UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL- COJEDES

Informe

del Trabajo Prctico Psicologa Educativa

Unidades 5 y 6. Seleccin de Lecturas

Cd. :(571).

Asesor (a):

Estudiante - Regular:

Licdo. LUIS CARRILLO .

NANCY JOSEFINA MARTINEZ

CIV-9.531.728
Semestre III
Carrera: Educacin - Mencin:
Dificultades del Aprendizaje

San Carlos - Cojedes

Septiembre - 2014

INDICE
Pg.:
Introduccin ..

03

Objetivo del trabajo

Caracterizacin de la Institucin Educativa

06

La Observacin ..

07

Caracterizacin del nio, C.A.R.N.

08

Entrevista con el alumno C.A.R.N.

...

09

Integracin de la Informacin Alumno 1.

12

Caracterizacin de la nia S.M.C.P. .. 15

Entrevista con la alumna S.M.C.P. .16
Integracin de la Informacin Alumna 2

18

CONCLUSIN ..

21

Referencias bibliogrficas

22

Carta de presentacin

23

Guas de Observacin

24

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .

25

ANEXOS (FOTOS)

26

INTRODUCCIN

En la bsqueda de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la

Carrera de Educacin - Mencin: Dificultades de Aprendizaje de la
Universidad Nacional Abierta UNA, la asignatura Psicologa Educativa,
Cdigo: 571, asigna un trabajo prctico el cual tiene como propsito la
aplicacin de los conocimientos tericos de la Unidad 5 del Plan de Curso:
Describir y determinar las estrategias de aprendizaje de carcter
cognitivo y metacognitivo, estableciendo la viabilidad de su aplicacin en
situaciones dadas del sistema de enseanza-aprendizaje en la escuela; y
de la Unidad 6: Describir la relacin entre las estrategias la motivacin y
el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el
aprendizaje

en

la

relacin

con

los

mbitos

acadmicos

sociopersonal. Con las lecturas pertinentes al tema, de estos objetivos 5 y 6,

comienza la disposicin y preparacin para abordar el presente trabajo
prctico.
En este caso se eligieron Dos (2) alumnos/as, ambos cursantes del
Tercer grado, en la escuela Antonio Vivas Salamanca, signada con el N
0-308, ubicada en la Avenida Miranda de esta poblacin de Tinaquillo Estado
Cojedes. Seccin B, turno: tarde Una nia de 8 aos de edad, y un nio
de 9 aos de edad, Para ello se utiliz el mtodo de: Observacin
Estructurada, Sistemtica, Directa con una Actitud No Participante,
mientras cumplan sus actividades normales dentro de la escuela
La Gua de Registro de Observaciones, se mostrar como anexo al
final del Informe y la Gua de preguntas por cada alumno se integrar al cuerpo
del trabajo. El propsito principal, es completar la informacin recolectada, las
conductas observadas de cada estudiante, con los aspectos tericos
contenidos en dichas unidades de la Seleccin de Lecturas. Se hace necesario
sealar que los nombres de los estudiantes no son mencionados para los
finesde este trabajo, por lo que, al hablar de los nios solo se muestran sus

iniciales. Adems de utilizar la Gua de Observacin, tambin se lleva a cabo

una conversacin breve con cada estudiante, sobre algunos aspectos
generales con relacin a las estrategias que suelen usar para estudiar, que tan
motivados se sienten y como es su autoconcepto. De all, pues, que la
importancia de esto radica en que, como parte importante de mi formacin
como futura Docente idnea se hace necesario conocer los conceptos
fundamentales que, desde el campo de la Psicologa, se vinculan directamente
con la enseanza y el aprendizaje en la escuela y que explican el que se
aprende y el como se aprende en la experiencia educativa; tambin
proporcionara marcos instrumentales para la comprensin de procesos y la
aplicacin de herramientas que tiendan a favorecer la experiencia de la
construccin del conocimiento en los estudiantes de la Escuela Bsica y
Educacin Media, as como la formacin de actitudes de reflexin y critica en el
proceso docente.
En este sentido, es pertinente resaltar lo relevante al contenido de este
trabajo; ya que facilita el desarrollo de las habilidades para el manejo efectivo
de grupos de alumnos/as en el contexto profesional en el cual nos
desarrollaremos como futuros docentes.

OBJETIVO DEL TRABAJO:

General:
Aplicar los conocimientos tericos inherentes a las caractersticas de las
conductas observadas de los nios, en cuanto a las estrategias de
aprendizajes utilizadas y el mbito sociopersonal.
Especficos:

Describir las actitudes personales desarrolladas en el estudiante

seleccionado.

Describir las actitudes emocionales observadas en el estudiante

seleccionado.

Identificar las estrategias de aprendizaje que aplica el estudiante

seleccionado.

Conocer la motivacin y el autoconcepto que posee el estudiante

seleccionado.

CONTENIDO:
a)

Contexto:
Caracterizacin de la Institucin Educativa:
La escuela donde se realiz la observacin fue la Unidad Educativa

Antonio Vivas Salamanca, signada con el N 0-308 ubicada, en la Avenida

Miranda de esta Poblacin de Tinaquillo Estado Cojedes. Es una Institucin
Pblica que imparte solamente Educacin Primaria a estudiantes de ambos
sexos. La mayora de los estudiantes provienen de un estrato socioeconmico
bajo. La escuela posee buenas vas de acceso, cuenta con todos los servicios
pblicos necesarios. La primera visita realizada a la institucin fue el lunes, 16
de junio del presente ao. Para tener acceso a dicha Institucin fue necesaria
la entrega de una carta de presentacin emitida por la Universidad, donde se
explicaba el propsito de mi visita. Al momento de llegar contacte al personal
directivo del plantel, haciendo entrega de la carta a la Directora Lcda. ELSY
REYES, quien luego de leerla platicamos al respecto y de una manera cordial
accedi a lo solicitado presentndome con la maestra de Tercer Grado
Seccin B Lcda., KEYLA LOPEZ, explicndole el motivo de mi presencia y
solicitndole la colaboracin necesaria para dar cumplimiento a tal actividad.
Tanto el personal que conforma la Direccin como la maestra de Aula fueron
muy receptivas y siempre estuvieron dispuestas a colaborar con la
observacin.
Con respecto al aula de clases de Tercer Grado de la Seccin B, donde
realice la actividad, la misma cuenta con una matrcula de veintiocho (28)
estudiantes, de los cuales diez (10) son hembras y dieciocho (18) son
varones. Las condiciones del aula son apropiadas por contar con las
condiciones mnimas que establece el Ministerio del P.P. para la Educacin. Los
docentes tienen organizada la ejecucin de su planificacin escolar.

b)

La Observacin:
La Observacin se realiz en el turno de la tarde con un horario

comprendido de 4:00pm., a 5:00pm. La seleccin de los estudiantes se hizo

por recomendacin de la Docente de Aula, quien de una manera discreta me
indico a los nios seleccionados. La Observacin se llev a cabo, en un lapso
de 10 horas (5 horas por cada alumno/a del sexo masculino y femenino
del mismo grado.), en tres (03) semanas con das intermedios.
El procedimiento utilizado para hacer la Observacin fue el mtodo de
observacin estructurada, sistemtica, directa, con una actitud no
participante.
Se utilizaron dos Guas de Observacin cada una con aspectos
especficos a observar, con intervalos fijos de tiempo, donde se fueron
registrando las conductas de los nios.
Se pudo constatar que la docente de aula, cumple con todos los
requisitos para impartir enseanza a los educandos, promoviendo en ellos la
motivacin para participar en cada una de las actividades.

c)

Caracterizacin del nio C.A.R.N, 1:

1.

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 1 A OBSERVAR:

Nombre: C.A.R.N.
Nacimiento: 08-11-2004
Edad: 9 aos
Sexo: Masculino
Grado que cursa: Tercer grado.
Seccin: B.

C.A.R.N., es un nio de 9 aos, cursante de Tercer Grado, Seccin B

Es de contextura delgada, piel morena, cabello liso de color castao y estatura
promedio, posee un ncleo familiar formado por mam, pap y 3 hermanos,
reside en el barrio 24 de junio de esta poblacin de Tinaquillo Estado Cojedes.
C.A.R.N., es muy simptico, colaborador en las actividades que le imparte la
docente dentro del aula, presta atencin con inters mientras da la clase,
respeta las normas del buen oyente y hablante, es poco comunicativo con sus
compaeros(as). Siempre escucha y realiza las actividades de la docente,
espordicamente colabora, es muy tmido y callado, no comparte con todos sus
compaeros, solo lo hace con un grupo especfico, es atento, no agresivo, pero
cuando lo molestan se defiende, son pocas las veces que se distrae durante la
explicacin de la clase. Aunque porta el uniforme reglamentario es un poco
descuidado en cuanto a la presentacin del mismo, no se muestra como lder
de grupo, tiene buenos modales.

1.1.

Entrevista con el alumno C.A.R.N.:

2. En el 5to., y ltimo da de las observaciones, me acerque al nio C.A.R.N.,

en el receso para realizarle algunas preguntas, a las cuales l manifest:
Qu opinas de los estudios?
Que estudiar me parece bien, porque aprendo muchas cosas y eso es
bueno.
Te gusta estudiar?
S, me gusta, pero a veces se me hace difcil estudiar. Porque me cuesta
aprender lo que leo, no lo entiendo.
Se te hace fcil o difcil estudiar?
Se me hace difcil, me cuesta leer, no me gustan los dictados porque me
cuesta escribir y aprenderme la tabla de multiplicar.
Cmo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas
veces, buscas informacin en los libros, internet, dems personas?
Despus que llego de la escuela, estudio desde las 5:30pm., hasta las
8:00pm., busco informacin en los libros que estn en mi casa, pido
ayuda a mi mam para que me ayude con las tareas y tambin a mi
hermano que estudia en el liceo, l me acompaa a sitios que tengan
Internet para investigar. Pero lo que ms hago son las repeticiones al
momento de estudiar para cualquier materia.
Haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar?
Hago cuestionarios y saco la informacin de los libros y de la Internet y
la estudio.
Qu opinas de tus docentes?

Me parece bien, ella me ayuda en las actividades de matemtica, de

lenguaje, me da consejos y habla a veces con mi mama, para que me
ayude con las tareas.
Te gusta participar e intervenir en clase?
No. Me pongo muy nervioso y no me gusta pasar a la pizarra porque me
da pena.
Te renes con compaeros para estudiar o aprenderte algo?
S, me reno con Joseph, ngel y Cristofer, para hacer las actividades
dentro del saln que manda la maestra y cuando son pruebas lo hago
solo.
Por qu hay que estudiar?
Para aprender mucho y ser alguien importante en la vida, aunque no s
que voy a estudiar cuando sea grande.
Te gusta sacar buenas notas?
S, me gusta porque eso me alegra mucho.
Te sientes capaz de aprender?
S, me siento capaz de aprender, me gusta investigar en Internet,
aunque a veces me siento triste porque me cuesta leer y escribir,
tambin aprenderme la tabla de multiplicar.
Completa la siguiente frase:
Yo soy... inseguro.
Qu opinan tus compaeros(as) de ti?
Ellos dicen que soy muy callado y bueno, porque no me meto con ellos.
Qu opina tu docente de ti?

Que soy bueno, pero que debo estudiar ms y no dejar de hacer las
tareas.
Qu opinas de ti mismo?
Que soy una persona buena, porque soy muy obediente, buen hijo, buen
compaero, respeto a las personas, obedezco a mis padres no soy
malcriado, me gusta mucho la escuela, aunque a veces me cuesta
estudiar, quiero aprender a leer y escribir bien, sacar buenas notas para
que mi mam, mi pap y mi maestra me feliciten eso me hara muy feliz,
y me gustara ser ms seguro.

2.1. Integracin de la informacin:

Alumno 1:

Se pudo observar que el alumno C.A.R.N., utiliza estrategias de

aprendizaje que se describen, ms que un hbito de estudio, porque se
realizan flexiblemente segn, dice (DIAZ BARRIGA, CASTAEDA y LULE,
1986; HERNANDEZ 1991 Pg. 450- 51). C.A.R.N., le gusta aprenderse los
contenidos que va a presentar en pruebas orales o escritas, lo demuestra
cuando responde de manera textual las preguntas que se asignan en los
instrumenta mencionados, lo cual indica que aplica un aprendizaje
memorstico que se puede referir con un proceso cognitivo que le permite
procesar una informacin (Pg. 451). Ejecuta sus actividades con
facilidad. C.A.R.N., se prepara para cualquier evaluacin, repitiendo varias
veces lo que se quiere aprender, dice que as le va mejor en los estudios,
porque se le graba mejor lo estudiado. Segn lo observado las estrategias de
aprendizaje utilizada por este nio son las de recirculacin de la informacin
se consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz
(especialmente la recirculacin simple, dado que nios en edad preescolar ya
son capaces de utilizarlas cuando se requieren. Vase Kail, 1984). Dichas
estrategias suponen un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas
para conseguir un aprendizaje verbatim o al pie de la letra de la informacin.
La estrategia bsica es el repaso (acompaada en su forma ms compleja con
tcnicas para apoyarlo) el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la
informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo. Las estrategias
bsicas para el logro de aprendizaje repetitivo o memorstico. (Alonso, 1991;
Pozo, 1989). De acuerdo a lo observado, tambin se puede decir, que el nio
C.A.R.N, aplica un aprendizaje significativo, cuando realiza actividades en
base a anlisis de diferentes textos utilizando una estrategia de
elaboracin, con la finalidad de aplicar un proceso complejo al desarrollar
contenidos. Manifest que la docente se preocupa por que realice sus tareas,

le estimula y les explica cmo debe hacerla. Bandura (1986), no est claro si
el autorefuerzo es ms eficaz que el externo (como el que da el maestro).
Mace, Belfore y Shea (1989), expresan que: La conducta operante es emitida
en presencia de un estmulo discriminativo. La mayor o menor posibilidad de su
ocurrencia en el futuro depende de sus consecuencias, es ms probable que
los comportamientos reforzados se repitan, los castigados, no. As, los
encomios del maestro por las buenas calificaciones de sus alumnos les animan
a seguir estudiando para los exmenes, en cambio, las crticas por
comportarse mal disminuyen la probabilidad de conductas desordenadas.
(p.484). El estudiante, C.A.R.N., algunas veces est atento a las
orientaciones que la docente, esto va a depender de la motivacin que la
docente aplique al inicio de cada clase, que despierte el inters por el
contenido a tratar en el aula; al relacionarlo con las definiciones de
motivacin se dice estado interno que incita, dirige y mantiene la
conducta. (Pg. 492). Tambin se puede decir, que el nio C.A.R.N., alcanza
las metas propuestas de acuerdo a las actividades planificadas por el
docente, para lograr el contenido de las actividades educativas todos
sabemos lo que se siente estar motivados y esforzarse para alcanzar una
meta (Pg. 493). En realidad C.A.R.N., le interesa participar y cumplir con
sus actividades escolares y obtener buenas calificaciones en los juicios
descriptivos de su boletn informativo al final de cada lapso; relacionado
con el material instruccional. C.A.R.N., muestra una motivacin extrnseca
no nos interesa la actividad si no lo que representa para nosotros. (p.
494). La conducta est determinada por el pensamiento y no nicamente por el
reforzamiento o el castigo recibido. (Schunk, 1996; Stipek, 1993) (p.497). El
nio, C.A.R.N., refiri que no sabe qu quieres ser cuando sea grande. Segn
Locke y Latham (1990): Hay cuatro razones principales por las que el
establecimiento de metas mejora el desempeo. Primera, las metas dirigen
nuestra atencin a la tarea. Segunda, las metas movilizan los esfuerzos.
Tercera, las metas incrementan la persistencia. Por ltimo, las metas
promueven la formulacin de nuevas estrategias cuando las anteriores resultan
insuficientes. (p. 500). C.A.R.N., tiene autoestima positivo. Marsh, Byne y
Shavelson (1988) hacen referencia a la autoestima como: a la evaluacin
afectiva que llevamos a cabo de nuestro autoconcepto en sus diferentes

componentes, es decir cmo se valora y se siente la persona en relacin a las

caractersticas que se autoatribuyeuna persona con un nivel de
autoestima positivo es cuando esta persona tiende a valorarse y sentirse bien
consigo misma. (p.543). (p.516).

d)

Caracterizacin de la nia S.M.P.C, 2:

2.

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 2 A OBSERVAR:

Nombre: S.M.P.C.
Nacimiento: 06-11-2005
Edad: 8 aos
Sexo: Femenino
Grado que cursa: Tercer grado.
Seccin: B

S.M.P.C, es una nia de 8 aos, fue observada en el saln de clases en

las reas de Matemticas y Lengua, en el mismo lapso de tiempo empleado
para el nio 1 observado. Igualmente se observ en el lapso del receso en el
patio central Reside en el barrio San Isidro de esta poblacin de Tinaquillo
Estado Cojedes, posee un ncleo familiar formado por mam, pap y 1
hermano. Cumple adecuadamente con el uso del uniforme, mantiene su
cabello recogido, y no utiliza accesorios exagerados. La alumna tiene buena
presentacin personal. Mantiene su cabello limpio y uas cortas. Cumple con el
uso reglamentario del uniforme. Sus tiles escolares estn forrados e
identificados. Los primeros das de la observacin se mostraba algo tmida,
pero despus se acostumbr a la actividad que se realizaba en el saln de
clases. Es una nia preocupada por sus estudios. Es aceptada por sus
compaeros de clases.

2.1. Entrevista con la alumna S.M.P.C.:

El 5to da de las observaciones, me acerque a la nia S.M.P.C., en el
receso para realizarle algunas preguntas, a las cuales l manifest:
Qu opinas de los estudios?
Me gusta estudiar, porque aprendo mucho.
Te gusta estudiar?
S, me encanta.
Se te hace fcil o difcil estudiar?
Se me hace fcil. Lo que ms me gusta estudiar es lenguaje.
Cmo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas
veces, buscas informacin en los libros, internet, dems personas?
Cuando llego de la escuela a mi casa, hago las tareas. Hago
cuestionarios, me gustan mucho, creo que me ayudan a entender mejor
los temas y mi mam me ayuda bastante, tambin me ayuda a buscar
en internet, eso tambin me encanta, repito en voz alta los temas para
que se me graven en la memoria, tambin les paso raya con los colores
a los ttulos.
Haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar?
Hago cuestionarios y resmenes esos me gustan es lo que ms hago
con la ayuda de mi mam.

 Qu opinas de tus docentes?

Es muy buena y me gusta como da la clase. Ella le dice a mi mam que
yo me porto muy bien.
Te gusta participar e intervenir en clase?
Me encanta es lo que ms me gusta.
Te renes con compaeros para estudiar o aprenderte algo?
S, me reno con Mara, Nelly y Cristina, son mis mejores amiguitas. Me
gusta ayudarlas con las tareas.
Te gusta sacar buenas notas?
S, me alegra mucho.
Te sientes capaz de aprender?
S, me siento capaz porque me gusta estudiar y quiero ir a la
Universidad y cuando sea grande ser una doctora.
Completa la siguiente frase:
Yo soy... inteligente.
Qu opinan tus compaeros(as) de ti?
Que les gusta jugar conmigo y que me rio mucho.
Qu opina tu docente de ti?
Que soy una nia tranquila, buena, colaboradora, estudiosa, ordenada y
que me gusta participar en clase.
Qu opinas de ti mismo?

Que soy buena, tranquila, me gusta sacar buenas notas, me gusta

ayudar a mis amiguitos a mi mam que quiero mucho a mi mam, a mi
pap y a mi hermano.

2.2.

Integracin de la informacin
Alumna 2:

Las conductas observables de la alumna en cuanto a motivacin

y auto concepto: Se puede deducir que S.M.P.C., utiliza parafraseo de los
contenidos que necesita aprenderse para lo cual elaborar su borrador,
parafraseando el tema a estudiar registrado en su cuaderno de anlisis de
texto. S.M.P.C, aplica esta estrategia de aprendizaje segn, el material
instruccional, indica que poseen conocimientos meta cognitivos sobre el
conocimiento que tenemos sobre los proceso de operaciones comitivas
cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Igualmente
se pudo observar que la nia, segn lo observado, utiliza lpices de colores
para subrayar el contenido de sus cuadernos, en especial los ttulos, lo
que en palabras de Alonso, 1991; Pozo (1990), definen como apoyo al
repaso, estrategia bsica para el logro de aprendizajes repetitivos o
memorsticos, tal como lo seala el material instruccional (p. 455). Dentro
del aula, la nia mantiene una conducta muy apropiada para el momento de
dar la clase o explicacin del tema por parte de su maestra; interviene
espontneamente, lo que indica que se siente motivada, estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta Graham y Weiner, 1996; Pintrich,
Marxy Boyle 1993) - (p. 492 del material). S.M.P.C., le gusta intervenir en
clases y cuenta ancdotas o experiencias emitidas que se relacionan con
el tema a estudiar ejemplo: cuando se trat el tema de la Importancia de la
Vida, S.M.P.C., record que das anteriores hubo en la comunidad donde ella
habita, una falta de agua por dos semanas, nombr las consecuencias de la
carencia del agua e hizo un resumen de todas las necesidades que produjo esa
dificultad, relacionado con el material. S.M.P.C., utiliz un proceso de

aprendizaje significativo con estrategias de elaboracin con una finalidad

de procesamiento complejo utilizando tcnicas o habilidades de resumen
y un proceso de recuerdo con una estrategia de recuperacin de recordar
la informacin pasada. (Pg. 455). S.M.P.C., atiende con mucha atencin
las orientaciones que la docente da en el aula, siempre est animada y
motivada a participar en la clase diaria, se puede relacionar con la teora
de que A los maestros les interesa que sus alumnos adquieran la
motivacin para aprender (Pg. 498). Tambin, se muestra colaboradora
en todas las actividades socioculturales planificada en el aula, se propone
metas, como adquirir conocimientos acadmicos, mediante la realizacin
de tareas y actividades que generan los contenidos estudiados, se puede
deducir la motivacin del estudiante por aprender la tendencia a
desempearse en las actividades acadmicas porque se consideran
valiosas (pg. 499). A la nia, S.M.P.C., le gusta que le reconozcan sus
esfuerzos, cuando participa y hace actividades escolares excelentes, se
siente feliz cuando tiene buenas calificaciones en los trabajos realizados
en el aula, est contenta con sus actuaciones, se relacionan con los
elementos del auto concepto, constituye la dimensin ms cognitiva y
relacional de la representacin en las personas laboramos de nosotros
mismo. Adems la nia expres (Ver entrevista) que le gusta estudiar y
aprender, lo que se definira como la tendencia del alumno a encontrar
actividades acadmicas significativas y valiosas de acuerdo a Brophy,
1988 y sacar buenas notas, lo que un individuo se esfuerza por lograr,
sealado por Locke y Latham, 1990, (p. 498 y 499, del material). Ella
manifest en la entrevista que quiere ir a la Universidad a estudiar medicina; en
palabras de Nicholls y Miller (1984), la motivacin encuadra en un
estudiante centrado, ya que se establecen metas de aprendizaje, buscan
retos y persisten ante las dificultades (p. 500 del material instruccional).
En cuanto al autoconcepto acadmico, referido a la representacin que el
alumno tiene de s mismo como aprendiz, dotado de determinadas
habilidades para afrontar el aprendizaje en un contexto instruccional.
(Marsh, Byme y Shavelson, 1988) (p. 543 del material instruccional). La
nia manifest en la conversacin (Ver Entrevista) que se le hace fcil
estudiar, y que le gusta ayudar a sus amiguitos, referido a la

representacin que el alumno tiene de s mismo como aprendiz, dotado

de determinadas habilidades para afrontar el aprendizaje. De acuerdo a la
Gua de Observaciones, se registr que emplea como estrategias de
aprendizajes la realizacin de cuestionarios sobre el contenido a
aprender. Se observ en su cuaderno de clases, que de cada tema dado por la
docente, la nia realizaba un cuestionario, ayudada por su mam en casa
(Ver Entrevista), lo que establece la relacin escuela-familia y encuadra en
las estrategias prximas, consistentes en que las madres y los padres
participan en actividades de aprendizaje en el hogar, referido por
Kellagham y otros, 1993. (p. 616 del material instruccional).
.

CONCLUSIN

La formacin como docente requiere de tomar decisiones relacionadas

con las formas, l como, el porqu y el cundo ensear.
Ellas marcarn lineamientos generales del proceso educativo que se
llevar a cabo en relacin a la aplicacin de estrategia de aprendizaje y
motivacin indispensable en los procesos de enseanza aprendizaje.
Es as como los docentes deben reflexionar en su papel de diseadores
de la enseanza, acerca de las intenciones educativas, la seleccin,
organizacin y la sucesin de estrategia de enseanza concretas posibles de
ser utilizadas en los contextos, en los cuales se realizan sus prcticas
pedaggicas tomando como base la conducta de los y las estudiantes para
lograr el propsito que se persigue.
Con la realizacin de este trabajo, una vez dentro de un contexto real de
vivencias, pude conocer las estrategias de aprendizaje, que me ayudaran a
incentivar a los alumnos a utilizar estas herramientas en su proceso de estudio.
Conocer que una como docente capaz, debe vincularse con el alumno y su
familia. Debe ser humanista, sentir que los problemas de ellos son tambin
nuestros problemas; as como tambin estimular a los alumnos de baja
autoestima para que logren un mejor rendimiento, todo ello en pro de la
realizacin de una labor educativa de excelencia.

Referencia bibliogrfica

-Universidad nacional abierta (2006). Psicologa Educativa. Seleccin de

lectura. Segunda reimpresin. Caracas Venezuela.

ANEXOS