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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
UNIDAD DE EVALUACIN ACADMICA
REA DE EDUCACIN COMPONENTE DOCENTE

ASIGNATURA: Psicologa Educativa

CDIGO DE LA ASIGNATURA: 571
ASESORA:
LAPSO ACADMICO: 201X X

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Vctor Alfonso Gonzlez Gonzlez

CDULA DE IDENTIDAD: V 00.000.000
CORREO ELECTRNICO:
TELFONO: 0XXX XXX.XX.XX / 0XXX XXX.XX.XX

CENTRO LOCAL: Zulia

CDIGO DEL CENTRO LOCAL: 21
CARRERA: Licenciatura en Educacin mencin Matemtica
CDIGO DE LA CARRERA: 508

NMERO DE PGINAS: XX pginas

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TRABAJO PRCTICO DE

PSICOLOGA EDUCATIVA (571)

UNIDAD 5
Describir e identificar las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y metacognitivo, y su relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela.

UNIDAD 6
Describir la relacin entre las estrategias, la motivacin y el autoconcepto como
variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y el mbito sociopersonal

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INTRODUCCIN
De acuerdo con el Plan de Curso vigente para el perodo 2014 2, las unidades 5 y 6 de la
asignatura Psicologa Educativa (Cdigo: 571) son evaluadas mediante la realizacin de un Trabajo Prctico, en el cual se abordan los siguientes objetivos:

Describir e identificar las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y metacognitivo, y su relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela.

Describir la relacin entre las estrategias, la motivacin y el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y el mbito sociopersonal.

Para el anlisis de dichos objetivos se tomaron dos alumnos en una institucin educativa,
para realizar un ejercicio de observacin y entrevista con la finalidad de obtener informacin
acerca de las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y metacognitivo que ellos aplican,
y la influencia que tienen algunos rasgos y caractersticas de su personalidad, principalmente la
motivacin y el autoconcepto, en el proceso de enseanza-aprendizaje, para luego ser comparados con la base terica y as poder extraer conclusiones.

Es conveniente recordar que la observacin para un docente es muy importante porque

con ella se pueden determinar los problemas que puedan presentar los nios y nias y as poder
ayudarlos. Segn Hernndez (1991) la observacin: consiste en el registro sistemtico, vlido y
confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de
medicin en muy diversas circunstancias (Pg. 316). Las observaciones sobre las conductas de
los nios y nias son a menudo los datos ms valiosos que posee un educador, proporcionan
informacin sobre estos, que no puede obtenerse por ningn otro medio, tambin es una de las
tcnicas ms convenientes para identificar patrones significativos de conducta.

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El informe final se encuentra estructurado de la siguiente manera: en primer lugar se explica el objetivo que se pretende alcanzar, luego se pasa a la parte del contexto, aqu se hace una
caracterizacin detallada sobre la institucin educativa escogida, adems se debe explicar cmo
se hizo para ingresar a la misma y cmo fue el contacto con el personal directivo y docente. A
continuacin se describe la etapa de la observacin, donde se debe describir lo ms breve y
detalladamente posible cmo se llev a cabo, considerando cmo se hizo la seleccin del aula,
de los estudiantes y el o los lugares y momentos donde se realiz, la duracin de la misma y
dinmica utilizada. Lo siguiente es la caracterizacin de los estudiantes, esta parte se realiza
usando la informacin recolectada en las Guas de Observacin y durante la conversacin. Despus pasamos a la integracin de la informacin, una de las partes ms importantes de nuestro
trabajo, en ella relacionamos la informacin obtenida con los aspectos tericos de las unidades
5 y 6 de la seleccin de lecturas. Por ltimo, se emiten las conclusiones, se resean las referencias bibliogrficas y se muestran los anexos que dan soporte a nuestra investigacin.

Siempre se ha hablado acerca de la importancia que tiene el docente en el proceso de

transformacin y/o modernizacin de las sociedades, de su papel en la formacin del hombre
del maana, lo cual implica una formacin del docente acorde con la realidad actual, con un
enfoque ms humanista que permita tener conocimiento acerca del medio o contexto donde se
desenvuelve. Es por eso que la formacin del nuevo docente debe ser diferente, actualizada y
diversificada. Este debe ser multifactorial, lo cual implica, por una parte, promover intereses e
inquietudes hacia un mayor crecimiento personal y profesional, y por la otra, un manejo distinto
del educando y de la dinmica de la clase. Esto le da mayor relevancia a asignaturas como Psicologa Educativa (571) porque da una herramienta de vital importancia en el desarrollo de la carrera docente como lo es el hecho de aprender a conocer mejor a los educandos, sus inquietudes, como manejan la parte social y de cmo diversos factores influyen en el proceso de aprendizaje.

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OBJETIVO
El presente trabajo prctico tiene como propsito la planificacin y aplicacin de los conocimientos tericos en el campo de las estrategias de aprendizaje al determinar si las mismas son
de carcter cognitivo o metacognitivo y establecer su aplicacin en situaciones dadas al sistema
de enseanza-aprendizaje en la escuela; as como la relacin entre las estrategias relativas a la
motivacin y el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y en la
relacin con los mbitos acadmicos y sociopersonal.

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CONTENIDO
CONTEXTO
FICHA DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: _____U. E. E. Teniente Pedro Camejo_____
DIRECCIN DE LA INSTITUCIN: __Zulia, Municipio Mara, Parroquia Tamare, Sector Camuro__
TIPO DE INSTITUCIN: Pblica __ Privada ___
TIPO DE POBLACIN QUE ATIENDE: Solo hembras ___ Solo varones ___ Mixta __

Para la realizacin del presente trabajo prctico seleccion la Unidad Educativa Estadal
Teniente Pedro Camejo, donde se atienden los niveles de Educacin Inicial y Educacin Bsica,
desde 1er Grado hasta 6to Grado, la misma se encuentra ubicada en el Estado Zulia, Municipio
Mara, Parroquia Tamare, concretamente en el sector Camuro. Para llegar se toma la troncal del
Caribe (Maracaibo El Mojn) a la altura del km. 30 frente a la comandancia de Proteccin Civil,
muy cerca de la antigua sede del Seminario Mayor Arquidiocesano de Maracaibo Santo Toms
de Aquino.

Imagen cortesa de Google earth

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Para ingresar a la institucin educativa proced a contactar a su directora, la Lcda. Eleidy

Ramrez, ante la cual me present como estudiante de la carrera de Educacin mencin Matemtica en la Universidad Nacional Abierta. Una vez explicados los objetivos de mi investigacin,
la directora muy amablemente me puso en contacto con el Prof. Henry Melen, docente encargada del 6to Grado Seccin A y con el Prof. Leonardo de la Hoz, docente gua de 6to Grado
Seccin B, para que les explicara directamente el motivo de mi visita y la estructura e instrumentos de observacin que iba a implementar. Segn lo argumentado por ambos profesores,
cada seccin tiene una matrcula de 28 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera:

Unidad Educativa Estadal Teniente Pedro Camejo

6to Grado
18
16
14
12
10
8
6

Nias

17
11

13

15

Nios

4
2
0

Seccin A

Seccin B

La Unidad Educativa Estadal Teniente Pedro Camejo es una institucin educativa pblica,
fue fundada el 15 de marzo de 1956, antiguamente se conoca con el nombre de Maestra Blanca Granadillo. Actualmente atiende a una poblacin de 439 estudiantes, entre nios y nias. Su
estructura organizativa es la siguiente: (1) Director(a), (1) Subdirector(a), (2) Docentes de Educacin Inicial, (12) Docentes de Educacin Primaria, (1) Docente de Msica, (1) Docente de Educacin Fsica, (7) Obreros y la Sociedad de Padres, Representantes y Responsables.
En cuanto a las condiciones geogrficas, la escuela se encuentra en una zona eminentemente rural, su clima es caluroso, con temperaturas que oscilan entre los 30 C y los 40 C, el
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relieve es plano, con suelos frtiles para la agricultura. Actualmente la poblacin es mucho mayor que hace unas dcadas atrs, con diferentes granjas productoras de diferentes rubros, aunque toda-va no se goza de muchos beneficios, el nivel de vida va mejorando.
La economa de la comunidad es muy extensa y variada, ya que cuenta con diversas fuentes
de ingreso como lo es la produccin agrcola y animal, entre ellas la cra de ganado, ovino, caprino, porcino y aves. En cuanto a la produccin agrcola encontramos yuca, lechosa, frijol, maz,
cebolln, patilla, aj, limn, nspero, guayaba, entre otros. Tambin se destaca la artesana que es
vendida en diferentes merca-dos del municipio y la ciudad. Las amas de casa tejen chinchorros,
mantas, mochilas, sombreros, cotizas, todo esto forma parte de la economa del sector.

OBSERVACIN
Para escoger a los dos individuos que seran objeto de estudio la directora de la institucin
educativa, la Lcda. Eleidy Ramrez, me facilit la lista de alumnos de 6to Grado Seccin A y la
de 6to Grado Seccin B, luego se procedi a seleccionar al azar a dos educandos uno por
cada seccin, resultando escogidos los estudiantes A. G. y E. T. respectivamente.
De acuerdo con la planificacin establecida en el CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (ver pg.
XX), la fase de observacin se llev a cabo durante 10 horas, distribuidas de manera planificada
y equilibrada en 5 horas para cada estudiante.
El estudiante de 6to Grado Seccin A (A. G.) fue observado los das 02/02/2015 y
03/02/2015, 2 horas y 30 minutos por da. El primer da la observacin se desarroll en el aula
de clases durante las clases de Geografa y Matemtica, al da siguiente, la observacin tambin
se llev acabo en el aula, pero en esta ocasin se hizo durante las clases de Historia y Guiatura.
Por su parte, la entrevista fue realizada el da 04/02/2015, con una duracin de 30 minutos, tuvo lugar en el patio de la escuela durante el receso, para as no interferir con las actividades
acadmicas establecidas.
De igual forma se procedi con el alumno de 6to Grado Seccin B (E. T.), quien fue observado los das 09/02/2015 y 10/02/2015, 2 horas y 30 minutos por da. El primer da la obserUniversidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571)

vacin se desarroll en el aula de clases durante las clases de Lenguaje y Matemtica, al da siguiente, la observacin tambin se llev acabo en el aula, pero en esta ocasin se hizo durante
las clases de Ciencias y Matemtica. Por su parte, la entrevista fue realizada el da 11/02/2015,
con una duracin de 30 minutos, tuvo lugar en el patio de la escuela durante el receso, para as
no interferir con las actividades acadmicas establecidas.

CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 1 A OBSERVAR
NOMBRE DEL ALUMNO(A): _____A. G._____
FECHA DE NACIMIENTO: _____30/12/2002_____
EDAD: _____12 aos_____
SEXO: _____Masculino_____
GRADO QUE CURSA: _____6to Grado Seccin A_____

De acuerdo con la informacin recolectada se puede decir que en lneas generales A. G. es

un chico muy inteligente y preocupado por su rendimiento acadmico. Fue evidente el uso de
las estrategias de aprendizaje ms comunes, por ejemplo, durante una exposicin de Geografa
repiti oralmente de manera textual algunas definiciones de corta y mediana longitud, tal cual
se encuentran en el libro de la asignatura. Sin embargo, parte de su contenido no lo pudo abordar de manera textual, pero sali airoso de la situacin ya que us sus propias palabras para
expresar las ideas que quera comunicar.
Asimismo, de acuerdo con lo visto en sus cuadernos, algunas veces realiza resmenes, principalmente cuando los contenidos a aprender son extensos, esta tcnica la complementa con la
elaboracin de cuestionarios. Igualmente es capaz de elaborar definiciones propias siempre y
cuando disponga de la informacin necesaria para poder hacerlo. Aunque realiza esquemas y
mapas conceptuales, no lo hace como tcnica de estudio, los realiza cuando su profesor se los
exige como tarea. Tambin recuerda con facilidad los contenidos aprendidos.

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Es un chico bastante motivado, es colaborador tanto con su profesor como con sus compaeros. Siempre escucha y respeta las indicaciones que se le dan, pero algunas veces solicita que
le repitan de nuevo las instrucciones. Continuamente es notorio su inters por realizar las actividades programadas durante las clases y nunca demuestra desinters o dificultad para realizarlas. Se esmera por ser un estudiante destacado y busca ser tenido en cuenta por todos en los
momentos de realizar actividades grupales. De hecho, goza de gran aprecio por parte de sus
compaeros, quienes reconocen sus capacidades y habilidades, al igual que su profesor, quien
realiza comentarios favorables sobre l en algunas ocasiones.
Al poner en contexto las conductas de motivacin y autoconcepto se puede decir que A. G.
es un estudiante acadmicamente exitoso, no se rinde ante las dificultades que se le presentan
en algunas asignaturas, las asume como un reto. Goza de gran aceptacin por parte de sus
compaeros, quienes tal vez lo vean como un modelo a seguir. El profesor se encuentra bastante satisfecho con su rendimiento escolar. Es un chico sociable, centrado, capaz de trabajar en
equipo de manera armoniosa y sin manifestar algn tipo de competencia con sus compaeros,
aunque demuestra rasgos de liderazgo, respeta y acepta las sugerencias de los dems.
Durante la entrevista se mostr bastante tranquilo y relajado, no se considera una persona
inteligente, sino ms bien una persona estudiosa con muchas ganas de aprender, aunque reconoce que hay temas que se le dificultan un poco, por ejemplo, los de Historia. De vez en cuando
se rene con sus compaeros en su casa o en la de ellos, principalmente cuando tienen que realizar trabajos en grupo. A la hora buscar algn tipo de informacin le gusta consultar en los libros, aunque tambin hace uso de internet.
En lneas generales, A. G. piensa que el estudio nos hace mejores personas y nos brinda la
posibilidad de ser alguien en la vida, definitivamente le gusta estudiar y superarse a s mismo,
eso lo hace sentir bien, esa es su mayor recompensa.

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FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 2 A OBSERVAR

NOMBRE DEL ALUMNO(A): _____E. T._____
FECHA DE NACIMIENTO: _____17/10/2002_____
EDAD: _____12 aos_____
SEXO: _____Masculino_____
GRADO QUE CURSA: _____6to Grado Seccin B_____

Tras culminar la fase de observacin y despus de realizar la entrevista, se puede decir que
E. T. es un nio que puntualiza una serie de problemas estructurales. En su proceso de aprendizaje no hace un uso eficiente y eficaz de las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Por ejemplo, aunque mostr capacidad para aprenderse los contenidos de manera textual,
no siempre es as, razn por la cual utiliza el parafraseo. A la hora de estudiar, cuando los contenidos son muy largo, con ayuda de su hermana mayor es capaz de elaborar cuestionarios, los
cuales complementa realizando resmenes.
No dispone de la habilidad para construir definiciones propias, tampoco utiliza claves para
recordar los contenidos aprendidos, y si es as, durante la fase de observacin no se registraron
datos que pudieran demostrarlo. Es un chico muy inseguro de s mismo, se podra decir que
sufre de miedo escnico, no participa muy frecuentemente en clases, lo hace cuando el docente
se lo exige.
Se distrae con facilidad, razn por la cual el profesor le llama constantemente la atencin.
Sus calificaciones son regulares, algunas veces no cumple con la entrega de los trabajos y las
tareas que se le asignan. Es bastante desordenado y desprolijo, lo cual qued demostrado al
revisar sus tiles escolares.
Hace las actividades escolares por hacerlas, sin ninguna meta en particular, ni siquiera lleva
libros, solamente asiste a clases con sus cuadernos. No tiene motivaciones, lo cual afecta su
rendimiento acadmico, adems, carece de metas a corto, mediano y largo plazo. Pierde la conUniversidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571)

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centracin con mucha facilidad, podra ser el mejor estudiante de su clase, pero se limita a s
mismo, no explota sus capacidades. Le cuesta relacionarse con sus compaeros de clase y trabajar en equipo. Se rinde enseguida y se niega a intentar hacer cosas porque da por sentado que
no lo conseguir. Es muy cerrado, no suele expresar sus emociones.
Bsicamente, E. T. es un nio con graves problemas de motivacin, adems, no ha sido capaz de desarrollar un autoconcepto adecuado para su edad. Todo esto conduce a la formacin
de una personalidad con una baja autoestima.

INTEGRACIN DE LA INFORMACIN
Como ya se ha dicho, A. G. es un chico muy inteligente y preocupado por su rendimiento
acadmico. Utiliza las estrategias de aprendizaje las cuales emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Pg. 450). Por ejemplo, repite oralmente de manera textual algunas definiciones de
corta y mediana longitud, tal cual se encuentran en el libro de la asignatura. Pero no siempre
puede abordar los contenidos de manera textual, entonces hace uso del parafraseo para expresar las ideas que quiere comunicar, esta es una estrategia de elaboracin de tipo verbal semntica que bsicamente busca integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse
con los conocimientos previos pertinentes (Pg. 454). En lneas generales A. G. conoce y aplica
las estrategias para mejorar su aprendizaje, sin embargo, no las explota al cien por ciento. Asimismo, E. T. tampoco las aplica de manera eficiente y eficaz, pero al igual que A. G., ste tambin aplica el parafraseo cuando olvida lo aprendido de manera exacta.
No obstante, ambos tambin hacen uso de los cuestionarios y los resmenes a la hora de
estudiar temas extensos, tomando conciencia as, acerca de la mejora que puede lograse de los
procesos de aprendizaje y memorizacin si se acta intencional y voluntariamente sobre ellos,
buscando optimizarlos (Pg. 460).
A todo esto se puede decir que el xito de la enseanza, el logro de un aprendizaje ms
eficaz [] depende, entre otros muchos factores [], de cmo el alumno gestione o use sus coUniversidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571)

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nocimientos y habilidades []. A ese uso deliberado e intencional de los propios conocimientos le
llamamos estrategias de aprendizaje, nocin que ya a principios de los ochenta definan autores
pioneros como Nisbet y Shucksmith (1986) y Danserau (1985), considerndolas secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito deliberado de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y la utilizacin de la informacin (Pg. 467).
Por otro lado, A. G. es un chico bastante motivado, lo que significa que el nivel de resistencia hacia cierta actividad o tarea es mnimo o prcticamente cero. En otras palabras, la motivacin es una fuerza energizante que impele a los estudiantes a realizar y sostener acciones dirigidas a las metas (Pg. 484). Al afrontar las actividades escolares, A. G. siempre se traza como
meta hacer las cosas lo mejor posible, con la finalidad de obtener los mejores resultados. Su
motivacin viene de adentro y est asociada con las tareas que son reforzadoras en s mismas,
segn (Deci y Ryan, 1985; Reeve, 1996), se llama motivacin intrnseca, y surge de factores
como los intereses o la curiosidad, es decir, de la tendencia natural a buscar y superar desafos
cuando se trata de intereses personales y de ejercer las capacidades (Pg. 494). Con E. T. sucede todo lo contrario, pues l hace las actividades escolares por hacerlas, sin ninguna meta en
particular, su motivacin es creada por factores externos como las recompensas o los castigos,
es decir, cuando hacemos algo para obtener una calificacin, evitar un castigo, complacer al
maestro o por alguna otra razn que tiene poco que ver con la tarea, experimentamos una motivacin extrnseca (Pg. 494).
En otro orden de ideas, se puede decir que E. T. se da por vencido cuando cree que no tiene los conocimientos necesarios para realizar las actividades que se le piden, lo que lo convierte
en un estudiante que acepta el fracaso, es decir, de esos que creen que sus fracasos son el resultado de su poca habilidad y que no pueden hacer nada al respecto (Pg. 516). Los estudiantes que atribuyen el fracaso a la poca habilidad y que creen que no puede mortificarse tal vez se
depriman, se vuelvan apticos y se abatan (Pg. 514). En cambio, A. G. es uno de esos estudiantes orientados al dominio, pues suelen valorar los logros y consideran que es probable mejorar la habilidad, por lo que se concentran en metas de aprendizaje para aumentar sus destrezas y habilidades. No temen al fracaso porque no amenaza su sentido de competencia y vala
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personal, cosa que les permite establecer metas moderadamente difciles, correr riesgos y enfrentar el fracaso de manera constructiva (Pg. 513).
Durante la fase de observacin tambin se hizo evidente que E. T. tiene problemas de concentracin y que se distrae con facilidad, lo que le ocasiona dificultades para aprender, esto
puede ser una seal clara e indudable de problemas relacionados con la ansiedad, pues segn
los especialistas, los escolares ansiosos se distraen ms fcilmente con aspectos irrelevantes o
incidentales de la tarea en que trabajan. Parece que les cuesta concentrarse en los detales importantes (Hill y Wigfiel, 1984) y, para colmo, con frecuencia tienen malos hbitos de estudio. Su
desempeo no mejorar de manera automtica si aprende a relajarse, pues tambin deben mejorar sus estrategias de aprendizaje y sus hbitos de estudio (Naveh-Benjamin, 1991) (Pg.
517).
A pesar de distraerse con facilidad, E. T. se interesa por los temas tratados en el saln de
clases, as como A. G. tambin lo hace. Esto demuestra motivacin, ya que la atencin de los
alumnos a una explicacin o al proceso de realizacin de una tarea viene determinada inicialmente por la curiosidad que despiertan y, sobre todo, por la percepcin de su relevancia. Si la
tarea resulta aburrida o no se percibe para qu puede servir, buscan automticamente formas
de quitrsela de encima. Sin embargo, en otros muchos casos, aunque se perciba la relevancia
de la tarea e inicialmente no resulte aburrida, esto no parece ser suficiente para mantener el
inters y la motivacin (Pg. 527).
Ahora es conveniente hacer referencia acerca de la representacin que ambos estudiantes
observados tienen de s mismos, su autoimagen o autoconcepto. En cuanto al alumno A. G., se
puede decir que realiza comentarios favorables sobre s mismo, los cuales refuerzan su autoestima, se siente cmodo con su aspecto fsico, con su personalidad, con los cumplidos y las atenciones de los dems, goza de gran aprecio por parte de sus compaeros, quienes lo aceptan y
reconocen sus capacidades y habilidades, su profesor enaltece su trabajo y lo coloca como un
ejemplo a seguir. Todo esto conlleva a decir que el autoconcepto en la actualidad tiende a concebirse como una nocin pluridimensional, que engloba representaciones sobre distintos aspec-

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tos de la persona (apariencia y habilidades fsicas, capacidades y caractersticas psicolgicas

diversas, capacidades de relacin interpersonal y social, caractersticas morales) (Pg. 543).
Entretanto, E. T. muestra la otra cara de la moneda, pues manifiesta un autoconcepto pobre, no
realiza comentarios favorables sobre s mismo y demuestra timidez cuando tiene que hablar
sobre su personalidad y forma de ser, aunado a esto se puede decir que no busca conseguir el
reconocimiento ni de su profesor ni de sus compaeros a la hora de realizar las actividades programadas, sin embargo, expresa alegra cuando se le felicita por su trabajo. Los nios como E.
T., tratan de modelar el entorno para que se adapte a las propias expectativas y necesidades,
evitando en la medida de lo posible los hechos y las situaciones que pueden hacer que se sienta
mal consigo mismo. Este sesgo autoprotector explicara en parte por qu los alumnos con un
pobre autoconcepto acadmico y un bajo nivel de autoestima son los ms reticentes a pedir
ayuda al profesor; o tambin por qu las normas del grupo de iguales, en especial el grado en
que valoran o muestran hostilidad ante el xito acadmico, determinan la interaccin y la bsqueda de ayuda en el contexto del aula (Kennedy, 1997) (Pgs. 552-553).

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CONCLUSIONES
Despus de integrar la informacin recolectada durante la observacin y la conversacin
con los aspectos tericos de las unidades 5 y 6 de la seleccin de lecturas, se pueden esbozar las
siguientes conclusiones:
Las estrategias cognitivas, en trminos de Weinstein (1987; Weinstein, Husman y Dierking,
2000), incluyen pensamientos o comportamientos que ayuden a adquirir informacin e integrarla al conocimiento ya existente, as como recuperar la informacin disponible. Aunque los
nios observados hacen uso de las estrategias de aprendizaje, no siempre sacan el mejor provecho de ellas. Pienso que es necesario desarrollar estrategias especficas para trabajar con estudiantes con problemas de aprendizaje. De ser necesario se deben incorporar las sugerencias de
especialistas en el tema. Es deber del docente desarrollar actividades innovadoras para que los
estudiantes relacionen la nueva informacin con sus conocimientos previos y su realidad, asegurando que sepan cmo aprender y no solamente qu aprender.
Los docentes estn en la responsabilidad de estimular diferentes factores emocionales positivos como la autoestima, la empata o la motivacin y a crear un ambiente de apoyo y de
atencin mutua donde se pueda facilitar extraordinariamente el proceso de aprendizaje. Por
ejemplo, cuando el profesor de E. T. lo felicit delante de todos sus compaeros por haber resuelto el ejercicio de Matemtica, ste se sinti bien y lo manifest con una sonrisa. Ese pequeo gesto, crea un refuerzo positivo en el estudiante, y lo motiva a completar sus tareas.
Es all donde radica la importancia de la motivacin, pues ella es la palanca que mueve toda
conducta, lo que permite llevar a cabo cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.
Su relacin con el rendimiento escolar se puede extraer de las conclusiones de multitud de autores. Como ejemplo tomemos las palabras de Beltrn (1993) quien deja clara la influencia de la
motivacin en el aprendizaje y por lo tanto en el rendimiento escolar en el siguiente prrafo: el
aprendizaje se inicia con un proceso de motivacin que moviliza las energas del estudiante respecto del acto de aprender. Mediante la motivacin, el estudiante se abre activamente a los
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datos del imput informativo para interpretarlos, procesarlos e integrarlos en las redes informativas ya existentes. La motivacin a veces generada por la simple curiosidad epistmica, desarrolla una expectativa relacionada con el objeto meta del aprendizaje. Si no existe motivacin, hay
que crearla; si existe una motivacin negativa hay que cambiarla.
Otro aspecto que va de la mano con la motivacin es el autoconcepto, que no es ms que
el concepto que uno tiene sobre s mismo y que se va formando con la experiencia. Los entornos familiares y escolares ejercen gran influencia en el proceso de formacin y desarrollo del
autoconcepto en los nios y la atencin a su educacin debe ser un objetivo principal de padres
y educadores por dos motivos fundamentales. En primer lugar por el papel que ejerce en el funcionamiento adaptativo del individuo, en su bienestar personal y social; y en segundo lugar por
su papel como variable mediadora en el proceso de aprendizaje que puede ayudar a mejorar su
rendimiento. El autoconcepto influye en la motivacin y en la implicacin cognitiva de las tareas.
Para finalizar puedo decir que, como futuro docente pienso en la importancia que tiene, de
cara a lograr que los estudiantes sean aprendices autnomos y exitosos, el que sean capaces de
regular su propio proceso de aprendizaje, as como la fuerte relacin existente entre el aprendizaje autorregulado, la motivacin y el rendimiento acadmico de los escolares. Aunque para
promover en los educandos este tipo de aprendizaje no basta con que conozcan estos tipos de
recursos, es necesario, adems, que estn motivados tanto para utilizarlos como para regular su
cognicin y su esfuerzo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bolvar, Dalia (2006). Psicologa Educativa Seleccin de Lecturas. Publicacin de la Universidad
Nacional Abierta. Caracas, Venezuela.
Retamal, G. (1999). Estrategias de Aprendizaje. Club de Leones Santiago, Los Guindos Chile.
Recuperado en Febrero 2015 en la World Wide Web: http://goo.gl/9q5YR4.
Zimmerman, B. J. (1998). Motivacin al Estudio. Recuperado en Febrero 2015 en la World Wide
Web: http://goo.gl/YmGzR7.
Nuevo Diccionario de la Lengua Espaola, (2000). Editado por Compaa Centralca C.A. Maracay, Venezuela.

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ANEXOS

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