Extrañas pautas expresivas y comunicativas.

2.Anomalías prosódicas y pragmáticas del lenguaje
3.Compulsividad y carácter obsesivo de pensamientos y acciones
4.Falta de contacto ocular
5.Problemas de conducta.
Hans Asperger , 1944

1.Alteraciones en las relaciones sociales

2.Alteraciones en el lenguaje
3.Patrones de conducta, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados.

M. Rutter , años 80
 UN POCO DE HISTORIA

La falsa hipótesis de la vacuna.

En 1998, el cirujano Andrew Jeremy Wakefield argumentó que

su investigación demuestra que existe una relación entre la
administración de la vacuna triple vírica (sarampión, paperas y
rubéola) y la aparición del autismo.
Investigadores independientes intentaron reproducir sin éxito
los hallazgos de Wakefield. En 2004, un artículo publicado en el
Sunday Times reveló la existencia de conflictos de intereses
financieros por parte de Wakefield, tras lo cual la mayoría de
sus coautores retiraron su apoyo a las interpretaciones del
estudio. El Consejo Médico General (GMC) del Reino Unido le
retiró la licencia a Wakefield por mala praxis.
Actualmente no existe ninguna organización respetable que
apoye la hipótesis [de Wakefield] que exista una relación causal
entre la vacuna triple vírica y el autismo.
COMORBILIDAD.

– TDA-H.
– Trastorno de ansiedad.
– Depresión.
– Trastornos de la conducta
alimentaria.
– Epilepsia.
– Trastornos del sueño.
– X frágil.
– Trastornos del aprendizaje.
 PREVALENCIA.

*** En 2012 era de 1/88, en 2014 pasó a 1/64

 LO QUE SI QUE SABEMOS
QUE LO CAUSA …
FACTORES GÉNETICOS
• Predisponen para poder tener un TEA (mutación en los genes).
• Es el principal factor .

FACTORES AMBIENTALES
• Si se dan, aumentan las posibilidades de que se presente un TEA
(p.ej. edad del padre, medicamentos durante el embarazo).
• Debe haber un sustrato genético.

Se han identificado genes que explican aproximadamente un 30% de los

casos de autismo.
TEA y DSM V

Estados de salud
• El DSM V (2013) define los trastornos del espectro autista como
perturbaciones graves y generalizadas de varias áreas del
desarrollo: habilidades para la interacción y comunicación social
y presencia de comportamientos, intereses y actividades
estereotipados.

• Las alteraciones cualitativas que definen a estos trastornos

son claramente impropias del nivel de desarrollo del niñ@ o
edad mental.

• Son trastornos que suelen ponerse de manifiesto en los primeros

años de vida y acostumbran a asociarse con algún grado de
discapacidad intelectual.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

DSM IV-TR (Trastornos DSM V (Trastornos del Espectro

generalizados del desarrollo) Autista) (2013)
(2002)
Trastorno autista (neuro-
evolutivo)
S. Asperger (neuro-evolutivo) TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
TGD no especificado (neuro-
evolutivo)
Trastorno desintegrativo infantil
(neuro-degenerativo)
S. Rett (neuro-degenerativo) Se saca de la clasificación
 ANTES, DSM-IV … AHORA, DSM-V …

Trastorno
Desintegr TGD no TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
ativo especificado AUTISMO
Infantil
➢CON NECESIDADES DEAPOYO
➢CON NECESIDADES DE APOYO
Trastorno
Síndrome
de
Autista SUSTANCIAL
Asperger
➢CON NECESIDADES DE APOYO
Síndrome
de Rett
MUY SUSTANCIAL

Trastorno Generalizado del

Desarrollo.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS - DSM-V

1) déficits persistentes en la comunicación e interacción sociales

en múltiples contextos, actualmente o en el pasado.
• déficit en reciprocidad socio-emocional (acercamiento social
anormal, fracaso en la conversación normal en ambos sentidos,
disminución en intereses, emociones o afectos compartidos, fracaso
en iniciar o responder a interacciones sociales, etc.)

• déficits en comunicación no verbal (p.ej., comunicación verbal y no

verbal poco integrada, anormalidad en el contacto visual y del
lenguaje corporal, deficiencias en la comprensión y el uso de
gestos, falta total de expresión facial y de comunicación no verbal)
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS - DSM-V

1) déficits persistentes en la comunicación e interacción

sociales en múltiples contextos, actualmente o en el pasado.
(continuación)

• déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las

relaciones personales (dificultad para ajustar el comportamiento
a diversos contextos sociales, dificultades para compartir el
juego imaginativo o para hacer amigos, ausencia de interés por
las otras personas)
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS - DSM-V

2) patrones de conducta, intereses o actividades restringidos,

repetitivos, actualmente o en el pasado (como mínimo 2).

• movimientos estereotipados o repetitivos (estereotipias motrices

simples, alineación de juguetes, cambio de lugar de los objetos,
ecolalia, frases idiosincráticas).
• insistencia en la invarianza, adhesión. inflexible a las rutinas, o
patrones verbales o no verbales ritualizados (elevada angustia ante
pequeños cambios, dificultades con las transiciones, patrones de
pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de seguir
siempre la misma ruta o de comer los mismos alimentos cada día).
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS - DSM-V

2) patrones de conducta, intereses o actividades restringidos,

repetitivos, actualmente o en el pasado (como mínimo 2).
(continuación)

• intereses altamente restringidos y fijos que son anormales en su

intensidad o foco (fuerte vínculo o elevada preocupación hacia
objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos y
perseverantes).
• hiper o hiposensibilidad (aparente indiferencia al dolor/temperatura,
respuesta adversa a sonidos y texturas específicas, oler o tocar
excesivamente objetos, fascinación visual con luces o movimientos)
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS - DSM-V

3) y además:

• los síntomas están presentes en el desarrollo temprano.

• los síntomas causan limitaciones significativas en los ámbitos
social, ocupacional, u otras áreas importantes de
funcionamiento.
• estos trastornos no se explican mejor por discapacidad
intelectual, o retraso generalizado.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
NIVEL 1
Requiere Apoyo
Muestra dificultades iniciando
interacciones sociales y ofrece
ejemplos claros de respuestas
atípicas o fallidas a las
aperturas sociales de otros.
Puede parecer que su interés
por interactuar socialmente
COMUNICACIÓN SOCIAL está disminuido.
Los problemas de organización
y planificación obstaculizan la
INTERESES independencia.
RESTRINGIDOS Y
CONDUCTA REPETITIVA
NIVEL 2 NIVEL 3
Requiere Apoyo Requiere Apoyo muy sustancial
Sustancial
Inician un número limitado Inicia muy pocas interacciones y
de interacciones sociales; responde mínimamente a los
y responden de manera intentos de relación de otros.
atípica o reducida a los
intentos de relación de
otros.
Gran malestar o Gran malestar o dificultad al
dificultad al cambiar el cambiar el foco de interés o la
foco de interés o la conducta.
conducta.
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

El cerebro
 EVOLUCIÓN Y
CARACTERÍSTICAS
PARA DETECCIÓN
 ALTERACIONES EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
Interacción Social
• Problemas en el uso de
conductas no verbales para
regular la interacción social.
• Escasa integración de la
mirada con otros
comportamientos (palabras,
vocalizaciones, gestos) para
comunicarse con otras
personas.
• Dificultades para compartir
focos de interés con otras
personas (no suele traer
objetos para mostrarlos, no
imita gestos, no comparte la
atención)
• Fracaso en las relaciones con
iguales (falta de respuesta
social hacia otros niños).
• Dificultades para ponerse en
la perspectiva de otra persona
(tareas de falsa creencia).
29
Comunicación
• No responde cuando se le llama
por su nombre.
• Pueden desarrollar el gesto de
señalar para pedir lo que
necesitan, pero no para compartir
focos de atención con otras
personas.
• Suele haber retraso en el
desarrollo del lenguaje: algunos
niñ@s pueden no llegar a
desarrollar el habla y otros
adquieren algo de lenguaje oral y
luego lo pierden.
• No suelen usar gesto o mímica
para compensar los retrasos en el
desarrollo del lenguaje.
• En niñ@s que desarrollan
lenguaje oral aparecen
alteraciones importantes en el uso
del mismo.
• Suelen ser frecuentes las ecolalias,
inversiones pronominales,
comprensión literal del lenguaje.
Imaginación
• Comportamientos, actividades e
intereses restringidos.
• Juego poco apropiado al nivel de
desarrollo. El juego simbólico no
suele aparecer hacia los 24 meses
de edad. Cuando son pequeños el
juego se concentra en estímulos
perceptivos, fundamentalmente
visuales (tracción por girar ruedas,
por juguetes que giran, que tienen
luces).
• Comportamientos repetitivos y
estereotipados (ver las mismas
películas, alinear coches,
estereotipias motoras,etc…)
• Resistencia a los cambios (se
resiste a nuevas experiencias,
rabietas si se cambia alguna rutina
familiar,etc…)
 TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

OTROS RASGOS FRECUENTES

• Maduran más lentamente que sus compañeros en los aspectos sociales,
emocionales y de comunicación pero sus cuerpos se desarrollan a una velocidad
similar a los demás.

• Durante la adolescencia se producen regresiones o niños que progresan de una

forma llamativa sin que tengamos clara la razón.

• Los cambios súbitos de humor, las agresiones y autoagresiones, los desafíos y

discusiones pueden ser aun más notables que a los adolescentes sin TEA.

• No son capaces de identificar los peligros a los que se enfrentan, lo que les hace
más vulnerables ante conductas sexuales no deseadas, embarazos no
planificados y enfermedades de transmisión sexual.

• Con frecuencia padecen depresión.

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VIDEO RTVE AUTISMO Y ASPERGER

https://www.youtube.com/watch?v=Qz8XEzVvuHc
 SÍNDROME DE ASPERGER
• Al igual el Trastorno Autista se trata de un trastorno del desarrollo con
base neurológica, de causa desconocida en la mayor parte de los casos,
pero con una serie de aspectos diferenciales con respecto al Trastorno
Autista:
1. No presentan retrasos en el desarrollo del lenguaje durante la infancia
(aspecto clave): el lenguaje es fluido, con un adecuado desarrollo de los
aspectos formales (buen vocabulario, excesivo rebuscamiento de las
palabras, estilo de habla pedante…).
2. Se acompaña siempre de un desarrollo cognitivo dentro de la
normalidad, no siendo infrecuentes la presencia de buenas habilidades
específicas.
3. En estos alumn@s están alteradas las tres áreas del desarrollo que
forman la tríada de Wing, aunque suelen presentar intereses y
preocupaciones muy marcadas y excéntricas. Suelen explayarse al
hablar con otras personas en temas que son de su interés, aunque con
pocas o nulas referencias al mundo social.
4. A diferencia del Trastorno Autista el diagnóstico suele retrasarse hasta
los 8-9 años de edad.
AUTISMO Y ASPERGER
 RESUMEN CARACTERÍSTICAS
ASPERGER

• Empatía pobre
• Interacción social ingenua o poco apropiada
• Poca habilidad para hacer amigos
• Lenguaje pedante, reiterativo
• Pobre comunicación no verbal
• Interés marcado por temas limitados
• Torpeza motora

Sheldon Cooper y Asperger:

https://www.youtube.com/watch?v=uKMjM_KoeKQ
VIDEO CON NIÑOS ASPERGER

https://www.youtube.com/watch?v=UOky-dFUwrw
 PROCESO DE
EVALUACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
 DETECCIÓN DE LOS T.E.A
• La familia suele ser la primera en sospechar la presencia de T.E.A en
sus hij@s.
• La edad media de sospecha suele situarse en torno a los 22 meses. El
diagnóstico suele obtenerse hacia los cuatro años y medio.
• La edad media de sospecha en el caso del S. Asperger suele situarse
hacia los 36 meses. El diagnóstico, como media, suele retrasarse hacia
los 9-10 años.
• Las sospechas de las familias sobre la presencia de algún problema en
el desarrollo de su hijo suelen centrarse en:

1. Alteraciones en la Comunicación: observan que el niñ@ no tiene

lenguaje oral, no responde a su nombre cuando le llaman, no mira
a los ojos.

2. Alteraciones en la interacción social: falta de atención, no parece

tener interés por lo que le rodea, relaciones poco adecuadas con
otros niñ@s de su edad.
 DETECCIÓN TEMPRANA DE LOS T.E.A
Se basa en tres niveles, en los que los educadores y maestr@s, especialmente de
Educación Infantil, tienen una importancia capital:

1. Vigilancia del desarrollo: La Psicología Evolutiva y del Desarrollo Infantil es

muy importante. Todo educador y maestr@ debe tener una referencia clara de
los hitos del desarrollo esperables para la edad de sus alumn@s. Especialmente
críticos son el final del primer año de vida, los dos años y, posteriormente, entre
los 4-5 años.

2. Detección específica: Se basa en la utilización de algunos cuestionarios para

familiares y educadores. Especialmente útiles son el CHAT (18 meses) y el M-
CHAT (24 meses). Algunos estudios indican que con estos cuestionarios pueden
detectarse tres tipos de alteraciones en el desarrollo que diferencian entre
autismo y retraso en el desarrollo:
1. Ausencia de gestos protodeclarativos.
2. Dificultades en el seguimiento de la mirada
3. No presencia de juego imaginativo o de ficción.

3. Diagnóstico y evaluación: En niñ@s en los que existe una sospecha

fundamentada de T.E.A debe llevarse a cado una evaluación psicopedagógica
exhaustiva para descartar o confirma la presencia del trastorno.
En muchos casos, los síntomas de TEA no son evidentes hasta que el
niño empieza a interactuar con iguales.

Especial atención en los momentos de juego y actividades en grupo.

Los tutores de los alumnos son los que más información pueden tener
y los que antes pueden observar
Los síntomas pueden estar enmascarados por habilidades de
adaptación ( sobre todo en niñas)
 CUESTIONARIOS Y ESCALAS
DIAGNÓSTICAS

• Escala Australiana para el S.A. (ASAS)

• El Test Infantil del S.A. (CAST)
• Cuestionario de Screening para Espectro Autista de Alto
Funcionamiento (ASSQ)
• Inventario del Espectro Autista (IDEA)
• Cuestionario para la Detección de Riesgo de Autismo (CHAT)
(MCHAT)
• Escalas de Desarrollo y de Inteligencia
 HERRAMIENTA DE CRIBADO

• EVALUADOR DE ASPERGER EN ADULTOS (AAA)

• RANGO DE EDAD: ADULTOS
 NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE ALUMN@S CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Interacción Social Comunicación Inflexibilidad Mental y Salud y
Comportamental Autonomía
• Habilidades para las • Aprender a entender y • Necesidad de un contexto • Necesidad de
relaciones reaccionar ante las educativo estructurado y alcanzar,
interpersonales demandas de su entorno. predecible, priorizando progresivamente,
• Desarrollar interés • Aprender habilidades de contenidos funcionales y niveles mayores
hacia las otras personas comunicación significativos. de autonomía en
• Aprender que sus funcionales para la vida • Necesidad de situaciones de todos los ámbitos
comportamientos real. aprendizaje que les permitan de la vida:
pueden influir en el • Aprender un código de generalizar los aprendizajes. alimentación,
entorno de una manera comunicación (verbal o • Necesidad de ambientes sencillos vestido…
socialmente aceptable. no verbal) funcional, con para una comprensión adecuada • Necesidad de un
• Aprender a relacionarse finalidad interactiva. de las tareas. seguimiento
de manera correcta • Desarrollar actividad • Necesidad de aprender en médico y
• Conocer y comunicar imaginativa, juego de contextos lo más naturales neurológico
emociones y ficción y simbólico. posibles. continuado ante
pensamientos propios y • Aprender a iniciar y • Necesidad de realizar aprendizajes los posibles
de los demás. mantener con los menos errores posibles. problemas
• Habilidades para el conversaciones con los • Necesidad de descentrar la asociados que
juego y trabajo demás, ajustando las atención de unos pocos estímulos. pueden aparecer.
cooperativo. normas básicas que • Necesidad de aprender
posibilitan los habilidades de adaptación a
44 intercambios (contacto situaciones nuevas.
ocular, expresión facial, • Necesidad de situaciones de
 EN SECUNDARIA
• CON NECESIDAD DE APOYOS (ANTIGUA CATEGORÍA DEL SÍNDROME
DE ASPERGER)

➢ Capacidad intelectual normal

➢ Buen vocabulario
➢ Dificultades de socialización
➢ Temas de intereses restrictivos
➢ Rigidez cognitiva
 MAYORES DIFICULTADES

Sentimientos de
Incomprensión de Gustos y aficiones no
soledad e
situaciones sociales. propias de su edad.
incomprensión.

Inmadurez y
Desinterés por la
Depresión, ansiedad, reacciones
imagen personal y
estrés. emocionales
las modas.
desproporcionadas
 A NIVEL ACADÉMICO

Dificultades
Falta de
Dificultades para
Falta de Desinterés motivación
en el comprender
técnicas de por áreas del y de
conocimient lo que es
estudio conocimiento objetivos
o abstracto importante
académicos
estudiar
 ESPECIAL ATENCIÓN: BULLING

La mayor parte Etapas

del alumnado angustiosas. Es Marca sus
Influye mucho
con TEA sufre recordado expectativas de
en el abandono
acoso escolar en durante el resto relación social
escolar
alguna etapa de de su futuras.
su vida. escolarización
MEDIDAS DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 ESTRATEGIAS

COMPRENDER A LA PERSONA CONCRETA

• ESTABLECER UNA RELACIÓN POSITIVA
ESTRUCTURACIÓN DEL ENTORNO
• ASEGURAR LA COMPRENSIÓN
ESTRUCTURAR LAS TAREAS
• APRENDIZAJE SIN ERROR
MOTIVAR UTILIZANDO LOS INTERESES ESPECIALES
• ADAPTAR EL CONTEXTO
PROMOVER LA INCLUSIÓN SOCIAL
• CONSEGUIR UNA BUENA COORDINACIÓN CON
LA FAMILIA
PARA QUE TRABAJEN DE
FORMA AUTÓNOMA

Estructuración
de las tareas.
Secuenciar las
tareas en pasos
lo más pequeños
posibles. Marcadores visuales
para la gestión del
tiempo (relojes de
arena, marcadores en
un reloj cercano,
cuenta atrás…)

Organización
del trabajo (
agendas,
calendarios,
planning para
estudiar …)
 DEBERES Y TRABAJOS
No dar órdenes grupales ni colectivas o repetir
individualmente.
Supervisión lo más continua posible.
Uso y supervisión de agendas. Lo que debe hacer
tiene que llegar a la familia.
Reducir las tareas de escritura.

Flexibilizar las fechas de entrega de los trabajos

Secuenciar el trabajo en pasos pequeños y supervisar
cada uno.
 LOS TRABAJOS EN GRUPO

Los profesores deberán Trabajar las normas no

ser los encargados de explícitas y
formar los grupos de funcionamiento de un
trabajo. trabajo en grupo.

Realizar un seguimiento
cercano para estar atentos
a la evolución del grupo.
PARA ADQUIRIR CONTENIDOS

Utilizar mapas conceptuales como

organizadores previos de la información.

Explicarle de manera explícita la relación

entre los contenidos.

Utilizar su tema de interés para hacer

ejercicios, lecturas, trabajos, etc.
 EN LOS EXÁMENES

Plantear las instrucciones de

una en una. Utilizar preguntas
No relacionar un
• Una orden por cada cortas o de tipo test o Dar más tiempo en
ejercicio con el
enunciado. pruebas orales o a los exámenes.
• Éstas deben ser sencillas y
ejercicio siguiente.
ordenador
claras.

Repasar el examen y Enseñar a redactar

Revisar el examen Comprobar el ritmo
explicar los errores preguntas de
cuando lo entregue. de trabajo.
que haya cometido. desarrollo

Permitir que se lleve Pensar en realizar los

una copia del exámenes: Explicarle criterios
examen a casa para •con el profesor de apoyo en de evaluación.
un espacio más tranquilo
repasar •en dos partes en dos días
 PARA LA ATENCIÓN

Realizarle
Sentarle lo más llamadas de Esperar a que
Introducir nuevas
cerca posible de atención (por su cumpla una orden
tecnologías en el
la pizarra y el nombre o por o una tarea para
aula.
profesor. gestos acordados darle la siguiente.
con él)
PARA LA COMPRENSIÓN

Utilizar frases y órdenes cortas y

sencillas.

Cuando se utilicen ironías, dobles

sentidos, metáforas, refranes …
asegurarse de que lo ha entendido.

Utilizar apoyos visuales (mapas,

esquemas, guiones, etc.)
Y EN LOS RECREOS…

Organizar actividades alternativas en los recreos.

Buscar alumnos que ayuden cuando esté solo.

Explicarle, practicar y enseñarle de manera explícita las
normas de los juegos.
Asignarle un adulto de referencia en el recreo al que
pueda acudir en el caso de que le haya pasado algo.
Prestar atención en el tiempo del recreo para detectar
posibles burlas o situaciones de abuso
Permitir que también disfrute de su propio espacio y
tiempo.
 TENED EN CUENTA LOS PUNTOS
POSITIVOS

Suelen tener
Su canal de
intereses dentro de Tienen buena
información es el
alguna disciplina memoria
visual
del conocimiento

Si consiguen superar
Son personas
la educación Si tienen una meta,
nobles, que no
secundaria, suelen son muy
buscan dañar a los
tener éxito en la perseverantes.
demás educación superior.
 BIBLIOGRAFÍA

• Escobar Solano M. A. Necesidades educativas del alumnado con trastorno del

espectro autista.

• Tortosa Nicolás, Francisco. Intervención educativa en el alumnado con trastornos del

Espectro Autista.

• Guías educativas para el alumnado Aspeger en Secundaria.