UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO UNIDAD EVALUACIN ACADMICA CARRERA: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE (COD 521) CENTRO LOCAL

MATURIN UNIDAD DE APOYO MATURIN

PSICOLOGIA EDUCATIVA (Cod. 571)

Asesor: LIC.SERGIA GUTIERREZ

Alumno ARIASNA FIGUEIRA C.I 12.673.767 Telf:0426-1899710

18 DE MAYO DE 2013

INDICE Pagina

-Introduccin. -Objetivo y ficha de identificacin de la Institucin -Desarrollo -Ficha de identificacin de los Alumnos... -Integracin de la Informacin -Observacin 1 alumna V.L( Estrategia de Aprendizaje).. - Observacin 1 alumna V.L (Motivacin y Auto concepto). -Conversacin con V.L - Observacin 2 alumno L.V (Estrategia de Aprendizaje). - Observacin 2 alumno L.V (Motivacin y Auto concepto) - Conversacin con L.V -Conclusin -Bibliografa... -Anexos

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INTRODUCCIN

El presente informe corresponde a la asignatura Psicologa Educativa (cod 571) objetivos 5 y 6 y consiste en escoger al azar, dos alumnos (as), ambos

pertenecientes al 6to grado de Educacin Bsica. La actividad consistir en realizar una observacin directa de las conductas de los estudiantes, registrando las mismas en guas; por ltimo se realizar una entrevista a los mismos, para poder lograr y ofrecer las respectivas conclusiones y recomendaciones en relacin a las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y metacognitivo, y su relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela, la motivacin y el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre su aprendizaje y el mbito sociopersonal. En la actualidad, la formacin docente exige que los contenidos que versen sobre las variables que, desde la perspectiva del sujeto, la tarea y el contexto, inciden de manera determinante en el aprendizaje escolar de los nios, de las nias y de los adolescentes, le sirvan como herramientas prcticas en la prevencin e intervencin de los problemas que mayores consecuencias negativas traen al educando en la escuela. La realizacin de este trabajo es importante en mi formacin como docente ya que conocer los diferentes aspectos que inciden de manera determinante en el aprendizaje escolar de nios/as y adolescentes, son herramientas prcticas en la prevencin e intervencin de los problemas que mayores consecuencias negativas traen al educando en la escuela.

OBJETIVO

El fin de este trabajo prctico es describir y determinar las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y metacognitivo, estableciendo la viabilidad de su aplicacin en situaciones dadas del sistema de enseanza-aprendizaje en la escuela; y describir la relacin entre las estrategias la motivacin y el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y en la relacin con los mbitos acadmico y sociopersonal.

CONTEXTO FICHA Nombre DE de IDENTIFICACIN la Institucin DE LA INSTITUCIN NUEVOS EDUCATIVA HORIZONTES U.E.I

Educativa:

Direccin de la Institucin: se encuentra ubicada en la Av. Bicentenario N 248, Maturn, Estado Monagas, al frente del liceo Isnardi. Tipo de Institucin: Privada, es de estructura pequea, de dos planta, los

salones son pequeos hay una seccin por cada grado, la institucin abarca desde primaria hasta educacin media diversificada de ambos sexos, tiene dos patio pequeos, y baos a parte, bsica tiene un patio y baos a parte, bachillerato tiene baos aparte. Tipo de poblacin que atiende: Mixta.

DESARROLLO

Para la realizacin de este trabajo prctico se escogi la Unidad Educativa Integral Nuevos Horizontes; sta es una institucin privada se encuent ra ubicada en la Avenida Bicentenario N 248, Maturn, Estado Monagas, al frente del liceo Isnardi; La docente muy amable prest toda la colaboracin necesaria. La observacin la realic durante 2 das en el turno de la maana en el saln de clases, con una duracin de 5 horas cada uno. La escogencia de los alumnos a observar fue dirigida por la docente del aula. Fui presentada a todos los estudiantes y se me a sign un puesto en la parte de atrs del saln, la clase sigui su ritmo, mientras yo observaba y tomaba notas. Al final de las observaciones le explique a los estudiantes seleccionados sobre el trabajo y los entrevist. Las observaciones se realizaron los das lunes y jueves, con la alumna V.L el da Lunes en el rea de Geografa (exposicin) Matemtica y lengua y el das jueves con el alumno L.V en el rea ciencias (proyecto), caligrafa, msica e Ingls, por un lapso de cinco (5) horas cada alumno. La observacin se realiz de manera estructurada, sistemtica, directa y no participante, comenz el da Lunes 04 de Febrero de 2013 y culmino el da jueves 07 de Febrero de 2013, (Ver cronograma de trabajo) y las mismas se registraron en Guas de Observacin. En la conversacin se trataron temas relacionados con las estrategias que utilizaban para estudiar, cul era su inters en la escuela, cmo se sentan en ella y consigo mismos, ayudada por una lista de preguntas previamente elaboradas.

FICHAS DE IDENTIFICACION 1- Ficha de Identificacin del Alumno 1 a Observar Nombre del Alumno(a): V.L Fecha de Nacimiento: 30 De Agosto De 2001 Edad: 11 aos Sexo: Femenina Grado que cursa: 6to grado

2- Ficha de Identificacin del Alumno 2 a Observar Nombre del Alumno(a): L.V Fecha de Nacimiento: 03 De Octubre De 2001 Edad: 11 aos Sexo: Masculino Grado que cursa: 6to grado

INTEGRACIN DE LA INFORMACIN En lneas generales los estudiantes observados poseen similitud en las estrategias de aprendizajes que utilizan, ambos refieren que utilizan cuestionarios, subrayado y esquemas para estudiar y que tienen que repetir varias veces el contenido a ser aprendido. En este caso hablamos de la estrategia de recirculacin de informacin, cuyo objetivo es el repaso simple utilizando como tcnica la repeticin simple y acumulativa. Segn Alonso, 1991 y Pozo, 1989 el uso de esta estrategia es til para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos.

Igualmente, se pudo observar que VL y LV se mantienen atentos a las clases, ya que escuchan y realizan las indicaciones del docente y estn alerta a lo que le puedan decir, acompaan la conversacin con gestos que son adecuados a lo que se dice, lo que ya que poseen ciertas posibilidades de eleccin en cuanto a las tareas de aprendizaje. (Zimmerman, 1994).

OBSERVACIN 1: ALUMNA: V.L CURSANTE DEL 6to GRADO, EDAD: 11 AOS La maana en que fui a realizar la observacin en el aula de 6to grado en La U.E.I Nuevos Horizontes, los alumnos estaban en una exposicin y me pareci una excelente oportunidad de observar a la alumna V.L que estaba exponiendo para as estudiar sus conductas en cuanto a las estrategias de aprendizaje, motivacin y auto concepto, la observacin se llev a cabo en el aula de clases por un tiempo de 5 horas pedaggicas, donde se desarrollaron las clases de geografa, lengua y matemtica.

CONDUCTAS OBSERVABLES DEL ALUMNO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se observ lo siguiente: V.L antes de iniciar su exposicin repeta varias veces en voz baja los contenidos aprendidos para as poderse desenvolver bien en su exposicin, Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno adquiere y emplea en forma intencional (Pg. 450). De igual forma realiza copias, escritos, resmenes, definiciones propias o analogas en sus cuadernos para lograr memorizar lo visto ya que es una nia muy ordenada, este tipo de estrategia de aprendizaje se denomina de Elaboracin es ir ms all, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin (Pg. 455). V.L repiti oralmente y textual con su profesora en la hora de lenguaje los contenidos vistos en clase, Teora de Ausebel, la memorizacin o repeticin se incorpora en las primeras fases de aprendizaje; tambin utiliza el parafraseo que est dentro de las estrategias de elaboracin para as procesar mejor la informacin (Pg. 455).

Intervino aportando ancdotas o situaciones vividas en la materia matemtica coment que por apurarse a realizar el examen y no seguir las indicaciones de la Docente no sac la nota esperada, pero de igual manera se esforz por salir bien, Estrategias de monitoreo de comprensin, la meta cognicin se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como tambin a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organizacin, monitoreo y modificacin, como una funcin de los resultados del aprendizaje y la retroalimentacin. V.L utiliza la tcnica del subrayado en sus cuadernos este tipo de estrategia se destaca como recirculacin de la informacin y apoyo al repaso (Pg. 455) Elabora cuestionarios sobre el contenido a aprender, esta tcnica es particularmente efectiva ayudando a la organizacin, monitoreo, comprensin y memorizacin, y es una de las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es solo reproducir la informacin aprendida, sino de ir ms all, para encontrar sentido a la informacin (Pg. 455). Utiliza claves para recordar los contenidos aprendidos como imaginera mental de igual forma relaciona fechas con cumpleaos, La creacin de estos recursos requiere que el alumno est involucrado activamente en el procesamiento de la informacin a ser aprendida. Recuerda con facilidad los contenidos aprendidos ya que utiliza tcnicas de estudio adecuadas para mejorar su aprendizaje.

CONDUCTAS OBSERVABLES DEL ALUMNO MOTIVACIN Y AUTO CONCEPTO -Motivacin: Suele definirse como un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta (Pg. 492) -La Autorregulacin de aprendizaje: En los estudios sobre la autorregulacin del aprendizaje hay inters creciente por explicar de qu manera los estudiantes acaban convirtindose en los directores de su propio aprendizaje (Zinmerman 1998), la autorregulacin del aprendizaje no es una capacidad mental. Sino un proceso autodirigido a travs del cual los aprendices trasforman sus capacidades mentales en habilidades acadmicas. La nia V.L escucha y realiza las indicaciones del docente, durante la exposicin cumpli las normas exigidas por la docente, no ley y se desenvolvi muy bien. Las metas de aprendizaje: No slo se trata de que asuman una orientacin cada vez ms interiorizada de esas metas, sino el para qu de la activacin o uso de esos procedimientos. Cuando la meta, utilizando una terminologa ya clsica (Entwistle, 1987) supone un aprendizaje reproductivo, no se requiere un acercamiento estratgico; son suficientes los mecanismos de aprendizaje asociativo de que disponen los alumnos que resultan eficaces para el logro de esas metas (Pozo, 1996) (Pg. 478). Se interes por el tema de su exposicin que se trataba sobre la geografa del estado Zulia, lo hizo muy bien se observ que se esforz y que estudi bastante para exponer. La motivacin intrnseca o auto -motivacin es aquella que est asociada con las actividades que son reforzadas por s mismas es decir internas Se mostr colaboradora y muy amable durante la exposicin reparti trpticos, refrigerio y acept sugerencias de sus compaeros y de la docente. La autorregulacin del comportamiento en un contexto cualquiera presupone que el sujeto busca una meta de forma intencional aunque no necesariamente explcita, que decide un plan de accin para conseguirla, que utiliza un criterio para valorar si su forma de actuar le acerca a la meta o no, que supervisa el grado en que

ocurre, que corrige su actuacin y que decide cundo debe dar por concluido el esfuerzo y pasar a la otra actividad. La autorregulacin no es un proceso meramente cognitivo. La variacin que el sujeto va realizando de la distancia que le separa de la meta y de la capacidad de alcanzarla genera emociones que pueden interferir en el proceso y que debe saber manejar (Pg. 530) De acuerdo a las caractersticas presentadas con respecto a la motivacin y autoestima es una nia que siempre muestra inters en la clase, presenta gestos corporales de agrado o desagrado, se muestra atenta ante los temas planteados, colabora con docente y compaeros de clase cuando la situacin lo requiere, se propone metas al afrontar alguna actividad, siempre interviene en clase en busca del reconocimiento de docente y compaeros, muestra gestos de satisfaccin al culminar alguna actividad y alcanzar alguna nota, interviene de manera consecutiva bien sea por iniciativa de la docente o propia, solicita o da ayuda cuando lo requiere ms aun cuando no logra entender el tema planteado en clase pide que se explique varias veces, en cuanto a su motivacin pide constantemente a la docente su notas obtenidas y se evidencia gestos de insatisfaccin al no acceder a su peticin, realiza comentarios favorables al culminar alguna tarea. Esto est enmarcado dentro de los resultados del apren dizaje por medio de la motivacin, es decir representacin y motivos del aprendizaje, inters personal (contenido, tarea) y sentimientos de competencia (Pg. 554) V.L tiene metas como superarse y ser una buena estudiante para ser alguien en el maana; Adems de tener metas de aprendizaje especficas, que supongan un desafo, que sean factibles y se concentren en la tarea, hay otros dos factores que hacen que en el aula funcione el establecimiento de metas. El primero es la retroalimentacin. Para que un individuo se sienta motivado por una discrepancia entre El lugar que ocupa y El lugar en que quiere estar, necesita una idea precisa de donde se encuentra y qu tan lejos quieren ir (Pg. 501). Busc en el diccionario sobre las palabras que no entenda, ayudando as a reforzar sus conocimientos. De igual forma busc conseguir el reconocimiento del docente y sus compaeros, realiz la exposicin muy bien porque hizo un buen

trabajo de investigacin, La afiliacin es la necesidad de establecer lazos emocionales con los dems y refleja el deseo de estar emocionalmente vinculado a la gente que es importante para nuestra vida (Ryan, 1991) (Pg. 505). Se mostr satisfecha cuando logr terminar la exposicin y que obtuvo muy buenos resultados, como dice el libro: Todos necesitamos sentirnos a salvo, seguros, aceptados, competentes, eficaces, vinculados y en control de nuestra conducta (Pg. 506). V.L mostr felicidad a la hora de matemtica cuando la docente inform sobre su buena nota en el examen sobre ecuaciones, coment que se esforz mucho para estudiar y aprobar el examen, como lo deca un sabio: Tu sabes que para mover cargas muy pesadas, cargas que requieren una fuerza superior a la que tiene cualquier hombre, se usan unos instrumentos que se llaman palancas. Pregunt a su docente sobre la nota que sac en la exposicin y se mostr satisfecha. V.L intervino varias veces en la clase de lengua y matemtica. El aprendizaje escolar se concibe como un proceso constructivo que tiene un carcter intrnsecamente social, interpersonal y comunicativo; la enseanza como un proceso complejo de estructuracin y gua, se lleva a cabo mediante apoyos y soportes diversos, de esa construccin; un proceso, en el cual los otros alumnos tienen un papel natural como fuentes potenciales de ayuda educativa (P g. 583). Se muestra segura al participar en las diferentes clases, esto es una Situacin Individualista cuando cada alumno persigue y obtiene sus propios resultados, sin que haya relacin entre stos y los que obtengan otros alumnos. Las situaciones cooperativas as definidas favorecen directamente la relacin e interaccin entre los alumnos en el proceso de aprendizaje (Pg. 584). Acept de buen agrado las actividades a realizar como: Hacer varias divisiones de 3 cifras en matemticas y en lengua descomponer varias oraciones. La motivacin es un factor importantsimo en el desarrollo del ser humano esto indicar a futuro el grado de responsabilidad al ejercer una tarea o que si es capaz de abandonarla.

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V.L coment que se le haba dificultado un poco estudiar para el examen pasado de matemtica, logro sacar buena nota porque se esforz y estaba segura de lo que haba estudiado, es decir es una alumna que no le gusta rendirse ante las adversidades y nuevas tareas teniendo mucha iniciativa y motivacin para realizar las nuevas tareas. V.L es una nia muy humilde que no le gusta decir a cada rato que es buena estudiante y lo comenta muy poco, para que sus compaeros, no sientan envidia y no estn con ella solo por sus buenas notas. La docente de aula coment de V.L sobre sus notas que es buena estudiante puede llegar a ser un buena profesional el da de maana. Los alumnos comentaron que es buena alumna, comparte y es buena compaera, En interaccin entre alumnos se ponen en juegos tambin procesos y mecanismos de carcter, motivacional, afectivo contribuyen tambin a explicar su efectividad para el aprendizaje escolar y para el desarrollo de capacidades de diverso tipo por parte de los alumnos.

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CONVERSACION CON LA ALUMNA V.L En la conversacin sostenida con la alumna V.L se observ que es una nia a quin le gusta estudiar para superarse que la hace sentir bien obtener buenas puntuaciones y as lograr una profesin en el futuro ya que le gustara estudiar Medicina, a veces se le hace complicado porque hay cosas que no entiende pero pide ayuda a su docente, a sus padres, consulta libros, Internet, tambin realiza cuestionarios y utiliza la tcnica del subrayado para comprender mejor los contenidos a estudiar y que su docente y compaeros de clase lo comenten. V.L, opina de su docente de aula que es buena, dinmica, recreativa, pero muy estricta, las profesoras de ingls y msica son alegres y divertidas, la de educacin fsica es un poco estricta, pero tambin muy divertida. Le gusta participar e intervenir en clases, ya que no le da miedo hacerlo y cuando tiene que hacer trabajos en grupo se rene con sus compaeros a estudiar en su casa, pero a veces preferiblemente estudia sola; tambin le agrada sacar buenas notas, se siente capaz de estudiar Se considera un a buena estudiante y es divertida. Los compaeros opinan de ella que se porta bien con ellos, comparte y tambin que en ocasiones es un poco odiosa cuando la molestan. La profesora de aula opina que es buena alumna, ya que le gusta intervenir en clases, es colaboradora, muy buena compaera, le gusta compartir y es ordenada con su material de estudio.

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OBSERVACIN 2: ALUMNO: L.V CURSANTE DE 6to GRADO, EDAD: 11 AOS Para seleccionar a L.V en el aula de clase, la docente me sugiri que lo

observara a l ya que es un nio muy inteligente y colaborador en clase. La observacin se llev a cabo en el aula por un tiempo de 5 horas pedaggicas, en ese tiempo se desarroll las clases de proyecto, caligrafa, msica e ingls. De L.V se estudiaron conductas en lo referente a las estrategias de aprendizaje, motivacin y auto concepto desarrollndose seguidamente. CONDUCTAS OBSERVABLES DEL ALUMNO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE L.V repiti varias veces en voz alta durante la clase de proyecto sobre cmo se enfada la tierra con los cambios climticos y daba ejemplos, utiliza Procesos cognitivos bsicos que se refiere a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje, recuperacin, entre otros (Pg. 451). Realiza copias, escritos, parafraseo, resmenes y definiciones propias para entender mejor el contenido esto se observ al revisar sus cuadernos, tambin utiliza el diccionarios, este proceso de aprendizaje significativo est dentro de la estrategia de elaboracin (Pg. 455). L.V en la clase de ingls repeta oral y textualmente con el docente una clase dada en ese momento sobre un dialogo, El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionarla y emplear una clave sobre lo que aprende y otra para recuperar el contenido.

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De igual forma intervino aportando ancdotas o situaciones vividas en la clase de proyecto comentando que l le dijo a un amigo que no botara basura porque eso contamina el ambiente, Los alumnos necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a mejor comprensin. El alumno seleccionado utiliza la tcnica del subrayado, le sirve como apoyo al repasar es una estrategia de recirculacin de la informacin y aprendizaje memorstico. (Pg. 455). L.V selecciona lo que ha subrayado para elaborar cuestionarios y realiza esquemas Esta tcnica es particularmente efectiva ayuda a la organizacin, monitoreo, comprensin y memorizacin de la informacin. Utiliza pocas veces claves para recordar a veces relaciona fechas de acontecimientos histricos con fechas de cumpleaos de sus familiares, Relaciona lo que se present anteriormente en una lectura a un evento actual, esto ayuda a fortalecer el aprendizaje aumentando as los conocimientos. Recuerda con facilidad los contenidos aprendidos ya que utiliza estrategias de aprendizaje acordes a su edad y desarrollo cognitivo, es un alumno muy ejecutar, para llegar as a una

tranquilo, atento y no se distrae durante la clase.

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CONDUCTAS OBSERVABLES DEL ALUMNO MOTIVACIN Y AUTO CONCEPTO -Motivacin: Es el estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de un individuo (Pg. 492). -Auto-concepto: El papel central que juegan las representaciones que elaboramos las personas en nuestra conducta constituye uno de los principios indiscutibles de la psicologa cientfica contempornea. En nuestro caso, el concepto de representaciones pone de relieve la idea de que los efectos que se actualizan en los procesos educativos escolares no surgen como respuesta directa a los estmulos presentes, sino que se encuentran claramente mediatizadas por las representaciones que profesores y alumnos han elaborado de ellos mismos. L.V realiz todas las indicaciones del docente en la clase de msica, tambin en la de ingls.Todos sabemos lo que se siente estar motivado y esforzarse por alcanzar una meta; tambin, lo que es trabajar duro aunque no nos fascine la tarea. Qu es lo que activa y da direccin a nuestra conducta? La explicacin puede darse en trminos de pulsiones, necesidades, incentivos temores, metas, presin social, confianza personal, inters, curiosidad, creencias, etc (pag 493). En la clase de proyecto el alumno observado se interes mucho sobre el tema La tierra donde habl de las diferentes maneras de cuidarla y frenar el calentamiento global Los motivos despiertan inters, ayudan a centrar la atencin, estimulan el deseo de aprender, conducen el esfuerzo. Aqu termina la funcin de los motivos. A partir de aqu empieza tu esfuerzo. Si ste llega, habrs conseguido tener mucho inters por algunas cosas. Debes saber, adems, que los motivos no surgen por s mismos, sino que se adquieren y se cultivan. Tambin conviene saber que no sirve cualquier motivo: Hay buenos y malos, mejores y peores.

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Se mostr colaborador en la clase ayud a la docente a borrar la pizarra y le prest los colores a un compaero que no los tena, La autorregulacin del comportamiento en un contexto cualquiera presupone que el sujeto busca una meta de forma intencional aunque no necesariamente explcita, que decide un plan de accin para conseguirla que utiliza un criterio para valorar si su forma de actuar le acerca a la meta o no, que supervisa el grado en que esto ocurre, que corrige su actuacin y que decide cundo debe dar por concluido el esfuerzo y pasar a otra actividad (Pg. 530). En cuanto a las caractersticas de motivacin y autoconcepto se puede mencionar, es un nio que siempre est atento en clase, se interesa por tema tratados en las mismas e interviene, se muestra investigador ya que busca informacin en libros, revista, se muestra seguro al intervenir en clase, acepta las actividades expuesta por la docente, muestra iniciativa propia al realizar las actividades, es un adolescente que se muestra centrado en sus actividades, ya que no muestra caractersticas de buscar el reconocimiento de la docente y compaeros de clase, sin embargo sus compaeros realizan diversos comentarios favorables sobre sus trabajos. Estuvo muy atento en la clase de proyecto, msica, caligrafa e ingls, no interrumpi sigui las normas y cumpli las normas del buen oyente. Las condiciones de la atribucin de sentido al aprendizaje son: Representacin y motivos del aprendizaje, inters personal y los sentimientos, todo esto es motivacin dirigido al aprendizaje del individuo (Pg. 554). L.V tiene metas como llegar a ser un profesor de Idiomas por eso estudia y se esmera en sacar buenas notas Cuando la retroalimentacin le informa que ha alcanzado la meta o la ha excedido, se siente satisfecho y competente, tanto, quiz como para fijarse una meta mayor en el futuro. Hay pruebas de que la mejor retroalimentacin es la que subraya el progreso. En un estudio, la

retroalimentacin de un grupo de adultos sealaba que haban cumplido el 75% de las normas o bien que haban fallado el 25%. Cuando la retroalimentacin acentu los logros, mejoraron la confianza personal, el pensamiento analtico y el desempeo de los sujetos (Bandura, 1993) (Pg. 501).

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L.V en la clase de proyecto traa un recorte de peridico sobre el calentamiento global, lo ley y todos comentaron sobre los diferentes daos que origina la contaminacin, le gust mucho la clase y dijo que le sera muy til en la vida para no contaminar, con esto logr conseguir el reconocimiento de su docente quin coment que l es un nio muy consciente e inteligente y reflexiona sobre el tema de la contaminacin. La afiliacin tiene dos componentes: El compromiso y el apoyo a la autonoma. El compromiso es el grado en que padres y maestros se interesan e informan de las actividades y experiencias de los nios y les dedican tiempo. El apoyo a la autonoma es el grado en que padres y maestros animan a los nios a hacer sus propias elecciones en lugar de ejercer presin para controlar sus comportamientos y emociones (pag 505). Los compaeros de L.V comentaron que el trajo un muy buen recorte de peridico tambin lo analiz muy bien y se merece la nota que le coloc la docente. L.V en la materia de ingls se mostr satisfecho de llenar bien la actividad sugerida por el libro, el docente le dijo que eran buenas sus respuestas. Algunas personas pueden haber adquirido una necesidad de logro particularmente fuerte, pero casi todos nos sentimos ms motivados al comprometernos con tareas que nos brindan un sentido de realizacin y la oportunidad de formar relaciones positivas con los dems. A nadie le gusta el fracaso, pero para algunos resulta devastador. Intervino varias veces durante las clases, expres su punto de vista y dio opiniones sobre los diferentes temas.El aprendizaje escolar se concibe como un proceso constructivo que tiene un carcter intrnsecamente social, interpersonal y comunicativo (Pg. 583). L.V es un alumno muy seguro a la hora de participar no le da miedo emitir opiniones o ni sobre que puede decir la docente. Cada alumno persigue y obtiene sus propios resultados, sin que haya relacin entre stos y los que obtengan otros alumnos (Pg. 584).

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Le gust realizar varias preguntas para responder con sus propias palabras, de cualquiera materia Entre las variables que influyen en los procesos interactivos que se producen en el trabajo cooperativo entre los alumnos, las caractersticas de la tarea/ contenido que se propone a los alumnos como objeto de enseanza y aprendizaje ocupan un lugar destacado (Pg. 595). L.V coment que se le hace fcil realizar las actividades en casa porque sigue las indicaciones de su docente, cuando se le dificulta consulta a sus padres, Internet o al diccionario. Tom la iniciativa al realizar un dibujo sobre la tierra y luego todos sus compaeros lo realizaron con l, dijo que le gustaron bastante las actividades que realiz durante toda la maana. La docente coment que L.V es un buen estudiante responsable, ordenado, atento y le gusta compartir con sus compaeros, solo que debe mejorar un poco mas sus ortografa; de igual forma sus compaeros de clase opinaron que es buen amigo, buen estudiante y que no falta a clases.

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CONVERSACION CON EL ALUMNO L.V

En la conversacin llevada a cabo con el nio L.V se observ que es un nio estudioso, se alegra cuando sacas buenas notas, le parece fcil y bonito estudiar, ya que dice que los estudios son muy importante en el proceso de superacin tanto como personas y profesionales, a l le gustara ser Profesor de Idiomas y futbolista profesional, se considera un jugador y bueno se le hace fcil estudiar porque aprende las cosas rpido y no se distrae cuando la docente explica. Repasa en su casa la clase que ve da a da, para aprender algo lo repite

varias veces, hace cuestionario, resmenes y esquemas. l se considera un buen estudiante. L.V opina que su docente de aula es muy buena y tiene 6 aos conocindola y la docente de msica es divertida, el de ingls es un poco estricto, la de deporte le gusta los juegos que hace, es muy dinmica y como desarrolla la clase. Le gusta participar en clase, est siempre atento, tiene buena conducta estudia slo en su casa porque no viven cerca sus compaeros, quiere aprender, superarse y tener metas para el futuro y se siente muy capaz al desarrollar actividades nuevas. Los compaeros opinan de l que es divertido, buen compaero, le gusta compartir y ayudarlos en hora de clases, de igual forma la docente opina que es un buen estudiante, muy aplicado y que no interrumpe la clase como algunos de sus compaeros.

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CONCLUSION La experiencia obtenida a travs de la realizacin de este trabajo prctico fue bien gratificante, ya que, estar en contacto directo con los estudiantes dentro de su mbito escolar y observar su desenvolvimiento en el mismo, me permite ver la importancia de todos los factores que inciden en el proceso enseanza aprendizaje. El docente acta en este caso como un factor determinante ya que dependiendo de las interacciones o como las propicie dentro del contexto escolar influye en la motivacin en el alumno y los impulsa a autorrealizarse como alumnos capaces de enfrentarse a las mltiples exigencias o demanda acadmica que se les presenten tanto dentro como fuera del contexto de clase. El docente debe impulsar e incentivar a los alumnos a desarrollar estrategias aprendizajes donde logren adquirir experiencias significativas estimulndolos mediante estrategias pedaggicas donde brinden igual oportunidad de

participacin a los alumnos, estableciendo climas de afecto confianza seguridad donde cada uno exponga su punto de vista y le brinde la oportunidad de aprender a aprender de una manera flexible, dinmica y de acuerdo a las caractersticas individuales de cada quien. Tambin es importante resaltar que las estrategias de aprendizajes dependen en gran parte de que cada quien utilice o desarrolle es sus procesos de aprendizajes mantienen sus fortalezas y debilidades ya que las estrategias de organizacin o donde proporcionen aprendizajes significativos en alumnos se conciben como fortalezas, mientras que las estrategias de memorismo o estrategias por condicionamiento no brindan gran experiencia en el alumno ya que los temas a estudiar no influyen en los conocimientos a futuros de los alumnos. . Es importante que los alumnos tomen sus propias iniciativas creando conocimientos propios y que los integren de una manera significativa a sus

conocimientos previos, esto implica que ellos sean capaz de captar el sentido de

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lo que

se aprende

y no que lo repitan en forma literal para memorizar un

contenido. Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga. Su aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje.

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BIBLIOGRAFA
Universidad Nacional Abierta (2006) Psicologa Educativa. Caracas: Universidad Nacional Abierta. www.buenastareas

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